Para asumir una nueva mirada que dé cuenta de los compromisos explícitos en su Misión, la Escuela Superior de Administración Pública-ESAP debe hacer visible su concepción de formación integral.
igualdades y espirituales, entre otras; de tal forma, que alcance la expresión en cada una de sus acciones y en el reconocimiento de la responsabilidad social que les compete en el proceso permanente de construcción de sociedad y de la calidad de vida a que aspiren a crear para ella, teniendo como marco tres imperativos categóricos innegociables: el autoaprendizaje, la autorregulación y la autoconstrucción del conocimiento, los cuales se deben forjar por medio de un proceso de formación, que pase de la technè sofista, al concepto de formar ðëÜôôåéí ðëÜôôåéí, reconociendo que el docente es guía en el proceso de formación y no el dueño absoluto de la verdad, de una verdad que ni siquiera les pertenece; y, por ende, formar con su ejemplo en la medida en la que se constituyan en paradigmas del proceso de formación y no en sujetos de coadministración, desgastante en las IES. 1.4. EL CONCEPT O DE FORMA CION CONCEPTO FORMACION Además de los principios enunciados y que soportan la concepción de formación, se entiende la formación como un conjunto de principios y procedimientos que activan diferentes modalidades de prácticas pedagógicas que producen diferentes desarrollos en las competencias y en los desempeños de los futuros egresados ESAPISTAS. Esta noción debe romper con el modelo tradicional de la formación centrada en la enseñanza y debe presuponer la transformación de la cultura académica en un proceso inherente a la generación de prácticas pedagógicas innovadoras de la organización del conocimiento.
La ESAP es consciente de la necesidad de modificar y replantear el proceso formativo, toda vez que implica: · Un cambio en los principios organizativos del conocimiento; · Un cambio en el papel y rol de los profesores; · Un cambio en la modalidad pedagógica a realizar. Así mismo considera que la asunción de prácticas pedagógicas de formación centrada en el aprendizaje implica el desarrollo de acciones problematizadoras, investigativas o socializantes, que favorezcan la estructuración y conocimientos de sus relaciones pero sobre todo la generación de nuevas identidades profesionales; · Un cambio en la gestión académica, donde se comprenda que el locus (lugar real) de los profesores está en su dedicación permanente a la formación y generación del conocimiento y los directivos a la gestión del acto académico y académico administrativo desde la formulación e implementación de políticas que favorezcan el desarrollo y proyección académica; · Un cambio en las practicas pedagógicas por parte de los profesores; · Un cambio en los procesos de evaluación en el que se comprenda que la evaluación se constituye en un proceso concertado entre el estudiante, el profesor y la Institución, susceptible de ser revisado y evaluado por terceros; · Un cambio en el concepto de la ¨autonomía del docente¨, en el que este entienda que la autonomía en la cátedra es relativa y no absoluta
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Polémica
Facultad de Pregrado