42 García González, Silvia (2014) “La metodología de la investigación-acción en los trabajos por proyectos del profesorado de secundaria en artes plásticas.”
1.1 Contexto En el panorama educativo español podemos observar una lenta transformación, desde las etapas de educación infantil se promueve el trabajo por proyectos de aula, pero esa transformación efectiva y visible se trunca al pasar a las aulas de la educación primaria donde la obsesión por los contenidos y los exámenes (obsesión acentuada por las pruebas de evaluación de Pisa que obliga al profesor a concentrarse para que los alumnos “pasen” los exámenes con buenas notas y la media del país “suba”. Actualmente parece que el debate se vuelve superficial porque se limita a defender o atacar las posibilidades de utilizar las nuevas tecnologías en el aula. 2. El origen de la investigación-acción La investigación-acción nació en el contexto de la acción social propuesta por el psicólogo Kurt Lewin en 1944 como una metodología en la que la comunidad analiza sus problemas, propone soluciones y toma partido en la acción de mejora. El pedagogo inglés Lawrence Stenhouse (1926-1982) propuso la aplicación de la investigación-acción en el contexto curricular como una vía para la mejora de la docencia, en el contexto de la investigación-acción la teoría y la práctica van de la mano, por una parte las teorías educativas orientan las actuaciones del docente y la práctica ayuda a rediseñar las distintas actuaciones adaptándose a las circunstancias. En el libro de Elliot La investigación-acción en la escuela nos encontramos con las siguientes definiciones como punto de partida: Las características de la investigacción-acción en las escuelas analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores como: a) Inaceptables e algunos aspectos (problemáticas) b) susceptibles de cambio (contingentes) c) que requieren una respuesta práctica (prescriptivas) Lo que nos permite la investigación-acción es concebir la profesión como un proceso en continua mejora. La investigación acción se relaciona con los problemas prácticos experimentados por los profesores, en vez de con los “problemas teóricos” definidos por los investigadores puros en el entorno de una disciplina del saber (Elliot, 1990: 24).