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Se eu tivesse que reduzir toda psicologia educacional a um único princípio, diria isto: O fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem é aquilo que o aprendiz já conhece. Descubra o que ele sabe e baseie nisso os seus ensinamentos (Ausubel, Novak, & Hanesian, 1980).
Ainda que este trabalho não se inscreva de forma nenhuma nesta perspetiva de mestre aprendiz, importa sim, sublinhar apenas esta questão do contacto com o conhecido como sendo uma possível zona de conforto para o aluno. 1.1 A proposta de trabalho
A primeira etapa desta intervenção deve desenvolver-se num contato inicial com a turma e consiste em propor aos alunos que desenvolvam um desenho não orientado e um desenho orientado. O processo de trabalho usado e os registos feitos permitirão uma análise diagnóstica da resposta de cada aluno (num sentido global do termo). O processo que se desenvolve aquando da realização desta proposta é conduzido e acompanhado de um conjunto de restrições elaborado com a colaboração da turma, pensado para que o foco principal do trabalho sejam os processos que o aluno usa e não o domínio de técnicas de representação. Entre o primeiro desenho, a elaboração das restrições e o segundo
Revista Matéria-Prima, Práticas Artísticas no Ensino Básico e Secundário. ISSN 2182-9756. Vol. 1 (1): 164-172.
Figura 1. Registo dos primeiros procedimentos na elaboração das restrições, turma do 7º ano, Porto, 2011. Fonte: própria. Figura 2. Elementos mais comuns que surgem na elaboração das restrições, E.V. 3º CEB, 2008-2012 Fonte: própria.