Planeación: El desarrollo de las actividades En esta parte de la secuencia se propone explorar los sentimientos propios y ajenos, ya que la capacidad de reconocerlos es un paso necesario para manejar las emociones. Mediante las entrevistas a los compañeros se pretender fortalecer en el alumnado la capacidad empática, indispensable en la prevención del bullying. Nociones y procesos formativos
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Expresar las emociones mediante algún lenguaje artístico ayuda al alumnado a llegar a un nivel más profundo del autoconocimiento pues no tiene la barrera de la racionalización o de las justificaciones. Por ello se recomienda dibujar, cantar, actuar o cualquier otra expresión artística para que las niñas y los niños exploren lo que sienten en determinadas circunstancias.
Los equipos comentan con el grupo las respuestas que obtuvieron en las entrevistas y lo que observaron en el recreo y en otros momentos de la jornada escolar. El docente promueve que elaboren conclusiones sobre el nivel de violencia que hay en la escuela y sus posibles causas. Puede incentivar sus explicaciones con las estas preguntas: ¿Cuántos niños y niñas dijeron haber sufrido golpes, humillaciones, acoso, burlas y malos tratos? ¿Por qué unos niños y niñas agreden a otros? ¿Qué emociones creen que están presentes en los agresores y en los agredidos? ¿Cómo manejan ustedes sus emociones? ¿Cómo podría evitarse la violencia en la escuela? Tarea: llevar a la siguiente clase barras de plastilina de distintos colores y una tabla o cartón grueso. Sesión 3 1. Para comprender el papel de las emociones y de la autorregulación en la prevención de la violencia, se pide a los alumnos que recuerden cómo reaccionan cuando están enojados, tienen miedo, están desesperados o frustrados. 2. Se pide que representen con plastilina una escena en la que han sentido estas emociones y la manera como reaccionaron. 3. Voluntariamente algunos alumnos describen la situación al grupo. Comentan por qué reaccionaron de ese modo: ¿les parece que la reacción fue adecuada? ¿Alguien resultó lastimado? ¿Ustedes mismos se pusieron en riesgo? ¿Es posible dejar de sentir enojo, desesperación, miedo, tristeza y otras emociones? ¿Cómo se pueden controlar sus emociones? ¿Cómo dar una respuesta asertiva a los conflictos y problemas? 4. El docente explica que la asertividad implica defender los derechos sin ofender o lastimar a los demás y sin permitir el maltrato. Planifica un ejercicio para fortalecer la asertividad:
Recomendaciones didácticas. El papel del docente Aunque la intencionalidad pedagógica del proyecto está previamente definida, así como el problema que sirve de vehículo para llegar a ella; puede ocurrir que algunas actividades se ajusten para responder a las inquietudes del alumnado y para fortalecer el nivel de compromiso del grupo con la tarea. El docente deberá recurrir a sus competencias para recuperar los intereses de los alumnos sin perder de vista los aprendizajes esperados.
Programas de estudio 2011