2.2. Desenvolvimento
Decorrente destes entrecruzamentos foi proposta aos alunos a confecção de história em quadrinhos em forma de tiras de três a quatro quadros que abordassem de forma crítica o cotidiano vivenciado atualmente, utilizando recursos formais como simplificação e precisão das formas, letras de textos sem serifa, textos sintéticos. Os temas cotidianos deveriam ser pesquisados por cada grupo sobre a perspectiva da liquidez. Uma análise deveria ser constituída, empreendendo a criação poética/crítica. A fim de nortear os alunos na composição dos quadrinhos, foram também pesquisados autores como Quino e Bill Watterson, criadores dos personagens Mafalda e Calvin e Haroldo, respectivamente (Figura 1). O trabalho de confecção das tiras foi efetuado extraclasse, de forma que os grupos não recebessem orientação presencial nesta construção imagética. Para que eventuais dúvidas fossem sanadas, além do roteiro de trabalho publicado no site da instituição educacional, foi aberto um canal de diálogo em uma das redes sociais de fácil acesso. Nessa etapa, a intenção consistiu em integrar a perspectiva técnica ao saber e imaginação sociológicos. Tratou-se de instrumentalizar os recuros artísticos dentro de um arcabouço analítico de base sociológica, resultando no que Wrigth Mills apontou com artesanato intelectual: Como um artista “bricoleur”, o artesão intelectual está atento para combinações não-previstas de elementos, evitando normas de procedimento rígidas que levem a um “fetichismo do método e da técnica” (Mills, 2009: 15).
Nessa etapa, a integração se consolidou em sua dimensão prática, da autoria e da produção, em um processo de produção técnica embasada em uma perpscectiva de compreensão da realidade social.
129 Revista Matéria-Prima, Práticas Artísticas no Ensino Básico e Secundário. ISSN 2182-9756. Vol. 1 (1), pp. 123-131.
Em determinadas aulas também foram utilizadas referências artísticas, tanto musicais quanto visuais, de forma a contextualizar os conceitos dentro de uma perspectiva sensível e subjetiva. Posteriormente, por meio de produções textuais e debates, os estudantes tiveram a oportunidade de externalizar suas percepções acerca da abordagem do autor, resultando em materiais que foram postados na plataforma virtual da escola. Após os trabalhos de cada componente curricular envolvido, criou-se a possibilidade de entrecruzamento entre os contextos e críticas apresentados pelas estéticas realistas e as análises da contemporaneidade efetuadas a partir do conceito de liquidez.