ved hjelp av egne resonnementer og utdrag fra relevant faglitteratur. I avslutningen har studenten mulighet til å oppsummere, aktualisere og i noen tilfeller konkludere ut fra det som er drøftet i hoveddelen. Teksten må ha klar sammenheng, alle momenter og drøftinger skal ha relevans i forhold til problemstillingen, og i avslutningen er det viktig at studenten tydelig peker tilbake på det som er oppgavens oppdrag – nemlig å svare på problemstillingen. Jeg kommer tilbake til disse ulike delene av den akademiske teksten i gjennomgangen av selve skriveprosessen. Det er flere begreper her som trenger nærmere forklaring og utdyping, og ikke minst eksempler. Før jeg går inn på skriveprosessen, vil jeg peke på en spennende utfordring for dere som skal skrive fagtekster innenfor et profesjonsstudium (yrkesrettet studium), nemlig praksiserfaringene som i noen tilfeller skal innlemmes i fagtekstene. Det er forskjell mellom en praksisrapport og en fagtekst, og disse skillelinjene må studentene ha klart for seg. I praksisrapporten er det egne erfaringer og refleksjoner over disse som er hovedsaken i teksten, og det stilles normalt ikke krav til bruk av relevant fagstoff. Når praksiserfaringene skal trekkes inn i fagteksten, er det derimot for å belyse overordnede og ofte mer teoretiske problemstillinger. Dersom en student jobber med problemstillingen «Hvordan drive dialogisk skriveundervisning?», er det teorien om dialogisk skriveundervisning som er det overordnede stoffet i fagteksten, selv om studenten nettopp har vært ute i praksis og prøvd ut ulike former for dialog i elevenes skriveprosjekt. Når hun skal vise til disse praksiserfaringene i fagteksten, må hun passe seg for å la disse bli en overordnet og for personlig del av fremstillingen. Men sammen med referanser til god faglitteratur, der ulike former for dialog i skriveundervisningen blir behandlet, kan studentens praksiserfaringer gi god støtte til fagtekstens drøfting av problemstillingen. Kanskje har studenten erfart at dialogisk skriveundervisning er avhengig av en trygg og god relasjon mellom lærer og elev, og kan hende fagstoffet belyser nettopp dette? I så fall fungerer teori og praksis sammen som et godt belegg for studentens argumentasjon om å bygge gode relasjoner dersom en vil drive vellykket dialogisk undervisning i skriveopplæringen. Hva er en akademisk tekst?
105603 GRMAT Aa skrive fag 150101.indd 15
15
06.07.15 14:08