Capítulo 9. La ruptura con el pensamiento de Estado... | L. Barrault-Stella
cuestiona en las esferas más altas del Estado mediante la introducción de excepciones y mediante el establecimiento de flexibilizaciones locales, y su vocación originaria ligada a la planificación queda olvidada. El mapa escolar como instrumento de mixidad (1997-2006) Así comienza una tercera secuencia en la que seguirán evolucionando las representaciones dominantes del mapa escolar. Esta política tiene poca presencia en los debates hasta 1997, cuando su definición pública sufre una nueva inflexión. En el contexto de finales de la década de 1990, el dispositivo es repolitizado por la importación y el éxito de una nueva categoría de designación en el universo escolar: la mixidad14. El término mixidad, cuyo origen fue analizado por Sylvie Tissot, es importado en el mundo escolar en torno a 1997-1998 y, en la mayoría de los casos, se asocia –por oposición– al de segregación. En los debates públicos, el mapa escolar se vincula regularmente a estas dos categorías de designación. El término mixidad aparece primero en los textos oficiales sobre política urbana15. Uno de los primeros vínculos entre mixidad, segregación y mapa escolar se establece públicamente por el sociólogo Jean-Claude Payet. Unos meses después de la alternancia política de 1997, este investigador publica una tribuna titulada “La línea Maginot del mapa escolar” en el periódico Libération del 12 de noviembre de 1997, donde describe el mapa escolar como una “hipocresía incapaz de garantizar la mixidad en la escuela”. Esta columna en un diario de circulación masiva es la primera declaración pública que describe este dispositivo como un instrumento capaz de crear mixidad. Joseph Gusfield señaló los posibles efectos de autoridad de este tipo de discurso científico en la construcción de problemas públicos (Gusfield, 1999: 94-124). La idea de que existe una relación causal entre el mapa escolar y la mixidad se extiende poco a poco y se retoma en 14 La “mixidad” se refiere históricamente a la mezcla de estudiantes de diferentes sexos en la institución escolar y no a la heterogeneidad social. 15 En particular, en la ley de orientación y programación urbana del 13 de julio de 1991.
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