por Ficher (2001). Assim, quando tomamos como referência as narrativas analisadas na primeira parte deste estudo, sobretudo o processo de iniciação dos sujeitos na profissão docente (o ser professor da educação básica), é possível identificar o discurso da figura de um potencial docente associado ao gosto pela matemática, ao rigor científico que parece historicamente peculiar a essa ciência, à dedicação ao conjunto de saberes disciplinares, sejam eles relacionados à técnica científica da matemática acadêmica propriamente dita ou a outros saberes disciplinares vinculados à formação geral do docente. Em outras palavras, é possível observar a figura de um professor, tendo como referente a qualidade de sua formação como agente do processo formativo e a qualidade da formação de seus alunos destinatários de um saber cientificamente produzido e transmitido fundamentalmente pelo formador. Nesse contexto, os formadores de professores de matemática, incluindo em grande parte os que se dedicam à Educação Matemática e até mesmo os que fazem parte de outras comunidades que não lidam diretamente com a formação de professores de matemática, ocupam o lugar de sujeitos desses enunciados, como alguém que pode efetivamente afirmar a necessidade de uma “boa qualificação profissional”, voltada para o desenvolvimento científico e tecnológico ou para a inserção e promoção do indivíduo na sociedade, fazendo com que não configurem como enunciados isolados, mas que em associação com outros enunciados em conjunto, são promotores do mesmo discurso. Por fim, esses enunciados se materializam nas enunciações que aparecem em vários materiais como livros, proposições curriculares, falas, atitudes e posturas de professores e pesquisadores. Aparecem também em artigos e textos produzidos e divulgados sob diferentes formas, em diferentes situações e épocas, através de diversas mídias. No contexto do curso estudado, os enunciados que têm como referente a “qualidade da boa formação” atravessam o projeto político pedagógico do curso, constituindo e produzindo saberes, promovendo o currículo de alunos e professores. Para isso, é sempre possível, quando se planeja uma aula, recorrer a diversos materiais e argumentos que incluem não só os saberes presentes na literatura especializada, geralmente recomendada para o desenvolvimento de uma disciplina, com conteúdos e metodologias específicos, mas, sobretudo - como atestam alguns discursos constantes nas narrativas de histórias de
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