El Proyecto Facebook nos de sus objetivos, sino que este tipo de propuesta puede representar una alternativa real a programas de formación más tradicionales. Uno de los testimonios más impactantes y significativos corresponde a una de las asistentes al primer taller realizado en Medellín en 2007, quien indicaba que «nunca había aprendido tanto en tan poco tiempo. Yo pensé que aprender sobre blogs, o Flickr, no sabía ni cómo se usaba, eso me iba a costar mucho tiempo y mucha capacitación y una inversión impresionante… No veo la hora de llegar a mi casa a practicarlo todo…». Este tipo de resultados lleva a preguntarse si en realidad es posible cambiar paradigmas y transformar prácticas (lo cual debería ser el objetivo final de cualquier programa de formación, más allá de la actualización del discurso) con una experiencia de choque tan breve como ésta. Precisamente, un aspecto que ha empezado a ponerse a prueba en el último año tiene que ver con el tipo de público al cual está dirigido el taller y la duración que tiene. Han sido realizados talleres EduCamp para un público mixto de docentes de educación superior y básica (en Bogotá, con la participación de 137 personas), solo para docentes de educación básica (en México, con la participación de alrededor de 50 personas en dos grupos, y en Colombia con la participación de 28 personas), e incluso para funcionarios del Ministerio de Educación. La duración de los talleres también ha sido puesta a prueba, pasando de ocho horas para los de 2007 y 2008 a seis, cuatro e incluso solo tres en 2009. La infraestructura también ha sido diversa, con talleres que han sido realizados con computadoras de escritorio organizadas en filas o en el perímetro de una sala, con conexiones de red fijas. En todos los casos, y a pesar de la notable diferencia en términos de habilidades iniciales de uso de la tecnología, infraestructura y número de personas, la mayoría de los asistentes ha reportado una alta satisfacción con la experiencia vivida, en la línea de los hallazgos que han sido indicados a lo largo del documento. Sin embargo, cabe pre-
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guntarse hasta qué punto algunos de los mensajes que un espacio desestructurado conlleva son evidentes para los participantes. El resultado de las actividades desarrolladas en los EduCamp ha sido compilado, desde 2008, en un wiki en el cual es posible obtener información sobre las diversas herramientas exploradas en el taller (http://educampcolombia.org), así como sobre la metodología y los recursos utilizados. Estos últimos se encuentran publicados en su totalidad bajo licencias Creative Commons de atribución, uso no comercial y compartir igual, lo cual los convierte de hecho en recursos educativos abiertos. También han sido creados espacios de discusión en Ning dirigidos a los facilitadores de los talleres (http://educampcolombia.ning.com). Aunque estos espacios son todavía incipientes, pueden servir como «caja de herramientas» para que nuevas personas lideren este tipo de experiencia en sus propias instituciones, y representan una oportunidad latente en términos del desarrollo de nuevas formas de apropiación de la tecnología.
¿Y ahora? Una de las intenciones de los EduCamp es servir como punto de partida para un trabajo apoyado en medios tecnológicos. En este sentido, cada taller tiene el potencial de servir como generador de una comunidad de práctica alrededor de las plataformas de software social exploradas, por lo cual la construcción de un sentido de identidad se convierte en una actividad no solo deseable, sino necesaria. Ésta es todavía una actividad que está por desarrollarse, y que ha sido considerablemente afectada por el hecho de que la mayor parte del trabajo alrededor de los talleres es voluntario. Sin embargo, en la medida en que se llegue a una masa crítica de asistentes, es posible que la experiencia logre convocar una mayor participación en espacios en línea.