وزارة التربية والتعليم قطاع التعليم العام اإلدارة المركزية للتعليم األساسي اإلدارة العامة لرياض األطفال
تتقدم اإلدارة المركزية للتعليم األساسي ورياض األطفال ،واإلدارة العامة لرياض األطفال بوزارة التربية والتعليم بخالص التهنئة لجميع العاملين برياض األطفال بمناسبة بدء العام الدراسي الجديد آملين أن يكون عام خير ورخاء علي الجميع. ويسعدنا تهنئتكم ببدء العمل في ظل المنهج الجديد “حقي ألعب وأتعلم وأبتكر” والذي ينتهج فلسفة وفكر يختلف إلي حد كبير عن المنهج السابق بهدف إحداث نقلة نوعية في التعليم بمرحلة رياض األطفال ،لتحقيق جودة عالية في الخدمات التعليمية المقدمة لطفل الروضة و التي ترتكز علي المعايير القومية لرياض األطفال. عن الفريق الفني مدير االدارة (عزيزة يوسف منسي)
المدير العام (رانــدا شــاهين)
رئيس اإلدارة المركزية للتعليم األساسي ورياض األطفال (أ /شــاهيناز الدســوقي)
مقدمة:
بداية نود أن نشكر جميع المعلمات والموجهات علي استفساراتهن وتساؤالتهن التي وردت لإلدارة العامة؛ والمتعلقة بتطبيق المنهج الجديد وما بدا لهن من قلق وأرتبك وهو ما يظهر اجتهاد الجميع للوصول إلي التميز وتحقيق الجودة في األداء. ونود أن نطمئن الجميع حيث أن أي عمل جديد في بدايته البد وأن يعتريه شيء من القلق والتخوف وتزداد التساؤالت واالستفسارات ،وهو شيء طبيعي ومؤشر جيد ينم عن شعور الجميع بالمسئولية تجاه أطفال مصرنا الحبيبة.
ونوضح أنه بعد وصول العديد من االستفسارات والتساؤالت عبر البريد اإللكتروني ،وعبر شبكة الفيديو كونفرانس ،وعبر تليفونات اإلدارة ،رأت اإلدارة العامة إصدار هذه النشرة بكل دقة في محاولة جادة لتخفيف العبء علي المعلمات ،وأيضا ً لتشمل الرد علي جميع االستفسارات الواردة والمتكررة ،والمتمثلة في :نبذة مختصرة عن المنهج الجديد ووثائقه ،واالستعراض المفصل للتخطيط والتحضير مع توحيد نماذج للتخطيط والتحضير لتيسير العمل علي المعلمات ،وأيضا ً الشرح المفصل لكيفية تقويم الطفل في ضوء المعايير القومية لرياض األطفال ومنهج " حقي ألعب وأتعلم وأبتكر" ،وتوضيح السجالت المطلوبة من المعلمات. ما هو المنهج الجديد: هو محتوي فكري تربوي يشمل العديد من الوثائق ( األساس النظري للمنهج – إطار المنهج – دليل المعلمة – أداة التقويم المستمر لطفل الروضة – بطاقات التطبيقات التربوية"" -مستوى أول -مستوى ثاني"") ،وله رؤية واضحة تتمثل في: "طفل ينمو نمواً شامالً متكامالً متوازنا ً قاداً علي معرفة حقوقه وواجباته ،وممارستها ،بما يمكنه من الشعور باالنتماء والمواطنة ،وقبول واحترام التنوع والمساواة ،وتحمل المسئولية واتخاذ القرار، والمشاركة المجتمعية ،والتعليم والتعلم النشط اإليجابي عالي الجودة ،من خالل اللعب والبحث واالستكشاف". ويستهدف المنهج الجديد أن يصل طفل الروضة بنهاية المرحلة إلى تحقيق معايير محتوي المنهج ونواتج التعلم في تكامل بينهما بما يحقق النمو الشامل المتكامل لجميع األطفال في مختلف بيئات مصر.
1
وثائق المنهج: لوحظ بمجرد نزول المنهج الجديد للميدان قيام بعض الموجهات والمعلمات وعدد من أولياء األمور بمقارنة بطاقات األطفال المصاحبة للمنهج الجديد ببطاقات األطفال القديمة ،وهنا نود توضيح أن المنهج الجديد " حقي ألعب وأتعلم وأبتكر" يختلف تماما ً عن المنهج السابق من حيث اعتماده علي المعايير القومية لرياض األطفال ،واألطر النظرية والفلسفية ،مما يجعل بطاقات التطبيقات التربوية الحالية هي بطاقات استرشادية للمعلمة ،أي يمكن للمعلمة تعديلها أو ابتكار تطبيقات تربوية غيرها ،وذلك لتحقيق المستهدف في خطتها ،والمنهج الجديد ليس كالسابق بطاقات تربوية فقط و المنهج الجديد ليس بطاقات تربوية فقط كالمنهج السابق ولكنه يتضمن عدد من الوثائق التي تعمل جميعها بشكل متكامل وهي: -1األساس النظري للمنهج :ويتضمن عدد من أوراق العمل توضح منطلقات العمل بالمنهج ،وهذا اإلطار النظري يسهم في التعرف علي األسس النظرية والتربوية للعمل مع األطفال في ظل المنهج الجديد ،والبد أن تطلع عليه معلمات وموجهات رياض األطفال و خاصة غير المتخصصات ،و يفضل لمعلمة رياض األطفال االطالع عليه بين الحين و اآلخر . -2دليل المعلمة :يتضمن متطلبات أساسية ثالث في عمل المعلمة وهي :المعايير القومية لرياض األطفال (مجال المعلمة) والمصطلحات الرئيسية المرتبطة بها ومصادر الحصول عليها ،ثم اإلحتياجات المعرفية والمهارية المرتبطة بكل مجال من المجاالت الخمس لمعايير المعلمة ،ثم أدوات التقييم الذاتي لمعلمة الروضة .ويوجه دليل المعلمة إلي القراءات الالزمة لها للتنمية المهنية في ضوء المعايير ،وكذلك توجيه المعلمة إلي ممارسة البحث واالستكشاف واستخدام المصادر المختلفة من مراجع ورقية وإلكترونية. -3إطار المنهج :وهو وثيقة مهمة جداً لجميع معلمات الروضة ،وال غني عنها حيث يمكن للمعلمة االستعانة بها يوميا ً في التحضير لألنشطة ،وقد راعت هذه الوثيقة إعطاء نبذة عن التخطيط وبرنامج الروضة ،واستراتيجيات التعليم والتعلم ،والتقويم ،وأمثلة للتكامل في جميع المجاالت ،وإعطاء نماذج مترابطة من الممارسات واألنشطة ومقترحات لمشاركة أولياء األمور ،وجارى اإلنتهاء النسخة اإللكترونية (بنك األنشطة) وهو قاعدة بيانات لعدد كبير من األنشطة التربوية تدعم جهود المعلمة في التحضير اليومي. -4التطبيقات التربوية :وهما كتابان األول عبارة عن بطاقات للمستوي األول ،KG1والثاني بطاقات للمستوي الثاني ،KG2ويتضمنا مجموعة من التطبيقات التربوية لكل مستوي تحقق بعض مؤشرات معايير محتوي المنهج ونواتج التعلم في تكامل بينهم ،ويمكن للمعلمة تعديل التكامل ( المؤشرات الموجودة علي البطاقات) كما يترائي لها وفقا ً لخطتها ،كما يمكن للمعلمة إعداد بطاقات أخري تربوية علي غرار ما هو موجود أو تبتكر بعض البطاقات لتحقيق المؤشرات التي خططت لها.
2
-5أداة التقويم المستمر للطفل :وتتضمن أداءات متدرجة إلي ثالث مستويات " بداية – تقدم -تحقق" مبنية في ضوء المعايير القومية لرياض األطفال ،وتعبر هذه األداءات عن تطور الطفل لتحقيق المؤشر، وتستخدم المعلمات هذه األداة لرصد تطور ونمو األطفال بشكل منفرد لكل طفل ،وسيتم التحدث عن أداة التقويم المستمر لطفل الروضة بشكل مفصل في آخر النشرة عند التحدث عن التقويم. -6بنك األنشطة :وهو عبارة عن اسطوانة CDبها مخزون هائل من األنشطة يحتوي على 1683 نشاط يمكن للمعلمة االختيار منها لتنفيذها خالل اليوم الدراسي ،ويمكنها أن تستخدمه الختيار النشاط المناسب على حسب المؤشر الذي تعمل عليه ومستوى األطفال ويجدر اإلشارة إلى أن بنك األنشطة يتضمن أنشطة متنوعة تغطي معظم مؤشرات محتوي المنهج ونواتج التعلم وعلى المعلمة أن تعتبر" بنك األنشطة " استرشادي ولها مطلق الحرية في تطوير تلك األنشطة وفق اإلمكانات المتاحة لديها. طريقة تشغيل بنك األنشطة : • يتم اخذ نسخة كاملة من جميع الملفات الموجودة على األسطوانة CDونسخها في ملف جديد يتم وضعه على سطح المكتب DESK TOP • يتم الضغط على أيقونة INSTELLثم تفتح نافذة جديدة نضغط على التالي ثم التالي ثم FINISH ثم تقوم المعلمة بالبحث عن المجال والمعيار والمؤشر الذي تعمل به و وتختار المؤشر المكمل له من مؤشرات نواتج التعلم . مقترحات لتخفيف العبء: ً وقد كان واضحا ً للجميع الخالف الذي كان يظهر سابقا بين التوجيه والمعلمات بسبب عدم وجود نهج واضح يسيروا عليه ،وكانت األنشطة وطريقة التخطيط والتحضير والتقويم تتعرض لوجهات نظر مختلفة قد تتعارض فيها المعلمة مع موجهة اإلدارة والمديرية والوزارة. ولكن المنهج الجديد قام علي أساس إستراتيجيات التعليم و التعلم وعلى المعلمة أن تتفرغ لتحقيق النمو الشامل المتكامل للطفل في ضوء المعايير القومية لرياض األطفاال ،كما رأت اإلدارة العامة إمكانية عمل تعديالت بسيطة علي أسلوب التخطيط والتحضير لتيسير األمر علي المعلمات بعد العدد الهائل من االستفسارات التي وردت لإلدارة عبر البريد اإللكتروني ،وعبر شبكة الفيديو كونفرانس ،والتليفونات؛ والتي أشارت المعلمات خاللها إلى تخفيف العبء الملقي علي عاتقهن ،وهو ما سيتضح في االستعراض التالي للتخطيط والتحضير ،والسجالت المطلوبة ،وأساليب تقويم الطفل.
3
أوالً :التـخـطـيـط التخطيــط في ضوء المعايير القومية والمنهج الجديد سنتناول عملية التخطيط السنوي والشهري واألسبوعي بمزيد من التفصيل؛ نظراً لكثرة التساؤالت حوله هذا العام ،وسيتم هذا التناول في ثالث محاور رئيسية: -1توزيع الخطة علي المستويين (األول والثاني). -2التخطيط السنوي (موزع علي أشهر العام الدراسي). -3التخطيط الشهري (موزع علي أربع أسابيع). األدوات الالزمة للتخطيط • أوراق وأقالم. • وثيقة المعايير القومية لرياض األطفال (مجاالت ومعايير ومؤشرات محتوي المنهج ،ونواتج التعلم). • نموذج توزيع الخطة للمستويين (مرفق :)1يتم تصويره وتكبيره ،أو يرسم النموذج باأللوان علي لوح ورقي كبير( ،يتم تجهيز نموذجين فارغين لكل روضة قبل بدء جلسات التخطيط :واحد للمستوي األول ،KG1والثاني للمستوي الثاني .)KG2 • نموذج التخطيط السنوي موزعا ً علي األشهر(مرفق :)2يتم تصويره وتكبيره ،أو يرسم النموذج باأللوان علي لوح ورقي كبير( ،يتم تجهيز نموذجين فارغين لكل روضة قبل بدء جلسات التخطيط :واحد للمستوي األول ،KG1والثاني للمستوي الثاني .)KG2 • نموذج التخطيط الشهري موزع علي األسابيع (مرفق :)3تقوم معلمات كل قاعة بتصوير هذا النموذج ويلحق في دفتر التحضير في بداية كل شهر ،لتوضيح المؤشرات التي ستعمل عليها المعلمة خالل الشهر. جلسات التخطيط الجلسة األولي :جلسة توزيع الخطةً علي المستويين األول والثاني -1يتم تحديد موعد قبل بدء العام الدراسي تجتمع فيه جميع معلمات الروضة معا ً (معلمات المستوي األول والمستوي الثاني ،واإلشراف ،و األخصائيين ،ومعلمات اللغة اإلنجليزية إن وجد ،والتطوير
4
التكنولوجي إن وجد ،والموجهة )..... -2يتم في هذه الجلسة اختيار وتقسيم المعايير ومؤشرات محتوي المنهج ونواتج التعلم علي المستويين ( أي يتم تحديد المعايير و المؤشرات التي سيتم العمل عليها في المستوي األول ،وتحديد المؤشرات التي سيتم العمل عليها في المستوي الثاني ،واالتفاق علي المعايير والمؤشرات المستمرة خالل المستويين). -3يمأل نموذج التخطيط السنوي (المرفق )1لكل مستوي بعد تكبيره ،ويتم االحتفاظ بها داخل الروضة. -4يوضع نسخة بسجل الخطة في كل قاعة وفقا ً للمستوي الذي تعمل به المعلمة. -5بالنسبة لبعض الروضات الرسمية والتي بها المستوي الثاني فقط :يتم وضع الخطة من خالل خبرة المعلمات باألطفال وأعمارهم الزمنية ،ثم تقوم المعلمات بعد التقويم األول (في أداة التقويم المستمر لطفل الروضة) بالعمل وفقا ً لمستوي األطفال لديها في القاعة فتسجل المعايير والمؤشرات التي حققها األطفال وتعمل علي المعايير والمؤشرات التي لم يحققها األطفال. الجلسة الثانية :جلسة التخطيط السنوي (موزعا ً علي أشهر العام الدراسي لكل مستوي) تعقب الجلسة األولي مباشرة أو قد يخصص لها يوم آخر ويتم وفق اإلجراءات التالية-: -1تنفصل معلمات المستوي األول عن معلمات المستوي الثاني ،ومع كل منهن المعايير والمؤشرات التي ستعمل عليها والتي سبق تحديدها في الجلسة األولي. -2تنوع المجاالت المختلفة ويتم تناولها جميعا ً كل شهر حرصا ً علي التنمية الشاملة المتكاملة للطفل. -3تبدأ معلمات كل مستوي علي حدي بتوزيع هذه المعايير و المؤشرات علي أشهر العام الدراسي في نموذج الخطة السنوية (مرفق )2بعد تكبيره ،ويمكن للمعلمة أال تكرر كتابة المعايير و المؤشرات المستمرة (الممتدة) كل شهر؛ ولكن تكتفي بكتابة المعيار و المؤشر الممتد بالعرض في النموذج علي األشهر التي سيتكرر فيها. -4يتم االحتفاظ بالنموذج بعد ملؤه داخل الروضة. -5تنسخ الخطة لتكون مع كل معلمة صورة منها داخل قاعتها في سجل الخطة.
5
الجلسة الثالثة :التخطيط األسبوعي ( :يرفق بسجل التحضير اليومي) تقوم به معلمات كل قاعة علي حدي ،حيث تشترك معلمات القاعة الواحدة في تسكين مؤشرات الشهر علي األسابيع (مرفق ،)3وهنا يجب التأكيد علي: • التنوع في المجاالت ( فني ،لغوي ،رياضي ،علمي ،موسيقي )....،أسبوعياً ،وذلك مراعاة للتنمية الشاملة والمتكاملة في جميع نواحي نمو الطفل. • تضع المعلمة نموذج التخطيط األسبوعي الذي أعدته في دفتر تحضيرها في بداية كل شهر ( قبل التحضير اليومي للشهر) ،ليكون بمثابة مرآة لها وللتوجيه عما تعده من أنشطة يومية خالل الشهر والهدف منها. قضايا تعترض المعلمات أثناء التخطيط: القضية األولي :المعايير والمؤشرات المستمرة والمعايير و المؤشرات غير المستمرة أثناء التخطيط قد تختلف معلمات المستوي األول والثاني علي بعض المعايير و المؤشرات ،وقد تنتاب المعلمات حيرة في (ما هو الشهر األنسب لبعض المعايير و المؤشرات؟ فقد تصلح بعضها لكل أشهر السنة) وسيتم هنا التوضيح بأمثلة عملية: -1مؤشر مثل :يحافظ علي النظافة الشخصية ،مثل (غسل اليدين – الحفاظ علي المالبس .)....تري بعض المعلمات أن هذا المؤشر سيتم تسكينه في الخطة بداية من الشهر األول بالمستوي األول وحتى الشهر األخير بالمستوي الثاني ،وهنا نود توضيح ما يلي: هناك فرق بين الزمن الذي ستدرب المعلمة فيه الطفل علي السلوك وبين ممارسته للسلوك ومداومته عليه ،ففي الخطة تضع المعلمة المؤشر عند الشهر الذي ستبدأ فيه تدريب الطفل علي هذا السلوك حتى يثبت عنده ،وهذا التدريب قد يحتاج شهر أو شهر ونصف في بداية المستوي األول ،وبعدها سيكون قاعدة ثابتة عند الطفل داخل الروضة ،وتقوم المعلمة فقط بتذكيره بالسلوك الصحيح إذا نسي ذلك ،وبالتالي تسكين المؤشر لن يكون طوال أشهر المستويين الدراسيين ،ولكنه بالضرورة يتم تسكينه في بداية دخول الطفل الروضة.
6
-2مؤشر مثل :يشارك في مناقشة مضمون األغاني التي يستمع إليها. هذا المؤشر يصعب تسكينه خالل شهر واحد فقط؛ حيث أن األغاني تستمر خالل مرحلة الروضة في المستويين وهي نشاط أساسي ومحبب لألطفال ،وأيضا ً مناقشة األطفال في مضمون األغاني يستمر ليس فقط علي مستوي األشهر ولكن علي مستوي األسابيع وبالتالي يعتبر هذا المؤشر مستمر وممتد علي مدار المستويين األول والثاني ،وباإلضافة إلي أن بعض المؤشرات قد تمتد في المستويين نجد هناك بعض المؤشرات قد تمتد لعام واحد فقط ،أو لفصل دراسي واحد. القضية الثانية :مرونة الخطة الخطة ليست جامدة بل هي مرنه ،وفقا ً لظروف كل قاعة والظروف الطارئة؛ فمثالً: • إذا أظهر جميع األطفال بأحدي القاعات تقدما ً ملحوظا ً في أحد المجاالت ال يعني هذا أن تظل المعلمة تسير وفق خطة باقي قاعات الروضة ،ولكن تقوم بعمل تعديالت وإضافات بسيطة علي خطتها الموجودة بالقاعة ،وتكتب مالحظاتها وتدونها علي الخطة أو في ورق ملحق بها لتتشاور فيها مع الموجهة وباقي زميالتها للوصول باألطفال إلي مستوي أنشطة إثرائية أعلي. • أما إذا حدث العكس :إذا أظهر جميع أطفال إحدى القاعات تأخراً ملحوظا ً عما هو مقرر بالخطة في أحد المجاالت ،فهنا يجب التوقف لبحث األسباب بكل دقة ،ويجب بحث أسلوب المعلمة وطريقة عملها مع األطفال ،وتبدأ في التشاور مع معلمات باقي القاعات وتتبادل معهن الخبرة لتصل بأطفالها إلي المستوي المطلوب والمخطط مسبقاً. • وفي حالة وجود ظروف طارئة تحتم تغيب األطفال مثل ( مرض وبائي – ظروف أمنية و غيرها )، يتم عمل تعديالت بسيطة علي الخطة للوصول باألطفال لتحقيق جميع المؤشرات بنهاية العام الدراسي. وهنا نود اإلشارة إلي أن التعديالت التي تتم تكون علي الخطط الموجودة داخل القاعات والتي هي منسوخة من الخطة األم الموجودة بالروضة ،وذلك لمقارنة ما تم من تعديالت وتوضيح األسباب ،وكذلك ليبرز عمل معلمات كل قاعة علي حده . القضية الثالثة :التنوع بين المجاالت الفرعية المختلفة( لمحتوي المنهج ونواتج التعلم ) شهريا ً • راعي التكامل بين مؤشرات محتوي المنهج ونواتج التعلم شهرياً. • راعي التنوع بين المجاالت المختلفة والمعايير المختلفة شهرياً ،لتشمل جميع جوانب النمو.
7
القضية الرابعة :التحضير بالمحور طلبت العديد من المعلمات إلغاء التحضير وفقا ً للمحور لما له من صعوبة في التحضير والتي تبدأ باختيار الموضوع واألنشطة ثم تنتهي بمحاولة توفيق المؤشرات التي تخدم الموضوع مما يتعارض مع فكرة التخطيط السابقة (التخطيط في الحالتين عكس بعض) ،وبالتالي تجد المعلمة أن هناك بعض المؤشرات تحققها من خالل المحور والبعض اآلخر يحتاج منها إلي أنشطة منفصلة خارج المحور وبالتالي يكون التخطيط مزدوج. وفي هذه القضية رأت اإلدارة العامة أن علي المعلمات االلتزام بتحقيق مؤشرات نواتج التعلم ومحتوي المنهج بالطريقة التي تراها المعلمة مناسبة ،ويمكن للمعلمات عدم التحضير بطريقة المحور إذا كن يفضلن ذلك ،وال يتم إجبار المعلمات علي إتباع طريقة بعينها من قبل التوجيه لتحقيق المعايير والمؤشرات المخطط لها. القضية الخامسة :هل يمكن توحيد التخطيط علي مستوي اإلدارة أو المديرية؟ من المعروف أن الروضات تختلف تبعا ً لعدد من المتغيرات ،مثل (البيئة الثقافية واالقتصادية – سن األطفال “حيث يتراوح في بعض المحافظات كالقاهرة الكبرى السن بين ثالث سنوات ونصف إلي خمس سنوات و 11شهر بالمستوي األول” -تخصص المعلمات “حيث أن هناك روضات ال يوجد بها معلمات متخصصات” – تنوع الروضات بين رسمي عربي ورسمي لغات وخاص عربي وخاص لغات وجمعيات أهلية – روضات مستوي ثان فقط ).... -كل هذه المتغيرات وغيرها تجعل هناك اختالف بين الروضات في التخطيط وبالتالي يترك التخطيط لمعلمات كل روضة ،وال تفرض موجهات اإلدارة أو المديرية علي المعلمات خطة لتلتزم بها جميع الروضات.
8
ثانيا ً :التحضير اليومي من حيث الشكل • يمكن أن يمأل نموذج التحضير اليومي (مرفق) إلكترونيا ً بشرط وجود نسخة ورقية مطبوعة وترتب في ملف ،ويكتب عليها التاريخ ،وترقم الصفحات تباعاً. • وأيضا ً يمكن إعداد دفتر تحضير عن طريق تصوير نموذج التحضير (مرفق) وملئه بالقلم الجاف يوميا ًَ ويرتب في ملف ،ويكتب التاريخ ،وترقم الصفحات تباعاً. • كما يمكن للمعلمة استخدام الكشكول الورقي المعتاد ،وتخطط نموذج التحضير يدويا ً إذا لم تسمح إمكانات الروضة بالتصوير. • ال يتم إجبار المعلمات علي أي طريقة من الطرق السابقة ،وللمعلمة حرية اختيار األسلوب األنسب واأليسر لها ،وجميع الطرق صحيحة وال توجد أفضلية لطريقة علي األخرى. • في حالة معلمتين بالقاعة :يكون لكل معلمة سجل التحضير الخاص بها؛ حيث تقوم كل واحدة بكتابة التحضير كامل ،فكشكول التحضير هو كشكول شخصي وليس مشترك. • يوضع مربع التكامل مع كل نشاط ،والبد أن يرتبط ما بداخل مربع التكامل مع أهداف النشاط اإلجرائية ،ومحتوي النشاط. عدد األنشطة في التحضير اليومي • اليوم الدراسي برياض األطفال 6ساعات ،وفقا ً لقرار 154للروضات الرسمي عربي ،وقرار252 للروضات الرسمي لغات. • هناك فترات ثابتة خالل اليوم وهي ( :االستقبال واإلفطار مدته ساعة – مراكز التعلم ومدتها ساعة- وجبة اإلفطار و في منتصف اليوم ومدتها نصف ساعة– االنصراف ومدته نصف ساعة). • يتبقي من اليوم الدراسي ثالث ساعات تقوم المعلمة بإعداد أنشطة بحيث ال يقل زمن النشاط عن 15 دقيقة وال يزيد عن 30دقيقة (مع العلم أن فترة مراكز التعلم تشمل ثالث أو أربع مراكز تعمل معا ً في نفس الوقت ،ولكل مركز تعلم نشاط يتراوح بين 15دقيقة -في حالة أربع مراكز تعلم -إلي 20دقيقة في حالة ثالث مراكز تعلم). 9
• يتم التنويع بين األنشطة ( داخل – خارج – حر – موجه – فردي -جماعي) يومياً. • يتم التنوع بين المجاالت المختلفة خالل اليوم ،فال تصمم جميع األنشطة خالل اليوم مثالً :لخدمة المجال اللغوي فقط أو المجال الرياضي فقط. • بالتالي ليس هناك عدد ثابت من األنشطة يوميا ً وال يتم إجبار المعلمة علي االلتزام بعدد محدد من األنشطة ،والتحضير األمثل هو الذي يعتمد علي ملء الساعات الست لليوم الدراسي بالفترات واألنشطة مع اختالف مدة األنشطة بين ( 30 : 15ق) لتحقيق المؤشرات والمعايير المخطط لها مسبقاً ( .مرفق 4 نموذج استرشادي للبرنامج اليومي بالروضة) مراكز التعلم تشجع مراكز التعلم الطفل علي االستقالل ،وتشجع األقران علي التعاون ومساعدة بعضهم البعض (تعلم األقران) ،ولها عدد كبير من الفوائد ،وسنركز الحديث في هذا الجزء للرد علي بعض االستفسارات في هذا الصدد: • ال يزيد عدد المراكز الموجهة عن مركز واحد يوميا ً حتى في حالة وجود معلمتين بالقاعة. • باقي المراكز تكون حرة ( .ونؤكد علي أن مفهوم المركز الحر ال يعني خلو المركز من نشاط مخطط مسبقا ً أو خلوه من المؤشرات والتكامل بينها واألهداف اإلجرائية ،ولكن المركز الحر يعني :إعطاء الحرية لألطفال للعمل بالمركز بمفردهم مع تدخل بسيط من المعلمة إذا لزم األمر). • ويمكن أيضا ً للمعلمة أن تصمم جميع المراكز حرة في بعض األيام (وليس بصورة مستمرة) ،أي يمكن للمعلمة عدم االستعانة بمركز موجه إذا كانت أهدافها تستعدي ذلك. • مركز التعلم الموجه :يمكن للمعلمة أن تستغل فرصة المركز الموجه للجلوس مع بعض األطفال الذين يظهروا تأخراً عن باقي الزمالء في بعض المجاالت ،وتقدم لهم بعض األنشطة لتصل بهم للمستوي المطلوب ،كما يمكنها أيضا ً العكس ،أي أن تجلس مع بعض األطفال الذين يظهروا تقدما ً ملحوظا ً في بعض المجاالت وتقدم لهم أنشطة إثرائية( .وفي هذه الحالة تكتب المعلمة أسماء األطفال الموجودين في هذا المركز في كشكول التحضير عند المركز الموجه). • تدوير مراكز التعلم :الطفل ال يمكنه تركيز انتباهه في نشاط واحد لمدة ساعة وخاصة مع األنشطة الحرة حيث نجد بعد فترة استكشاف األدوات واللعب يبدأ األطفال في البحث عن جديد ،وبالتالي يلزم 10
تدوير األطفال علي جميع مراكز التعلم خالل فترة العمل بالمراكز ،مع ترك الحرية للطفل الختيار أي المراكز يريد الذهاب إليها قبل اآلخر مع شيء من التنظيم من قبل المعلمة.
ثالثا ً :السجــالت شكل السجالت تلتزم المعلمات باالبتعاد عن التكلف واإلسراف في استخدام الخامات لتصميم السجالت أي يصمم بأبسط الطرق لتتفرغ المعلمة للعمل مع األطفال. وال يتم إجبار المعلمة علي عمل وسائل تعليمية أو استخدام خامات متنوعة داخل هذه السجالت ،وللمعلمة حرية تصميم السجل بما يتراءى لها ،والمهم هو الحفاظ علي المظهر النظيف والمنظم والمنسق للسجل. تقسم السجالت كالتالي سجالت يجب تواجدها مع كل معلمة
سجالت نسخة واحدة بكل قاعة
سجالت نسخة واحدة بالروضة
أوالً :سجالت لكل معلمة (سجل التحضير -سجل التنمية المهنية للمعلمة) وهي السجالت التي يجب أن تكون مع كل معلمة ،وتشمل: أ -سجل التحضير سبق الحديث عنه. ب -سجل التنمية المهنية ( بورتفوليو المعلمة) :ويشمل السيرة الذاتية للمعلمة والدورات التدريبية التي حصلت عليها ،وأي شهادات تريد المعلمة أن ترفقها أو أي صور تبرز إنجازاتها ،وال يتم إجبار المعلمة علي شكل معين للسجل ولكن كما تراه المعلمة مناسب ويعبر عنها.
11
ثانياً :سجل لكل قاعة( :سجل الخطة والتعارف -سجل الغياب -سجل الحاالت الخاصة) وهي سجالت يجب أن تكون بكل قاعة وال يشترط تكرارها في حالة وجود معلمتين ،وتشمل: أ -سجل الخطة :ويحتوي عي صورة من خطة المستوي الذي تعمل به المعلمة. ب -سجل التعارف :الذي يشمل أسماء األطفال وبياناتهم. ت -سجل الغياب :وهو السجل الذي يتم تسليمه لكل قاعة بالمدرسة ،والذي يعد خصيصا ً للتسجيل الرسمي لحضور وغياب األطفال. ث -سجل الحاالت الخاصة :يتضمن (األطفال الموهوبين – واألطفال الذين يعانون من أي إعاقة أو تأخر ملحوظ) ،وتدون فيه المعلمة كيفية التعامل مع هذه الحاالت ،وال يتم إجبار المعلمة علي شكل معين للسجل ولكن كما تراه هي مناسب ،والمهم هو أن يبرز السجل ما قامت به المعلمة مع الطفل لتنمية الموهبة أو لتحقيق تقدم لألطفال المتأخرين. ثالثاً :سجل للروضة ( سجل األنشطة) وهو سجل واحد فقط يشمل جميع األنشطة التي تقوم بها معلمات الروضة مثل( ،االجتماعات ،وجميع المسابقات ،والرحالت ،وتبادل الزيارات ،واللقاءات )......وال يتم تصميم سجل منفصل للمدينة المرورية أو أعياد الطفولة أو...... ويكون هذا السجل موجودة بالروضة مع المعلمة األولي ،وفي حالة عدم وجود معلمة أولي يكون هذا السجل مع معلمة أحدى القاعات و يعونها في أعداده باقي المعلمات .
12
رابعا ً :تقويم طفل الروضة أساليب تقويم طفل الروضة في ظل المنهج الجديد والمعايير القومية لرياض األطفال سنتناول في هذا الجزء عملية تقويم طفل الروضة بمزيد من التفصيل؛ نظراً لكثرة التساؤالت حوله، لتوضح كيفية تقويم الطفل عبر ثالث وسائل متكاملة معا ً بما يخفف العبء علي المعلمات ،وتشمل عملية التقويم : • التقييم اليومي • بورتفوليو الطفل • أداة التقويم المستمر التقييم اليومي يعتمد التقييم اليومي لألطفال علي التطبيقات التربوية التي تطبق بالروضة ،وكذلك المهام المنزلية ،وهما يقدما لجميع األطفال خالل اليوم ،وتقوم المعلمة بوضع التاريخ علي المنتج ،ويمكن أن يتم تعليق بعض هذه التطبيقات والمهام في القاعة والبعض اآلخر يصطحبه الطفل للمنزل ،وتضع المعلمة في بورتفوليو الطفل ما يثبت تقدمه فقط في المجاالت المختلفة من هذه األعمال. • ملحوظة :بعض المجاالت ليس لها تطبيق تربوي ويصعب إعطاء مهام منزلية فيها مثل ( :نشاط حركي ،بعض األنشطة الموسيقية )...و تعتمد هذه األنشطة على المالحظة . • عندما يظهر أحد األطفال تقدما ملحوظا ً ويحقق المؤشرات المطلوبة في أحد المعايير أو المجاالت يسدد فوراً بتاريخ وصوله لهذا المستوي في أداة التقويم المستمر ،وال تنتظر المعلمة التقييمات الثالث التي سنتحدث عنها الحقا .. بورتفوليو الطفل لكل طفل بورتفوليو خاص به داخل القاعة ،وهو عبارة عن ملف تقسمه المعلمة إلي المجاالت المختلفة لمحتوي المنهج ونواتج التعلم ،وتفصل المعلمة بين المجاالت المختلفة بأي فاصل تراه مناسب. • تنتقي المعلمة من إنتاج الطفل ما يبرز نموه وتطوره فقط في كل مجال ،وال تقوم بوضع كل أعمال ومنتجات الطفل في البورتفوليو ،ويكتب التاريخ واسم الطفل علي كل منتج يتم وضعه في البورتفوليو.
13
• أما بالنسبة لألنشطة التي يصعب إعداد تطبيق تربوي ورقي لها (كاألنشطة الحركية والموسيقية وبعض األنشطة العلمية والفنية )..تقوم المعلمة بكتابة مالحظاتها عن الطفل وتطور أداؤه في هذه األنشطة مرة واحدة شهريا لكل طفل في كل المجاالت مجمعة معا ً في ورقة واحدة صغيرة ،ويكتب عليها أسم الطفل وتاريخ كتابة مالحظاته ،وتوضع في بورتفوليو الطفل بتدرج التاريخ( .ممارسات متميزة: يمكن للمعلمة التوثيق بالطريقة التي تناسبها كالتصوير بالموبايل أو التصوير الفوتوغرافي أو غيره، وهي ممارسات ليست إجبارية) أداة التقويم المستمر لطفل الروضة • وهي أداة خاصة لكل طفل لتقييم تطور أداؤه في ضوء مؤشرات ومعايير محتوي المنهج. • وتقوم المعلمة باستيفاء هذه األداة لكل طفل ثالث مرات خالل العام الدراسي فقط. المرة األولي :في بداية العام الدراسي علي أن يتم االنتهاء من تقييم جميع األطفال بمنتصف شهرأكتوبر. والمرة الثانية :قبل إجازة نصف العام ويبدأ التقييم من أول شهر ديسمبر وحتى نهايته. والمرة الثالثة :قبل نهاية العام الدراسي ابتداء من أول شهر مارس وحتى نهايته. ويكتب تاريخ التقييم لكل طفل علي األداة في كل مرة من المرات الثالث.• وهذا العام يبدأ التقويم األول بمجرد استالم المعلمات لهذه النشرة ولمدة 15يوم. • ويالحظ أن استيفاء هذه األداة يعتمد علي الشواهد واألدلة الموجودة في البورتفوليو الخاص بكل طفل، وال يتم بمعزل عنه ،حيث تتابع وتقارن الموجهة عينة عشوائية من نتائج التقييم األول والثاني والثالث مع ما هو موجود بالبورتفوليو.
14
15
المرافــــق
16
فنون األداء
التربية البدنية والصحة
العلوم
القيم الدينية واألخالقية
المفاهيم االجتماعية
اللغة االنجليزية / الفرنسية
الرياضيات (مستمرة)
فنون اللغة العربية (مستمرة)
المجال
األهداف العامة (المعايير)
(مرفق )1 التخطيط السنوي :األهداف العامة في النصف األول من العام الدراسي
الشهر
فنون األداء
التربية البدنية والصحة
العلوم
القيم الدينية واألخالقية
المفاهيم االجتماعية
اللغة االنجليزية / الفرنسية
الرياضيات (مستمرة)
فنون اللغة العربية (مستمرة)
المجال
األهداف العامة (المعايير)
(مرفق )1 التخطيط السنوي :األهداف العامة في النصف الثاني من العام الدراسي
الشهر
المعايير
محتوى المنهج المؤشرات
المؤشرات المكملة
نواتج التعلم
(مرفق )2 الخطة الشهرية :توزيع المعايير والمؤشرات في النصف األول من العام الدراسي
المعايير
محتوى المنهج المؤشرات
المؤشرات المكملة
نواتج التعلم
(مرفق )2 الخطة الشهرية :توزيع المعايير والمؤشرات في النصف الثاني من العام الدراسي
المعايير
محتوى المنهج المؤشرات
(مرفق )3 الخطة الشهرية :توزيع المعايير والمؤشرات لشهر
المؤشرات المكملة
نواتج التعلم
الخامس
الرابع
الثالث
الثاني
األول
األسبوع
السبت
األحد
االثنين
الثالثاء
(مرفق )4 التخطيط األسبوعي :توزيع المؤشرات المرتبطة بمعايير شهر
االربعاء
الخميس
(مرفق )5 شرح مبسط للبرنامج اليومي في الروضة الزمن من 8 إلى 9
اليوم:
التاريخ:
يشمل أسئلة حول أحوال األطفال -الحضور والغياب -التاريخ- فترة االستقبال الطقس -تهيئة األطفال لفترة أنشطة البرنامج – مناقشة األطفال فيما تم اكتسابه من معارف وخبرات في اليوم السابق اإلفطار
ويتم فيه التأكيد على اآلداب والسلوكيات الصحيحة ،واستخدام بعض مفاهيم الصحة واألمان وكذلك مفاهيم القيم الدينية واألخالقية ( على أال يتعدى سطرين من التحضير)
نموذج مفصل لشرح نشاط واحد من األنشطة المقدمة في البرنامج اليومي التكامل ممم/يوضع مؤشر محتوى المنهج اسم النشاط :يكتب اسم النشاط. منت /مؤشر من نواتج التعلم األهداف اإلجرائية :تحدد المعلمة ماال يقل عن هدفين واللذان يتفقا مع الخطة األسبوعية وال تزيد عن 3أهداف إجرائيين يحققوا مربع التكامل المحددة في أول الشهر.
(المرتبط بالنشاط) الزمن :يتراوح ما بين 30:15دقيقة المواد واألدوات :تكتب الخامات واألدوات التي تحقق الهدف وتكتب بصورة مبسطة خطوات النشاط :يشرح النشاط بصورة مبسطة ال يتعدى السطرين لكل األنشطة تطبيقات تربوية :هي أدلة وشواهد لتقويم األطفال ويمكن االستعانة بالبطاقات التربوية لألطفال ،أو ابتكار المعلمة لتطبيقات تربوية تحدد الهدف من 30:20 دقيقة
الوجبة الغذائية كما تم في وجبة اإلفطار ،وقد تكون داخل أو خارج القاعة
الزمن
التاريخ:
اليوم: الركن( :)1يذكر اسم الركن (لغوى -فني).. نوعه :موجه
الركن)2( : نوعه :حر
ممم/ منت/
مراكز التعلم (األركان) ساعة األهداف :كما سبق في النشاط السابق كاملة المواد واألدوات :تكتب األدوات مقسمة خطوات النشاط :شرح النشاط الموجود على بالركن شرح مبسط ( سطر) األركان التقييم :يتم التقييم بإنتهاء النشاط وتنفيذ األطفال له الركن)3( : نوعه :حر األهداف: المواد واألدوات:
30دقيقة
30دقيقة
ممم/ منت/
ممم/ منت/ األهداف :كما سبق في النشاط السابق المواد واألدوات :تكتب األدوات
الركن)4(: نوعه :حر
ممم/ منت/
األهداف: المواد واألدوات:
الحلقة األخيرة
يتم فيها تلخيص ما تم باليوم والتاكيد عى المعلومات المقدمة للطفل
المهام المنزلية
هى مهام وأنشطة يأخذها الطفل معه لتنفيذها بالمنزل سواء كانت من التطبيقات التربوية -أو أنشطة تعدها المعلمة -أو تجميع معلومات - أولصق صور -أو تلوين)....
اإلستعداد لإلنصراف
• ترتيب القاعة • توفير بعض األلعاب الحرة المتنوعة أو مشاهدة األفالم المسلية الهادفة أو سماع األغانى حتى وصول أولياء األمور
مالحظات: • دور المعلمة في المراكز الحرة (األركان) هو إعطاء تعليمات النشاط لألطفال ومالحظتهم دون تدخل ويتم تقييم األطفال من خالل المالحظة فقط. • مدة كل مركز تتراوح ما بين من ( )20-15دقيقة ( )15دقيقة إذا كان عدد المراكز )20(، 4دقيقة إذا كان عدد المراكز . 3 • بعض األنشطة مثل ( الحركي -الموسيقى )..ال يكون لها تطبيق تربوي ،وتكون هذه األنشطة بالتبادل حسب البرنامج الزمنى لألنشطة. • يتم استخدام الكمبيوتر فى نشاط معمل األوساط ليخدم األنشطة المقدمة ويحقق مؤشرات محتوى المنهج ونواتج التعلم والتكامل بينها.
25