313 Revista Matéria-Prima, Práticas Artísticas no Ensino Básico e Secundário. ISSN 2182-9756. Vol. 1 (1): 312-318.
futuro maestro de estas disciplinas se le plantean preguntas sobre como motivar a su alumnado, cómo transmitir los conocimientos en base a las estructuras legales que rigen los contenidos, y un largo etcétera común a los profesores de enseñanzas básicas y obligatorias del resto de disciplinas. Sin embargo, a los maestros potenciales de alumnado de infantil, primaria, del área de artes plásticas se le suman otros tantos interrogantes específicos, entre ellos, cómo alcanzar los mayores resultados creativos y formales a partir del propio proceso de desarrollo de su alumnado, y a pesar de los condicionantes que el sistema educativo suele imponer a partir de sus rígidos sistemas de evaluación y el control de contenidos docentes en muchos casos desfasados, o poco valorados para el desarrollo posterior del alumnado. Este es un gran reto difícil de conseguir sin procesos de enseñanza-aprendizaje significativos, que suponen un cambio conceptual acercándose al constructivismo donde el alumno es el promotor y diseñador de su propio conocimiento. Un representante de esta visión constructivista es Kelly (1963), que indica que el progreso del ser humano pasa por su permanente tentativa de controlar el flujo de eventos en el cual está inmerso, en la necesidad de anticipación de eventos construyendo réplicas de las situaciones que anticipa, y difiriendo unos de otros en estas construcciones con fines anticipatorios. El aprendizaje significativo estaría íntimamente vinculado a la edificación de estos constructos. Gowin (1981) analiza por ejemplo el proceso por el que los individuos producimos conocimiento “desempaquetando” conocimientos documentados, aplicando este planteamiento a la educación (Novak y Gowin, 1984, 1988, 1996; Moreira, 1993). Este planteamiento lo propone en su teoría de educación, presentada en la obra Educating (Gowin, 1981), e incluso generando un “modelo de enseñanza” proponiendo una relación triádica entre profesor, materiales educativos y aprendiz. En su planteamiento estos tres agentes del aprendizaje comparten significados con respecto a conocimientos “vehiculados” por los materiales educativos del currículum. En una situación de enseñanza, el docente intencionalmente cambia los significados de la experiencia del discente a través de los recursos educativos. En este punto, desde nuestra óptica las actividades manipulativas son una herramienta eficiente para favorecer el aprendizaje y vehicularlo de forma constructiva e intencional, permitiendo la generación de interés por el aprendizaje, promoviendo una actitud crítica, reflexiva y de descubrimiento, y estimulando la curiosidad a través de la experiencia posibilitando la obtención de resultados observables y que por lo tanto, posibiliten la comprensión de las bases del funcionamiento de una u otra experiencia. Williams (1990) y Dorrío (2006; 2008) encuentran que los aprendices a través