138 Ramos, Maria da Conceição F. & Paulino, Elisa Maria Duarte (2014) “A Pedagogia de Projeto como Fio Condutor de Conteúdos: exemplos de uma prática pedagógica.”
Figura 1 ∙ Transdisciplinaridade. Modelo de Jantsch. Fonte: Roque (s.d).
sujeitos, prevenindo a violência” (Ramos, 2014: 99-118). Assim, os professores são “(…) elementos insubstituíveis [...] na construção de processos de inclusão que respondam aos desafios da diversidade [...].” (Nóvoa, 2009: 13). É urgente perspetivar a escola como recinto de intervenção, integrando no projeto curricular saberes e práticas da comunidade. Os projetos neste âmbito levam à participação do aluno na organização e o seu contributo é traduzido em fortes ganhos individuais e coletivos, através de prendizagens significativas. Perrenoud refere a importância da cooperação entre alunos, em detrimento da competição e do desenvolvimento de cada um como pessoa (Perrenoud, 1993: 84). 1.4. Investigação-ação
Aprender é um ato complexo, em contextos de inter-relações. Os processos têm que ser apropriados pelos alunos, para se desenvolver o sentido de pertença. Questionamento, pesquisa, narrativa, exposição, exemplificação, experiência e orientação constituem um processo em que professor e aluno estão intimamente ligados. O professor tem que ser capaz de cativar, motivar, transformar e realizar uma investigação baseada na práxis, construída no conhecimento teórico, contextualizada na sala de aula e estimulada na reflexão contínua do processo. Esta metodologia deixa de lado o praticismo não reflexivo e favorece a colaboração entre pares. Valle refere “(…) a frequente necessidade de redirecionar, redefinir e alterar o que inicialmente foi planificado ou mesmo problematizado” (Valle, I. R., Bourdier, P., 2008: 100). Rever é a palavra-chave. Deve existir reflexão constante e presente na ação, que exige “ [...] capacidade de leitura atempada dos acontecimentos e sua interpretação como meio de encontrar a solução estratégica mais