Proyecto Educativo del Centro
”Hemos descubierto la necesidad de crear. Hemos aprendido a trabajar y a desear trabajar en equipo: supeditar lo mío para sacar lo nuestro. Hemos aprendido que no hay labores mayores ni menores porque todas son necesarias en el engranaje. ¡Yo no sé dónde podríamos haber bebido todo esto fuera de la escuela! Por eso le llamo la gran universidad, y la verdadera fuente. ”Individualmente, sin embargo, nos hemos acercado y seguimos acercándonos a otras fuentes dependiendo del recorrido de cada persona. Hemos hecho unos estudios, nos han podido impactar determinadas teorías que nos han llegado a través de diferentes medios: por pertenecer a movimientos de renovación pedagógica, o a través de la gran influencia ejercida por la reforma o, reformas educativas, por el seguimiento de revistas especializadas u otras publicaciones, a través de la asistencia a cursos o conferencias. etc. y no cabe duda de que estas bebidas almacenadas en nuestros depósitos particulares, al trabajar en común en cualquier estructura escolar y sobre la realidad concreta, se encuentran de alguna manera y nos llegan, de nuevo, como si se tratase de un riego por aspersión que nos llena de pluralidad y de beneficios. Ahora bien, como equipo, nunca hemos intentado beber de las mismas fuentes, ni aplicar determinada teoría.
35 ”Nuestra forma de beber es trabajar, analizar el trabajo, intentar perfeccionarlo y poner en palabras todo el proceso ( qué, por qué, para qué, cómo, etc.) De ahí brota nuestra teoría pedagógica. Teoría inducida de la práctica y que busca la total coherencia con ella. Es lo que hemos buscado y, en parte, ahí está nuestra aportación. ¿No os ha tocado, en los años de estudiante, un profesor que sigue tal teoría o pertenece a tal escuela, otro que dice pertenecer a otra totalmente diferente y a la hora de desarrollar ambas clases ves que no se diferencian la una de la otra? A mi eso siempre me ha hecho pensar. ”Creo que con todo lo que he dicho la respuesta está dada, pero eso no quita para que en este sistema existan puntos comunes con muchos autores, métodos o teorías. Por ejemplo: al hablar de contexto estable, yo puedo recordar a Bruner, por lo del currículo en espiral, aunque no se refiera al tipo de contexto que utilizamos. Si pienso en Ausubel, por lo de aprendizaje significativo o en Vigostsky, en cuanto a la zona de desarrollo próximo o potencial, yo sé que ambos conceptos están presentes en esta metodología, aunque no nos expresemos con esas palabras. Cuando Piaget afirma que no se produce el conocimiento si no existe actividad mental constructiva individual y propia, vamos enseguida a nuestro principio de actividad. Y al pensar en el contexto como organización física puede recordarme algo a los