Inkludering og tilpasset opplæring (9788245025330) by Fagbokforlaget

I denne boken presenterer og diskuterer forfatteren hva inkludering og tilpasset opplæring i skolen innebærer, og hvilke utfordringer og muligheter som kan oppstå i et mangfoldig klassefellesskap. Hun viser til skolens verdigrunnlag, og i lys av det gjennomgår hun ulike perspektiver på organisatoriske og spesialpedagogiske tiltak i lys av noen praktiske caser. Hun gir også en grundig oversikt over hvordan lærere kan jobbe med spørsmål knyttet til hva som er elevenes beste. Boken er skrevet for lærere og lærerstudenter.

INKLUDERING OG TILPASSET OPPLÆRING

Silje Hølland har en ph.d. i spesialpedagogikk. Hun er førsteamanuensis ved OsloMet, der hun veileder og underviser i pedagogikk og forskningsmetoder. I tillegg har hun flere års erfaring som veileder i både spesialisthelsetjenesten og Statped, der hun sammen med skoler og PPT har jobbet med å utforme spesialpedagogiske tiltak for elever med sammensatte lærevansker.

Silje Hølland

Noe av det aller viktigste og alle vanskeligste med å være lærer er å realisere intensjonen om inkludering og tilpasset opplæring i fellesskolen. Elevene skal både ha det fint sammen og lære sammen, samtidig som de er ulike og lærer i ulikt tempo og på ulike måter.

Til alle elevers beste

ISBN 978-82-450-2533-0

Silje Hølland

INKLUDERING OG TILPASSET OPPLÆRING Til alle elevers beste

Inkludering_og_tilpasset_opplaering.indd 2

19.07.2021 15:07

Silje Hølland

INKLUDERING OG TILPASSET OPPLÆRING Til alle elevers beste

Inkludering_og_tilpasset_opplaering.indd 3

19.07.2021 15:07

Spørsmål om denne boken kan rettes til: Fagbokforlaget Kanalveien 51 5068 Bergen Tlf.: 55 38 88 00 e-post: fagbokforlaget@fagbokforlaget.no www.fagbokforlaget.no Materialet er vernet etter åndsverkloven. Uten uttrykkelig samtykke er eksemplarfremstilling bare tillatt når det er hjemlet i lov eller avtale med Kopinor.

Inkludering_og_tilpasset_opplaering.indd 4

19.07.2021 15:07

FORORD

Denne boken er skrevet for lærere av en spesialpedagog og lærerutdanner. Den handler om utfordringer og muligheter som oppstår når vi som arbeider i og sammen med skolen, forsøker å realisere intensjonen om en inkluderende, likeverdig og tilpasset opplæring til beste for alle elever. Ideen til boken kom fra forlagsredaktør Hallvard Aamlid, og vi har sammen videreutviklet hans idé til det boken har blitt i dag. Boken er skrevet for lærere som skal jobbe i skolen. Den har en spesialpedagogisk forankring, men den har fokus på utfordringene til vanlige lærere og på de gode eksemplene – på de som har fått til å møte elevmangfoldet. Hvem er så jeg som skriver denne boken? Jeg er ansatt ved Institutt for grunnskole- og faglærerutdanning ved OsloMet, og jeg har bakgrunn som logoped og spesialpedagog i både spesialisthelsetjenesten og Statped. Jeg har dermed arbeidet tett sammen med både lærere og spesialpedagoger for å sørge for inkluderende og tilpasset opplæring for elever i alle aldre og med svært sammensatte utgangpunkt for læring. De siste årene har jeg også sammen med de første kullene på femårig lærerutdanning utforsket pedagogiske og didaktiske utfordringer og muligheter i et slikt arbeid. I tillegg er jeg tante til en elev med autisme. Gjennom samtaler med både han og hans foreldre har jeg fått innblikk i både vellykkede og kanskje mindre vellykkede

Inkludering_og_tilpasset_opplaering.indd 5

19.07.2021 15:07

Til alle elevers beste

6 løsninger på hans unike forutsetninger for læring. Derfor er jeg også spesielt opptatt av lærerens rolle i arbeidet for å bidra til å gi elever med særskilte behov gode opplevelser og godt læringsutbytte gjennom 10 års grunnskole. Dette er grunnen til at jeg ville skrive denne boken. Først vil jeg takke Hallvard. Uten ditt initiativ hadde jeg aldri kommet på at akkurat jeg skulle skrive denne boken. Dernest vil jeg takke alle lærere, foreldre og barn som har gitt meg praktisk erfaring med inkludering og tilpasset opplæring. Takk også til mine kolleger som jeg har hatt mange og gode faglige samtaler med. Oslo, august 2021 Silje Hølland

Inkludering_og_tilpasset_opplaering.indd 6

19.07.2021 15:07

INNHOLD

Kapittel 1 Innledning .......................................................................................................

Inkludering som bærende prinsipp........................................................................ 10 Et positivt elev- og læringssyn ................................................................................. 11 Lærerens frihet og ansvar .......................................................................................... 12 Grunnleggende verdier og rettigheter.................................................................. 14 Bokens oppbygging .................................................................................................... 17 Kapittel 2 Spesialpedagogikk som fagområde og praksisfelt .................... 21 Et historisk perspektiv på spesialpedagogikk og undervisning .................... 21 Faglig forankring, hovedoppgaver og verdigrunnlag ....................................... 25 Forståelsesrammer ...................................................................................................... 28 Spesialpedagogisk praksis og utfordringer i dagens skole ............................. 31 Spesialundervisningens tiltakskjede ..................................................................... 34 Kapittel 3 Elevens rettigheter og skolens plikter............................................... 39 Inkludering som rettighet ......................................................................................... 39 Tilpasset opplæring .................................................................................................... 41 Rett til spesialundervisning ...................................................................................... 42 Barns rett til medvirkning.......................................................................................... 44 Rettighetenes dilemma .............................................................................................. 45

Inkludering_og_tilpasset_opplaering.indd 7

19.07.2021 15:07

Til alle elevers beste

Kapittel 4 Inkludering ..................................................................................................... 53 Inkluderingens historie .............................................................................................. 53 Fra integrering til inkludering .................................................................................. 54 Elev- og læringssynsyn .............................................................................................. 55 Inkludering som grunnleggende prinsipp og verdi .......................................... 57 Likhet og likeverd......................................................................................................... 58 Mangfold i et berikelsesperspektiv ........................................................................ 59 Tre dimensjoner i inkludering .................................................................................. 60 Fire utfordringer i arbeidet med inkludering ...................................................... 64 Rett til å være en del av klassen ............................................................................... 66 Kontaktlærers ansvar for alle elever ....................................................................... 67 Inkluderingens dilemma............................................................................................ 70 Kapittel 5 Samarbeid mellom spesialpedagog, kontaktlærer og faglærere ................................................................................................ 73 Hva skal lærerne samarbeide om? .......................................................................... 74 Hvordan få til et godt samarbeid ............................................................................ 77 Samarbeid for alle elevers beste ............................................................................. 85 Kapittel 6 Spesialpedagogikk som virker? ........................................................... 89 Spesialpedagogikkens plass i det mangfoldige klasserommet...................... 90 Fire praktiske eksempler............................................................................................ 93 Oppsummering .................................................................................... 105

Referanser ................................................................................................................................. 111 Stikkordregister ..................................................................................................................... 117

Inkludering_og_tilpasset_opplaering.indd 8

19.07.2021 15:07

KAPITTEL 1

INNLEDNING

Formålet med denne boken er å hjelpe deg som lærer i arbeidet med tilpasset opplæring i ordinær undervisning og spesialundervisning innenfor et inkluderende klassefellesskap i et mangfoldig klasserom. Et mangfoldig klasserom innebærer alt fra elever med ulik språklig eller kulturell bakgrunn til elever som av ulike grunner kan ha læringsutfordringer, for eksempel på grunn av sammensatte lærevansker, utviklingshemming, konsentrasjonsvansker og lignende. Det har de siste årene vært mye fokus på utfordrende atferd i skolen, og det er skrevet mange bøker om temaet. Dette er ikke en slik bok. Utfordrende atferd er selvfølgelig et stort og alvorlig problem, og med en atferd som utfordrer skolens krav og regler, følger det også gjerne med læringsutfordringer i en eller annen form. Denne boken skal handle om ulike typer læringsutfordringer, hvordan vi kan møte disse i skolen, og hvordan opplæringen kan tilpasses til alle elevers beste. Gjennom boken vil vi derfor bevege oss i grenselandet mellom ordinær opplæring og spesialpedagogiske tiltak for de elevene som trenger en ekstra tilrettelegging for å nå sitt læringspotensial, alt innenfor rammene av en inkluderende praksis og tilpasset opplæring. Vi skal altså i mindre grad diskutere den undervisningen som skjer utenfor fellesskapet, men heller konsentrere oss om hvilke muligheter som finnes, og de ulike utfordringene du som lærer kan

Inkludering_og_tilpasset_opplaering.indd 9

19.07.2021 15:07

Til alle elevers beste

10 oppleve i møtet med mangfoldet av elever i ditt klasserom. Allerede nå har jeg introdusert en mengde viktige begreper – blant annet tilpasset opplæring, spesialpedagogiske tiltak og inkludering. Alle disse begrepene skal jeg selvfølgelig komme tilbake til og forklare og diskutere gjennom boken. Boken er først og fremst skrevet for lærere og lærerstudenter, men kan også være nyttig for andre som jobber i og sammen med skolen i arbeidet med tilpasset opplæring og inkludering. Jeg ønsker å løfte frem både muligheter og utfordringer som lærere står overfor hver dag i møte med det mangfoldet av elever som er i den norske skolen. Jeg vil rette søkelys mot de vurderinger som må ligge til grunn for hva slags spesialpedagogiske tiltak og oppfølging elevene skal ha, og diskutere hva som skal til for å lykkes i dette arbeidet. Spesialpedagogikken som fag og praksisfelt ligger derfor som et bakteppe for mine refleksjoner. Boken er med andre ord skrevet ut fra et spesialpedagogisk perspektiv, men med blikket rettet mot den undervisningen (ordinær undervisning og spesialundervisning) som utspiller seg i klasserommet.

INKLUDERING SOM BÆRENDE PRINSIPP En av de mest sentrale verdiene for norsk skole er prinsippet om et inkluderende læringsmiljø for alle elever. Inkludering handler om at skolen skal ha rom for alle elever, også for dem som er annerledes og i risiko for utenforskap (Nilsen, 2017a). Selv om det i det gjeldende lovverket ikke er en egen bestemmelse om inkludering, fastslås dette som en rettighet, blant annet i læreplanens overordnete del (Kunnskapsdepartementet, 2017), der det står: «Skolen skal utvikle inkluderende fellesskap som fremmer helse, trivsel og læring for alle.» I tillegg er det gjennom Salamancaerklæringen (UNESCO, 1994),

Inkludering_og_tilpasset_opplaering.indd 10

19.07.2021 15:07

som er ratifisert av Norge, også fastslått at inkludering og deltakelse er avgjørende for menneskers verdighet, og at såkalt mainstreaming, altså å inkludere barn med ulike funksjonsnedsettelser eller læringsutfordringer i fellesskolen, skal være et hovedprinsipp i utdanningssystemet i alle landene‚ som har forpliktet seg på erklæringen. Med disse formuleringene kan man altså tolke inkluderingsprinsippet som en rettighet, selv om det ikke er spesifisert eksplisitt i det gjeldende lovverket (Befring, 2020). Som lærere kan vi kjenne på at det å ha elever med stort behov for spesialpedagogisk tilrettelegging i klassen går ut over kvaliteten på undervisningen som resten av elevene får. Vi kan kjenne på at enkeltelever i perioder krever så mye av en at det går ut over det tilbudet vi gir til de andre elevene i klassen. Derfor er det da viktig å holde prinsippet om en inkluderende skole ekstra høyt. Inkludering handler om holdninger, tro og tankesett. Det er å ta utgangspunkt i at alle, uansett individuelle forutsetninger, skal være fullverdige medlemmer av det samfunnet med like muligheter til å oppnå sitt potensial. Med andre ord henger dette tett sammen med likeverdsprinsippet og elev- og læringssynet som jeg skriver om under. Temaet inkludering er så sentralt at vi skal vie hele kapittel 4 senere i denne boken til å diskutere det.

Kapittel 1: Innledning

ET POSITIVT ELEV- OG LÆRINGSSYN Boken tar utgangspunkt i et positivt elev- og læringssyn i tråd med likeverdsprinsippet (Befring, 2020; Haug, 2014; Nilsen, 2017a). Hva innebærer det? Jo, det innebærer en antakelse om at alle elever uavhengig av individuelle forutsetninger kan lære noe. Alle er vi like mye verdt og er en naturlig og umistelig del av samfunnet. Boken har også som utgangspunkt at alle elever har et potensial for læring i seg som kan realiseres bare opplæringen som gis, er tilpasset den

Inkludering_og_tilpasset_opplaering.indd 11

19.07.2021 15:07

Til alle elevers beste

12 enkeltes forutsetninger og behov. Dette potensialet for læring tror jeg har størst sjanse for å realiseres dersom elevene er en del av et læringssamarbeid der de kan lære av og sammen med andre. Hvordan fellesskapet støtter opp om denne læringen, kommer vi tilbake til i kapittel 6. Gruppen av elever som mottar spesialundervisning i dag, er variert. Det dreier seg om alt fra elever med lærevansker på avgrensede områder som dysleksi og ADHD til elever med ulike former for sansetap, nedsatt fysisk funksjonshemming, utviklingshemming eller ander utviklingsforstyrrelser som for eksempel autismespekterforstyrrelser. I tillegg kommer elever med store omfattende funksjonsnedsettelser (ofte kalt multifunksjonshemming) som har behov for oppfølging og pleie hele døgnet gjennom hele livet. Alle disse elevene har ifølge opplæringsloven (1998) krav på 10 års skolegang. Nærskoleprisnippet sier at dette tilbudet skal gis på den skolen som er nærmest elevenes bosted (Nilsen, 2017a). Med andre ord vil alle lærere gjennom sin yrkeskarriere møte elever som har behov for spesialpedagogiske tiltak i ulik grad. Dette vil innebære at du som lærer må kunne ivareta elever med svært ulike læringsforutsetninger og behov for støtte i ditt klasserom. Du må ha en solid faglig og (fag)didaktisk kompetanse for å vite hvordan du skal tilpasse din undervisning til dette mangfoldet av elever, slik at alle elevene i din klasse lærer noe, både faglig og sosialt.

LÆRERENS FRIHET OG ANSVAR I møte med undervisningsoppgavene har lærere i den norske skolen en stor metodefrihet som er vedtatt av Stortinget (Opplæringslova, 1998). Denne friheten innebærer at læreren selv har stor mulighet til å velge både innhold i undervisningen og arbeidsformer og til

Inkludering_og_tilpasset_opplaering.indd 12

19.07.2021 15:07

å utvikle sin undervisningspraksis innenfor de rammene som læreplanen gir. Eksempler på arbeidsformer er helklasseundervisning, klasseromsdialoger, gruppearbeid, individuelle oppgaver, prosjekter eller stasjonsarbeid, for å nevne noen. I tillegg kommer ulike måter du som lærer kan støtte læringen til hver enkelt elev eller elever i gruppe på, for eksempel gjennom å gi konkret støtte (såkalt stillasering) i form av hint, forklaringer og veiledning. Alle disse arbeids- og støttestrategiene er en del av lærerens grunnleggende pedagogiske og didaktiske kompetanse, og det lærer du gjennom utdanningen din – både i undervisning og gjennom å øve på undervisning i praksisperiodene. På den måten bygger du opp et repertoar av arbeidsmåter som du kan bruke i din undervisning. Dette gir et stort handlingsrom i med hensyn til å tilpasse undervisningen, både til egne ferdigheter og personlige stil som underviser og til klassens forutsetninger. Med endringen av læreplanen i reformen Kunnskapsløftet (LK06) ble læringsmålene formulert som kompetansemål. Også i LK20 er læringsmålene formulert som kompetansemål i tillegg til at det er formulert kjerneelementer for de enkelte fagene (Utdanningsdirektoratet, 2020a). For eksempel har engelskfaget de tre kjerneelementene «kommunikasjon, språklæring og møte med engelskspråklige tekster» (Utdanningsdirektoratet, 2020c). Det betyr at elevene i norsk skole skal tilegne seg kompetanse innenfor de ulike fagene, ikke nødvendigvis spesifikt innhold, noe som bidrar til å understreke lærerens metodefrihet. Dette kommer vi tilbake til i kapittel 4, der vi snakker om inkluderende og tilpasset opplæring. Med en slik frihet følger det også et stort ansvar for å møte alle elevers forutsetninger og behov og for å tilpasse sin undervisning til mangfoldet i dette inkluderte elevfellesskapet. Med inkludering som et bærende prinsipp gjelder denne tilpasningen ikke bare den «kollektive» rettigheten som alle elever i skolen har, men også for de

Inkludering_og_tilpasset_opplaering.indd 13

Kapittel 1: Innledning

19.07.2021 15:07

Til alle elevers beste

14 elevene som har krav på individuelt tilpasset opplæring eller spesialundervisning etter opplæringsloven § 5-1. I realiteten favner mange norske klasserom elever som spenner fra å ligge 1–2 år foran eller etter gjennomsnittet for sin aldersgruppe, i noen tilfeller også enda mer. På den ene siden opplever mange lærere det som en nærmest umulig oppgave å skulle tilrettelegge for både den gjennomsnittlige eleven, eleven som ligger foran resten av klassen, og den eleven som henger etter. Spesielt når disse skal være en del av det samme læringsfellesskapet. På den andre siden vil jeg hevde at det er her lærerens metodefrihet blir en styrke. Å møte elevenes ulike behov krever jo en tilpasset og variert undervisning – og metodefriheten gir mulighet for variasjon. Men – dette krever også at lærere utøver sin metodefrihet i et fellesskap med de andre lærerne på skolen. Det krever samarbeid mellom alle lærerne, inkludert spesialpedagogen. Dette skal vi se nærmere på i kapittel 5, der vi fordyper oss i samarbeid.

GRUNNLEGGENDE VERDIER OG RETTIGHETER Inkludering, likeverd og tilpasset opplæring er tre bærende prinsipper i norsk skole, og de vil derfor være sentrale i denne boken, i tillegg til retten til spesialundervisning. Tidligere i kapittelet har jeg definert inkludering både som grunnleggende verdi og som rettighet. Det er som sagt ingen egen lovparagraf som handler om inkludering, men det er fastslått at alle elever har rett til å gå på sin nærskole og å tilhøre en egen basisgruppe (Opplæringslova, 1998, §§ 8-1 og 8-2). Samtidig vet vi at mange elever ikke får det tilbudet de har krav på. Spesielt gjelder dette rettigheter knyttet til spesialundervisning og inkludering, men også retten til tilpasset opplæring i bred forstand. Det siste året har det vært et økende søkelys på disse rettighetene.

Inkludering_og_tilpasset_opplaering.indd 14

19.07.2021 15:07

Spesielt ser vi at de ulike brukerorganisasjonene for elever som har rett på spesialundervisning, holder rettighetene høyt. Jeg kommer tilbake til og vil utdype disse rettighetene i kapittel 2. I det kapittelet skal jeg også diskutere noen utfordringer og dilemmaer du som lærer kan møte på knyttet til det økte fokuset på elevers rettigheter. Likeverdsprinsippet er også en grunnleggende verdi for praksisen i den norske skolen. Likeverdsprinsippet er et rettsprinsipp som skal være styrende for all vår praksis i skolen. Det fastslår at alle elever, uavhengig av individuelle forutsetninger, skal få et likeverdig opplæringstilbud. Det betyr at også elever som mottar spesialundervisning, skal ha mulighet til å nå sine mål, som andre elever har innenfor det ordinære tilbudet (Nilsen, 2017a). Likeverd handler altså om at alle gis samme mulighet for å oppnå sitt læringspotensial. Når vi vet at elever har ulike forutsetninger for å lære, betyr likeverdsprinsippet at vi ikke kan behandle alle likt, men gi en positiv forskjellsbehandling slik at hver enkelt gis lik mulighet til faglig og sosial utvikling. Denne diskusjonen kommer vi tilbake til i kapittel 4 når vi går i dybden på inkludering som begrep og faglig praksis. Tilpasset opplæring er et overordnet prinsipp for all virksomhet i norsk skole og en pedagogisk nøkkel for å realisere målet om en inkluderende og likeverdig opplæring (Befring, 2020). Det er også en rettighet som gjelder alle elever, og den er lovfestet i opplæringsloven § 1-3. Dermed skal skolens innhold imøtekomme den enkelte elevs forutsetninger, behov og talenter. Det betyr at det ikke bare er elever som har krav på spesialundervisning, som skal ha tilpasset opplæring, men alle elever uavhengig av om de har lærevansker, er innenfor gjennomsnittet i en klasse eller har et stort potensial for læring. Retten til spesialundervisning etter § 5-1 utløses når elever ikke har eller kan få utbytte av tilpasningen i den ordinære undervisningen. Vi skal se nærmere på kompleksiteten i dette begrepet i kapittel 3.

Inkludering_og_tilpasset_opplaering.indd 15

Kapittel 1: Innledning

19.07.2021 15:07

Til alle elevers beste

16 Sammen utgjør disse tre verdiene (og rettighetene) en helhet som sier at all vår virksomhet i skolen skal rette seg mot å ivareta hvert enkelt barn innenfor det mangfoldet som elevgruppen representerer. Dette verdigrunnlaget sier oss at alle elever har en egenverdi, at alle skal ha mulighet til å delta i fellesskapet, og at skolens praksis skal tilpasses de elevene som kommer – ikke at elevene skal tilpasse seg skolen. Utdanningsdirektoratet (2019) presiserer at tilpasset opplæring ikke er et mål i seg selv, men et virkemiddel for å sikre hver enkelt elev et tilfredsstillende læringsutbytte. For å få til dette må vi differensiere undervisningen. Differensiering betyr helt enkelt «å gjøre forskjell» og kan ses på som inkludering og tilpasset opplæring omsatt i praksis så lenge det skjer innenfor rammene av et fellesskap. Differensiering handler om de ulike tiltakene som skolen setter inn for å sikre elevenes læringsutbytte. Det handler om å variere undervisningen, innholdet og læringsaktiviteten på en måte som både ivaretar alle elevene og har blikk for den enkelte slik det er formulert i overordnet del av læreplanverket. Vi skiller gjerne mellom organisatorisk og pedagogisk differensiering (Grepperud & Skrøvset, 2012). Organisatorisk differensiering handler for eksempel om hvordan elevene grupperes. Inndelingen i klassetrinn basert på alder et er eksempel på dette som vi kjenner fra norsk skole. Et annet eksempel er å dele klassen opp i mindre grupper basert på faglig nivå, kjønn eller andre behov. Denne formen for differensiering er regulert gjennom opplæringsloven § 8-2, som vi skal se nærmere på i kapittel 3. Pedagogisk differensiering handler om den tilpasningen vi gjør innenfor rammene av klassens fellesskap. Det kan handle om tid og tempo, ulike aktiviteter eller læreprosesser, mengden av arbeidsoppgaver og læringsressurser- eller plattformer, for å nevne noe. Med andre ord er det her snakk om den tilpasningen vi gjør når vi hjelper hver enkelt elev. Samtidig er

Inkludering_og_tilpasset_opplaering.indd 16

19.07.2021 15:07

det også viktig å understreke at denne differensieringen primært må skje innenfor rammene av det faglige og sosiale fellesskapet. Simon Michelet (2019b) hevder at tilpasset opplæring (og da også differensiering) forutsetter god samhandling for alle i elevfellesskapet. Differensiering kan med andre ord ikke bare forstås som noe som gjøres for å imøtekomme den enkelte elevens behov, men også som en tilpasning fellesskapet. I denne boken presenterer jeg noen praktiske caser der eksempler på differensiering drøftes i noen grad, men jeg går ikke i dybden på de ulike arbeidsmåtene. Som nevnt over er dette en del av den grunnleggende lærerkompetansen og noe du lærer underveis i studiet. Poenget i denne boken er å sette i gang en refleksjon over hvordan du kan utnytte denne grunnleggende kompetansen til å tilpasse opplæringen din til de ulike elevene du kommer til å møte gjennom ditt virke som lærer.

Kapittel 1: Innledning

BOKENS OPPBYGGING Under følger en kort oversikt over de påfølgende kapitlene. Vi starter i kapittel 2 med å se på spesialpedagogikk som fagområde og praksisfelt. Hensikten med dette kapittelet er at leseren skal få en forståelse av fagkunnskapen til en spesialpedagog og hvordan denne kan bidra i arbeidet med inkludering og tilpasset opplæring for alle elever, inkludert, men ikke begrenset til, de som mottar spesialundervisning. Deretter, i kapittel 3, ser vi nærmere på elevenes rettigheter og skolens plikter knyttet til inkludering og tilpasset opplæring. I dette kapittelet tar jeg også for meg noen dilemmaer som du som lærer kan møte på når det gjelder elevenes rettigheter. I kapittel 4 går vi så i dybden på inkludering som begrep, verdi og praksis. Hensikten med dette kapittelet er å gi deg som leser en forståelse av kompleksiteten som det å jobbe for en inkluderende skole

Inkludering_og_tilpasset_opplaering.indd 17

19.07.2021 15:07

Til alle elevers beste

18 innebærer. En av nøkkelfaktorene for å lykkes med inkludering er samarbeid, derfor har jeg viet hele kapittel 5 til å drøfte ulike sider ved samarbeidet på skolen. Hensikten er å gjøre deg som fremtidig lærer bevisst på at du ikke skal behøve å løse alle utfordringene som er presentert i de foregående kapitlene, alene, men at du er del av et fellesskap. I kapittel 6 forsøker jeg å samle trådene og trekke opp linjer mellom bokens ulike temaer. Vi ser først på spesialpedagogikkens plass i det mangfoldige klasserommet. Videre drøfter jeg fire praktiske eksempler på utfordringer og ulike løsninger knyttet til problemstillinger som er reist tidligere i boken. Det handler om å gjøre gode valg til beste for, og i samarbeid med, elevene det gjelder. Kapitlene i denne boken er ikke nødvendigvis organisert i en hierarkisk rekkefølge, men heller med tanke på å få dekket et komplisert tema (inkludering) ut fra ulike perspektiver. Boken kan derfor leses fra perm til perm, men den kan også leses mer målrettet ut fra hva leseren er spesielt opptatt av. For eksempel kan du like godt lese kapittel 4, som tar for seg inkludering som verdi og praksis, før du leser kapittel 2 og 3. Gjennom denne boken bruker jeg flere praktiske caser. Noen er oppdiktet, andre er ekte, men samtidig også konstruert med bakgrunn i ulike elever, foreldre og lærere som jeg har møtt. Uansett er alle caser anonymisert, alle navn er endret, og jeg har også justert alder og i noen tilfeller endret kjønn. Alt dette har jeg gjort for å beskytte identiteten og integriteten til de menneskene det gjelder. I de få tilfellene der casene er basert på enkeltelever, har jeg fått samtykke av dem og deres foreldre til å bruke eksemplene i denne boken. Boken er, som sagt tidligere, primært skrevet for lærere og lærerstudenter som jobber eller skal jobbe i fellesskolen. Det er denne gruppen jeg tenker på når jeg i boken skriver «du» eller «læreren». Jeg skriver denne boken som lærerutdanner ved grunnskole- og

Inkludering_og_tilpasset_opplaering.indd 18

19.07.2021 15:07

faglærerutdanningen ved OsloMet, der jeg underviser i pedagogiske emner, primært pedagogikk og elevkunnskap. Samtidig skriver jeg også denne boken som spesialpedagog og tar dermed et spesialpedagogisk perspektiv på hvordan en inkluderende og tilpasset opplæring kan gjennomføres med rom for alle og blikk på den enkelte. Jeg har dermed noen ulike roller – «jeg» er primært spesialpedagog og lærerutdanner, men ikke «lærer» av utdanning, som dere som boken retter seg mot, kan kalle dere. Samtidig er jeg opptatt av at alle som jobber i (og sammen med) skolen, må ha en felles pedagogisk identitet uavhengig av hvilken grunnutdanning de har. Derfor bruker jeg også begrepet «vi» i noen tilfeller for å signalisere dette fellesskapet. Dette henger sammen med mitt ståsted og utgangspunktet for denne boken – det er sammen at vi som jobber i (og sammen med) skolen, kan realisere intensjonen om inkludering og tilpasset opplæring.

Inkludering_og_tilpasset_opplaering.indd 19

Kapittel 1: Innledning

19.07.2021 15:07

INKLUDERING OG TILPASSET OPPLÆRING

Silje Hølland

Til alle elevers beste

ISBN 978-82-450-2533-0

Silje Hølland

INKLUDERING OG TILPASSET OPPLÆRING Til alle elevers beste