1. Estereotipos Los futuros profesores de secundaria, la mayoría de ellos recién licenciados o graduados comienzan el master de secundaria de un año de duración (imprescindible en España para poder dar clases en los institutos) sin una idea muy clara de cual es la situación de la educación, al contrario, año tras año comprobamos en la evaluación inicial como siguen presentes los estereotipos respecto a los adolescentes, los futuros profesores nos trasmiten su miedo a dar una clase en aulas que ellos imaginan muy violentas, estos estereotipos se debaten en clase y desaparecen en su mayoría durante el contacto real con la realidad de las aulas que se produce a lo largo de las cuatro semanas de prácticas. La materia que contextualiza la metodología que describimos en este artículo es la de: Innovación e Investigación na Ensinanza Secundaria: Música e Debuxo que impartimos en la actualidad dos profesoras doctoras en Bellas Artes (Begoña Paz y Silvia García) y un doctor en música, el profesor Luís Costa Vázquez. Es una asignatura de la especialidad de artes y el título es el de: Master Universitario en Profesorado en Educación Secundaria obligatoria, Bachillerato, Formación profesional y enseñanza de idiomas. Especialidad: Artes El contexto por lo tanto es el idóneo para proponer una reflexión transversal en temas que como la creatividad y la innovación cada vez más se reinvindican como herramientas necesarias para afrontar un panorama profesional en permanente cambio.
41 Revista Matéria-Prima. ISSN 2182-9756, e-ISSN 2182-9829. Vol. 2 (3): 40-46.
Introducción Aplicar la metodología de la investigación-acción en la formación del profesorado permite concebir la docencia en el contexto de la enseñanza secundaria como un proceso de continua revisión y mejora. Concienciar al futuro profesorado de la necesidad de evolucionar como profesional, combinando el trabajo por proyectos con los alumnos y la evaluación continua de nuestra labor como docente, permite superar la inercia de utilizar ejercicios estandarizados entresacados de un manual. El trabajo por proyectos permite integrar las competencias de los alumnos en un trabajo que tiene en cuenta su curiosidad e intereses y permite construir el conocimiento fomentando la autonomía en el aprendizaje. El profesor concibe el trabajo en el aula como una investigación continua en la que se evaluan las actividades y los objetivos generales del proyecto, se observa el trabajo en grupo, se buscan estrategias para mejorar la motivación y la implicación del alumno y se ayuda a que este reflexione sobre su propio aprendizaje.