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LA ACTIVIDAD DE LA ESCUELA DE MÚSICA

PROYECTO EDUCATIVO

ESCUELA DE MÚSICA “JUAN FRANCÉS DE IRIBARREN” SANGÜESA-ZANGOZA


Si tuviera los bordados tapices del cielo, tramados con luz dorada y plateada, el azul y lo tenue y los oscuros tapices de noche, luz y penumbra, extendería los tapices bajo tus pies Pero yo, que soy pobre sólo tengo mis sueños; he extendido mis sueños bajo tus pies; camina con cuidado porque caminas sobre mis sueños.

W.B. Yeats

Y cada día, en todas partes, nuestros hijos extienden sus sueños bajo nuestros pies. Por eso, debemos pisar suavemente. Ken Robinson


DISEÑO y MAQUETACIÓN Javier Ramos

TEXTO Javier Ramos Juantxo Arraiza Isabel Hermoso

FOTOGRAFIA Sonia Senosian Javier Ramos Luis Mari Sola

Escuela de Música “Juan Francés de Iribarren” Sangüesa /Zangoza 2017


CONTENIDO LA ESCUELA DE MÚSICA 10 14 16 18

¿Por qué una escuela municipal de música? El acceso de toda la población a la música. Marco legislativo. Direcciones de desarrollo.

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Perfiles de usuarios y cohesión social. Elementos que condicionan el diseño de nuestra oferta. Estructuración de la oferta. Una herramienta para el desarrollo de políticas culturales y sociales.

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN 34 La escuela municipal de música integrada en el funcionamiento de la administración local. 35 Modelo de gestión. 36 Financiación. 38 Personal. 40 Equipamientos e infraestructuras. 42 Evaluación de la calidad. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA MÚSICA 46 Diversidad de didácticas para objetivos y alumnos diversos. 48 El aprendizaje de un instrumento musical. 52 Perfil del profesorado.


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UNA HERRAMIENTA IMPRESCINDIBLE AL SERVICIO DE LA CIUDADANIA

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¿POR QUÉ UNA ESCUELA MUNICIPAL DE MÚSICA?

La escuela de música de Sangüesa se ha desarrollado a lo largo de las cuatro últimas décadas pasando por diferentes formatos. Empezó como una filial del Conservatorio “Pablo Sarasate”, continuó como Conservatorio Elemental para convertirse en una Escuela de Música tras la implantación de la LOGSE en 1992. La larga trayectoria de esta escuela de música se fundamenta en la necesidad de los habitantes de esta población de desarrollar sus capacidades creativas y su sensibilidad a través de esta disciplina artística. La organización flexible y adaptada a las condiciones de la localidad permiten desarrollar y mantener vivo un proyecto con una función social, formativa y cultural de alto nivel.

te acogida entre la población. La formación que recibe el alumnado tiene un carácter esencialmente práctico desde edades muy tempranas. CRECIMIENTO

PERSONAL

La música es un arte enraizado en la experiencia, la curiosidad y el interés. Es un vehículo magnífico para explorar el desarrollo personal. Está vinculado a la corporalidad, la emoción y la estética. Proporciona una gran oportunidad de experiencias que nos ayuda a expresarnos y a mejorar nuestra relación con el mundo que nos rodea.

La música siempre ha tenido un gran peso específico en el registro histórico y cultural de Sangüesa. El acceso a personas de todas las edades obliga a ser un proyecto muy abierto y con una gran variedad de planteamientos que hace que el centro se convierta en un espacio formativo y de difusión cultural con un gran calado y una excelen-

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INTEGRACIÓN VIDA

EN

LA

La Escuela de Música irradia actividad en todo su entorno doce meses al año. La aportación a la vida cultural de Sangüesa es constante y permite a toda la población, aunque no esté en contacto directo con la escuela, enriquecerse y disfrutar de la formación que reciben las personas que estudian en el centro.

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COHESIÓN SOCIAL Desde el punto de vista social es un espacio que hace visible la convivencia. Permite compartir experiencias a personas que pertenecen a grupos sociales diferentes y que viven de forma paralela pero que no se cruzan. La música hace que las líneas que separan a estos grupos sean más permeables. Una práctica musical colectiva liderada por profesionales que saben gestionar grupos es un instrumento magnífico para desarrollar proyectos integradores.

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La escuela de música de Sangüesa es un centro que crea complicidades con el resto de centros educativos y grupos culturales que conviven en la localidad. Las actividades que desarrolla la escuela se integran de forma trasversal en todo tipo de actividades de carácter colectivo, cívico y popular. Sirve como nexo de unión entre entidades socioculturales, entidades del municipio y de municipios del entorno, participando en actividades organizadas por el Ayuntamiento y las entidades más diversas.

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ESCUELA DE MÚSICA 344 alumnos Orquesta Banda Txiki Fanfarre Banda Coro Big Band

SANGÜESA 4962 Habitantes Gaiteros Coro HorizonCoral Nora Txistularis Auroros Asociación Banda Municipal

Combos Ensemble Vocal

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EL ACCESO DE TODA LA POBLACIÓN A LA MÚSICA

Una escuela de música debe facilitar el acceso de toda la población a la música. El éxito de esta escuela de música en toda su trayectoria se debe en gran parte a que ha promocionado la práctica instrumental, y sobre todo la práctica instrumental en grupo. Esta cuestión siempre se ha tenido en cuenta ya que ha determinado aspectos esenciales como la organización, la oferta, las infraestructuras y el funcionamiento del centro. Tener como eje de actividad los conjuntos vocales e instrumentales ha requerido un equilibrio en la oferta de instrumentos, en la adecuación de espacios preparados para la práctica colectiva de la música y en la elección de un profesorado formado para este tipo de práctica. Todo esto ha provocado que la escuela de música se haya convertido en un elemento esencial de la vida cultural de Sangüesa revitalizando los conjuntos musicales de aficionados, vocales o instrumentales, haciendo crecer el grado de satisfacción tanto de sus componentes como del entorno social que disfruta de la vida artística que generan estas agrupaciones. 14

No hay duda de que esta situación ya existía antes de que empezara a funcionar la escuela de música. Formaciones como la Banda Municipal o la Coral Nora existían con anterioridad a la creación del centro, pero también es indudable el efecto renovador de la escuela de música al interactuar con estos grupos, poniendo al día sus pedagogías y diversificando en los estilos de música y en las tipologías de sus conjuntos. Otra cuestión importante que ha dado empuje a la escuela de música ha sido formar músicos no profesionales activos bien preparados. Ha encontrado un espacio entre los músicos profesionales activos formados en conservatorios y un público sensibilizado y preparado pero con un rol pasivo. Hemos conseguido que un amplio colectivo de personas estén formadas solidamente a través de la música y bien situadas a medio camino entre el aficionado exclusivamente pasivo y el profesional que se dedica a la música a tiempo completo. La mayoría de nuestros alumnos se convierten en músicos bien formados, con buena calidad interpretativa, con amplia experiencia y con criterio para disfrutar de la música en cualquiera de sus facetas.

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MARCO LEGISLATIVO La historia reciente como escuela de música parte con la promulgación de la LOGSE en 1990. En su artículo 39.5 reconoce legalmente por primera vez a las escuelas de música: “Con independencia de lo establecido en apartados anteriores, podrán cursarse en escuelas específicas, sin limitación de edad, es-

tudios de música y danza, que en ningún caso podrán conducir a la obtención de títulos con validez académica y profesional, y cuya organización y estructura serán diferentes a las establecidas en dichos apartados. Estas escuelas se regularán reglamentariamente por las administraciones educativas.”

Y en su disposición adicional decimoséptima: “Las administraciones educativas podrán establecer convenios de colaboración con las corporacio-

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nes locales para las enseñanzas de régimen especial. Dichos convenios podrán contemplar una colaboración específica en escuelas de música y danza cuyos estudios no conduzcan a la obtención de títulos con validez académica.”

Para encontrar una definición de escuela de música en Navarra tenemos que ir al Decreto Foral 421/1992, de 21 de diciembre, por el que se establecen las normas básicas por las que se regirán la creación y

funcionamiento de las escuelas de música y danza. (BON nº 10/1993, de 22 de enero).

funciones que exige el decreto foral y a la vez es coherente con el entorno en el que se desarrolla.

1992 crea un punto de inflexión en la historia de este centro ya que provoca el paso de Conservatorio Elemental a Escuela de Música. En este momento es el municipio el que crea un marco lo suficientemente amplio para desarrollar un servicio de educación musical que cumple las

El texto del decreto foral facilita la flexibilidad que como escuela de música hemos tenido para adaptarnos a nuestro entorno y a los cambios de una sociedad en constante evolución, nos ha dejado innovar y crecer dándole calidad al servicio que ofrecemos en el municipio.

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DIRECCIONES DE DESARROLLO El actual concepto de escuela de música en Sangüesa entendido como un servicio público tiene ya una historia de décadas. Esta experiencia acumulada es la que nos permite vivir el modelo de escuela que hemos creado desde una perspectiva de replanteamiento constante. Esta actitud genera un impulso renovador que nos sitúa en una posición excelente para plantearnos las nuevas direcciones. El porcentaje de alumnos que tiene esta escuela de música es alto, un 6,9% de la población (Navarra 1,8 ; España 0,48; Francia 0,65; Alemania 1,09; Finlandia 1,11; Austria 2,03; Dinamarca 2,15; Paises Bajos 2,19; Bélgica 2,27; Noruega 2,08; Suecia 4,03 ).

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Este alto nivel de aceptación y de participación nos deja mirar al futuro con la curiosidad necesaria para cuestionarnos si podemos avanzar con las mismas perspectivas con las que lo hacen el resto de escuelas de música en Europa donde desde hace unos años se está abriendo un horizonte de desarrollo que afecta especialmente a dos aspectos: por una parte, a la ampliación de la formación a otras manifestaciones artísticas (danza, teatro, artes visuales) y , por otra, al mayor impulso de aquellas facetas que van mas allá del ámbito formativo y entran en los de la participación, difusión y creación.

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PERFILES DE USUARIOS Y COHESION SOCIAL Nuestro modelo de escuela es un modelo flexible que nos permite una adaptación a la diversidad. La atención a esta diversidad se centra en los usuarios que demandan la existencia de una escuela municipal de música, así como en aquellas personas que serían usuarios del servicio si esta ofreciera aquello que les pudiera interesar.

PARA TODAS LAS DES

EDA-

Nuestra experiencia nos está demostrando que podemos atender a cualquier persona de cualquier edad. Y no solo esto, sino que la actividad de las diversas agrupaciones instrumen-

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tales y vocales nos permite crear espacios intergeneracionales. Facilitamos el acceso a alumnos cuya afición despierta tardíamente sin antes haberse acercado a la escuela de música. Conseguimos una larga permanencia en la escuela, asegurando que la música se incorpora en sus vidas de una manera sólida. Provocamos actividades intergeneracionales donde niños, jóvenes y adultos comparten experiencias a través de la música. Fomentamos la cohesión familiar promoviendo la participación de padres y madres, vinculándolos a los proyectos que la escuela organiza.

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¿MÚSICA PARA TODAS LAS ECONOMÍAS? El usuario tipo de esta escuela es una persona que pertenece a una familia con un poder adquisitivo medio. La actual situación de financiación de las escuelas de música de Navarra hace que las familias y los Ayuntamientos sean el principal soporte del gasto presupuestario de las mismas. Este hecho provoca que personas con un nivel económico bajo no tengan un acceso fácil a la enseñanza musical, y que a

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posibles usuarios, de poder adquisitivo medio que no tienen entre sus prioridades el gasto en educación musical, les aleje de la escuela de música. Hacer una oferta que se adapte a estos dos casos, que ofrezca de una manera sostenible programas educativos y actividades que permitan el acceso a la música sin que el filtro económico sea una razón determinante para impedirlo, debería ser un objetivo a medio plazo.

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ADAPTACIÓN A LA INTENSIDAD DE DEDICACIÓN Nuestra escuela atiende por igual a aquellos alumnos que tienen la práctica musical en el centro de sus vidas, cuya dedicación les permitirá en un futuro acceder a estudios reglados dirigidos a la profesionalización, como a aquellos que combinan la música con otras actividades (deportivas, formativas en idiomas, otras disciplinas artísticas y ocio) a las que dedican tanta o mas intensidad que a la música.

SECTORES DESFAVORECIDOS Y PERSONAS CON DISCAPACIDAD, UN RETO Gracias a la capacidad que tiene la música para incorporarse a la vida cotidiana de cualquier persona, las actividades musicales, junto con las deportivas, son las que más facilitan la integración de personas que, por razones físicas, psíquicas, económicas o culturales, forman parte de sectores desfavorecidos de la población. El interés que despiertan las músicas de otras culturas y los mestizajes musicales creados a partir de ellas, las aportaciones de la musicoterapia y los usos de carácter más socializador de la

música son elementos que pueden y deben estar presentes en los centros públicos dedicados al acceso a la música de la población en general. Este aspecto debería ser un reto para nuestro centro. Buscar la manera de articular el contacto y promover actividades musicales con los sectores más desfavorecidos daría a nuestra escuela una dimensión que a día de hoy no tiene.

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ELEMENTOS QUE CONDICIONAN EL DISEÑO DE NUESTRA OFERTA El actual diseño de la oferta de la escuela se ha creado desde el diálogo entre los diferentes responsables políticos, los representantes de los padres de los alumnos y los técnicos de la escuela (equipo directivo, profesores y personal no docente) que se han involucrado en su funcionamiento a lo largo de los últimos 20 años. El diseño de la oferta educativa que ofrecemos es realista y contextualizado, donde el conocimiento profundo del entorno, de los recursos y de las corrientes predominantes en educación musical han generado una

dinámica de mejora continua. La capacidad de adaptación continua a los usuarios y a nuestro entorno ha provocado que la oferta esté actualizada año tras año. Mantener la perspectiva de la tradición y percibir el momento actual usando el sentido crítico y reflexivo, ha sido una herramienta fundamental para entender la evolución de la estructura de la oferta educativa que ofrecemos.

Curso tras curso se han escuchado, valorado y puesto sobre la mesa todas las demandas que nos han llegado. Lo habitual es que salgan de sectores de la población con un criterio claro y una tradición consolidada en educación musical. Estas demandas y el proceso reflexivo que generan convierten al ccentro en un ente abierto, que crece al ritmo de las inquietudes de quienes se implican y se responsabilizan de su funcionamiento.

Escuchar, recoger y valorar todas las propuestas que nos llegan ha sido lo habitual en la vida organizativa del centro.

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ESTRUCTURACIÓN DE LA OFERTA Frente al aparente “inconveniente” de no impartir enseñanzas regladas que permitan la obtención de titulaciones oficiales, nuestra escuela ha aprovechado la ventaja de ser un centro que imparte enseñanzas no regladas para diseñar una oferta abierta y flexible. Tenemos la experiencia de haber sido un Conservatorio Elemental que impartía enseñanzas regladas y la consciencia de que la poca flexibilidad de la que disponíamos iba en perjuicio de un número importante de alumnos que no se desenvolvían bien en ese espacio. El paso de Conservatorio a Escuela de Música fue una oportunidad que aprovechamos para hacer un planteamiento nuevo, más realista, acertado y adecuado al contexto en el que vivíamos. El cambio fue muy positivo porque nos dejó crecer en una dirección que teníamos clara, que nos pedía nuestro alumnado y que el estatus de centro que teníamos no nos lo permitía. La actual oferta admite y promociona el acceso a la música a personas con niveles e inten-

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sidades de dedicación diversa. Tenemos una estructura por cursos y niveles flexible que permite que todos los niños estén cómodos y encuentren su espacio y su velocidad de aprendizaje. Tenemos otra estructura más abierta y adaptable para jóvenes y adultos basada en preservar el interés por la práctica y el aprendizaje musical. En cualquiera de las dos líneas el principal elemento que usamos para estimular a nuestros alumnos es hacer música en todo tipo de formaciones a través de una programación de actividades muy intensa y de proyectos musicales muy atractivos. Mantener una ventana abierta al público de forma constante que nos permita compartir lo aprendido es un objetivo básico y no negociable. Un pilar básico de nuestra oferta son las clases colectivas de instrumento. Hemos creado un espacio de aprendizaje entre la clase individual y la agrupación instrumental que busca ser un encuentro multinstrumental en pequeñas formaciones (3 - 6 alumnos). La construcción de

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estas clases conlleva un proceso organizativo donde Equipo Directivo y profesorado se encuentran valorando múltiples factores para que todos los alumnos que integran estos grupos puedan desenvolverse con comodidad y aprender. Mantenemos la asignatura de Lenguaje Musical con una estructura de contenidos muy práctica y muy ligada al aprendizaje del instrumento. Como en el resto de asignaturas, el eje central es la práctica y la vivencia de la música. La dinámica de la clase de lenguaje Musical está enfocada a que la interpretación, la improvisación y la creación de música, bien cantando, bien tocando un instrumento, les resulten fáciles y agradables a nuestros alumnos.

permitido el acceso de la población a la práctica colectiva de la música; ha generado estabilidad en la plantilla de puestos de trabajo; y ha permitido planificar a medio y largo plazo actividades e inversiones. Dentro de nuestra oferta generamos espacio para cursos de aproximación que no están ligados a un compromiso anual y que permite a los usuarios acercarse a la música sin que tengan que comprometerse a medio y largo plazo. En este marco están desde los cursos para bebés a asignaturas nuevas que tenemos en proyecto implantar pero que antes probamos para comprobar qué grado de aceptación tienen.

La estructuración de nuestra oferta es eficiente y está equilibrada con las plantillas de los conjuntos vocales e instrumentales que tenemos. Las asignaturas, horarios, profesorado, espacios y actividades se generan a partir del diseño de estas agrupaciones. Estructurar la oferta de esta manera ha

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UNA HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DE POLÍTICAS CULTURALES La actividad de nuestra escuela de música, como centro de educación musical con una oferta educativa perfectamente definida, no se termina de comprender si no analizamos y entendemos la conexión social y cultural que provoca en el municipio. Las acciones que provocamos y programamos obedecen a un criterio de actividades enmarcadas en una concepción muy abierta del ámbito educativo en el que nos movemos.

Centro de recursos El concepto del servicio que desarrollamos como escuela de música nos dirige hacia una idea mas amplia que nos enmarca como centro de recursos. La visión y la gestión de centro que hacemos nos permite acercarnos a diferentes ámbitos de la población y aprovechar al máximo nuestros recursos materiales y humanos.

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Actividades dentro del ámbito de la participación. Actuamos como un soporte docente para que los alumnos entiendan su relación con la escuela de música como una práctica musical enriquecedora y no solo como un aprendizaje. Los alumnos participan y se responsabilizan de la organización de cada concierto que hacemos. Actividades dentro del ámbito de la creación. Ponemos en marcha proyectos que ponen en contacto a nuestros alumnos con artistas en activo con los que comparten experiencias y escenario. Les proporcionan una visión real de la música que hacen y cuyo desarrollo está fuera del ámbito educativo. Los Seminarios de Música Moderna son un claro ejemplo. La Escuela de Música se transforma en una puerta perfecta para acercar a estos creadores y artistas a la comunidad. Actividades del profesorado. Los profesionales con los que cuenta esta escuela de música participan en actividades que se programan en otros centros educativos, colaboran con entidades culturales de la localidad, participan en proyectos culturales relacionados con la localidad pero no vinculados a la escuela de música, realizan conciertos didácticos, etc…

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LA ACTIVIDAD DE LA ESCUELA DE MÚSICA Actividades de los alumnos. Al margen de la participación de nuestro alumnado en la programación anual de conciertos, fomentamos la colaboración de los alumnos en actos institucionales y en proyectos promovidos por otras entidades culturales.

Actividades para todos. Nos implicamos en proyectos que no van dirigidos a los usuarios directos y habituales de la escuela. El espíritu de estos proyectos es incidir en todo el municipio. La organización del I Día de las Escuelas de Música de Navarra en 2011, la participación en la programación cultural del OINEZ 2014 ó la participación como Sede del Festival de Jóvenes Músicos Europeos, EMUSIK 2016, son un claro ejemplo de este tipo de actuación. Actividades conjuntas con otras entidades. Mantenemos una colaboración permanente con la Asociación Banda Municipal de Sangüesa que se plasma en uno ó dos conciertos al año, implicando a diferentes agrupaciones de la escuela y favoreciendo que todos los alumnos de la escuela tengan la oportunidad de entrar en contacto con esta entidad local. Además de las propuestas puntuales que surgen cada año, bien como propuesta nuestra o por parte de la entidad. Aquí entran todo tipo de asociaciones socioculturales, sobre todo las que persiguen objetivos similares: asociaciones culturales, grupos de cultura tradicional, organizaciones solidarias, etc. Proyecto Educativo. Escuela de Música “Juan Francés de Iribarren” de Sangüesa

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ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN

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ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN

LA ESCUELA MUNICIPAL DE MÚSICA INTEGRADA EN EL FUNCIONAMIENTO DE LA ADMINISTRACIÓN LOCAL Somos un equipamiento que da servicio a los ciudadanos y ciudadanas que desean acercarse a la práctica de la música y que, a la vez, genera actividad para el municipio. Somos un centro que se hace visible mas allá de las piedras que dan forma al edificio que nos alberga y que mantiene el contacto constante con los agentes activos de la sociedad en la que vivimos. Es así como partiendo del ámbito educativo, que es el que nos enmarca, terminamos moviéndonos con comodidad en ámbitos muy importantes para el municipio como son el cultural, el de juventud o el de acción social. Somos una herramienta útil que articula una parte importante de la vida cultural, educativa y social de Sangüesa. El diálogo entre los responsables políticos y técnicos municipales con los responsables directos de la gestión de la escuela es una constante en la vida del centro.

Remarcar que la titularidad es municipal pero la competencia en materia educativa le corresponde al departamento de Educación de Gobierno de Navarra. El decreto foral que nos regula es el 421/1992 de 21 de diciembre, por el que se establecen las normas básicas por las que se regirán la creación y funcionamiento de las escuelas de música y danza.( BON nº. 10/1993, de 22 de enero). Es un decreto de mínimos que regulariza y homogeniza todas las escuelas de música municipales de Navarra. La no excesiva regularización del decreto permite a las escuelas encontrar y desarrollar su propia personalidad.

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ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN

MODELO DE GESTIÓN La prestación del servicio la realiza el Ayuntamiento de Sangüesa directamente a través de un organismo autónomo: Patronato Municipal Escuela de Música “Juan Francés de Iribarren” La composición de la junta del Patronato es la siguiente: 4 concejales del Ayuntamiento, 2 representantes de padres, 1 representante del claustro de profesores, el director del centro y el administrativo del centro.

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ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN

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ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN

FINANCIACIÓN Tres son las partes que participan en el “sostenimiento” de la escuela: Ayuntamiento, usuarios y Gobierno de Navarra. El reparto es desequilibrado: la subvención que recibe la escuela del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra supone actualmente un 19,68% del presupuesto. Este nivel de subvención hace que se resienta el concepto de “sostenibilidad” ya que deja el peso del mantenimiento de la escuela en manos de Ayuntamiento y usuarios. El modelo ideal es una financiación a tercios: 33% Gobierno de Navarra, 33% Ayuntamiento y 33% matrículas. La función de esta concepción a tres partes de la financiación es, en primer término, hacer económicamente sostenible el servicio, pero también nos llevaría a defender la idea de que el funcionamiento de una escuela de música no ha de depender de la voluntad unilateral de cualquiera de los agentes que intervienen en ella: ni usuarios, ni responsables políticos, ni profesores. Ninguno de ellos debería de tener el poder de modificar unilateralmente la idea básica y el funcionamiento del servicio. Por esto hacerse corresponsables de la financiación ayudaría a conseguir este objetivo.

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PERSONAL El correcto funcionamiento de la escuela de música se debe a que existe una gran complicidad entre el personal propio de la escuela (docente y no docente) y el personal de apoyo de los diferentes departamentos del Ayuntamiento que están vinculados con la escuela. Aunque es puntual, es muy importante contar con la participación de profesionales preparados para resolver desde cuestiones administrativas y legales, hasta temas de dinamización y producción cultural.

vigente se contemplan las necesidades del profesorado y el tiempo lectivo que es necesario para que la enseñanza que ofrecemos sea eficaz. También tiene en cuenta dentro de la jornada laboral el tiempo necesario para dedicar, además de a la docencia, a la planificación y evaluación de la labor docente, el trabajo en equipo, la formación permanente y la innovación pedagógica.

La dirección del centro recae en un profesor designado por la Junta del Patronato. Esta designación parte de un proceso abierto al profesorado de la escuela para que presente un proyecto pedagógico y de gestión con una duración de 4 años. Tras la presentación de proyectos se hace una defensa de los mismos ante los miembros de la Junta del Patronato.

Dentro del personal propio de la escuela contamos con profesionales muy bien cualificados contratados en condiciones dignas que les permiten desarrollar su trabajo con las máximas garantías. En el convenio laboral

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ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN

En este proceso se busca la elección de un proyecto que interprete las necesidades del centro y la forma de convertirlas en servicios; que muestre la capacidad para hacer estas transformaciones de la mano de los responsables políticos estando en sintonía con los proyectos municipales. La designación del director es un elemento estratégico de vital importancia para el buen funcionamiento del centro y del servicio, porque lleva implícita la responsabilidad de dirigir equipos, escuchar la voz de todos los sectores que integran la comunidad escolar, pensar en formas de comunicación y en los sistemas de información, establecer procesos y determinar formas de evaluación integral que se traduzcan en procedimientos de mejora continua, además de establecer sistemas de supervisión que articulen el correcto funcionamiento.

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ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN

EQUIPAMIENTO E INFRAESTUCTURAS Los equipamientos e infraestructuras de las que disponemos están muy ligados a la funcionalidad del centro, a las didácticas que empleamos para alcanzar nuestros objetivos y a las dimensiones de la escuela con relación al número de profesores y alumnos.

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ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN

Disponemos de: Aulas espaciosas y polivalentes pensadas tanto para la práctica en pequeños grupos instrumentales como para clases grupales de todo tipo: Música y Movimiento, Lenguajes Musicales, Coros y Agrupaciones Instrumentales de gran tamaño. Banco de Instrumentos propio para permitir la iniciación a instrumentos menos demandados. Espacios con tratamiento acústico adecuado a la actividad que desarrollamos. Aulas de estudio para facilitar la práctica musical a aquellos alumnos que no disponen de instrumentos propios ( pianos acústicos) o instrumentos poco accesibles dentro de su especialidad ( marimba, timbales). Acceso a un espacio escénico ( Auditorio del Carmen) que nos permite poner en contacto constantemente a nuestros alumnos con el público proporcionando un valor real al trabajo desarrollado en las aulas desligado del ambiente académico.

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ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN

EVALUACIÓN DE LA CALIDAD El planteamiento de la evaluación que tenemos se basa en un concepto de proximidad entre todos los actores que participan en el funcionamiento de la escuela. El concepto de calidad con el que operamos tiene en cuenta un gran número de indicadores y la supervisión constante que hacemos de los mismos nos proporciona la eficacia que buscamos. Todo esto es posible porque nos movemos en una población de 5.078 habitantes, con un volumen de alumnado importante, 365 alumnos, muy dispuesto que resulta fácil de organizar ya que viven en un área pequeña; con una Junta de Patronato en la que la relación de sus miembros (padres , políticos, profesores) es de cercanía y proximidad ; con un profesorado, 16 profesores, con un alto nivel de implicación y coordinación; y con una comunidad de padres muy participativa y que sienten la escuela como algo propio. Existe una actividad constante por parte de todos los estamentos organizativos de la escuela ( Junta de Patronato, Equipo Directivo y Claustro de Profesores) buscando comparar los resultados obtenidos con los esperados; planificando constantemente; revisando y analizando el entorno a fondo para ver la eficacia de las acciones.

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ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN

INDICADORES

6,9 % de la población es usuaria de la escuela de música. 1/2 Hora lectiva ratio de profesorado/ número de alumnos. 1462 € Coste económico por alumno/año. 42,14 % Porcentaje de financiación por parte del Ayuntamiento. 19,68 % Porcentaje de subvención por parte del Gobierno de Navarra. 39,74 % Porcentaje que aportan los usuarios. 1,3 % de los alumnos acceden a estudios dirigidos a la profesionalización. 61% de los alumnos de instrumento forman parte de un conjunto instrumental. 8 años es la media de permanencia de los alumnos en el centro. 28.253 € salario anual profesorado. 14,2 % porcentaje de horas no lectivas. (Los porcentajes están sacados de datos del año 2019) Proyecto Educativo. Escuela de Música “Juan Francés de Iribarren” de Sangüesa

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ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA MÚSICA

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ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA MÚSICA

DIVERSIDAD DE DIDÁCTICAS PARA OBTanto el perfil del profesorado como las didácticas que usamos en los procesos de enseñanza y aprendizaje están adaptados a los objetivos que tenemos como centro que tiene que atender a una gran diversidad de alumnado. Como centro educativo tenemos muy claro que hay que permitir y facilitar el acceso al centro en situación de igualdad a cualquier persona de la localidad, tenga la edad que tenga. Esto nos obliga a tener un profesorado muy versátil que pueda adaptarse a esta realidad utilizando didácticas diversas. Las dinámicas de clase, los materiales y recursos, la estructura de las programaciones y los límites de adaptación a la diversidad de alumnado son experimentados y revisados constantemente. Combinamos el trabajo de las tendencias tradicionales con nuevas posibilidades: La lectura y escritura de partituras están en la base del aprendizaje pero van de la mano con el aprendizaje por imitación, la creatividad y la improvisación. Abrimos el ámbito del repertorio y de los estilos musicales: buscamos que el repertorio que aborde el alumno le resulte muy significativo y le motive a practicarlo.

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ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA MÚSICA

Combinamos el trabajo de dinámicas de clases individuales con colectivas reforzado con la práctica en grupo. Atendemos en igualdad de condiciones tanto a los alumnos con una intensidad de dedicación alta que les permite ir, curso tras curso, aumentando la dificultad de los repertorios, como a los de baja intensidad, que con menos disponibilidad de práctica instrumental pueden disfrutar y participar en actividades y agrupaciones de la escuela. Buscamos que los alumnos experimenten el proceso de aprendizaje de manera global, práctica y motivadora conectándolo con las asignaturas, las actividades y los proyectos.

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ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA MÚSICA

EL APRENDIZAJE DE UN INSTRUMENTO MUSICAL EDAD DE INICIO En nuestra escuela los alumnos se inician en el aprendizaje del instrumento a los 8 años. Consideramos que es una buena edad para empezar porque las condiciones físicas de los niños de esa edad les permite acceder a cualquier instrumento, y porque creemos que es mas importante que el alumno acumule la mayor experiencia musical posible a través del canto y del movimiento (comienzan música y movimiento a los 3 años) antes de que el aprendizaje musical se centre en el dominio de un instrumento. PREPARACIÓN PREVIA El trabajo que hacemos con nuestros alumnos en Música y Movimiento (3-6 años) es un trabajo de estimulación. Sumergimos a los niños en la vivencia de la música a través de canciones con coreografías, experimentan y disfrutan de la interpretación en un escenario ante un público, sienten la cercanía de los instrumentos acompañándoles en sus canciones. Viven, sienten y crecen rodeados de los elementos esenciales que les van a ayudar a desarrollarse como músicos.

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El curso de Iniciación (7 años) nos lo planteamos como un curso de preparación previo a la elección del instrumento. Les estimulamos en la lectura y escritura, se incorporan a grupos de canto y se relacionan con todos los instrumentos que hay en la escuela. Superada esta edad (8 años) consideramos que la práctica

sobre el instrumento es la mejor herramienta para conseguir motivar a una persona en el aprendizaje de la música, así que a los alumnos que se acercan por primera vez a la escuela a estas edades los incorporamos directamente al instrumento, dándoles un refuerzo con el lenguaje musical para que se adapten en el menor tiempo posible.

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LA ELECCIÓN DEL INSTRUMENTO Como hemos dicho anteriormente los alumnos están en contacto con los instrumentos que hay en la escuela desde los 3 años. La música de las canciones que los alumnos de Música y Movimiento cantan en sus conciertos está interpretada por pequeñas agrupaciones integradas por alumnos de instrumento de los primeros cursos. Durante el curso de Iniciación (7 años) programamos una ronda de instrumentos a lo largo del segundo trimestre que permite a los niños acercarse a todos los instrumentos que hay en la escuela a través de los profesores y de otros alumnos que ya los practican. Hacemos reuniones con los padres para explicarles el proceso y para transmitirles que hay varias opciones, no solo una; que lo realmente importante es disfrutar a través de música y que las capacidades que han adquirido sus hijos en la escuela les permite desarrollarse con cualquiera de los instrumentos que se enseñan en el centro. CLASES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS La enseñanza del instrumento la articulamos creando un equilibrio entre la clase individual y la colectiva.

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Cada persona, en función de cómo es, crea un vínculo muy personal con el instrumento, ya que se expresa a través de él, por eso, creemos que es necesario tener un espacio para atender de forma individual al alumno. El potencial que tienen los alumnos para enseñar a sus compañeros lo aprovechamos en las clases colectivas. Es muy importante que haya un espacio de grupo donde el alumno se relacione y aprenda entre iguales. En este espacio fomentamos el aprendizaje del instrumento, estimulamos la formación musical en pequeños grupos y creamos motivación preparando repertorio para los conciertos. LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL APRENDIZAJE El papel que tiene la familia en los inicios del aprendizaje de un instrumento en las primeras edades es fundamental. La progresión de este aprendizaje dependerá de múltiples factores, pero el que más va a influir va a ser la adquisición del hábito de estudio. Es en ese espacio donde se va a crear y desarrollar. El desarrollo de las habilidades para tocar un instrumento es cosa de tres: alumno, profesor y familia. Por eso desde la escuela fomentamos el contacto cons-

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tante entre padres y profesores. Las tutorías trimestrales son un punto de encuentro que conectan a padres, alumnos y profesores, donde el intercambio de información ayuda a entender y conocer mejor al alumno, y donde se articulan estrategias que le hacen más fácil la progresión. Otro punto clave son los conciertos, lugar donde el alumno y la familia se encuentran, donde la comunicación a través de la música es tremendamente reveladora, donde familia y profesor son importantes pero con un rol diferente.

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PERFIL DEL PROFESORADO Por todo lo anteriormente dicho, la selección del profesorado es un factor crucial para el buen funcionamiento del centro, ya que esta selección busca un perfil de docente con múltiples recursos capaz de atender a la diversidad en esta escuela de música. Contamos con docentes que se mueven con comodidad en diferentes estilos musicales, hábiles liderando grupos y con un gran potencial creativo; son excelentes músicos, factor esencial para dar ejemplos claros y motivadores a los alumnos; y por último, y no menos importante, con un alto nivel de implicación en la planificación y aplicación de los objetivos del centro. Pueden parecer excesivos los requerimientos para ejercer la

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labor docente en una escuela de música donde no es obligatorio asistir, pero por esa misma razón, por el respeto hacia los deseos y la motivación que muestra un niño, un joven o un adulto por aprender música se hace necesario que dispongamos de profesionales muy competentes en todas esas áreas.

La formación es otro punto clave en el mantenimiento del equipo docente. La enseñanza es un proceso vivo y como tal está siempre expuesto a cambios, y esos cambios que aparecen pueden generar resistencias. La formación tiene el objetivo de generar confianza al profesorado frente a esos cambios.

El volumen de profesorado no es excesivamente grande, 16 personas, y esta circunstancia la aprovechamos para trabajar en equipo de manera conjunta, sin tener que hacer divisiones por departamentos. El concepto de organización que promovemos es flexible y vinculado a proyectos que conectan al alumnado con profesores de diferentes disciplinas.

Debido a la estabilidad en la plantilla actual del profesorado, una de las maneras mas eficientes de formación que practicamos es el intercambio de experiencias y recursos entre el mismo profesorado. Este procedimiento provoca un enriquecimiento en la labor docente muy positivo ya que genera una sinergia muy especial dentro del equipo docente.

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LA ACTIVIDAD DE LA ESCUELA DE MÚSICA

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La escuela de música "Juan Francés de Iribarren " es un proyecto educativo centrado en la educación musical en el que tiene cabida cualquier...

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