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Figura 2. Improvisação — XXII CONFAEB — EMEFM Vereador Antonio Sampaio. Fonte: Própria.
Pedagogia. Isso revela a falta de arte-educadores nas escolas infantis e a falta de professores habilitados ao trabalho com a infância. É preciso rever a formação inicial e a formação continuada dirigida aos arte educadores. Por fim, a presença do arte-educador na educação infantil pode contribuir com este importante espaço formativo, na medida em que apresenta outras referências artísticas no interior da sala de aula. 3.2 O ensino Fundamental de Ciclo I (1º ao 5º ano)
A fala que encontramos entre os presentes no referido grupo aponta que o ensino de Artes neste segmento educacional ainda se dirige às datas e eventos que movimentam a máquina escolar, sem necessariamente articular uma experiência contínua de pesquisa em Artes. Sendo assim, o dia do Índio, a Páscoa, o Carnaval, o dia das Mães, o Natal e as demais datas festivas preenchem os assuntos a serem tratados pelos professores e as escolas fomentam estas práticas na medida em que colocam os arte-educadores como responsáveis por esta prática de “decorarem suas Escolas e confeccionarem objetos”. A este problema soma-se a falta de professores em diversos estados da nação, e devido a este cenário, os municípios completam seus quadros com profissionais formados em outras áreas que não a Arte-educação. Sem continuidade em seus projetos, com muitos profissionais sem formação em Artes e a história desta área escolar no Brasil, mantemos o que foi produzido em boa parte do século XX: às artes a serviço de outras áreas. No presente momento observamos que boa parte dos municípios dispõem de uma hora aula com regência do professor de Artes e uma hora aula em que o ensino de Artes está sob responsabilidades do professor regente (pedagogo ou advindo do magistério).
Revista Matéria-Prima, Práticas Artísticas no Ensino Básico e Secundário. ISSN 2182-9756, e-ISSN 2182-9829. Vol. 1 (2): 60-69.
Figura 1. XXII CONFAEB — EMEFM Vereador Antônio Sampaio. Fonte: Própria.