Desenhar os espaços negativos da planta (com ajuda de um visor em papel), (figura 5) (Betty Edwards, 1979).
Usando o visor para enquadrar a imagem, o objetivo é desenhar os espaços negativos de uma planta, preferivelmente de uma que tenha formas complexas (o visor, um pequeno retângulo recortado no centro de uma folha é apenas mais um instrumento auxiliar).
203
2.6.
2.7.
Desenhar a planta olhando para o papel (10%) e objeto (planta, 90%), mas com as duas mãos a segurar o lápis ou caneta e a folha presa à mesa.
O objetivo aqui era verificar quais as grandes diferenças de resultados quando trabalhamos com partes do sistema nervoso a que geralmente os alunos não estão habituados a atuar.
2.8.
Desenhar a planta e o contexto que está à sua volta (figura 6).
Aqui o objetivo era finalmente poder acabar como se tinha pensado iniciar. Ir ao encontro com o objetivo da unidade de trabalho: a planta no contexto arquitetónico, a planta e o espaço envolvente.
Objetivo 3.
Neste objetivo propus aos alunos utilizarem as experiências anteriores como um ponto de referência para realizarem um trabalho final de processos de síntese, transformação gráfica, infográfica ou invenção (Figuras 7, 8, 9 e 10). Na transformação gráfica foram utilizados processos de ampliação, sobreposição, rotação, nivelamento, simplificação, acentuação e repetição. Na invenção foram construídos objetos e ambientes que tiveram em atenção praticamente todos os referentes anteriormente desenhados. Conclusão
O último trabalho dos alunos foi um acumular de uma série de sequências e objetivos claramente definidos, que não teriam chegado a estes resultados, se tivessem seguido uma ordem rígida que não pudesse ser alterada. Quando o professor não conhece as particularidades de uma turma, as características que fazem mais sentido serem utilizadas pelo professor ao nível da projeção dos objetivos finais são as do propósito flexível segundo John Dewey (citado em Eisner, 2008). É uma das características mais oportunas pois ela não está rigidamente dependente dos objetivos definidos em primeiro plano, quando outras oportunidades de melhores opções aparecem. Assim o balanço que faço desta experiência parece-me positivo, terminando um ciclo que se manteve aberto ao encontro de outros sistemas de conjuntos de variáveis, afastando-se de uma aparente inflexibilidade da unidade de trabalho inicial. O que eu quero dizer é que o professor deve acima de tudo contribuir para a reunião das motivações intrínsecas dos alunos, mesmo que se tenha que desviar um pouco daquilo que parecia certo e que estava programado.
Revista Matéria-Prima, Práticas Artísticas no Ensino Básico e Secundário. ISSN 2182-9756. Vol. 1 (1): 198-206.
Este enquadramento da planta no visor é feito de modo a que as partes da mesma toquem as margens da abertura em pelo menos dois pontos.