76
Effecten van mediacultuur
5.6 conclusie
Figuur 6: Effectgroottes op de verschillende beoordelingsaspecten
6 4 3
1
5
456
3
1
3
1
-1,5
1
6
7
3 -1
-0,5
4
7 2
7 2
7 5
2
5
6
4 0
0,5
2 1
1: lessenserie1, 2: lessenserie2, 3: lessenserie3, 4: lessenserie4, 5: lessenserie5, 6: lessenserie6, 7: lessenserie7
1,5
Uit de mediawijsheidtoetsen kan geen significant leereffect van de lessen MediaCultuur aangetoond worden. Het blijkt niet gelukt te zijn om twee toetsen van gelijk niveau te ontwikkelen, het effect van de afgenomen toets was groter dan eventuele effecten op mediawijsheid. Ook voor de in hoofdstuk vier onderscheiden groepen werd geen significant verschil gevonden ten opzichte van de andere lessenseries of ten opzichte van met de controle conditie. Bij de retrospectieve vragenlijst blijkt dat de leerlingen over het algemeen vinden dat ze vooruit zijn gegaan wat mediawijsheid betreft. Op alle schalen gaan zij vooruit (deconstructie, constructie, defensief, mediakunst). Ook wordt het beeldende vak nuttiger gevonden na de MediaCultuur lessen. Lessenserie 1 (collage avatar) doet het vooral slecht op de Buckingham-(deconstructie) en receptieschaal (mediakunst), de sterke lessenseries (2 en 6; reclameposter schoonheidsideaal, paparazzifilm) doen het significant beter op deze beide schalen dan de zwakke lessenseries (collage avatar, foto ideale virtuele wereld). Het beeld uit de retrospectieve lijst komt redelijk overeen met het beeld uit het ‘learner report’, daar geven leerlingen ook aan dat ze mediawijzer zijn geworden. Veel leerlingen geven aan dat ze bewuster zijn geworden, anders naar media kijken (kunnen deconstrueren van mediaboodschappen). Bij enkele lessenseries geven leerlingen aan dat ze geleerd hebben over mediawijsheid in defensieve zin (waarschuwingen). Voor vrijwel alle lessenseries geven leerlingen aan dat ze geleerd hebben om mediaproducten te maken (constructief). Dit is constructief in de zin van ‘weten hoe het moet met de software’, omgaan met de beeldende aspecten die bij dat product horen of meer algemeen ‘het creatief vormgeven van een bepaald mediaproduct’. In slechts enkele lessenseries (voornamelijk lessenserie 6, paparazzifilm) zeggen leerlingen expliciet geleerd te hebben over mediakunst. Tenslotte leerden leerlingen in sommige lessenseries samenwerken, iets over zichzelf en algemene kennis en feiten. Leerlingen gaven aan dat ze het vooral leuk vonden om met de computer te werken en om echt een product te maken. In lessenserie 6 (paparazzifilm) vond men ook specifiek de kunstbronnen en het mediawijs worden leuk. Bij enkele lessenseries vonden sommige leerlingen de introductie saai (1 en 7, collage avatar, foto ideale virtuele wereld, bij 7 zou een verklaring kunnen zijn dat de lessen voor de leerlingen in de 3e klas te gemakkelijk waren). Deze leerlingen zeggen dat ze veel dingen al wisten. Het productieve gedeelte wordt duidelijk door de meesten als het leukste verkozen. Opvallend is dat leerlingen het werken met fotobewerkingsprogramma’s als Photoshop en Gimp moeilijk, maar toch leuk, vonden. Leerlingen willen graag meer lessen in het gebruik van software. Ook willen leerlingen dat de lessenseries beter gepland worden; dat ze minder hoeven te haasten om het af te maken. Ze willen ook liever losse lessen in plaats van een hele projectdag, omdat dit te lang achter elkaar is. Bij de beoordelingen van leerlingproducten wordt lessenserie 2 (reclameposter schoonheidsideaal) door de docenten op alle aspecten als beste beoordeeld en lessenserie 1 (collage avatar) als minst goede. Hoewel de docenten het beoordelen lastig vonden, zaten ze redelijk op ĂŠĂŠn lijn. Wat betreft mediawijze intentie kwamen lessenseries 2,4 en 6 (reclame poster schoonheisideaal, film realiteit/montage, paparazzifilm) er het beste uit. Kortom, leerlingen vinden dat ze mediawijzer zijn geworden na de Mediacultuurlessen. De leerlingen gaven dit aan in zowel de geslotenvragenlijst als in het ‘learner report’ (open vragen). Op alle aspecten van mediawijsheid en bij alle lessenseries wordt vooruitgang geboekt. Echter, op basis van de ontwikkelde mediawijsheidtoets hebben we geen leereffecten kunnen aantonen.