43 Revista Matéria-Prima. ISSN 2182-9756, e-ISSN 2182-9829. Vol. 2 (3): 40-46.
Estamos manejando conceptos que no son novedosos pero que todavía es necesario difundir para que se generalice su uso en un contexto, el actual, en el que la propia Unión Europea promueve la visión de la educación a lo largo de toda la vida (Life Long Learning). El aprendizaje a lo largo de toda la vida está relacionado con la conciencia de que las situaciones laborales no son ya inmutables, que las personas tienen que adaptarse a diversas circunstancias a lo largo de la vida y la propia irrupción de las nuevas tecnologías obliga al continuo reciclaje en el puesto de trabajo, por lo tanto lo inteligente es ver esa situación como una oportunidad para evolucionar, para crecer, para formarse. En nuestro contexto académico percibir la docencia como un proceso en permanente evolución permite solventar la percepción de que los docentes acaban por responder en su día a día a la imparable máquina burocrática que parece crear normativas, procesos que parecen tener como finalidad ejercer labores de control. El trabajo por proyectos permite además que el docente aporte su propio bagaje conceptual, su experiencia en temas concretos, su habilidad para desenvolver secuencias de actividades complejas que integran diferentes recursos expresivos. En el caso de la formación de los futuros profesores, la primera actividad relacionada con la investigación-acción se lleva a cabo en el contexto de las prácticas, durante ese tiempo los alumnos acompañan a su tutor de prácticas a los diversos cursos en los que imparten clase (ESO y bachillerato) pero también proponen actividades a desarrollar por un grupo concreto. En estas actividades se inician en el trabajo por proyectos ya que diseñan una secuencia de actividades en el que puedan sacar partido de su propio bagaje formativo (entre estos estudantes de master hay arquitectos o licenciados en bellas artes) porque tenemos que tener en cuenta que todavía no cuentan con experiencia como docentes. En el contexto de la investigación-acción se dice que no basta con la observación y el diagnóstico de lo que ocurre en el aula, si los docentes no aprenden de la teoría y de las experiencias previas de otros docentes entonces acabarán por inventar la rueda. En estos proyectos desarrollados en el aula los distintos alumnos tuvieron la oportunidad de proponer temas transversales a la educación de las artes plásticas ya que a pesar de que el temario de secundaria es muy amplio, muy pocas veces los alumnos tienen experiencias en el aula que amplíe su experiencia plástica (esto sucede además porque diversas limitaciones, en la duración de las clases, en el espacio físico...no promueve que se desarrollen actividades que amplien el trabajo sobre A4, A3 o murales de aula) pero estas limitaciones puedes superarse si probamos con nuevos formatos (Figura 1).