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De modo geral, os alunos chegam bastante indecisos e inseguros em relação à docência na disciplina Saberes Artísticos Escolares, a primeira a ser oferecida na modalidade licenciatura. Acreditamos que investir na ampliação do universo cultural do futuro-professor, bem como, incentivá-lo a manter-se aberto às diferentes leituras da realidade, pressupõe fissuras nas “coisas acostumadas” que se apresenta como escola/universidade. Entre as fissuras, pretende-se cartografar o coletivo de forças do espaço-aula, constituídas entre currículos, alunos e professores, subjetividades, cognição e afetos em movimento. Atravessamentos no corpo-aula que produzem identidades, como ensina Tomaz Tadeu Silva (2004: 47): O currículo tem significados que vão muito além daqueles aos quais as teorias tradicionais nos confinaram. O currículo é lugar, espaço, território. O currículo é relação de poder. O currículo é trajetória, viagem, percurso. O currículo é autobiografia, nossa vida, curriculum vitae: no currículo se forja nossa identidade. O currículo é texto, discurso, documento. O currículo é documento de identidade.
Quais os discursos e identidades que trazemos tatuados em nossa pele, depois de tantas vivencias escolares ao longo da vida? Apostando na liberdade de fazer-se em sala de aula, Silva (2004: 53) nos convoca a encarar o currículo como uma multiplicidade: “Agenciar, compor, promover encontros que produzam o máximo de potencia. Não ensinar. Não ensinar a pensar. Nem dialogar ou comunicar. Só pensar e aprender... Ir junto.” Experimentar e ir junto... Deixar-se contaminar pela experiência de conhecer e conhecer-se em lugares de risco, mutações, incertezas e impermanências
Revista Matéria-Prima. ISSN 2182-9756, e-ISSN 2182-9829. Vol. 2 (4): 115-124.
Figura 1 ∙ Azuis. Foto ensaio, 2014, composto por três fotografias digitais realizadas durante a visita dos alunos à exposição Lagrimas de São Pedro, de Vinícius S.A. Fonte: Própria.