2. Las tres ediciones del programa 2.1. Primera edición (2010-2011)
En esencia, para la primera edición del libro la actividad fue descrita tal y como se acaba de plantear. Todos los centros interesados en el programa (en general) recibieron un seminario sobre el libro de artista y sus posibilidades expresivas. Aquellos que quisieran en participar en el libro debían enviar sus ideas vía correo electrónico para ser debatidas en un segundo seminario, realizado tan solo entre los centros que se apuntasen a la propuesta de libro de artista (que como he apuntado anteriormente, era una de entre otras de las que ofrecía el programa). En la primera edición participaron cinco centros con ocho grupos entre P-5 y 6º de primaria (es decir entre 5 y 12 años ) y lo hicieron con propuestas diversas: desde los que plantearon ejercicios específicos para el libro, los que aprovecharon trabajos realizados previamente a los que decidieron trabajar por proyecto y utilizar el libro para dejar constancia del conjunto de actividades realizadas sobre el tema (Figuras 1, 2, 3 y 4). Si algo aprendimos de la primera edición es que los centros y sus maestros precisaban de un mayor acompañamiento a la hora de plantear sus trabajos. La vía del correo electrónico se manifestó insuficiente y el segundo seminario resultó poco operativo debido a la falta de propuestas recibidas. El segundo conflicto tuvo que ver con la presentación y la distribución de los
105 Revista Matéria-Prima, Práticas Artísticas no Ensino Básico e Secundário. ISSN 2182-9756. Vol. 1 (1): 101-111.
al hecho de hojear las páginas de un libro al tiempo que pone en evidencia la unidad más elemental de la que se componen la mayor parte de los libros que conocemos y manipulamos a diario (el pliego). Es cierto que la definición de Watier excluiría algunas tipologías de libros de artista que han sido citadas con anterioridad (pergaminos, cajas, carpetas, …) e incluso las más modernas versiones de libros digitales, tendentes a lo incorpóreo, pero el principio que sustenta su rotunda afirmación resultaba tentadoramente útil para un entorno educativo. El formato que finalmente se propuso a las escuelas era realmente simple y derivaba tanto de la sentencia de Watier como de la colección 16 pages in quarto realizados por J.M. Ponty y sus estudiantes en la École nationale des Beaux-Arts de Bourges. Cada grupo de cada centro participante debía resumir en 16 páginas sus experiencias con el comercio de proximidad. Las imágenes y textos de estas páginas podían contener o no una narrativa y una continuidad, ser un compendio de referencias sobre diversas prácticas realizadas o construirse a partir de una propuesta específica para el libro. Los maestros y maestras definirían sus propuestas en las dos sesiones de seminario conmigo y finalmente estas serian impresas en un formato dinA2 y plegadas para confeccionar un libro en din A5 con todas las propuestas realizadas desde todos los centros.