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3. ENSINO DE LÍNGUA INGLESA COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA: UM MODELO PARA O USO DO LÚDICO EM SALA DE AULA Diga-me, e eu esquecerei; ensina-me, e eu lembrarei; envolva-me, e eu aprenderei. 41 Benjamin Franklin
A proposta de utilização de atividades lúdicas no ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa no Fundamental II apresentada neste trabalho está baseada na experiência bem sucedida do uso desse recurso em aulas de Língua Inglesa como Língua Estrangeira por meio da Abordagem Comunicativa, em especial, do Task-based language teaching (TBLT), cujo aporte teórico encontra-se detalhado neste capítulo. A escolha por esse modelo deve-se a três motivos: (1). Por se compreender que, salvo as devidas diferenças, o ensino de língua materna e o de língua estrangeira são ambos, em última análise, ensino de idiomas (JOVANOVIC, 1992). Portanto, o intercâmbio de estratégias pedagógicas entre ambas as disciplinas escolares (e áreas de estudo) só têm a contribuir na reflexão de alternativas viáveis para questões de interesse mútuo. (2) Ir ao encontro do que os principais lingüistas, pesquisadores e autores respeitados do meio acadêmico propõem enquanto mudanças necessárias para o ensino de Língua Portuguesa. (3) Tratar do uso consistente do jogo enquanto estratégia de ensino e aprendizagem, e não como expediente periférico pouco integrado às demais atividades de sala de aula. A contextualização de algumas questões centrais no ensino de idiomas – a diferença entre os termos “método” e “abordagem” e a definição/ diferenciação entre língua materna, língua estrangeira e segunda língua - foi considerada importante, uma vez que situa as discussões sobre metodologia nessa área. A opção pelo detalhamento do Método Gramática e Tradução, do Método de Leitura e do Método Audiolingual foi feita por razões distintas, mas igualmente relevantes para esta discussão. Os dois primeiros mereceram atenção graças a: (1) a permanência de muitos de
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“Tell me and I forget, teach me and I remember, involve me and I learn”. (tradução nossa).