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a palavra ‘desenho’, como designo, está conectada com traçado, risco, projeto, plano; com forma, feitio, configuração. Sentido aberto que permite apontar o ato de desenhar como algo presente no cotidiano do ser humano, seja desenhando com a boca numa bolacha, seja com os dedos na vidraça embaçada, seja no carro sujo, ou seja com qualquer material — faca, caneta ou lápis de cera — nas mesas de um bar, em guardanapos ou em qualquer pedacinho de papel ao lado do telefone.
Para Dworecki (1999) o desenho é algo inerente a toda pessoa na infância, e durante a fase de alfabetização, este é colocado em segundo plano. É possível percebermos o desinteresse dos educadores em dar oportunidades das crianças mais velhas fazerem arte, as quais recebem constantemente influências externas em suas produções, como também constatam Brent e Marjorie Wilson (1987). Para os autores, é preciso considerarmos a interferência do adulto e da cultura de massas no processo de instrução da criança para o desenvolvimento do desenho. Nossa proposta de pesquisar o desenho de crianças de 9/10 anos busca compreender e minimizar esse distanciamento, impulsionando a criança de intenções para fazer arte. Assim como Derdyk (2010: 29), consideramos que o ato de “desenhar objetos, pessoas, situações, animais, emoções, ideias são tentativas de aproximação com o mundo”. E podem ser expandidas! 2. Desenhando o movimento do corpo
Em sala de aula, apresentamos às crianças a proposta de que desenhassem corpos em movimento, utilizando o material sobre as mesas: tinta guache e pincel. Nesse instante, uma exclamação seguida da expressão de espanto dos alunos
Revista Matéria-Prima, Práticas Artísticas no Ensino Básico e Secundário. ISSN 2182-9756. Vol. 1 (1): 153-163.
Figura 1. Detalhes desenho de Julia Maia, 10 anos. (tinta guache, pincel, papel canson A4-branco) / 2012. Fonte: própria. Figura 2. Detalhes da figura humana presente nos desenhos de crianças de 10 anos. (tinta guache, pincel, papel canson A4-branco) / 2012. Fonte: própria.