226 Day, Giseli & Meurer, Jucilene (2013) “O ensino de arte na educação básica brasileira: uma abordagem prática pautada no cotidiano educativo das crianças pequenas.”
experiências que elas possibilitam no cotidiano das crianças que freqüentam instituições de educação infantil. A professora compreendia como objetivo geral do trabalho a ampliação dos repertórios infantis, inclusive no que se refere ao repertório de conhecimentos historicamente acumulados pela humanidade (e a Arte faz parte destes conhecimentos). Por consequência, é primordial a intencionalidade no trabalho educativo com as crianças por meio do diálogo, organização dos espaços, materiais, tempo e demais condições objetivas em que ocorre o encontro das crianças com o universo das artes visuais na educação infantil. Obviamente isso não significa que as crianças aceitem de maneira passiva todos os encaminhamentos dos professores. Para que haja intencionalidade no ato educativo, faz-se imprescindível um planejamento atrelado aos demais meios para organizar o trabalho educativo, como o projeto pedagógico da instituição, do grupo, registros, observações, avaliações, etc. Sem, no entanto, utilizar estes recursos de maneira esvaziada, visto que, Mais do que ‘instrumentos metodológicos’ para a organização do trabalho docente, observação, reflexão, registro, planejamento podem ser considerados instrumentos formadores dos professores (Serrão, 2006: 45).
Diante desta afirmativa é possível compreender a necessidade de pensar a documentação pedagógica em toda a sua complexidade. Para que exista diálogo entre arte e educação infantil é fundamental, ainda, que a discussão perpasse a formação do professor. Em geral, os cursos de pedagogia não enfatizam a Arte na formação das futuras professoras, o que acaba tornando o trabalho pedagógico de Arte com bebês intuitivo, doméstico, ou ainda, com uma opção pessoal em buscar aprofundamento na área. Considera-se a arte como um campo de conhecimentos específicos, que apenas a arte tem e nenhum outro tem, e que precisa ser ensinado por suas contribuições também específicas. Além desta primeira característica, compreende-se que a arte possibilita uma formação geral às crianças, principalmente no que se refere à preservação das diferentes culturas, ampliação das qualidades das experiências estéticas, além de favorecer o processo de simbolização. 3. Experiências realizadas
A primeira situação a ser apresentada referia-se ao espaço da sala, com ênfase às paredes e produções nela expostas. Como acontece nos ambientes formais de educação, observa-se que o espaço se torna um lugar de diferentes