proceso de desarrollo de los niños y niñas, sea más que una apuesta, un principio que guíe el accionar de cada uno, reconociendo que esta relación solo puede hacerse posible en el marco de sentimientos de confianza, cooperación y construcción colectiva. Precisiones que posibilitan fortalecer el vinculo familia – jardín. En concordancia con lo anterior, resulta conveniente establecer una serie de consensos que determinen la forma en que se va asumir este binomio y lo que esto implica. La primera precisión tiene relación con tener claro que las experiencias que los niños y las niñas viven en el jardín infantil son un complemento de las experiencias que viven con su familia y viceversa, pero nunca serán sustitutivas. El jardín o el colegio no sustituye a la familia quien tiene en sus manos el soporte afectivo, sentando las bases de la autonomía y el desarrollo integral. En el jardín, las maestras y maestros aportan su experiencia pedagógica a través de prácticas intencionadas, organizadas y sistemáticas que buscan el mismo propósito. Por eso resulta importante buscar las estrategias más apropiadas que propicien un clima de respeto y confianza que dé seguridad a los niños y niñas. La segunda tiene que ver con reconocer la reciprocidad como el principio que armoniza dicha relación, dado que para que esta relación favorezca vínculos positivos, debe existir una coordinación delicada que no invisibilice el rol de ninguno de los actores, teniendo en cuenta la importancia de establecer progresivos grados de participación y comunicación entre ambos escenarios, favoreciendo intercambios que se fundamenten en relaciones de confianza y cooperación, tras reconocer que los padres eligen el jardín infantil desde sus deseos, ideales, valores y objetivos educativos, aunque a veces no los tengan ellos mismos suficientemente definidos (Castillo y Magaña, 2007). La tercera precisión reconoce que cada relación familia-maestra o maestro es única y original, y por tanto ha de ser individualizada, partiendo del conocimiento de la singularidad de cada parte, lo cual ofrece al niño y la niña una imagen de acercamiento y relación de familiaridad entre las personas que se ocupan de su cuidado, tejiendo una trama vincular de relaciones diversas; por lo tanto se requiere pensar en espacios de diálogo continuo y personalizado entre la familia y la maestra o maestro.
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