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En las distintas experiencias llevadas a cabo por los alumnos del master, los proyectos incluían actividades que incluían el análisis de la arquitectura popular del contexto del alumnado (incluyendo los alumnos/as que procedían de otros países) además de proyectos que relacionaban música y artes plásticas o diseño y artesanía. El trabajo por proyectos puede afrontar actividades complejas y aprovechar el trabajo colaborativo en grupo estableciendo un cronograma lógico en base al objetivo final pero ofreciendo asimismo la oportunidad de que los alumnos participen en la toma de decisiones. Un ejemplo de la investigación-acción a través de los proyectos propone trabajar con las posibilidades que nos ofrece la variedad creativa de los libros de artista (Figura 2). La amplitud del punto de partida permite a los alumnos trabajar en un primer momento con los diagramas conceptuales en los que se establece una “nube” de intereses, después mediante los ejemplos analizados se decide los posibles soportes y formatos, la secuencia de lectura, el trabajo con texto e imágenes, la inspiración a partir de movimientos como el dadaismo o surrealismo, el trabajo a partir de poemas-objeto. (Figura 3). La evaluación del proyecto para que en el contexto de la investigación-acción se puedan proponer mejoras, se establece tanto a partir de la observación directa en el aula, como con los debates con los alumnos y a partir de las notas que el docente toma en su diario de aula. Probablemente gracias a todas estas evidencias el docente tenga una visión clara acerca de la falta de tiempo, la organización del grupo y el modo en que se deben impartir instrucciones pero el debate con los alumnos también le proporcionará pistas acerca de los procedimientos y
Revista Matéria-Prima. ISSN 2182-9756, e-ISSN 2182-9829. Vol. 2 (3): 40-46.
Figura 3 ∙ This is the zine. Il livro per contare che non Conta Niente de Harriet Russell. Cantando lo que no es mio de A. Santiso y R. Regomir. Fuente Propia