N° 2 | JULIO 2022
TRAMAS EDUCATIVAS Ministerio de Educación
N° 2 | JULIO 2022
TRAMAS EDUCATIVAS
Ministerio de Educación
Autoridades Gobernador de la Provincia de Santa Fe
Omar Perotti
Ministra de Educación
Director Provincial de Educación Privada
Directora Provincial de Tecnologías Educativas
Secretario Privado
Directora Provincial de Educación Especial
Directora Provincial de Bienestar Docente
Secretario de Educación
Director Provincial de Educación Técnica
Directora Provincial de Equidad y Derechos
Secretaria de Gestión Territorial Educativa
Director Provincial de Educación Física
Director Provincial de Investigación y Evaluación Educativa
Secretario de Administración
Directora Provincial de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos
Adriana Ema Cantero Ricardo Norberto González Víctor Hugo Debloc
Rosario Guadalupe Cristiani Cristian Andrés Kuverling
Subsecretaria de Desarrollo Curricular y Formación Docente
Patricia Claudia Petean
Subsecretaria de Educación Inicial
Rosa Ana Cencha
Rodolfo Camilo Fabucci Analía Silvana Bella
Salvador Fernando Hadad Alfredo Guillermo Giansily
Romina Judith Indelman Anabella Carina Fierro Vanina Paola Flesia
Francisco Ceferino Corgnalli
Lucía Nora Salinas
Director Provincial de Planificación y Coordinación de Sistemas, Procesos y Soportes
Directora Provincial de Educación Intercultural Bilingüe
Directora Provincial de Recursos y Servicios
Alejandra Mariela Cian
Leonardo Martin Di Paolo María Susana Callellas
Directora Provincial de Educación Hospitalaria y Domiciliaria
Director Provincial de Servicios Alimentarios y Cooperación Escolar
Subsecretario de Educación Secundaria
Director Provincial de Educación en Contextos de Privación de la Libertad
Director Provincial de Asuntos Jurídicos y Despacho
Subsecretaria de Educación Superior
Directora Provincial de Educación Rural
Director Provincial de Comunicación Educativa
Directora Provincial de Infraestructura
Subsecretario de Educación Primaria
Ubaldo Aníbal López
Gregorio Estanislao Vietto Patricia Carolina Moscato Nahuel Darío Escalada
Raquel Susana Tibaldo
Matías Solmi
Carolina Attías
Patricia Laura Dorigo
Mario Ramón Rolón
José Ignacio Mendoza
Supervisora General de Educación Privada
Claudia Pico
Contenido y edición: Priscila Becerra. Diseño y fotografía: Diego Gentinetta. Administración en Plataforma: Rocío Costa.
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Un grato encuentro se vivenció en la ciudad de Rosario, donde más de 1000 estudiantes de escuelas primarias, junto a docentes y directivos, el Ministro de Educación de la Nación, Jaime Perczyk, la ministra de Educación de la Provincia, Adriana Cantero, y miembros de los gabinetes educativos nacionales y provinciales, juraron la lealtad a la insignia patria. El Monumento a la Bandera fue un escenario de festejo que imprimió una huella educativa en las niñas y niños. Las políticas educativas se concretan a través de la toma de decisiones que refieren al nivel macro -el sistema- y al nivel micro -las instituciones educativasdesde la complejidad del territorio en la multidimensionalidad del mismo. Con respecto a decisiones macro, presentamos información sobre lo tratado en la 119º Asamblea del Consejo Federal de Educación, realizada por primera vez en nuestra provincia, con Rosario como sede. Estas resoluciones encuadran el trabajo de la comunidad educativa federal y dialogan con las jurisdicciones, los distintos niveles, y especialmente, en esta oportunidad, con la modalidad técnica. En la entrevista a Gabriel Brener sobre la labor de preceptoras y preceptores en el nivel secundario se destaca la necesidad de recuperación y reposición de los vínculos con la institución escolar. Una interesante experiencia, en este sentido, con clave territorial, nos presentan las y los colegas de la Escuela Nº 330 “República de Grecia” de la localidad de Granadero Baigorria. Desde la afectividad como eje transversal habilitan y legitiman otros modos de transitar la escolaridad. Un momento clave en la formación del Nivel Superior son las Prácticas Profesionalizantes. En ellas se potencian los conocimientos aprendidos en el trayecto formativo en una relación dialéctica entre teoría y práctica. Los recursos pedagógicos son un componente definitivo para este proceso. Con satisfacción y alegría, compartimos la distribución de mochilas con materiales didácticos para las prácticas de la carrera de Técnico Superior en Enfermería. Dicha formación ha sido priorizada desde el ciclo lectivo 2020. En un esfuerzo conjunto entre Estado Nacional, Provincial e instituciones educativas ampliamos el ingreso para las y los jóvenes de todo el territorio santafesino. En el trabajo cotidiano resulta vital tender puentes, posibilitar oportunidades de diálogo que favorezcan la construcción de estrategias para que todas y todos puedan ser escuchados. En esta línea, la creación de la Dirección Provincial de Educación Intercultural Bilingüe ha potenciado el diálogo con los pueblos originarios. En coincidencia con Carlos Skliar, “Educar es sentir y pensar, no apenas la propia identidad, sino otras formas posibles de vivir y convivir”. Esperamos, a través de este medio, continuar fortaleciendo el diálogo y el intercambio con el colectivo de la educación santafesina que nos posibiliten pensar, reflexionar y diseñar dispositivos que abonen a la construcción de una sociedad más justa y equitativa garantizando el derecho a la educación para todas y todos.
Patricia Moscato
Subsecretaria de Educación Superior
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Rosario
Sede de la 119° Asamblea del Consejo Federal de Educación La ministra de Educación, Adriana Cantero, fue anfitriona durante la 119° Asamblea del Consejo Federal de Educación, que por primera vez en la historia se realizó en la ciudad de Rosario. Junto a ella, se hicieron presentes en la Cuna de la Bandera el titular de la cartera educativa nacional, Jaime Perczyk,
y representantes de todas las jurisdicciones provinciales. Durante el encuentro se aprobó la resolución que enmarca los acuerdos que se firmarán entre las provincias y Nación para implementar la jornada extendida en las
escuelas primarias de todo el país. Además, se expuso el sistema Nacional de Evaluación, Certificación y Acreditación Integral de la Educación Técnico Profesional; Educación Profesional Secundaria para Jóvenes y Adultos y la ampliación de la Educación Secundaria Profesional.
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Respecto a las discusiones del Consejo, la ministra Adriana Cantero manifestó que “fue una asamblea muy positiva del Consejo Federal, que sesionó por primera vez en la provincia de Santa Fe, en donde hemos generado resoluciones y acuerdos muy importantes tanto para la extensión y el trabajo con los indicadores de mejores aprendizajes para nivel primario como para el crecimiento de la educación técnico profesional”.
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Además, la ministra señaló que “hemos acordado que hay que volver a mirar la escuela primaria y por eso estamos trabajando intensamente. Vamos a comenzar, después de las vacaciones de julio, con la extensión horaria en las escuelas rurales y pensamos que pronto lo vamos a poder hacer con las escuelas urbanas. En la resolución que firmamos y aprobamos, el gobierno nacional compromete el financiamiento del 80%, que implica esta extensión por un plazo de cinco años”.
En Santa Fe, la implementación de la jornada extendida se iniciará en escuelas rurales, por lo que desde la Dirección de Educación Rural y la Subsecretaría de Educación Primaria se vienen manteniendo reuniones con Equipos Directivos y Supervisores de Escuelas Rurales para acordar los modos de implementación.
a l e d a Jur
a r e d Ban
Más de 1000 estudiantes de 4° grado de Rosario y la región juraron lealtad a la enseña patria en un emotivo acto en el Monumento Nacional a la Bandera. El encuentro fue encabezado por la ministra de Educación, Adriana Cantero y el ministro de Educación de la Nación, Jaime Perczyk. Estuvieron presentes las escuelas N° 83 “Juan Arzeno”, N° 72 “Dr. Juan B. Justo”, N° 525 “Dr. José C. Paz”, N° 658 “Fundación San Cristóbal”, N° 1294 “2 de abril”, N° 9020 “Juan Domingo Perón”, N° 1253 “25 de Mayo”, N° 188 “Domingo de Oro”, N° 81 “Juan J. Paso”, N° 526 “Prov. de Córdoba”, N° 1485 “San Juan Diego”, N° 1422 “Marcelino Champagnat”, N° 1017 “Hogar Maternal N° 2”, N° 799 “Anastasio Escudero” y N° 1318 “De la Comunidad Eva Perón”.
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MODALIDADES
Educación Intercultural Bilingüe, nueva dirección para garantizar derechos
Nuestra provincia cuenta con una larga y rica experiencia en escuelas de Educación Intercultural Bilingüe que da cuenta de una tarea junto con las comunidades en pos de reconocer y valorar la diversidad cultural y lingüística del territorio. La creación de la Dirección Provincial de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) permitió tender puentes que priorizan la educación como derecho, como oportunidad de diálogo, de encuentro y reflexión hacia y con el interior de las comunidades indígenas. Se generan condiciones propicias para la construcción de estrategias que posibiliten a los pueblos originarios ser escuchados. El trabajo de reconocimiento y acompañamiento de la educación en contextos interculturales ha recibido la colaboración de otras
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dependencias ministeriales. Dicha articulación han dado lugar a la conformación de equipos de acción territorial con la responsabilidad de crear redes de trabajo para responder a las demandas educativas de los pueblos originarios. En este sentido, se elaboró el Marco Legal Provincial que contempla la Ley Provincial 11078/93 y el Decreto 1719/05 que da fundamento jurídico a la modalidad. Por otra parte también se elaboró el Material Histórico que recupera las raíces ancestrales santafesinas.
indígenas y de las instituciones educativas se han llevando a cabo diversas acciones:
La labor de la Dirección de EIB, atravesada por la situación de pandemia, se vio reflejada en las propuestas de programas educativos tendientes a fortalecer, acompañar y sostener las trayectorias formativas. A partir del trabajo organizado con miembros de las comunidades
-Articulación con los ministerios de Cultura y Desarrollo Social para trabajar en la visibilización de las comunidades indígenas de todo el territorio provincial, incorporando al calendario escolar fechas significativas para dichas comunidades.
- Censo escolar en las EIB con participación de los miembros de la comunidad (referentes, Consejo de Ancianos y del Idioma, etc.) - Recuperación de la música, arte, costumbres e idioma donde son partícipes los Consejos de Ancianos, el maestro idóneo y los alumnos de los distintos niveles educativos.
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Experiencias Educativas !
Tendiendo Puentes I
hacia trayectorias educativas acompanadas y cuidadas
En el año 2020, desde la comunidad educativa de la Escuela N° 330 “República de Grecia” de la ciudad de Granadero Baigorria, comienzan a observar situaciones de jóvenes con dificultades para acceder o sostener su tránsito por la escuela secundaria. Jóvenes en situación de calle, jóvenes madres y diversos contextos adversos volvían dificultoso que pudieran sostener la carga horaria semanal. Entonces, desde la escuela comienzan a pensar en la construcción de un dispositivo donde sea el sistema escolar el que se adapte a la realidad de ese alumnado. Es así que emerge el proyecto Tendiendo Puentes, nombre elegido por alumnos, alumnas y docentes que conforman el espacio. Otros modos de transitar la escolaridad Actualmente concurren al espacio 8 estu-
diantes, de manera presencial 3 veces por semana y hay quienes asisten con sus bebés, que también se adaptan a la realidad institucional. La jornada es de 4 horas, con los espacios curriculares en trayectos: Matemática, Lengua y Lenguajes, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, además tienen Educación Física y un taller llamado Proyecto de Vida, donde actualmente están trabajando en la elaboración de una revista escolar. Todos los contenidos que les brinda la escuela están atravesados por la Educación Sexual Integral y la Educación Ambiental Integral. Hoy, las y los estudiantes que concurren al espacio están totalmente integradas e integrados a las diversas actividades de la escuela: recreos, salidas y paseos, actos escolares, competencias deportivas, entre otras.
Desandar caminos, construir horizontes La afectividad es un eje transversal en este proyecto, por lo tanto, presente en toda la propuesta pedagógica. Tendiendo Puentes se estructura en torno a la tutoría como dispositivo de cuidado de la dimensión afectiva. Tal como se menciona en el proyecto presentado desde la Escuela N° 330 a la Subsecretaría de Educación Secundaria, para la formalización del espacio: “La dimensión afectiva es una variable esencial para toda forma de cuidado. Las tramas de afectividad que las instituciones escolares puedan construir con sus estudiantes son una de las principales fortalezas en el intento de dar continuidad y sentido a toda práctica educativa. En función de esta dimensión, se pensó el espacio “Taller proyecto de vida:
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Experiencias Educativas !
Estudiantes que forman parte de Tendiendo Puentes en su visita al Museo Municipal de Arte Decorativo “Firma y Odilo Estevez” de la ciudad de Rosario.
desandar caminos, construir horizontes”.
Proyecciones
En el taller Proyecto de Vida, se trabaja a partir de técnicas participativas: expresivas, audiovisuales, plásticas, lúdicas; que invitan a conversar, intercambiar y reflexionar sobre las realidades cotidianas y escolares, los procesos de constitución identitaria, la construcción de autonomía, la indagación y reflexión en torno al lugar de la mirada de los/las otros/as, los modos de vinculación con amistades, familiares y parejas, etc. Se propicia el acto de la pregunta como herramienta de cuestionamiento a lo impuesto y como condición de posibilidad en la construcción de proyectos de vida. Se impulsa y acompaña la búsqueda de nuevas ideas y formas de habitar la vida en general y la vida escolar en particular.
Si bien el proyecto Tendiendo Puentes no es abierto a la comunidad, desde la escuela, si advierten situaciones de alumnas o alumnos con dificultades para el tránsito de los días y la carga horaria completa, se charla con las familias sobre la posibilidad de sumarse al espacio.
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En palabras de Mariana Rossi, Directora de la Escuela “La idea es ampliarlo, sabemos que no hay antecedentes en la provincia de un proyecto de aceleración como este (...) Y lo que resaltamos fundamentalmente es el respeto al derecho que tienen a la educación, es fundamental eso. Y no sólo el derecho a la educación sino que esa educación sea de calidad y que desde la escuela acompañemos esa trayectoria. Tenemos que sostener,
porque si no sostenemos, perdemos la mitad de nuestro alumnado en el camino.” Tendiendo Puentes —aunque desde el grupo también se nombran como La Popular— nace de un proceso de construcción colectiva, del compromiso de compañeras y compañeros de pensar otras formas de enseñar y de aprender. Se trata de un proyecto de acompañamiento pedagógico a las trayectorias basado fuertemente en el despliegue de prácticas de cuidados, para que el alumnado pueda egresar, pueda obtener su título de 5° año, que es la finalidad. Agradecemos a Mariana Rossi, Directora de la Escuela N° 330 “República de Grecia” por sus aportes para que sea posible la realización de este artículo.
CONECTAR IGUALDAD Desde la Dirección Provincial de Tecnologías Educativas, a cargo de Romina Indelman, se continúa con la entrega de netbooks en el marco del Programa Conectar Igualdad. Este programa, impulsado desde el Estado Nacional junto al Provincial, se enmarca en una política de inclusión digital de alcance federal, que contempla la distribución de material educativo y tecnológico a estudiantes de las escuelas secundarias técnicas, rurales y orientadas de todo el territorio provincial. Los equipos poseen programas y recursos pedagógicos desarrollados especialmente para introducir y fomentar el uso de las nuevas TIC en el proceso educativo de todas las áreas curriculares. Se apunta a promover el software libre, el cuidado de los datos, el desarrollo de la industria nacional de software y la producción de recursos educativos abiertos y de calidad, que aporten a la reducción de las brechas digitales y desigualdades educativas.
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25.592 computadoras entregadas
892
Región I - Tostado
950
Región IX - San Cristóbal
2.935
4.233
Región II - Reconquista
4.684
Región IV - Santa Fe
Región III - Rafaela
632
Región VIII - San Jorge
2.442
Región V - Cañada de Gómez
13
7.585
Región VI - Rosario
1.242
Región VII - Venado Tuerto
Fortalecimiento
en enfermería Con el objetivo de ampliar y mejorar la formación de profesionales en Enfermería, las ministras de Educación y Salud, Adriana Cantero y Sonia Martorano entregaron el equipamiento del PRONAFE En el marco del Fortalecimiento a la Formación en Enfermería, durante el año 2021 se abrieron dieciocho nuevas divisiones de 1° año en la carrera de Técnico Superior en Enfermería. Estas aperturas se realizaron en instituciones que ya tenían la carrera, institutos que no la tenían y en extensiones áulicas, lo que posibilitó el ingreso de 1200 estudiantes.
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1310 mochilas técnicas Total de la inversión $23.658.600
4 maniquíes fantoma de alta fidelidad 2 adultos y 2 pediátricos Total de la inversión $3.018.000
7 simuladores para 3 instituciones Total de la inversión $4.140.000
$30.816.600
Total de la inversión
Con el objetivo de fortalecer la formación de profesionales de esta carrera, la Subsecretaría de Educación Superior a través del PRONAFE (Programa Nacional de Formación de Enfermería), realizó la entrega de material pedagógico a estudiantes de la tecnicatura. Se trata de una mochila técnica con instrumentos necesarios para el desarrollo de las prácticas profesionalizantes y que, luego de titularse, podrán usar en la actividad laboral.
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“Ese es el trabajo, de recuperación, de reposición, de recuperar fundamentalmente a los chicos y a las chicas que no pudieron mantener un vínculo con las escuelas"
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I ENTREVISTA CON GABRIEL BRENER Entrevistamos al Licenciado Gabriel Brener, quien estuvo al frente del Conversatorio “El rol del preceptor y el tutor en la construcción de la convivencia escolar”, organizado desde la Subsecretaría de Desarrollo Curricular y Formación Docente, en el marco de un nuevo trayecto formativo destinado a quienes integran las preceptorías y tutorías de escuelas secundarias. - ¿Cuál es el rol de preceptoras/es en la escuela hoy día? ¿Cuál pensás debería ser y qué pueden aportar en las trayectorias escolares de las y los estudiantes? Hay distintas maneras en el ejercicio del rol de preceptoras y preceptores pero, aún mayoritariamente siguen muy ligados a tareas en torno a lo organizativo, lo administrativo y eso es lo que ocupa quizás la mayor parte del tiempo del trabajo de un preceptor. Tomando en cuenta que a diferencia de un profesor, que está contratado bajo la lógica de horas cátedra, el preceptor tiene un cargo que está bajo un contrato que tiene que ver con el turno para el cual está trabajando. Hay preceptores que trabajan doble turno, que puede ser tanto a la mañana como a la tarde o en el horario vespertino o nocturno. - En el conversatorio hablaste del paradig-
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ma disciplinario y de la pugna por transformarlo hacia una postura basada en el acompañamiento a las trayectorias. ¿En qué estadío ves este proceso de cambio en la educación argentina, fundamentalmente en la secundaria? Entendiendo claro las diferencias regionales.
planteo, es que tenemos que pensar que los preceptores y las preceptoras, de alguna manera, están en un encrucijada, ese rol está en una encrucijada, entre aquel paradigma disciplinario y un paradigma que tiene más relación con el acompañamiento a la trayectoria de las y los estudiantes.
Estamos en una tensión entre un paradigma disciplinario, sin hacer ninguna alusión valorativa respecto a la disciplina en tanto
Resulta difícil determinar un estadío, creo que los procesos se van dando de un modo desigual y combinado, plagado de contradicciones, estamos en tiempos donde hay una ebullición en torno a la necesidad de este cambio, tanto en escuelas en las que hay preceptores que todavía están más amarrados a ese paradigma disciplinario, en donde su función tiene más que ver con el orden y el control, independientemente de la eficacia en el orden y el control, me refiero a la organización del trabajo. Y otros colegios donde los preceptores tienen un rol más ligado al acompañamiento de las trayectorias. El monto de tarea administrativa, es transversal a esta tensión, y ocupa bastante tiempo en el trabajo de quienes ejercen este rol. Se trata de un proceso de transformación que está dándose de maneras muy distintas entre jurisdicciones y de unas escuelas respecto de otras. Tiene mucho que ver con la modalidad del proyecto institucional y fundamentalmente con la conducción en cada escuela, el
“ "La pandemia puso al descubierto los niveles muy altos de desigualdad que tiene nuestra sociedad"
organización, esfuerzo y trabajo sistemático para lograr un objetivo, sino que me refiero al paradigma del disciplinamiento autoritario, por eso es que proyecté una escena de la película La Mirada Invisible, que remite a momentos de finales de la dictadura con Malvinas de fondo, en el Nacional Buenos Aires, con una rígida distribución de los cuerpos; ese disciplinamiento del que habla y analiza de manera elocuente Michelle Foucault en Vigilar y Castigar. En ese sentido, lo que
I ENTREVISTA CON GABRIEL BRENER modo en que se torna más preponderante o menos, alguno de estos paradigmas.
sieron en el centro de la escena a partir de la irrupción de esta situación?
- ¿Pensás que la pandemia puso al descubierto o evidenció aún más aspectos de la educación que estaban en crisis? ¿Aceleró algún proceso, hubo debates que se pu-
La pandemia puso al descubierto los niveles muy altos de desigualdad que tiene nuestra sociedad, lo puso al descubierto de una manera mucho más clara y evidente. En ese sentido, me parece que en el caso de la educación se resintió tanto por el lado de las personas, especialmente estudiantes y familias, como por el lado de las instituciones. Al necesitar del recurso virtual, del recurso tecnológico y la conectividad se vieron damnificadas especialmente las familias que no lograron acceder a tecnología para uso escolar, y eso ha sido una clara desventaja respecto del resto. Esos chicos y esas chicas son los que han abandonado su relación con la escuela, o ha sido muy intermitente o ha sido muy débil. Son quienes, desde hace un tiempo y en el retorno a la presencialidad, el Estado nacional y los Estados provinciales se plantearon como desafío, especialmente desde el Consejo Federal de Educación, poder recuperar, retomar lazos con sus escuelas.
La pandemia puso en evidencia la desigualdad de las personas respecto de la relación con la institución, pero también a las instituciones, porque no es lo mismo una institución que ya se manejaba de manera frecuente con diferentes dispositivos tecnológicos, con diferente conectividad, con plataformas para desarrollar programas a distancia o virtuales, que las instituciones que, tal como nos pasó a todos como sociedad con la pandemia quedaron patas para arriba, sin tener una experiencia previa de desarrollo virtual. Ese es el trabajo, de recuperación, de reposición, de recuperar fundamentalmente a los chicos y a las chicas que no pudieron mantener un vínculo con las escuelas o que tuvieron que salir a buscar recursos para solventar el ingreso o las necesidades de su entorno familiar, también producto de la crisis que generó la pandemia a nivel social y económico. En este sentido hay que ser muy conscientes de lo que ha ocurrido, también es cierto que el trabajo virtual hizo que las instituciones realizaran muchos aprendizajes en torno al uso de tecnología para la comunicación virtual, para el desarrollo de las plataformas. Allí hubo también una experiencia muy in-
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I ENTREVISTA CON GABRIEL BRENER teresante para poder analizar, evaluar y aprender de ella. - En los últimos años asistimos a varios debates desde diferentes colectivos como el feminismo, pueblos originarios, etc. La comunidad educativa hoy ¿cómo debate, qué voces participan en la discusión y qué se discute? Celebro que se hayan dado y se sigan dando, y hay que estimularlos para que sea en forma creciente y sostenida distintos debates que tienen que ver con la ampliación de derechos en nuestra sociedad. Fundamentalmente, debates en torno a diferentes temas y contenidos de la Educación Sexual Integral, que estamos transitando 15 años de la aprobación de la ley y en muchos casos y muchas provincias todavía no se cumple desde el Estado, aquello que tiene que ver con lo que plantea la ley y fue votado afirmativamente por nuestros representantes. En ese sentido es clave celebrar la irrupción desde hace algunos años del colectivo de los feminismos que le dan a nuestra sociedad un protagonismo excluyente, fundamentalmente a una generación joven de chicas que no están dispuestas a esperar más y luchar para obtener los derechos que les corresponden en una socie-
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GABRIEL BRENER Licenciado en Ciencias de la Educación por la UBA, Especialista en Gestión y Conducción de Sistema Educativo por la FLACSO y Profesor de Enseñanza Primaria por la Escuela Normal Nº 4. Trabajó como docente, directivo y asesor en escuelas primarias y secundarias, en la función de consultor en el Ministerio de Educación Nacional y ministerios provinciales de educación y otras asociaciones de la sociedad civil. dad patriarcal y desigual como la nuestra. La escuela no es para nada ajena a estos movimientos, que aparecen en las aulas, en las materias, irrumpen con situaciones conflictivas con muchos profesores que aún se resisten a reconocer la impronta emancipatoria del feminismo, pero fundamentalmente se resisten a poder revisar y analizar nuestra posición como varones en una sociedad que ha construido, en el caso de la escuela, una cotidianeidad amarrada a principios sexistas. No solamente en los modos de distribuir los
permisos, la palabra, los espacios, los tiempos y las responsabilidades; sino también en las miradas, en las posibilidades de preguntar o no tener derecho a preguntar, en la relación entre distintas áreas de conocimiento y el género, en los modos de confeccionar estrategias de comunicación dentro de las escuelas, en el modo de relacionarse con las familias, son una multiplicidad de situaciones y de temas y problemas que han ingresado a las escuelas sin pedir permiso y esta muy bien que así sea y que las escuelas están hoy en momentos de mucho dinamismo, contradicción y tensiones. Me parece que estos colectivos le dan una bocanada de aire fresco a nuestra sociedad y en esa frescura también le otorgan al conflicto una dimensión constitutiva en la construcción de convivencia en las instituciones y en la lucha que debe ser permanente por la igualdad entre cualquier persona respecto de otra. En ese sentido también celebrar los colectivos de los pueblos originarios, o multiplicidad de colectivos de la sociedad, que reivindican sus propios derechos y que tienen que ser parte del dar y tomar la palabra en la vida cotidiana de las escuelas, en las diferentes materias y fundamentalmente ser parte de los proyectos institucionales que conducen quienes dirigen las escuelas.
BECAS PROVINCIALES
A través de la Dirección Provincial de Equidad y Derechos se otorgan cada año diferentes tipos de becas a todos los establecimientos secundarios y escuelas de Educación Especial de la provincia.
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becas otorgadas
25638
Socioeducativa
7
$185.906.000
monto otorgado
913
Pueblos Originarios
Hijo/a de Veterano de Guerra de Malvinas
BECAS PROGRESAR
Destinadas a acompañar la finalización de estudios primarios, secundarios o de educación superior. Se entregan en las siguientes líneas: 16 y 17 años / Obligatorio / Superior / Enfermería / Trabajo.
125.000 estudiantes
se inscribieron para solicitar la beca al 30 de abril
65.000 becas activas
al mes de mayo
PUNTOS PROGRESAR
Reconquista, Rafaela, Rosario y Santa Fe.
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Servicio de gas en escuelas de la provincia 80%
Es el porcentaje de las escuelas inspeccionadas en donde el servicio se encuentra funcionando a partir de la adecuación de sus instalaciones de gas.
$168,025,945,39 $80.000 Inversión proveniente del Fondo para Atención de Necesidades Inmediatas (FANI) para las obras de readecuación del servicio en escuelas de las Regiones III, IV, V, VI y VII.
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Destinados a 390 establecimientos con Copa de Leche para la compra de anafes eléctricos y fortalecimiento del servicio.
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