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del museo moderno investigando interacciones con públicos plurales, adolescentes especialmente relacionados a la formación científica y tecnológica. 3. Contexto y realización
Se localizó en tres institutos de Educación Secundaria (Liceos) de Montevideo, los Nº 26, 65 y 68, considerando el cruce de los siguientes elementos de inclusión social y diversidad: — Distancia geográfica y accesibilidad real respecto del EAC. Miranda Somma, Fernando Nelson (2013) “Educación Artística y Arte Contemporáneo: Prácticas con adolescentes que no eligen las artes visuales.”
— Condiciones institucionales de pertenencia colectiva de los participantes. — Contar con referentes que den respaldo a las actividades a nivel de profesores. — Proyección de la experiencia. — Relación de intereses y temas con las actividades artísticas seleccionadas de la Temporada Nº 7 del EAC.
Habríamos de producir y analizar prácticas de mediación educativa en una institución especializada, mediante un programa de educación de las artes visuales. Buscamos dar lugar a la inclusión creativa de nuevos espectadores desde la diversidad de las identidades adolescentes, proponiendo un lugar de protagonismo en la producción visual. Respecto de los tránsitos curriculares de estos adolescentes nuestro cometido iba más allá: a la producción de visualidades desde nuevas redes de trabajo y vínculos de colaboración. El nombre de “Muérdago” se eligió por ser una planta parásita, la referencia a las ciencias biológicas fue inmediata: la intención era la de la apropiación de contenidos por los adolescentes y su transformación respecto a los propios intereses. Proponer la producción, el desarrollo y la comprensión de formas de mediación a punto de partida de “parasitar” los contenidos de las propuestas coexistentes con el proyecto. Las referencias a la tecnologías, el trabajo con material reciclado, y las alusiones a la biología, de las propuestas expositivas el EAC, eran la excusa para la aproximación desde los intereses de formación de los jóvenes: ciento cincuenta estudiantes en grupos de siete a treinta y cinco según el caso. Las líneas tenían la orientación general de la formación y la participación de las personas en torno a las manifestaciones artísticas contemporáneas sobre la base de las construcciones identitarias; las opciones de estudio curricular; y la formación de los profesionales que trabajan en las instituciones seleccionadas. Para transformar las condiciones habituales, la visita a las salas habría de ser el desenlace del propio programa del proyecto. La fase inicial se realizó en