التعلم اللكتروني المملكة العربية السعودية التعليم
وزارة
المام محمد بن لسعود اللسلمية
جامعة
العلوم الجتماعية
كلية
قسم المناهج و طرق التدريس
اتكلتعلـ ـ ــم اتكلكترون ـ ـ ــي لرقرر ااجتجاهات الحديثة في اتكلتدريس بإشراف /د .غاتكلية اتكلسليم /إعداد دل ل اليطيري -إيمان اتكلضلعان -باسمة اتكلعبدالجبار -بيداء اتكلتركي
الفـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ :ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــهرس
التعلم اللكتروني
رقم الصفحة
الموضوع
4
المقدمة
الفصل الول :التعلم اللكتروني
5 6
مفهوم التعلم اللكتروني o
19
.مبررات ظهور التعلم اللكتروني o
11
أهمية التعلم اللكتروني o
13
التعلم اللكتروني و نظريات التعلم o
.نشأة وتاريخ التعلم اللكتروني o
9
أهداف التعلم اللكتروني o
10
.مكونات التعلم اللكتروني o
12
معوقات التعلم اللكتروني o
14
الفصل الثاني :بيئات التعلم اللكترونية
16 17
أنواع التعلم اللكتروني
17
) (online learningأولً :التعلم الكامل على النترنت
o
17
مفهوم التعلم الكامل على النترنت
18
خصائص التعلم الكامل على النترنت
18
:أنواع التعلم اللكتروني o
19
o o
.التعلم اللكتروني المباشر المتزامن
-
20
التعلم اللكتروني غير المتزامن
21
العيوب والمساوئ في التعلم الكامل على النترنت
21
أمثله على التعلم الكامل على النترنت
22
ثانياً :التعلم المدمج
22 24
مبررات التعلم المدمج
25
متطلبات التعلم المدمج
o
25
خصائص التعلم المدمج
o
26
مميزاته التعلم المدمج
27 27 27
خصائص التعلم النقال
o
o
•
خيارات تنفيذ التعلم المدمج
ثالثاً :التعلم النقال
•
o o
o • مفهوم التعلم النقال o o
التعلم اللكتروني
28
الهجهزة المستخدمة في التعلم النقال
28
خدمات الهاتف النقال
28 30 31
29
o
o
.مبررات أستخدام التعلم النقال o .أهمية توظيف بيئات التعليم المتنقل في العملية التعليمية o
تجارب و مشروعات عالمية و عربية للتعلم النقال o التحديات التواهجه أستخدام التعلم النقال o
34
.دراسات سابقة حول التعلم اللكتروني o
38
الخاتمة والتوصيات o
:المقــدم ـ ـ ـ ــة فنلعيش الن عصر اللعلومات ,حيث الفنفجار اللعرف ,و التدفق اللعلومات ,و أصبحت اللعلومات الن يتزاحم عليها القثقفون و غيهم من أصحاب الهن الرخرى ,للتلعرف على الديد ف مالت اهتمامات كل منهم ,كما توجد طرق سريلعة لنقل اللعلومات من مكان إل آرخر ,كما أن ظهور شبكة اللعلومات الدولية اللعروفة بالفنتفنت ,و توظيفها ف كافة مالت الياة ,تبي أهية اللعلومات و .إمكافنية فنقلها من مكان إل آرخر للستفادة منها و لقد أدى التقدم التكنولوجي إل ظهور أساليب و طرق جديدة للتلعلم غي الباشر ,تلعتمد على توظيف تقنيات الوسائط التلعددة .الرقمية لتحقيق التلعلم اللطلوب بصورة تفاعلية ,بغرض إتاحة التلعلم على مدار الساعة لن يريده و ف الكان الذي يناسبه إن توظيف الستحدثات التكنولوجية الت أفرزها التمازج بي مال تكنولوجيا اللعلومات و تكنولوجيا التلعليم ف اللعملية التلعليمية , أصبح ضرورة ملحة تفرض على النظم التلعليمية إحداث فنقلة فنوعية ف الهداف الت تسلعى إل تقيقها ,ليكون التكيز على إكساب التلعلمي مموعة من الهارات الت تتلطلبها الياة ف عصر اللعلومات ,و منها مهارات التلعلم الذات ,و مهارات اللعلوماتية و ما تتضمنه من .مهارات التلعامل مع الستحدثات التكنولوجية ,و مهارة إدارة الذات ,بدلً من التكيز على إكسابم اللعلومات كما توجد مموعة من التحديات و الاجات الت فرضها علينا اللعصر الال ,و الت تلعل التلعلم اللكتون – كأحد أهم الستحدثات التكنولوجية – اليار الستاتيجي الذي ل بديل عنه ,و من هذه التحديات :زيادة اللطلب على التلعليم ،مع فنقص عدد السؤسسات التلعليمية ،وزيادة كم اللعلومات ف جيع فروع اللعرفة التختلفة فضلً عن ضرورة الستفادة من التلطورات التقنية ف مال التبية
للعل من أبرز الاجات :الاجة إل التلعليم الستمر ,و الاجة إل التلعليم الرن ,و الاجة إل التواصل و الفنفتاح على الرخرين, التعلمالتلعليم ,و و اللكتروني بالضافة إل التوجه الال للعل التلعليم :غي مرتبط بالكان و الزمان ,تلعلم مدى الياة ,تلعلم مبن على الاجة الالية ,تلعلم ذات ,تلعلم .فلعال
:الفصـــــــــــــــــل الول .مفهوم التعلم اللكتروني o .نشأة وتاريخ التعلم اللكتروني o .مبررات ظهور التعلم اللكتروني o .أهداف التعلم اللكتروني o .أهمية التعلم اللكتروني o أدوار المعلم و المتعلم في التعلم o
.اللكتروني النظريات
التربوية
في
التعلم o
.اللكتروني
التعلم اللكتروني ( E- learning ) :مفهوم التعلم اللكتروني ليس هنالك اتفاق كامل حول تديد مفهوم شامل ُيغلطي جيع جوافنب مصلطلح ",التلعلم اللكتون ,",فملعظم الاولت والجتهادات الت اهتمت بتلعريفه فنظرت كل منها للتلعلم اللكتون من زاوية متلفة حسب طبيلعة الهتمام والتتخصص والغرض ,لذا سنحاول تقدي :الرؤى و النظرات التختلفة لذا الصلطلح و من ث فنقدم تلعريفاً إجرائياً له
:النظرة إلى التعلم اللكتروني كوسيلة لتقديم المحتوى التعليمي
يرى أصحاب هذه النظرة أن التلعلم اللكتون ما هو إل وسيلة لتقدي التوى التلعليمي عب شبكة الفنتفنت أو أي وسيط إلكتون أرخر سواء عن طريق المييل أو القراص الدمة أو عن طريق القمار الصناعية و غيها من الستحدثات ف الال التلعليمي .و من التلعريفات الت :تقثل هذه النظرة ) ) ", Embi , 2013, p6التلعلم اللكتون هو ",استتخدام التكنولوجيا كوسيلة لتقدي التوى التلعليمي-
التلعلم اللكتون هو ",تقدي التوى التلعليمي و ما يتضمنه من شروحات و تارين و تفاعل و متابلعة بصورة جزئية أو شاملة ف الفصل أو - ) .عن بلعد بواسلطة برامج متقدمة مزفنة ف الاسب أو عب شبكة الفنتفنت ) . ",اللعريفي 1424 ,هـ ،ص 6
:النظرة إلى التعلم اللكتروني كطريقة تعليم
ينظر أصحابا للتلعلم اللكتون على افنه طريقة للتلعليم يتم من رخلله فنقل التوى إلكتوفنياً إل التلعلم من رخلل الوسائط اللكتوفنية :حيث يتفاعل طرفا اللعملية التلعليمية من رخلل هذه الوسائط لتحقيق أهداف تلعليمية مددة .و من التلعريفات الت تقثل هذه النظرة التلعلم اللكتون هو ",طريقة للتلعليم باستتخدام آليات التصال الديقثة من حاسب و شبكاته و وسائلطه التلعددة من صوت و صورة ، و رسومات ,و آليات بث ،و مكتبات إلكتوفنية ،و كذلك بوابات الفنتفنت سواًء كان عن بلعد أو ف الفصل الدراسي ,الهم و القصود هو استتخدام التقنية بميع أفنواعها ف إيصال اللعلومة للمتلعلم بأقصر وقت وأقل جهد وأكقثر فائدة ) ",الوسى و البارك , ) 2005م ،ص 113
اللكتون هو ",طريقة التلعلم و التلعليم باستتخدام الاسب الل والتكنولوجيا الصاحبة له ورخاصة الفنتفنت التعلم التلعلم ", اللكتروني ) ( Littlejohn and pegler,2007 :النظرة إلى التعلم اللكتروني كمنظومة تعليمية متكاملة
و ينظر أصحابا للتلعلم اللكتون كنظام تلعليمي متكامل يستتخدم تقنيات اللعلومات وشبكات الاسوب ف تدعيم و توسيع فنلطاق اللعملية التلعليمية ,له مدرخلته و عملياته و مرجاته و تغذيته الراجلعة الت من شأنا تلعزيز فنقاط القوة و تلىف جوافنب القصور .و من :التلعريفات الت تقثل هذه النظرة التلعلم اللكتون هو ",ذلك النظام من التلعليم الذي تتم فيه اللعملية التلعليمية من رخلل الاسب الل وشبكة الفنتفنت من رخلل - الستفادة من تقنيات اللعرض والتواصل التقن ومدودية أثر البيئة التلعليمية واعتبار دور اللعلم مكملً من رخلل النقاش والسئلة ) ",اللعصيمي )2007 ,م ,ص 35 :شكل يوضح مفهوم التعلم اللكتروني كنظام تعليمي متكامل
Shuo Lo , 2011
), p 414 )
:الملحظ من وهجهات النظر السابقة أن كلها اتفقت على الوسائل و التقنيات الت تستتخدم ف التلعلم اللكتون سواء الوسائط التلعددة ) الصوت ,الصورة ،النص ،الركة( أو الوسائط
•
).اللكتوفنية الديقثة )الاسب ،الفنتفنت .التلعلم اللكتون ل يلغي دور اللعلم ولكنه يغي منه و يسافنده ،ويتيح مساعدته للمتلعلم ف أي وقت
•
.التلعلم اللكتون تلعليم اً مرن يدث ف أي وقت و من أي مكان تتوافر فيه أدواته و بالسرعة الت تناسب التلعلم
•
) .التلعلم اللكتون قد يكون متزامن ) مباشر ( و قد يكون غي متزامن) غي مباشر
•
التعلم اللكتروني
:إل أنا ارختلفت .ف رؤيتها للية استتخدام التلعلم اللكتون ,كوسيلة ليصال التوى أو كلطريقة تدريس فقط أو كنظام متكامل له مدرخلته و مرجاته
:و على ضوء وجهات النظر السابقة ،عرفت الباحقثات التلعلم اللكتون بأفنههو منظومة تعليمية متكاملة توظف تقنيات الوسائط المتعددة الرقمية المعتمدة على تقنية المعلومات والتصالت من أهجل " تصميم مواقف تعليمية تعلمية تفاعلية بين المتعلم و المحتوى المقدم له ،وبينه وبين و خبراته العلمية ،وبينه وبين المعلم ،وبينه و " ) (Asynchronousأو غير متزامنة ) (Synchronousبين أقرانه ,سواء بطريقة متزامنة
:ثانياً :نشأة وتاريخ التعلم اللكتروني :مر مال التلعلم اللكتون منذ فنشأته بلعدد من الراحل وهي على النحو التال :المرحلة الولى :قبل عام 1983م
-
عصر الدرس التقليدي حيث كان التلعليم تقليدي اً قبل افنتشار اجهزة الاسبات بالرغم من وجودها لدى البلعض وكان التصال بي الدرس .واللطالب ف قاعة الدرس حسب جدول دراسي مدد :المرحلة الثانية :في الفترة من عام 1984م إلى عام 1993م
-
عصر الوسائط التلعددة :تيزت هذه الفتة الزمنية باستتخدام الوفندز 1 ,3والاكنتوش والقراص المغنلطة كأدوات رئيسية لتلطوير التلعليم .حيث كان التوى اللكتون على اقراص مغنلطة ,ينقل بلطريقة تقليدية إل التلعلم ,وتتم إدارة اللعملية التلعليمية عب وسائل التصال .التقليدية أيضاً كالراسلة والفاكس ,وكان التفاعل فردياً بي التلعلم واللعلم
:المرحلة الثالثة :و تقع في الفترة من عام 1993م إلى عام 2000م
-
اللكترونياللعنكبوتية للملعلومات )الفنتفنت( ,ث بدأ ظهور البيد اللكتون وبرامج إلكتوفنية أكقثر افنسيابية للعرض أفلم الفيديو ما ظهور الشبكة التعلم أضفى تلطوراً هائلً و واعد اً لبيئة الوسائط التلعددة .وف هذه الفتة تلطورت طريقة فنقل التوى ,كما تلطورت عملية التفاعل والتواصل من كونا .فردية إل كونا جاعية يشتك فيها عدد من التلعلمي مع ملعلم واحد ,غي أن إدارة اللعملية التلعليمية بقيت تستتخدم الوسائل التقليدية :المرحلة الرابعة :و تشمل الفترة من عام 2000م وما بعدها
-
حيث أصبح تصميم الواقع على الشبكة أكقثر تقدماً و ذو رخصائص أقوى من فناحية سرعة سريان واستقبال اللفات واللعلومات والبيافنات سواء كافنت تتوي على كتابة فقط أو كتابة مصحوبة بسؤثرات صوتية أو تسجيلت أو أفلم فيديو .وافنتشرت الواقع التلعليمية و الشتخصية بشكل كبي ,وأصبح فنشر اللعلومات عب الويب أمراً ف غاية السهولة بفضل تقنيات التصال السريع ,وف هذه الفتة أصبح .بالمكان إدارة اللعملية التلعليمية بالكامل عب الفنتفنت )سال2008 ,م ,ص 291؛ عبد اللعاطي ,و أبو رخلطوة2012 ,م ,ص ( 23
:مبررات ظهور التعلم اللكتروني ارتبط ظهور التلعلم اللكتون بلعدد من اللعوامل الت ساعدت على بروزه وافنتشاره على فنلطاق واسع .وقد ذكر البائع و عبد الول )2009م, :ص (23عدد من هذه اللعوامل والظروف الت ساعدت ف بروز التلعلم اللكتون وتوسع ماله ومن ذلك .زيادة أعداد التلعلمي 1. .عدم مراعاة الفروق الفردية كما يدث ف التلعلم التقليدي أحيافناً 2. .اللعجز ف أِعَد اــد اللعلمي والدربي السؤهلي ,ورخصوصاً ف بلعض التتخصصات النادرة 3. .تلطورات التكنولوجيا واقتحامها ف جيع الالت ,ورخصوصاً الفنتفنت 4. .تلبية بلعض احتياجات افراد التمع من ل تسمح لم ظروفهم باللوس على مقاعد الدراسة 5. .الاجة للتلعليم عن بلعد ,وتلطور أدواته كالكتب اللكتوفنية ,والدوريات ,والوسوعات ,والواقع التلعليمية 6.
:أهداف التعلم اللكتروني .توفي بيئية تلعليمية تفاعلية من رخلل تقنيات إلكًت وـفنية جديدة و التنوع ف مصادر اللعلومات و البة 1- .تلعزيز اللعلقة بي أولياء المور و السؤسسة التلعليمية و بي السؤسسة التلعليمية و البيئة الارجية 2-
التفاعل بي التلعلمي و اللعلمي و الساعدين من رخلل تبادل البات الًت بــوية و الراء و الناقشات و الوارات الادفة 3- دعم عملية اللكتروني التعلم غرف Chatting / Talk ) ،التحدث ( (E-mail) ،لتبادل الراء بالستلعافنة بقنوات التصال التختلفة مقثل البيد اللكًت وـن ) (Virtual Classroomsالصف الفتاضية .اكساب اللعلمي الهارات التقنية لستتخدام التقنيات التلعليمية الديقثة 4- .اكساب التلعلمي الهارات أو الكفايات اللزمة لستتخدام تقنيات التصالت أو اللعلومات 5- نذجة التلعليم وتقدمية ف صورة ملعيارية فالدروس تقدم ف صورة نوذجية و المارسات التلعليمية التميزة ميكن إعادة تكرارها .من أمقثلة 6- .ذلك بنوك السئلة النموذجية ،رخلطط للدروس النموذجية ،الستغلل المقثل لتقنيات الصوت والصورة و ما يتصل با من وسائط متلعددة .تلطوير دور اللعلم ف اللعملية التلعليمية حت يتواكب مع التلطورات اللعلمية و التكنولوجية الستمرة و التلحقة 7- توسيع دائرة اتصالت التلعلمي من رخلل شبكات التصالت اللعالية و اللية و عدم القتصار على اللعلم كمصدر للملعرفة ,مع 8- .كي يستزيد التلعلم ) (Linksربط الوقع التلعليمي بواقع تلعليمية أرخرى .تيئة شبكات تلعليمية لتنظيم وإدارة عمل السؤسسات التلعليمية 9- ).تقدي التلعليم الذي يناسب فئات عمرية متلفة مع مراعاة الفروق الفردية بينهم ).سال 2008 ,م ,ص 10- 396
:ثالثاً :أهمية التعلم اللكتروني :للتلعلم اللكتون فوائد عديدة منها .تقيق الهداف التلعليمية بكفايات عالية و اقتصاد ف الوقت و الهد 1- .تقيق التلعلم بلطرق تناسب رخصائص التلعلم و بأسلوب مشوق و متع 2- .توفي مصادر ثرية للملعلومات ميكن الوصول إليها ف وقت قصي 3- .يفز التلعلم لهارات التلعلم الذات و العتماد على فنفسه ف اكتساب البات و اللعارف و إكساب أدوات التلعلم الفلعالة 4-
اللكترونياللكتون الدافلعية للملعلم والتلعلم ف مواكبة اللعصر و التقدم الستمر ف التكنولوجيا و اللعلوم و التواصل مع الستجدات 5- يكسب التلعلم التعلم .ف شت الالت .يتناسب مع ملعلطيات اللعصر فهو السلوب المقثل لتهيئة جيل الستقبل للحياة اللعلمية و اللعملية 6- .يلعتب التلعلم اللكتون من الساليب الديقثة ف مال التلعليم و التدريب 7- كقثي من الدول و السؤسسات الكومية و الاصة أولت اهتمام كبي بذه التقنية لدواها القتصادية و لفاعليتها و كفاءتا ف توفي 8- .الواد التلعليمية و التدريبية لنسوب هذه السؤسسات ف الوقت الناسب و الكان الناسب شركات كبية مقثل أرامكو السلعودية و آي ب أم و سيسكو استتخدمت هذه التقنية و وفرت مبالغ مالية كبية من تكاليف التلعليم و 9- )التدريب ) .عزمي 2008 ,م,ص 94
:رابعا :عناصر ومكونات التعلم اللكتروني و أدوارها :المعلم 1.
التلعلم اللكتون بأفنواعه التختلفة ل يلغي دور اللعلم و انا يلعتبه ميسرا و مرشدا و موجها و مديرا ,ويرره من ادواره التقليدية و يتلطلب منه .اتقان مهارات الاسب و التواصل اللكتون والدارة الصفية الفتاضية :المتعلم 2.
هو مور اللعملية التلعليمية و يهدف التلعلم اللكتون ال توفي مناخ يهيئ له رخدمات التلعلم الذات و التلعلم الباشر التزامن و غي التزامن و يوفر له عددا من الدوات الت تنمي مهارات التواصل و اللعمل الماعي و البداع و الرور ببات جديدة و تنمية مهارات حل الشكلت لديه :المحتوى 3.
يقدم للمتلعلم ف فنظام التلعلم اللكتون من مواد تلعليمية رقمية و مواد اثرائية و أللعاب و وسائط متلعددة ,تكن التلعلم من وهو كل ما اللكتروني التعلم .التفاعل و الوصول للتقان و تراعي الفروق الفردية بي التلعلمي :الوسيلة 4.
وتشي ال أفنظمة التلعلم اللكتون الت يستفاد منها ف ادارة اللعملية التلعليمية و عرض التوى و تسجيل التلعلمي و متابلعة الداء و تليل .عناصر الوقف التلعليمية :بيئة التعلم اللكتروني 5.
بيئة مرفنة افتاضية تيلية ,يلس فيها التلعلمون أمام أجهزة الاسوب الكتبية أو التنقلة ,ويدرسون فيه مقررات مبمة على الاسب سواء كان بشكل متزامن أو غي متزامن ,و يتفاعل فيها التلعلمون و يسؤدون الرختبارات و يرفلعون الواجبات من رخللا ,كما توفر لم هذه البيئة .مصادر اللعلومات و أدوات التواصل وتتميز بيئة التلعلم اللكتون بالتفاعلية التامة و الروفنة و امكافنية اجراء الوارات و النقاشات و تنمي مهارات التلعلم الذات و التكيف ).للمتلعلمي ) .اللطحان 2014 ,م ,ص 44-42
خامسا :التعلم اللكتروني و نظريات التعلم ان تصميم برامج التلعلم اللكتون يستند ال مفاهيم و مبادئ مشتقة من فنظريات التلعليم و التلعلم لتصميم و تلطوير مقررات بكفاءة عالية تقق الهداف النشود .وأورد ) اللطحان 2014 ,م ,ص (132-131اجال لبلعض فنظريات التلعلم الت تستند اليها برامج التلعلم .اللكتون و أدواته مثال .التدريب و الران .التدريس الصوصي الفردي .الاكاة .برامج ملعالة النصوص .برامج الداول اللكتوفنية .قواعد البيافنات اللعروض التقدميية و الوسائط التلعددة
التقنيات المستخدمة برامج التلعليم بساعدة الاسب .البميات التلعليمية
.ادوات الفنتاج على الستوى الشتخصي
نظرية التعلم Behaviorismالنظرية السلوكية
constructivismالنظرية البنائية
اللكترونيبيد اللكتون .ال التعلم .القوائم البيدية .شبكات التواصل الجتماعية تلطبيقات التواصل و التلعلم عب الشبكة
.النتديات
connictivismالنظرية التصالية
.الدوفنات .برامج الادثات .الفصول الفتاضية
:سادسا :مميزات التعلم اللكتروني .رخفض التكاليف 1. .تلعزيز الستجابة من متلف الطياف 2. ميكن تديد التوى الناسب لتختلف احتياجات الفراد والماعات ,فلم تلعد الموعات و الفراد ملزمون بتلقي متوى موحد ,بل 3.
.المكان تنويع التوى حسب اهتمامات الشاركي ميكن تديث التوى و ترقيته بسرعة عالية و توزيلعه لكب قدر من الفراد ,و بإمكانم الولوج إل التوى كيف و مت شاؤوا على 4.
.مدى الربع و اللعشرين ساعة عالية الفنتفنت و ارختفاء حواجز اللعرفة ,حيث أصبح بالمكان الصول على اللعرفة من رخلل عدد ل يصى من الصادر دون 5.
.اللتزام بدود الزمان والكان .يساعد ف بناء و نو التملعات من رخلل تقدي التدريب و اللعرفة على فنلطاق واسع 6.
سابعًا :معوقات التعلم اللكتروني و التحديات التي تواهجهه .عدم توفر البة أو الهارة الكافية للتلعامل مع أجهزة الكمبيوتر والشبكات لدى بلعض اللعلمي
•
.يتلطلب جهدا و تكلفة و وقتا من اللعلم لعداد الواد التلعليمية
•
الاجة ال تلطوير اللعايي الاصة بالتلعلم اللكتون و اعتمادها و استمراريتها و التلطوير السريع ف هذه اللعايي و الذي يستوجب
•
التعلم اللكتروني
التلعديلت و التحديقثات ف القررات اللكتوفنية .عدم وضوع الفنظمة و اللطرق الت يتم فيها التلعلم اللكتون بشكل فلعال
•
صلعوبة الوصول ال مراكز اللعلومات التنوعة ،او التصال مع الشبكات الاصة بالباث .للعدم توفر المكافنيات التختلفة .للدرخول اليها ،او عدم توفرها باللغة اللعربية الت يتمكن اللطلبة من فهمها والتفاعل ملعها بسهولة قد ل تكون اجهزة الاسب و الشبكات لدى اللطلب على فنفس الكفاءة والقدرة والسرعة والتجهيزات الت يتلطلبها التوى
•
•
.النهجي للمقرر .صلعوبات كقثية ف أفنظمة وسرعات الشبكات والتصالت ف أماكن الدراسة
•
.توفي الكوادر السؤهلة علميا و تقنيا لذا النوع من التلعلم من اللعلمي و اللطلب
•
.فنظرة بلعض أفراد التمع و التبويي أن مكافنة التلعلم اللكتون أدن و أقل كفاءة من التلعلم التقليدي
•
.حاجز اللغة الذي قد يواجه بلعض مستتخدمي أفنظمة و برامج التلعلم اللكتون
•
) .اللطحان 2014 ,م ,ص 23؛ شوملي ,م2007 ,م ,ص ; 65الغامدي 2008,م ,ص (67 وترى الباحقثة أن بلعض هذه التحديات الواردة قد تتواجد ف متملعات بصورة اكب من متملعات أرخرى ,فمقثل أمية الاسب و التلعامل مع تقنيات الويب الديقثة قد بدأت ف الضمحلل ف الملكة اللعربية السلعودية على القل ف الجيال اللعاصرة فنتيجة لفنتشار الجهزة اللوحية و الواتف الذكية ما ساهم ف اكساب مهارات التلعامل مع الاسب لشرية كبية حيث أشارت دراسة حديقثة لللعام 2014فنشرتا وكالة إل وجود حوال 14مليون ُمسـتتخدم للفنتفنت ف الملكة اللعربية السلعودية ،أي حوال %53من مموع السكان ف )( we are social الملكة ،كما ميتلك %73من سكان الملكة هواتفاً ذكية ,ما يوجب على السؤسسات التلعليمية السارعة ف تنب بيئات تلعلم الكتون مدمج .و متنقل تتناسب مع هذه اللعلطيات كما أن توافر البنية التحتية و شبكات التصال الديقثة ل يلعد مشكلة أو عائقا لدى كقثي من الدول التقدمة .و بالتال فافنه ميكننا القول أن .لكل متمع و بيئة عوائقها الاصة الت ميكن البحث عن حلو ل لا
التعلم اللكتروني
:
الفصـــــــــــــــــل الثاني أنواع التعلم اللكتروني
.التعلم الكامل على النترنت o .التعلم المدمج o .التعلم النقال o
الدراسات
السابقة
في
التعلم o
.اللكتروني
اسات و الدبيات الت تناولت أفنواع التلعلم اللكتون و تصنيفاته ,حيث يصنف وفقا لزمن حدوثه ,ويصنف تبلعا لصادر تتلعدد الدر اللكتروني التعلم .الصول عليه ,ويصنف تبلعا لتمركزه حول التلعلم :وف هذا البحث سيتم تناول أفنواع التلعلم اللكتون وفقا للطبيلعة تلقي اللعلومة وزمن حدوثه ال الفنواع التالية Online learning.التلعلم الكامل على الفنتفنت Blended Learning .التلعلم الدمج Mobile Learning.التلعلم النقال
•
•
•
) (online learningأو ل ً :التعلم الكامل على النترنت (Online learning) :مفهوم اتكلتعلم اتكلكامل على انترنت هو أحد ناذج التلعلم اللكتون يتم التلعلم فيه عب شبكة الفنتفنت ،وينقسم التلعلم فيه إل فنوعيــن :تلعلم مباشر يتم ف زمن واحد .وهو ما يسمى التلعلم التزامن ،والنوع القثان ل يتم ف فنفس الزمن ويسمى التلعلم غي التزامن :وتفاوتت التلعريفات لذا الصلطلح لكنها تتفق على أفنه تلعلم يلعتمد اعتماداً كلياً على شبكة الفنتفنت ،ومن هذه التلعريفات فنوع من التلعليم يتم فيه العتماد على شبكة الفنتفنت كليا ف اناز عملية التلعليم والتلعلم ،حيث تلعمل الشبكة كوسيط أساسي ",
-
)لللعملية التلعليمية) . ",علي 2011 ،م،ص 144 تلعلم يوظف فيه التلعليم اللكتون وحده ف اناز عملية التلعليم والتلعلم ،حيث تلعمل الشبكة كوسيط أساسي لتقدي كامل عملية -
)التلعليم وهو صورة للتلعليم عن بلعد اللعتمد على التلعليم اللكتون ).الرب1429،هـ ,ص 78 :و على ضوء التلعريفات السابقة ،عرفت الباحقثات التلعلم الكامل على الفنتفنت بأفنهفنوع من أفنواع التلعلم الذي يقدم للمتلعلمي عب شبكات الفنتفنت بشكل مباشر أو غي مباشر ،وهو ل يلعن مرد تميل لبامج التلعليم ", ",البنية على الكمبيوتر ،كما ميكن تديقثه بشكل سريع و مستمر :خصائص التعلم الكامل على النترنت :توجد عدد من الصائص للتلعلم الكامل على الفنتفنت ومنها ما يلي .إمكافنية أن يصل التلعلم عن بلعد إل التلعلم ف أي مكان يتواجد فيه • .يسؤدي هذا النوع من التلعليم إل توفي النفقات الالية للفرد ،والدولة •
اللكترونياد التلعليمية ،والهنية ،والجتماعية ) .اليزاوي ،د.ت • احتياجات الفر )يلبالتعلم يقدم رخيارات للتلعليم والتلعلم لبناء اللعرفة للمتلعلمي الذين ل ميكنهم الضور إل فصول الدراسة التقليدية ؛ بسبب ظروف البلعد أو •
.اللعمل تكم اللطالب ف عملية التلعلم :حيث توفر بلعض الواقع التلعليمية على الفنتفنت بدائل تلعليمية يتار منها اللطلب مواد التلعلم الت •
تقابل اهتماماتم ومستوياتم اللعرفية التختلفة ،وتسمح لكل طالب بأن يلطو ف تلعلمه وفقاً لسرعته الاصة ؛ لحداث فنوع من .تفريد عملية التلعلم .يلعزز التصال ،ويدعم التلعلم التلعاون بي اللطلب • .يتميز بالروفنة والكفاءة ودعمه لدور اللعلم كمرشد للعملية التلعليم • .إمكافنية التلعديل والتحديث الفوري للمقررات الدراسية وتلعميم هذه التلعديلت على جيع اللطلب واللعلمي • .التغذية الراجلعة الفورية للمتلعلمي • .إجراء الرختبارات عب الشبكات وتقييم فنتائجها الكتوفنياً وبصورة تلقائية • .نو اللعرفة بالفنتفنت ومهارات الكمبيوتر • إكمال التلعلمي للمقررات القائمة على الفنتفنت بنجاح يلعزز القثقة بالنفس ويشجلعهم لكي يتحملوا مسئولية تلعلمهم ) .عبداللعاطي• ،
)2014م ,ص 24 :أنواع التعلم اللكتروني تصنف أفنواع التلعليم اللكتون تبلع اً لزمن حدوثه ف فنوعي ،ها :التلعلم اللكتون الباشر التزامن ،و التلعليم اللكتون غي التزامن . ) )زيتون 2005م ,ص 54؛ الوسى 200 8م ,ص 82؛ الرب 1429ه ــ ,ص 14 :و فيما يلي وصف موجز لكل منهما ،مع ذكر إيابيات وسلبيات كل فنوع ،والدوات الستتخدمة فيه Synchronous E-learning )) :أولً :التلعلم اللكتون الباشر التزامن والذي يتاج إل وجود التلعلمي ف الوقت ذاته أمام أجهزة الكمبيوتر لجراء النقاش بي onlineهو التلعليم بالتصال الباشر", )التلعلمي أفنفسهم ،وبينهم وبي اللعلم) ",علي2011،م ،ص 139
اللكترونيعلى الواء الذي يتاج إل وجود التلعلمي ف فنفس الوقت أمام أجهزة الاسوب)أو الجهزة اللوحية والواتف الذكية التعلم هو التلعليم أي وغيها( لجراء النقاش والادثة بي التلعلمي أفنفسهم وبينهم وبي اللعلم وذلك بالتصال ف موعد زمن واحد ،وفيه يتم فنقل اللعلومات والدروس و الرختبارات وتبادلا بي اللعلم والتلعلم ف فنفس الوقت كما يستلطيع جيع التلعلمي تلقي الدروس والتفاعل مع بلعضهم ومع اللعلم أو باستتخدام ) (virtual classroomأو تلقي الدروس من رخلل الفصول الفتاضية ((chattingف آن واحد عب غرف الادثة .أدواته الرخرى :ومن إيابيات هذا النوع من التلعليم .حصول التلعلم على تغذية راجلعة فورية
•
.ميكن تزين اللعلومات لستتخدامات أرخرى ف الستقبل
•
.تقلل التكلفة ف البان والستغناء عن الذهاب لقر الدراسة
•
:ومن سلبياته .حاجته إل أجهزة حديقثة ،وشبكة اتصالت جيدة
•
:أدوات التعلم اللكتروني المتزامن .بالستتخدمي الرخرين على الشبكة ) ( In Real timeويقصد با تلك الدوات الت تسمح للمستتخدم التصال الباشر :وتتضمن الدوات الستتخدمة ف التلعليم اللكتون التزامن ما يلي ( Chat ) :.الادثة )1 ( Audio Conferences ) .السؤترات الصوتية )2 ( Video Conferences) .مسؤترات الفيديو )3 ( virtual classroom ) .الفصول الفتاضية )4
Asynchronous E-learning )) :ثانياً :التعلم اللكتروني غير المتزامن وهو التلعلم بالتصال غي الباشر الذي ل يتاج إل وجود التلعلمي ف الوقت ذاته أمام أجهزة الكمبيوتر لجراء النقاش والادثة",.", ))علي2011،م ،ص 141
اللكتروني التلعلم الذي ل يلعتمد فيه التلعلمي على التواجد ف موعد زمن واحد وهو ميكن اللعلم من وضع مصادر مع رخلطة إذن فهو يصف التعلم ويتبع إرشادات اللعلم ف إتام التلعلم any timeتدريس وتقوي على الوقع التلعليمي ،بيث يدرخل اللطالب للموقع ف أي وقت يناسبه .دون أن يكون هناك اتصال متزامن مع اللعلم :ومن إيابيات هذا النوع .أن التلعلم يتلعلم حسب الوقت التاح له وحسب إمكافنياته
•
.إعادة مادة التلعلم ودراستها والرجوع إليها إلكتوفنيا ف إي وقت
•
:ومن سلبياته .عدم الصول على تغذية راجلعة فورية من اللعلم • .قد يسؤدي إل الفنلطوائية لفنه يتم ف عزله
:أدوات التعلم اللكتروني غير المتزامن ويقصد با تلك الدوات الت تسمح للمستتخدم بالتواصل مع الستتخدمي الرخرين بشكل غي مباشر أي أنا ل تتلطلب تواجد .الستتخدم والستتخدمي الرخرين على الشبكة ملعاً أثناء التواصل :وتتضمن الدوات الستتخدمة ف التلعليم اللكتون غي التزامن ما يلي ( E-mail ) .البيد اللكتون
1.
(Mailing list ) .القوائم البيدية
2.
( Discussion Groups ) .مموعات النقاش ( File Exchange ) .فنقل اللفات
3.
4.
( Interactive video ) .الفيديو التفاعلي
5.
والشبكات (Educational Forums) ،بالضافة إل هذه الدوات ,هناك أدوات أرخرى مقثل :النتديات التلعليمية .وغيها ) (podcastو البودكاست (Blogs) ،والدوفنات (Social Networks)،الجتماعية
•
التعلم اللكتروني :اللعيوب والساوئ ف التلعلم الكامل على الفنتفنت بالرغم من الميزات الت يتمتع با التلعلم القائم على الفنتفنت ،فإفنه يوجد بلعض اللعيوب الت قد تسؤرخذ على هذا النوع من التلعلم ،فنذكر :منها ما يلي .الصوصية والسرية :حيث ميكن أن يدث ارختاق للمحتوى أو المتحافنات وغيها - .ربا يفشل التلعلمون منتخفضو الدافلعية ف مقثل هذا النوع من التلعليم - .ربا ل يكون اللعلم موجوًداـ دائًم اـ عندما دراسة التلعلمي أو عند حاجتهم لساعدته - .بطء التصال بالفنتفنت أو قدم الجهزة ربا ميقثل صلعوبة عند الدرخول إل مواد القرر - ربا تبدو إدارة ملفات الكمبيوتر وبرامج التلعلم القائم على الفنتفنت ف بلعض الحيان ملعقدة لللطلب ،ول سيما البتدئي منهم ذوي - )مهارات الكمبيوتر النتخفضة) .عبداللعاطي2007،م ,ص 64 :أمثلة على التعلم الكامل على النترنت https://www.youtube.com/watch?v=oFc5ClAD8r4
رخدمة دروس
http://www.rwaq.org/،رواق وهو موقع يستتخدم لنشر التلعليم باللغة اللعربية وموقلعه هو http://www.aldarayn.com/أكادميية ملتقى الدارين وموقلعها وقف أوفنلين وهو موقع عرب متتخصص ف التدريب عن بلعد لتلطوير مهارات اللعرب ف مالت وتصصات عديدة يتلعلق أغلبها
http://www.waqfonline.com/بلعلوم الكمبيوتر ،وموقلعهم http://www.khanacademy.org/أكادميية رخان
.ثانيا :التعلم المدمج مع ظهور مصلطلح التلعلم اللكتون ف ناية تسلعينيات القرن الاضي ,حدثت ثورة ف مال التلعليم و التدريب جلعلت التلعلمي قادرين على الوصول ال اللعرفة حينما يريدونا و توظيفها ف فنواحي متلفة من حياتم ,إل ان العتماد على التلعلم اللكتون وتلطبيقات
لوجيا ف تقدي اللعرفة بشكل كامل ل يقق الهداف التبوية النشودة فنتيجة للتحديات و الصلعوبات الت تواجه هذا النوع من التعلم التكنو اللكتروني التلعليم و التلعلم كالمكافنيات الادية الدودة و ارختلف مستويات القثقافة التقنية بي التلعلمي و بي اللعلمي ,و ضلعف التواصل Akkoyunlu & Soyluالجتماعي بي التلعلم و اللعلم و مدودية التصال الفلعال بينهم .الغامدي ) 2013م ,ص (24؛
)( 2008
:ماهو التعلم المدمج يلعرفه الكندري و الفريح ) 2013م ,ص ( 14افنه ", :أسلوب ف تنفيذ التلعليم يشتمل على تقدي رخليط من أساليب التلعليم و التلعلم , ) ", (face to faceاو تلعلما يتم وجها لوجه مع الستاذ ) ( on lineسواء كان تلعليما مباشرا أفنه ",الزج بي التلعلم التقليدي وجها لوجه و التلعلم الباشر على ( Tayebinik & Puth(2012,p 105ويلعرفه ", .الفنتفنت ,حيث يدث التلعليم ف كل التاهي ,و بيث يكون التلعلم الباشر مكمل للتلعلم التقليدي دارخل الفصول التلعلم الدمج افنه ",:تقيق التلعليم و التلعلم من رخلل الدمج الفلعال ببي التلعلم ) ( Heinze, 2008,38بينما يلعرف .",اللعتمد على الفنتفنت ) الباشر( والتلعلم التقليدي )وجها لوجه( والتلعلم الذات لتحسي مستوى التلعلم لدى اللطالب :وميكن ما سبق تلعريف التلعلم الدمج اجرائيا هو بيئة من بيئات التعلم اللكتروني التي يتكامل فيها التعلم التقليدي ) وهجها لوهجه ( مع التعلم المباشر على النترنت ) وقد ذكر Oliver ,2005 العمليةأناط ) بالدمج بي التفاعل وما يفسر الدمج غالبا مفهوم (التلعلم غير أن الرغمو من الطلب( وفقا andلدى Trigwellالتعلم تحسين مستوى التعليمية و التكامل في لتحقيق المتزامن علىزامن أفنه المت التلعلم التقليدي و التلعلم اللكتون ,إل أفنه يوجد ارختلف و جدل بشأفنه و ل يتم التفاق على مفهوم مدد بشان التلعلم الدمج ,وقد .للحتياهجات التعليمية و المكانيات المتاحة :ظهرت عدة اتاهات ف تفسي مفهوم التلعلم الدمج منها .الدمج بي التلعلم التقليدي وجها لوجه و التلعلم الباشر على الفنتفنت و هو التاه الكقثر شيوعا و افنتشارا 1. الدمج بي التلعلم اللكتون و التلعلم التقليدي ,و يلعاب على هذا التاه عدم التحديد و الوضوح ف الفهوم كون التلعلم 2. .اللكتون مفهوم واسع و شامل و ل يتم التفاق على تلعريف مدد له .الدمج بي النظريات و الدارخل التبوية ف تقنيات التلعليم كالنظرية اللعرفية و البنائية و السلوكية لتحقيق تلعلم أفضل 3. .الدمج بي الوسائط التلعددة و الدوات و توظيفها ف عملية التلعلم اللكتون 4. وتيل الباحقثة ال التاه الذي يرى ان التلعلم الدمج يقوم على الزج بي التلعلم التقليدي و التلعلم القائم على الفنتفنت بأدواته التختلفة .التزامنية و غي التزامنية لا يققه من ميزات التلعلم اللكتون و التلعلم التقليدي
تلعددت مسميات التلعليم الدمج مقثل التلعلم الليط و التمازج و السؤلف .وقد أثبتت اللعديد من الدراسات فلعالية التلعلم الدمج التعلم وقد اللكتروني كبيئة من بيئات التلعلم اللكتون كدراسة ) الغامدي 2010 ,م( و ) الشهري 2013 ,م ( و )الغامدي 2013,م( و ) اللعنزي , 2012) .م
) : (Hinez ,2008موقع التعلم المدمج في سلسلة التعلم اللكتروني ) اتكلتعلم الرن (
) اتكلتعلم اتكلصفي اتكلترقليدي (
) اتكلتعلم الدمج (
) اتكلتعلم الباشر بالنترنت( ) اتكلتعليم عن بعد(
تعلم اتكلكتروني 100%
تعلم اتكلكتروني 0 %
:خيارات تنفيذ التعلم المدمج النمط
أدواته الفصول التقليدية و قاعات التدريب) رسي( .فرق )اللعمل و التصالت الماعية ) غي رسي الفصول الفتاضية ,الادثات ,مسؤترات الفيديو البيد اللكتون ,النتديات ,حلقات النقاش عب الفنتفنت ,الاضرات و الدروس السجلة
وجها لوجه افتاضي متزامن افتاضي غي متزامن
البميات التلعليمية السملعية و البصرية ,الاكاة , التقوي الذات ,بيئات التلعلم الشتخصية ,الرختبارات و
تلعلم ذات
.الستبافنات )الغامدي 2013 ,م ,ص (98
:مبررات التعلم المدمج
اللكتروني ) الغامدي 2013 ,م( و ) ( singh ,2003أوردت بلعض الدراسات اللعديد من البرات لظهور التلعلم الدمج كدراسة و التعلم :ميكن اجالا فيما يلي ( )Akkoyunlu & Soylu 2008 .رخفض التكاليف مقارفنة بالتلعلم اللكتون
.حل مشكلت التلعلم اللكتون الكامل كضلعف التواصل الفلعال بي اللعلمي و التلعلمي
.اثبات الدوى ف فلعالية الدمج بي اناط التلعلم التقليدي و اللكتون الكامل
.الاجة التدريب و التلعليم ف الوقت فنفسه من رخلل العتماد على التلعلم الذات وهو ما يققه التلعلم الدمج
.الاجه لتحقيق مبدأ تفريد التلعليم حيث تتلعدد طرقه و استاتيجياته با يتناسب مع متلف أناط اللطلب
.اثراء طرق التدريس
.تسي و تلطوير جودة التلعليم بتكلفة و جهد ووقت أقل
.الاجة ال تلعليم يقدم عدة مدارخل ما بي مارسات التلعليم التقليدي و اللكتون وفق متلطلبات الواقف التلعليمية
:متطلبات التعلم المدمج :متلطلبات تقنية تتمقثل ف .تزويد الفصول و القاعات بأجهزة عرض و حاسبات متصلة بالفنتفنت • .توفي برامج التقوي اللكتون • .توفي فصول افتاضية بافنب الفصول التقليدية • :متلطلبات بشرية تتمقثل ف اللعلم و التلعلم حيث يفتض باللعلم أن يكون قادرا على التلعليم التقليدي و التلعليم اللكتون و لديه مهارات ف الاسب الل و • التصميم التلعليمي و اللكتون ,ويفتض باللطالب أن يكون مشاركا فلعال و تتوفر لدية مهارات التواصل و استتخدام الاسب ) .الل و الفنتفنت ) .الشهري 2013 ,م ,ص 35؛ شوملي 2007م ,ص 73 وترى الباحقثات أن التلعلم الدمج يتلطلب اعدادا لكامل النظومة التلعليمية بكافة عناصرها من ملعلم و متلعلم و منهج و بيئة و مكوفنات مادية و بشرية و تدريب عناصرها و تلطويع مناهجها لقثل هذه البيئة من التلعلم اللكتون لتحقيق أقصى فاعلية مكنة و .تقيق الهداف
:خصائص التعلم المدمج .اللعمل الماعي .تشجيع الستقللية
.الشاركة .التابط و التواصل .تلعدد مصادر التلعلم و غزارتا ) استمرارية عملية التقوي ) .الغامدي 2013 ,م ,ص 83
التعلم اللكتروني
:مميزات التعلم المدمج تّلص من الشكلت الت كنا فنواجهها ف حال اللجوء إل التلعلم اللكتون على حده أو اللجوء إل التلعليم التقليدي لوحده
.وذلك بالدمج بينهما ,ما وفر مروفنة ف التلعليم
.ينمي مهارات التلعلم الذات و التواصل لدى التلعلمي
.يشلعر الدرس ان دوره ل يسلب ف اللعملية التلعليمية
.يتميز بالتفاعلية و التكامل
.يوفر أكقثر من طريقة للتلعلم و هو ما يناسب اللطبيلعة البشرية
كقثي من الوضوعات اللعلمية يصلعب للغاية تدريسها إلكتوفنيا بالكامل وبصفة رخاصة مقثل الهارات اللعالية واستتخدام التلعلم السؤّلف
.ميقثل أحد اللول القتحة لل مقثل تلك الشكلت .يوفر اللعديد من البات للمتلعلم و يوفر كذلك بيئة للتلعلم التلعاون
يتناسب مع التملعات ىف الدول النامية الت ل تتوفر لديها بيئة الكتوفنية كاملة و يساعد على التغلب على الصلعوبات الادية الت .يتلطلبها التلعلم اللكتون الكامل .يركز على الوافنب اللعرفية والهارية والوجدافنية دون تأثي واحدة على الرخرى .يقق التلعاون بي اللعلمي و التلعلمي
.توفر التوى و سهولة الرجوع اليه و تكييفه وفق حاجة التلعلم
.الروفنة التامة لقابلة كافة الحتياجات و تقيق مبدأ التلعلم التمركز حول اللطالب
اللكتروني أوسع للتلعليم الستمر التعلماعلطاء مفهوم .
.يساعد التلعلمي ف التلعبي عن أفكارهم و وتوفي الوقت لم للمشاركة و البحث بوسائل متلعددة .يتجاوز حدود و قيود الزمان و الكان
; Tayebinik & Puth ,2012,الغامدي 2013 ,م ,ص ; 34شوملي 2007 ,م ,ص ; 95الشهري 2013م ,ص (14 ) P23
M- Learning)):ثالثا :التعلم النقال :مفهوم التلعلم النقال التلعلم النقال من الصلطلحات الديقثة ف التبية ،وهو يشي إل استتخدام أجهزة الوال ف عمليت التلعلم والتلعليم وإدارة اللعملية التلعليمية، تلعن متحرك أي قابل للحركة أو للتحرك ،وقد وردت عدة مصلطلحات متادفة للتلعبي عن التلعلم بالوال ومنها", :التلعلم التنقل – التلعلم .النقال – التلعلم التحرك -التلعلم الوال -التلعلم بالوبايل
):عرفه تراكسلر ف ) الهن 2013,م ,ص 23
التلعلم الذي يتم باستتخدام الجهزة المولة الصغية ،وتشمل هذه الجهزة .والجهزة المولة باليد PDAs ،والساِعَد اــت الرقمية الشتخصية ( SmartPhones) ،الاسوبية مقثل :الواتف الذكية
عرفة عادل سرايا )2009م ,ص (46بأفنه ",نط من التلعلم اللكتون يلعتمد على أجهزة التصالت اللسلكية ,ليتمكن التلعلم من ",الوصول للمواد التلعليمية ف أي وقت واي مكان وبشكل تشاركي مع ارخرين
عرفه مدي الهدي ف )سناء الغامدي2011,م ,ص (23بافنه ",استتخدام الجهزة التنقلة او اللسلكية ف التلعلم التحرك ,فهو
",.شكل من التلعلم والتدريس يدثان عب الليات التنقلة او ف البيئات التنقلة
بأفنه :استتخدام الجهزة اللسلكية الصغية والمولة يدويا مقثل ) (m-learningوافنلطلقا ما سبق تلعرف الباحقثات التلعلم النقال
والواسيب اللوحية(smartphone),والواتف الذكيةPDAs,والساعدات الرقمية الشتخصية(mobile phone),الواتف التنقلة .الشتخصية الصغية لتحقيق الروفنة والتفاعل ف عمليت التلعليم والتلعلم ,بيث تري ف أي وقت واي مكان
خصائص التعلم النقال التلعلم يتم ف كل وقت وكل مكان 2يتيح الفرصة للتفاعل بسهولة بي أطراف اللعملية التلعليمية 3إن تكلفة هذه التقنية منتخفضة فنسبيا وهي ررخيصة ومتداولة 4)سهولة التنقل والتحرك أثناء التلعلم )الهن2013,م ,ص 9-8 1-
:الهجهزة المستخدمة بالتعلم النقال
الكمبيوتر النقال 1 التعلمlaptopـ . اللكتروني Tablet pcs.ـ كمبيوتر اليب 2 persond digital assistants)).ـ الجهزة الرقمية الشتخصية 3 Cellular phones).ـ الواتف )النقالة 4 )مصلطفى2013,م ,ص Smart phones)) .(30ـ الواتف الذكية 5
:خدمات الهاتف النقال (sms).ـ رخدمة الرسائل القصية 1 (mms).ـ رخدمة الوسائط التلعددة 2 Blutotooth.ـ رخدمة البلوتوث 3 )بروتوكول التلطبيقات اللسلكية) .الارثي2009,م ,ص wab 22ـ رخدمة الواب 4
:مبررات استخدام التعلم النقال :وميكن حصر مبرات الاجة للستفادة من الوال واستتخدام التلعلم النقال وتلطويره ف النقاط التالية النمو التزايد لستتخدام الجهزة النقالة عمومًا ..والوال على وجه الصوص ف اللعال ،حيث تول الوال من جهاز مكمل 1- .يقتصر استتخدامه على فئة ملعينة من الشتخاص ،إل الشيء الساسي الذي ل ميكن الستغناء عنه ،والتاح للجميع تلعدد الدمات الت ميكن أن يقدمها الوال ف مال التلعليم والتلعلم؛ حيث يتسم بقدرته اللعالية على الوصول إل الفراد ف أي 2- .مكان وىف أي وقت )شيوع وافنتشار أساليب وأناط التلعليم عن بلعد ،وحاجة التملعات الضرورية لا )الدهشان2010,م ,ص 3- 6
:أهمية توظيف بيئات التعليم المتنقل في العملية التعليمية
ل أشك أ ّن تقنية الجهزة النقالة باتت مهمة ف عصرفنا هذا ",حيث أن أعداد الشتخاص الذين ميلكون أجهزة اللوي عاليا أكب بلعدة مرات من مموع أعداد أجهزة الاسوب والتلفاز متملعة .كما أن الهاز اللوي يصل لشرائح متلفة من التمع وشبكته تغلطي عدد أكب من الشتكي ف رخلطوط الاتف ) .القثابت ",).التلعلم عب الوال 2012 ,",م .ولذا كان لزاما على السؤسسات التلعليمية أن توظف تلك الجهزة النقالة لجل التلعلم والتلعليم .ومن هنا فنتساءل عن مدى أهية توظيفها ف التلعليم وسبب توجه بلعض السؤسسات التلعليمية لستتخدامها فيه )تتيح عملية التلعلم ف كل زمان و مكان أي انا تتسم بالروفنة اللطلقة ) .أحد سال2006 ,م ,ص 13 ) سهلة الستتخدام ول تتاج إل وجود مبمي أو فنيي تقنيي",) .التلعلم عب الوال2012 ,",م ميتاز التلعلم التنقل بسهولة التواصل و تبادل الرسائل و اللفات والكتب اللكتوفنية بي التلعلمي بلعضهم البلعض ،وبينهم وبي اللعلم )أو شبكات التواصل الجتماعي او عن طريق تقنية البلوتوث).أحد سال2006 ,م ,ص MMS 13أو SMSعن طريق رسائل
البميات الت تتميز با ملعظم الجهزة النقالة مقثل الكتابة اليدوية و رسم التخلطلطات و الرائط و تسجيل اللحوظات الصائص و اللكتروني التعلم )بالصوت).أحد سال2006 ،م ,ص 13 جذب اللطلب الذي يلعافنون من مشاكل ف التواصل او اللطلب الذي يسأمون من أساليب التلعليم التقليدية ويشلعرون باللل والتشتت ). (C. Savil, Smith et al., 2006, p. 8وعدم الفنتباه للدرس بسبب تلك الساليب أشارت بلعض الدراسات إل أن التلعلمي الذين مارسوا عملية التلعلم من رخلل تقنيات التلعليم النقال كافنوا أكقثر تركيزا ف تقيق أهداف ) التلعلم والبقاء لفتات أطول للقيام بأفنشلطة التلعلم فنتيجة تقيق التلعة والفائدة فيها )الدهشان ويوفنس2008 ,م ,ص 16 )) Elias, Tanyak, 2011, p.12تفض تكاليف التلعليم ). (Savil, Smith et al.,2006, p. 8التلعليم التنقل يدعم طرق التلعليم ويزيد من فاعليتها
:التجارب والمشروعات العالمية والعربية للتعلم النقال على مدى السنوات القليلة الاضية فنفذت اللعديد من التجارب والشاريع لاولة اكتشاف مدى فاعلية التلعليم التنقل كنموذج تلعليمي جديد .وقد تنوعت تلك التجارب والشاريع من مشاريع صغية لقياس فاعلية التلعليم التنقل ف الدارس والاملعات ،ومشاريع كبية تاول بناء بيئات تلعليمية متكاملة للتلعليم التنقل .وسنلعرض بلعض من تارب الدول الرائدة ف التلعلم النقال كمشروع ليوفناردودا -فينشي للتاد الورب ",:من التلعلم اللكتون إل التلعلم التنقل .",ويلعرض هذا الشروع تصميم بيئة تلعلم للتقنيات • اللسلكية وكذلك يقدم ناذج لذه البيئة تلعتمد ف إدارتا على أن فنظام التلعليم عب الاتف يوفر فنظاما مشابا لنظام إدارة اللعملية tracking andيسمى فنظام wapالتلعليمية والتوى التلعليمي ف التلعليم اللكتون وذلك من رخلل فنظام يلعمل على شبكة يسمح هذا النظام للمشرفي على اللعملية التلعليمية والتدريسية ملعرفة الشتخاص MDTS Mobile Delivery System الذين يلطللعون على الادة التدريسية وملعرفة فنتائج التمارين وفنقاط القوة والضلعف لكل طالب كما يبي النظام بلعض البيافنات الحصائية كالوقت الستنفذ ف دراسة مساق تدريب ملعي ,كما ميكن إضافة كلمة مرور لكل طالب وإدارة اللطلب الدد والقدامى وتلعي السافات التلعليمية الاصة بكل مموعة وغيها من البيافنات الت تلعمل على إدارة هذه اللعملية التلعليمية بشكل كفسؤ ).اللعلطار , ) 2014م95 , palm power enterpriseمشروع القوى اليدوية ياول هذا الشروع جلعل التلعلم الوال حقيقة مكنة حيث يتم تقدي متوى القرر باستتخدام الساعد الشتخصي الرقمي متضمنا الركة )والصوت ذو الودة اللعالية والتصفح ف الهاز كما يسمح للمتلعلمي بارختبار قدراتم ).عرفات 2010 ,م ,ص 92 ) (kuldeep, 2010وف الاملعات التايلفندية • التبوية اتاهات جدية ف التلعلم اللكتون والتلعلم عن بلعد لحداث تغيات جذرية ف( ) (ICTقامت بتستخي قوة الفنتفنت والتصالت مشهد التلعليم اللعال ,بتحويل واتساع ,وعمق وجودة فرص التلعلم من أي مكان لي واحد وف أي وقت ,على الرغم من حقيقة أن عددا كبيا من اللطلب امتلك واستتخدم الجهزة الوالة ,هناك استتخدام قليل جدا من متلف اليزات التلطورة من هذه التكنولوجيا اللسلكية ف الالت التلعليمية •
تربة ف المارات ف التلعلم الوال باستتخدام أجهزة اليباد حيث اطلقت برفنامج
•
ف قلطاع التلعليم وف جيع أناء المارات ,بيث يفز النمو الفكري ويلعزز البحث اللعلمي والبتكار الذي قد يساعد على التلعلم الذكي اللكتروني التعلم ) التكيف مع الحتياجات التغية للقدرات الجتماعية والبشرية ).غياث 2013 ,م46 , رخلل الفصل) (Mobile Learningكما بدأت الاملعة اللعربية الفتوحة بالبحرين مشروع التلعلم بواسلطة الاتف النقال • الدراسي الول ) 2008م ( اشتمل الشروع تلطوير متوى تلعليمي تفاعلي قابل للتحميل على جهاز الاتف المول ) كاللتخصات ,والشروح وأسئلة التقييم الذات والصوتيات والرئيات وكذلك توفي رخدمات الرسائل القصية للطلب ملعلومة ملعينة ) ) كملعرفة الدول الدراسي ومواعيد الحداث الاملعية ,وارخبار الاملعة ) الدهشان ,يوفنس ,م 2010م ,ص 88 التحديات التي تواهجه تطبيق التعلم النقال وسبل التغلب عليها الل القتح من قبل التختصي .الل القتح من قبل الباحقثة
الشكلة
.للتغلب عليها هناك أجهزه ممولة تكون شاشاتا كبية بالنسبة لغيها .كاليباد و التابلت وبلعض الواتف النقالة
.استتخدام تقافنة السقاط الضوئي استتخدام التقنيات اللسلكية لنقل ملفات الوسائط التلعددة إل .الاسوب أو أجهزة التلفزة
هناك برامج لتنظيف اللفات غي الامة وتنظيف ذاكرة1/
الستلعافنة ببلطاقات الذاكرة الت تصل
التتخزين السؤقت ومسحها يزيد من ذاكرة الهاز وسرعته مقثل ما يوفر إمكان GHzسلعاتا إل 4 Du speed boosterبرفنامج
صغر حجم شاشات اللعرض الاصة بأجهزة الساعدات الرقمية والواتف اللوية تلعيق من عمليات إظهار )اللعلومات) .ممد المامي2006, صغر سلعة الذاكرة الدارخلية ) .ممد )المامي2006 ,
تزين اللفات التختلفة بصورة مرية
Dropboxكما أن السحابات اللكتوفنية مقثل 2/ تكفي التلعلم ف حفظ ملفاته دون اللجوء لفظها ف .الهاز
شحن البلطارية قبل استتخدامها ..فالجهزة النقالة عادة
استلعمال تقافنات حديقثة ف التغذية
تستمر لدة ثلث ساعات متواصلة عند شحنها شحنا
من methanol fuel cellمقثل
.كامل
الت تسمح بدة عمل Toshiba تساوي 60ضلعفاً من مدة عمل .اللعروفة lithium ionبلطاريات
ضرورة شحن الجهزة النتظمة دورياً
اللكتروني النقالة برميات رخاصة با توازي برميات توجد ف الجهزة التعلم .الاسوب
اعتماد فنظام تشغيل عام للجهزة
حت الن ل ميكن استقثمار برميات
Motionالنقالة مقثل
الواسيب الشتخصية فنفسها على
eXperience Interface
.الجهزة المولة
RADIXمن شركة )(MXI يوجد فنظام تديث للجهاز النقال يواكب فيه الجهزة
....
)ممد المامي(2006 , سوق الجهزة التكنولوجية التنقلة
التلطورة لن ل يرغب ف استبداله بهاز أكقثر تقدما .مقثال
كقثي التحديث والتغيي ورخاصة
) (sonyxperiaأجهزة
الواتف التنقلة ،ولذلك عدم ماراة هذا التقدم يلعل الجهزة منتهية )الصلحية) .مندور فتح ال2012,
هناك برميات تلعليمية تلعمل دون اتصال إن كافنت مملة
......
.( Maniar,التصال بالفنتفنت
على الهاز مسبقا حال افنلعدم التصال بالفنتفنت دارخل
N.; Bennett, E., Hand,
.حجرة الصف
)S. & Allan, G, 2008
هناك برامج تواصل وتكوين مموعات يستفاد منها ف التلعليم .......
رخلط الياة الكادميية لللطلبة بياتم
لتظهر الرقم الشتخصي لللطالب واللعلم مقثل برفنامج
( Yousef,الشتخصية
googelومموعات Tango
;Mehdipour HamidehZerehkafi , ) 2013
إدارة الصف من قبل اللعلم ,والتفاعل وتشارك اللعلومات
.......
.يشد افنتباه اللطلبة للدرس عن غيه من اللهيات
مشكلة التهاء اللطلب ببامج الجهزة التنقلة الرخرى ورخصوصا برامج الادثة والللعاب عن التكيز .على التلعليم (Crescente, Mary Louise; Lee, Doris, )2011
توجد برامج حاية للجهزة النقالة من الفيوسات والتجسس
...................
مشاكل المان على اللعلومات
اللكترونيالبامج الضارة مقثل برفنامج : Dr.webو التعلم
الشتخصية الاصة بالستتخدمي .( Youssef, Mehdi ;pour HamidehZerehkafi, )2013
أن يكون التقييم رخارج الصف على البحث والطلع
صلعوبة التقييم لا يدث رخارج الصة
.والنقد
.الدراسية ))Linda nick, 2013
الدراسات السابقة :عنوان الدراسة 1/ أثر استخدام التعلم المدمج على تعلم بعض قواعد اللغة النجليزية لدى طلب قسم اللغة النجليزية بجامعة" "الملك خالد واتجاهاتهم نحوه
الطالب :أحمد عاطف عبدالرحمن الشهري .إعداد اللكتروني التعلم .إشراف د .موسى بن ممد صال البيب متلطلب تكميلي لنيل درجة الدكتوراه ف الناهج وطرق تدريس اللغة النليزية .عام 1434هـ ـ ـ هدفت الدراسة الالية إل التلعرف على أثر استتخدام التلعلم الدمج على تلعلم بلعض قواعد اللغة النليزية للطلب قسم اللغة النليزية باملعة الك رخالد عند مستويات التذكر ,والفهم ,والتلطبيق منفردة ومتملعة .كما هدفت إل التلعرف على اتاهات اللطلب نو استتخدام التلعلم الدمج ف تلعليم قواعد اللغة النليزية .وكان من أهدافها أيضاً إعداد وحدة قائمة على استتخدام التلعلم الدمج لتلعليم بلعض قواعد اللغة .النليزية للطلب قسم اللغة النليزية باملعة اللك رخال :وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية توجد فروق ذات دللة إحصائية عند مستوى ) (0,05بي متوسلطي درجات الموعة التجريبية والضابلطة ف الرختبار التحصيلي 1- .البلعدي لقواعد اللغة النليزية عند مستويات التذكر ,والفهم ,والتلطبيق منفردة ومتملعة بلعد ضبط الرختبار القبلي توجد فروق ذات دللة إحصائية عند مستوى ) (0,05بي متوسلطي درجات الموعة التجريبية ف القياس القبلي والبلعدي للتاه نو 2- .استتخدام التلعلم الدمج ف تلعليم قواعد اللغة النليزية
:تعليق الباحثة على الدراسة
تتناول الدراسة أثر احد أفنواع التلعلم اللكتون وهو التلعلم الدمج ف تلعلم بلعض قواعد اللغة النليزية لدى طلب قســم اللغــة النليزية باملعــة اللــك رخالــد واتاهــاتم نــوه .و تــرى الباحقثــة أن التلعلــم الدمــج لــه دور فلعــال جــداً ف ـ تلعلــم اللغــات ذلــك لفنــه يــسؤدي إلـ زيادة الصــيلة اللغوية و الدافلعيــة كمــا افنــه يســمح بالوصول إلـ ثقافــة اللغــة الســتهدفة مــن رخلل أستتخدام الفيديو ,والدوفنات ,وغرف الادثة ,والنتـديات ,إضــافة إلـ أن اسـتتخدام التلعلـم الدمــج فـ تلعلــم اللغـات يسؤدي إل زيادة ف تقدير الذات وتنمية القدرة على الستماع و التحدث بلطلقة وتوفي التغذيــة الراجلعــة الفورية ,مــا أدى .إل توجه السؤسسات التلعليمية بتختلف أشكالا إل التلعلم الدمج ف تلعليم اللغة النليزية
:عنوان الدراسة 2/
اللعاب التعليمية اللكترونية في تنمية التحصيل الدراسي لمادة اللغة النجليزية لدى تلميذات المرحلة المتوسطة " "فاعلية اللكتروني التعلم .إعداد الباحثة :عزة سالم حامد الجهني .بحث تكميلي لستكمال متطلبات الحصول على درهجة الماهجستير هدفت الدراسة الالية إل قياس فاعلية الللعاب التلعليمة اللكتوفنية على تنمية تصيل ف ماد اللغة النليزية لدى تلميذات الرحلة التوسلطة ,تنحصر مشكلة البحث ف تدن مستوى تصيل التلميذات ف مادة اللغة النليزية ما يتلطلب تلطبيق طرقة حديقثة وجديدة لتنميته. :ويستلزم ذلك الجابة على التساؤلت التالية ما الفاهيم الت يتم تنميتها باستتخدام الللعاب التلعليمية اللكتوفنية ف مادة اللغة النليزية؟ 1- ما لتصور القتح للللعاب لتلعليمية اللكتوفنية لتنمية مفاهيم اللغة النليزية لدى تلميذات الرحلة التوسلطة؟ 2- ما فاعلية استتخدام الللعاب التلعلمية اللكتوفنية على تنمية التحصيل لدى تلميذات الرحلة التوسلطة ف مادة اللغة النليزية؟ 3-
:نتائج الدراسة وجود فروق ذات دللة إحصائية عند مستوى ) ( 0,05بي متوسلطي درجات تلميذ الموعتي التجريبية والضابلطة ف الرختبار
-
.البلعدي لصال الموعة التجريبية وجود فروق ذات دللة إحصائية عند مستوى ) ( 0,05بي متوسلطي درجات تلميذ الموعة التجريبية والضابلطة ف الرختبار القبلي
-
.والبلعدي لصال الرختبار البلعدي
:تعليق الباحثة على الدراسة
تتنــاول الدراســة فاعليــة الللعــاب اللكتوفنيــة فـ تنميــة التحصــيل الدراســي لــادة اللغــة النليزية .و تــرى الباحقثــة أن الللعاب اللكتوفنية أصبحت جزء متكامل ضمن السـاليب الديقثـة فـ تـدريس اللغـة ,حيـث لـ تلعـد شـكلً مـن أشـكال التفيه عدي الفائدة ف الغرفة الصـفية ,بـل بـاللعكس مـن ذلــك أصــبح ينظــر إليهــا كـأداة مركة ,و مــادة مفــزة لواصـلة تلعلـم اللغــة ,لــذا لبــد مــن تفيــز اللعلميـ و اللعلمــات علــى أســتتخدام الللعــاب اللكتوفنيــة لتحقيــق فنتائــج أفضــل فـ تلعليــم اللغــة .النليزية لدى طلبم
اللكتروني الدراسة 3/ التعلمعنوان :
/تقبل الدرهجات الجامعية اللكترونية في الوساط الكاديمية العربية للدكتور هجمال مصطفى ) ورقة عمل مقدمة الى المؤتمر الدولي الثالث للتعلم اللكتروني ( )2013م(. :اسئلة الدراسة مــاهو مــدى تقبــل الشــهادات الاملعيــة التحصــل عليهــا عــن طريق التلعلــم اللكــتون ف ـ الوساط اللعربيــة الكادمييــة كمــسؤهلت لللعمل أو استكمال الدراسة ؟ ما هي اللعوامل السؤثرة ف تقبل مقثل تلك الدرجات الاملعية ف الوساط الكادميية اللعربية .؟ ف ـ حــال كوفنـك عض ـوا ف ـ ملــس احــد الاملعــات و لــديك 3متقــدمي لنصــب اكـادميي او بــث تــرج ) الول يمــل درج ة جاملعيــة بتلعليــم تقليــدي وجهــا لــوجه /القثــان يمــل درجة جاملعيــة بتلعلــم مدمــج /القثــالث يمــل درجة جاملعيــة بتلعلــم الكــتون ).عن طريق الفنتفنت ( قم بتتيبهم حسب الفضلية
1-
23-
:نتائج الدراسة من افراد اللعينة يرون ان الدرجات الاملعية اللكتوفنية ل تظـى بقبــول الوساط اللعربيــة الكادمييـة كمــسؤهلت لللعمــل أو 70% .استكمال الدراسة :كافنت اللعوامل السؤثرة على قبول الدرجات الاملعية اللكتوفنية بالتتيب التال ضلعف القثقة ف ملعايي القبول ببامج التلعلم اللكتون
-أ
ضلعف القثقة ف المارسات التبوية والتلعليمية التبلعة ف برامج التلعليم اللكتون
-ب
.ضلعف القثقة ف الاملعات والسؤسسات اللعربية الت توفر برامج الدراسة الاملعية اللكتوفنية
-ت
شيوع العتقاد بأن مقثل تلك البامج تقثل بابا رخلفيا للحصول على درجات جاملعية
-ث
عدم اعتاف بلعض السؤسسات بقثل تلك الشهادات كمسؤهلت للتوظيف با
-ج
اللوائ ــح والتنظيم ــات بالاملع ــات التقليدي ــة ل تس ــمح لمل ــة الش ــهادات الاملعي ــة اللكتوفني ــة باللتح ــاق لس ــتكمال .دراساتم با
1-
2-
-ح
اما ما يص السسؤال القثالث فقد فاز التلعلم الدمج بنسبة % 44تله التلعلم التقليدي بنسبة % 36فيما حاز التلعلـم عـن % .طريق الفنتفنت بنسبة 20
3-
:تعليق الباحثة على الدراسة تشي فنتائج الدراسة ال احد ملعوقات التلعلم اللكتون و التمقثلة ف عدم تقبل بلعض أفراد التمع للتلعلم اللكتون الكامل و فنظرة بلعض أفراد التمع و التبويي أن مكافنة التلعلم اللكتون أدن و أقل كفاءة مــن التلعلــم التقليــدي ,وترى الباحقثــة أن التلعلــم اللكتون الدمج هو الفنسب و الفضل من بيئـات التلعلـم اللكـتون ,وهذا ل يلعنـ أن التلعلـم الكامـل علـى الفنـتفنت ل ينـافس
اللكترونيتوفرت فيه ملعايي الودة الشاملة وملعـايي التـوى اللكـتون ",سـكورم , ",حيـث أن هـذا النمـط مـن التلعلـم اللكـتون الدمج اذا ما التعلم .يوافق عدد من التاهات الديقثة ف التلعليم كالتلعليم مدى الياة و التلعلم الستمر
:الخاتمة حاول هذا البحث إعلطاء فنظرة شاملة و متكاملة عن مفهوم التلعلم اللكتون و كل ما يتلعلق به من أهيه و أهداف ,كما ت استلعراض بيئات التلعلم اللكتون و أهم التوجهات الديقثة ف هذا الال ,و استلعراض لهم التجارب الرائدة ف مال التلعلم اللكتون و كيفية .الستفادة منها :وتوصي الباحثات بعدد من التوصيات .تلطوير شبكة الفنتفنيت وزيادة سرعة التدفق من شأفنه أن يدعم التوجه نو تلطبيق التلعلم اللكتون
-
اللعمل على زيادة وعي اللعلمي وكذلك التلعلمي بذا النوع من التلعلم وتفيزهم على الخنراط فيه من
-
.رخلل شرح أفضلياته و إيابياته .تنظيم الواقع اللكتوفنية للجاملعات وتيينها بشكل دائم
-
.فنشر القثقافة اللكتوفنية بي أوساط اللطلبة وهذا منذ الراحل الول من التلعليم البتدائي
-
.وضع إستاتيجية وطنية من أجل النهوض بالتلعلم اللكتون بيث تأرخذ بلعي العتبار الواقع با فيه من سلبيات وإيابيات
-
التعلم اللكتروني
:المراهجع العربية السلعد ،أحد زيد )) 2008أنوذج مقتح لتلطبيق التلعلم المزوج ف كلية التبية باملعة اللك سلعود .رسالة دكتوراه غي منشورة، قسم الناهج وطرق التدريس .كلية الًت بـية .جاملعةاللك سلعود
.افندراوس ،تيسي سليم2012).م ( .تكنولوهجيا التعلم المتنقل :دراسة نظرية ،جاملعة البلقاء التلطبيقية :اربد
.بسيون ،عبد الميد2007) .م( .التعليم اللكتروني والتعليم الجوال.ط .1القاهرة :دار الكتب اللعلمية
المامي ,ممد2006) .م ( .التلعليم النقال مرحلة جديدة من التلعليم اللكتون .مجلة المعلوماتية .التقافنة ف :التلعليم .(6) .ت استجاعه ف 2015 /14/03على الرابط ?'http://infomag.news.sy/index.php inc=issues/showarticle&issuenb=6&id=70
اله ٍن ،ـ ليلى)2013م( .فاعلية التلعلم التنقل عب الرسائل القصية ف تدريس بلعض مفاهيم التلعليم اللكتون وموضوعاته للطالبات دراسات اللطفولة .دراسة ماجستي غي منشورة ,قسم تقنيات التلعليم .كلية التبية .جاملعة .طيبة الارثي ،ممد بن علطية2009(.م،أكتوبر( .نموذج لتطبيق التعليم المتنقل بجامعة الملك سعود .منتدى إدارة .الوثائق إلكتوفنياً ،الرياض :جلعية الكتبات واللعلومات
التدريب ",لاذا؟ وف ماذا؟ Mobile Phoneالدهشان2010 ).م( ،استتخدام الاتف المول التعلمالتلعليم و ف اللكتروني وكيف ؟ ،مشاركة مقدمة إلى الندوة الولى في تطبيقات تقنية المعلومات والتصال في التعليم والتدريب، ..كلية التبية :جاملعة اللك سلعود صيغة جديدة للتلعليم عن Mobile Learningالدهشان ,جال علي ويوفنس ,مدي ممد2010 ) .م( .التلعليم بالمول .بلعد .الندوة العلمية الولى لقسم التربية المقارنة والدارة التعليمية .كلية التبية :جاملعة كفر الشيخ .درويش ،إيهاب 2011) .م(.التلعليم اللكتون :",ميزاته –مبراته-ومتلطلباته-وإمكافنية تلطبيقه .القاهرة :دار السحاب للنشر
.سرايا ,عادل2009).م( .تكنولوهجيا التعليم ومصادر التعلم اللكتروني .ط .2الرياض :مكتبة الرشد رؤية جديدة للتلعلم باستتخدام التقنيات اللسلكية :ورقة Mobile Learningسال ,أحد ممد .(2006 ) .التلعلـم الـوال .عمل مقدمة إلى المؤتمر العلمي الثامن عشر للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس
عزمي ،فنبيل جاد(2008).تكنولوهجيا التعليم اللكتروني .القاهرة :دار الفكر اللعرب
مجلة التعليم اللكتروني ,وحدة Mobile Learning ,عرفات ,هشام ) (2010التلعليم التنقل
.
.التلعليم اللكتون جاملعة النصورة
اللعلطار ,أمين عادل .التلعلم النقال وتلطبيقاته التشاركية .مجلة التعلم اللكتروني ت الستجاع بتاريخ 1436/ 5 /16هـ على الرابط
?http://www.google.com.sa/url sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F %2Femag.mans.edu.eg%2Findex.php%3Fsessioi
سناء سلعيد)24-21فياير.(2011,أثر التلعلم النقال على تنمية مهارات التفكي الناقد لدى طالبات الغامدي, اللكتروني التعلم .كلية التبية ,ورقة الى المؤتمر الدولي الثاني للتعلم اللكتروني والتعليم عن بعد ,الرياض
غياث ,ممد ) ", (2008الاملعة اللعربية الفتوحة تلطلق – التلعلم بواسلطة الاتف النقال .",صحيفة الوسط .البحرينية– اللعدد – 2200الحد 14سبتمب 2008م فتح ال ,مندور عبد السلم .(2012) .تكنولوجيا التلعليم اللوي .مجلة المعرفة .(210) .ت استجاعه ف 2015 /13/03 :على الرابط ?http://www.almarefh.net/show_content_sub.php CUV=399&Model=M&SubModel=138&ID=1648&ShowAll=On
:تارب ف استتخدام الاتف المول رخلقت ثورة رقمية ف مال التلعليم ,ت الستجاع بتاريخ 1436 /05 /16على الرابط http://www.google.com.sa/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved
خيس ,ممد علطية 14-12.ابريل . 2010نحو نظرية شاملة للتعلم اللكتروني .ورقة مقدمة ال الندوة الول ف تلطبيقات تقنية اللعلومات و التصال ف التلعليم و التدريب .كلية التبية .جاملعة اللك سلعود : .الرياض
.زيتون ،حسن . ( 2005 ) .رؤية هجديدة في التعلم اللكتروني .الرياض :الدار الصولتية
.سال ,أحد ممد2008 ) .م ( .تكنولوهجيا التعليم و التعليم اللكتروني .الرياض :مكتبة الرشد
أحد عاطف 2013) .م ( .أثر استخدام التعلم المدمج على تعلم بعض قواعد اللغة النجليزية الشهري , اللكتروني التعلم لدى طلب قسم اللغة النجليزية بجامعة الملك خالد و اتجاهاتهم نحوه .رسالة دكتوراه غي منشوره .كلية .التبية .جاملعة أم القرى .مكة الكرمة
شوملي ,قسلطندي 2007) .م( .الناط الديقثة ف التلعليم اللعال التعليم اللكتروني المتعدد الوسائط أو التعليم المتمازج .ورقة مقدمة ال فندوة ضمان جودة التلعليم و العتماد الكادميي .جاملعة بيت لم :بيت لم . عبد اللعاطي ,حسن الباتع ممد ,و أبو رخلطوة ,السيد عبد الول السيد2012) .م( .التعلم اللكتروني الرقمي ).النظرية -التصميم -التطبيق( .مصر :دار الاملعة الديدة .عزمي ,فنبيل جاد2008) .م( .تكنولوهجيا التعليم اللكتروني .القاهرة :دار الفكر اللعرب اللعنزي ,فنايف حجي 2012).م( .فاعلية التلعلم الدمج ف إكساب مهارات وحدة الفنتفنت ف برفنامج التلعليم للمستقبل للعلمي الرحلة القثافنوية واتاهاتم نوه .رسالة دكتوراه غي منشورة .كلية التبية .جاملعة أم القرى . .مكة الكرمة
) .الغامدي ,رخدية علي2008 ) .م ( .التعليم المؤلف .ملة اللعلوم الفنسافنية [ فنستخة الكتوفنية] )17
رخدية علي 2010) .م ( ,فاعلية التعلم المدمج في اكساب مهارات وحدات برنامج العروض الغامدي , اللكتروني التعلم التقديمية لطالبات الصف الثاني ثانوي بمدينة الرياض .رسالة ماجستي غي منشورة .كلية التبية .جاملعة .اللك سلعود .الرياض الغامدي ,فاطمة علي 2013).م ( .فاعلية برنامج تدريبي مقترح قائم على التعلم المدمج لتدريب معلمات التربية الفنية على اكتشاف الطالبات الموهوبات فنيا .رسالة دكتورته غي منشوره .كلية التبية . .جاملعة أم القرى .مكة الكرمة الوسى ,عبدال ,و البارك ,أحد2005) .م( .التعلم اللكتروني :السس والتطبيقات .الرياض :مسؤسسة .شبكة البيافنات الكندري ,علي و الفريح ,سلعاد 2013) .م( .هجودة التعلم المدمج من منظور مستخدميه من طلب هجامعة .الكويت ..ملة اتاد الاملعات اللعربية للتبية و علم النفس 38 -11 . (1)11 .
: http://aitnews.com/2014/بوابة الرخبار التقنية .ت استجاعه بتاريخ 3/1/1436هـ على الرابط :صحيفة الرياض اللكتوفنية ,ت استجاعه بتاريخ 3/1/1436هـ على الرابط http://www.alriyadh.com/548710 :المراهجع الهجنبية Akkoyunlu, B. & Soylu, M. Y. (2008). A Study of Student’s Perceptions in a Blended Learning Environment Based on Different Learning Styles. Educational Technology & Society, 11 (1). 183-193.
Driscoll, M (2002) . Blended Learning: Let's Get Beyond the Hype. Retrived اللكترونيon التعلم 26-oct-2014 : https://www-07.ibm.com/services/pdf/blended_learning.pdf . Embi , M,.(2013). Successful e-Learning Experiences Designed to Improve Learning: A Malaysian Case Study. Paper presented at the Third International Conference on e-Learning & Distance Education, Saudi Arabia , Riyadh. HEINZE, Aleksej. (2008) . BLENDED LEARNING: AN INTERPRETIVE
ACTION RESEARCH STUDY. Submitted in Partial Fulfilment of the Requirements of the Degree of Doctor of Philosophy. Informatics Research Institute (IRIS) ,Salford Business School , University of Salford . UK.
Littlejohn ,A., & pegler, Ch.( 2007). Preparing for Blended E- Learning. New York,NY:270 Madison. Shuo Lo, W. (2011) . A Value-Adding Process Using the Ontological Engineering Approach for an e-Learning System Design . Paper presented at 3rd International Conference on Information and Financial Engineering . Singapore Singh , H .(2003) .Building Effective Blended Learning Programs. Educational Technology . 43( 6) . 51-54. Tayebinik, M., & Puteh, M. 2012 . Blended Learning or E-learning? International Magazine on Advances in Computer Science and Telecommunications (IMACST), 3(1). 103-110 . Oliver,M & Trigwell,K . 2005 . Can ‘Blended Learning’ Be Redeemed?. E_learning, 2(1). 17- 26. C. Savil, Smith et al. (2006),Mobile learning in Practice: Piloting a Mobile Learning Teachers’ Toolkit in Further Education Colleges www.gmo-enteacher.ru/materials/062526.pdf
Elias, Tanya. (February 2011). ",Universal Instructional Design Principles for Mobile اللكتروني التعلم Learning",. http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/965/1675 Crescent, Mary Louise. Lee, Doris. (March 2011). ",Critical issues of m-learning: design models, adoption processes, and future trends",. Journal of the Chinese Institute of Industrial Engineers 28 . http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/10170669.2010.548856 Youssef Mehdi pour, HamidehZerehkafi. (2013). ",Mobile Learning for Education: Benefits and Challenges", International Journal of Computational Engineering Research||Vole, 03||Issue, 6|| Osmania University, Hyderabad, India http://www.ijceronline.com/papers/Vol3_issue6/part%203/P03630930100.pdf Mobile Technology. (2005). The future of learning in your hands, mLearn 2005,Book of Abstracts,4 World Conference on Mobile Learning, Cape Town, South Africa, available on line at http://www.mlearn.org.za/CD/mlearn%202005%20Book%20of%20abstracts %20final.pdf Enabling teaching, enabling learning (2008). How does staff development fit the educational technology landscape Geraldine Lefoe Centre for Educational Development and Interactive Resources University of Wollongong, Australia. available on line at www.ascilite.org.au/conferences/melbourne08/procs/lefoe. pdf KuldeepNagi. (2011). USING MOBILE DEVICES FOR EDUCATIONAL SERVICESA CASE STUDAY OF STUDENT EXPECTATIONAL , htpp://www,elearning.au.edu Maniar, N.; Bennett, E., Hand, S. & Allan, G (2008). ",The effect of mobile phone screen size on video based learning",. Journal of Software 3 : 51–61. http://www.ojs.academypublisher.com/index.php/jsw/article/view/03045161/974
التعلم اللكتروني