76 Nunes, Ana Luiza Ruschel (2013) “Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência-PIBID: processos colaborativos e investigativos em artes visuais.”
ensino Fundamental do 6º ao 9º anos. Assim, esta entrevista sócio-antropológica abarca seis eixos,visando a investigação-ação da realidade, dando origem a temas geradores, que segundo Freire (1987: 101) “envolve a investigação do próprio pensar do povo. Pensar que não se dá fora dos homens, nem num homem só, nem no vazio, mas nos homens e entre os homens, e sempre referido a uma realidade.” Assim a pesquisa no primeiro momento foi realizada nas casas das famílias dos educandos (alunos de ensino fundamental) visando conhecer a realidade em situações concretas, contemplando os eixos: — Constituição familiar — origem — direitos e diversos dos filhos lazer religiosidade; — Trabalho dificuldades que enfrentam na vida. Violência; — Saúde/doença; meio-ambiente infra-estrutura; — Melhorias sociais participação em entidades de bairro; — Expectativas em relação a escola — concepção pedagógica: papel do professor, conteúdo de artes visuais, metodologia e avaliação; — Cultura, arte e educação — produção e criação — arte como bem e representação social-educação estética, artística, tecnológica e visual na atualidade.
Esse processo foi registrado um Diário de Campo de todas as etapas até chegarmos aos entrevistados, descrevendo os pormenores de tudo. Para Freire (1997: 73) “as entrevistas revelam desejos, frustrações, desilusões, esperanças, desejos de participação e freqüentemente certos momentos altamente estéticos da linguagem popular.” Todo esse estudo pelo envolvimento colaborativo da Grupo do PIBID, foi possível chegar ao “complexo de conhecimento” a ser trabalhado com os acadêmicos e professores para organizar os conteúdos escolares num movimento constante de ação- reflexão-ação, articulando temas da realidade dos educandos aos saberes científicos da instituição escolar, tendo a clareza da contradição das interfaces sócio–históricas do vivido, percebido e concebido da comunidade e dos alunos, e a relação do saber espontâneo vivido e o saber cientifico e artístico correlato (Vigotsky, 1989). O acadêmico devera buscar o tema e sub-tema de trabalho de Iniciação frente a proposta pedagógica emancipatória na escola, quanto a forma de abordagem e significado da formação cidadã dos envolvidos. No Projeto II, com um total de 100 horas — distribuídas no segundo semestre do ano de 2011 esse projeto foi inserir a participação em reuniões de planejamentos da escola e de planejamento das aulas na organização da atividade pratica educativa tendo em vista os temas levantados da realidade da comunidade