27 Revista Matéria-Prima, Práticas Artísticas no Ensino Básico e Secundário. ISSN 2182-9756. Vol. 1 (1): 24-36.
durante os oito semestres do curso. O curso foi ministrado em parceria com a Universidade de Caxias do Sul, UCS, no âmbito da REGESD (rede de Ensino Superior à distância composta por Universidades da região Sul do Brasil), formada para atender a solicitação do Governo Federal de Formação de Professores Leigos em exercício, ou seja, a formação de professores de Artes Visuais em exercício na rede de ensino, entretanto, sem a formação específica na área de conhecimento. Os alunos/ professores do curso desenvolveram durante o processo de formação, de forma subsequente, vários projetos de trabalho enfatizando o conceito de Ser Professor de Artes Visuais como um Pesquisador, os quais foram sendo apropriados em mapas conceituais elaborados por cada aluno, conforme Figura 1, na qual se apresenta quatro mapas de um mesmo aluno, sendo o primeiro sobre a própria estrutura do curso de formação, o segundo, o mapa do professor / pesquisador/ curador (a imagem deste mapa é de apenas um fragmento, pois esse foi desenvolvido durante todo o processo de formação), o terceiro, uma apropriação de uma proposta desenvolvida como um objeto de aprendizagem, e o quarto mapa, uma apropriação de repertório artístico a partir de um objeto trabalhado no curso. Na etapa final, a partir da visão integrada de tudo o que haviam realizado no seu processo de formação, foi proposto um projeto de criação de um objeto de aprendizagem, a partir de uma reapropriação e revisão dos seus mapas, a incluir novos itinerários, construindo / desconstruindo seus cotidianos escolares, entrelaçando e fazendo dialogar distintas realidades, mas principalmente, de forma a atender às dificuldades inerentes ao exercício de sua disciplina ministrada na Escola Básica. Os professores / alunos foram solicitados a construir sua própria experiência ressignificando o seu local, ou locais de trabalho e o seu fazer, devendo considerar as diversas turmas e as diferentes etapas de desenvolvimento em que estavam a atuar, partindo da adequação/ inadequação da dimensão física/ estrutural de sua escola, no sentido de ressignificar o seu engajamento e assumir a partilha da responsabilidade pela qualidade de suas aulas, com intervenções significativas, a aperfeiçoar e maximizar todo e qualquer recurso que pudesse vir a ser utilizado de uma maneira inovadora na construção do conhecimento artístico e com possibilidade de interlocução com as demais áreas do conhecimento. Procurou-se trabalhar com os alunos / professores com algumas propostas que se apresentam nas reflexões sobre Ser Professor de Arte na atualidade na Escola Básica brasileira, e para isso se levou para a discussão o conceito de Projeto de Trabalho de Fernando Hernandez (2000), muito embora, as propostas não tenham prescindido do envolvimento com as reflexões de Ana Mae Barbosa