EL PROYEC TO CURRICULAR DE CENTRO
Guía 1
EL PROYEC TO CURRICULAR DE CENTRO
Guía 1
P R E S E N TA C I O N Proyecto: Programa Alianza Perú para la Educación Rural “Ruta de Sol”
CONSEJO EDITORIAL Susana Victoria Córdova Avila Elizabeth Lily Evans Risco Segundo Manuel Mestanza Saavedra
Serie: Diversificación curricular e innovación educativa
ADAPTACIÓN Y EDICIÓN Segundo Manuel Mestanza Saavedra
Guía 1: El proyecto curricular de centro
DISEÑO Y DIAGRAMACION Solográfica SAC IMPRESIÓN Solográfica SAC
Luís N. Sáenz Nº 581 Jesús María – Lima 11 Teléfonos 460-4604 461-1208 Fax: 463-4636 Web: www.educa.org.pe
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El Perú es un país diverso. Existen diversas culturas, lenguasyetnias.Contrariamenteaquienespiensanysostienen queladiversidadesunobstáculoparaeldesarrollo,creemos que la heterogeneidad es su riqueza y su fortaleza. Un país como el nuestro requiere de una educación intercultural paratodasytodosynoúnicamenteparalaspoblaciones indígenas de los andes y de la amazonía; que afirme la identidadculturalyvaloreladiversidadcultural;quefavorezcala participaciónorganizadayelcompromisosolidarioenlaconstrucción social de un proyecto común; y que analice las condiciones que impide el ejercicio de los derechos de las personas ydelospueblos.Asimismo,necesitatambiéndeunaeducación bilingüequefaciliteunacomunicacióneficaz,eficienteysatisfactoria entre las personas y entre ellas y los diversos grupos sociales. Una respuesta a la diversidad en y desde las institucioneseducativas,implicaemprenderunauténticoprocesode
diversificacióncurricularquecontemplelaintegracióndelas culturas y no sólo promoción del respeto entre ellas, que incentive el diálogo y no únicamente la tolerancia, que promueva la convivencia entre culturas y no sólolacoexistencia; que asuma las diferencias como necesarias y virtuosas y no únicamentecomocausalesdeconflictosydiscriminaciónentre unasyotras,yqueconstruyaunproyectodeconvivenciasocial entrediferentes, reconociendo y valorando las semejanzas y diferencias. En este marco, promover la innovación pedagógica y de gestión educativa, constituye un reto y un desafío que las comunidades educativas; es decir, directivos y docentes, madres y padres de familia, así como estudiantes y comunidad en general, están llamados a asumir con dedicación profesionalysensibilidadhumana,favoreciendolaparticipaciónorganizadayelcompromisosolidarioenlaconstrucción social de un proyecto común.
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Dadalaimportanciaquetieneladiversificacióncurricular y la innovación pedagógica y de gestión educativa, en la promoción de una educación de calidad, el Instituto de FomentodeunaEducacióndeCalidad–InstitutoEDUCA,pone a disposición de directivos y docentes la Serie: Diversificación curricular e innovación educativa.
CONTENIDOS Presentación................................................
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1. Educación y diversidad . .................
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2. Niveles de planificación curricular 8 3. Elaboración del proyecto curricular
de centro...............................................
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4. Estructura del proyecto curricular
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de centro....................................................
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Bibliografía...................................................
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Webgrafía.....................................................
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Esta Serie consta de seis guías. La Guía 1: El proyecto curricular de centro, contiene un acápite sobre la educación y la diversidad, y aspectos relativos a los niveles de la planificación curricular, así como a la elaboración y estructura del proyecto curricular de centro. El contenido de esta guía ha sido tomado del documento:“Diversificación curricular”, producido por la Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos, del Ministerio de Educación, el año 2004. Confiamosenqueestematerialeducativoqueofrecemos a directivos y docentes de las instituciones educativas promuevaelanálisisylareflexión,tantoindividualcomogrupal, eincentiveemprenderprocesosdediversificacióncurricular ydeinnovaciónpedagógicaydegestiónencorrespondencia con las reales necesidades, demandas y expectativas de las y los estudiantes, de las madres y padres de familia, y de la comunidad local, regional y nacional.
1. Educación
y diversidad
El Perú es uno de los países con mayor diversidad en el mundo. Esta diversidad es biológica, ambiental y socio cultural. En lo que a diversidad biológica y ambiental se refiere, de 32 tipos de clima identificados, nuestro país tiene 24 y de 104 zonas de vida existentes en el planeta, poseemos 84. Además, infinidad de variedades silvestres de plantas y especies animales, muchas de ellas sin ubicación todavía en las taxonomías científicas conocidas, son originarias del Perú. Otro tanto ocurre con la lengua, tenemos una gran cantidad de formas idiomáticas dialectales casi desconocidas, lo mismo que costumbres, tradiciones, religiones, etnías, comidas, vestimentas, bailes, música, folclore y otros elementos culturales. Esta realidad es verificable sólo al observar nuestro entorno más cercano, en la comunidad donde vivamos, ya que constataremos que muchos de sus habitantes tienen intereses, necesidades y costumbres particulares y hasta diferentes, a pesar de que todos pertenecemos al mismo país. Sin embargo, nuestro origen o procedencia de alguno de los lugares del territorio peruano ha dejado sus huellas en nuestras vidas, lo que convierte a estas situaciones en una de las tantas manifestaciones de la diversidad cultural de nuestro país, situación que, lejos de concebirla como desventaja, creemos que constituye una potencialidad que puede y debe ser aprovechada en el trabajo educativo. Un aspecto muy importante de la diversidad es aquel que se relaciona a la diversidad cognitiva y los estilos y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes. Esta diversidad si bien está mediatizada por las otras dimensiones de la diversidad, especialmente por la etnográfica, la cultural y la de género, debe ser atendida por los docentes a través de estrategias y actividades específicas para cada alumno.
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Paralelamente al propósito de atender a la diversidad, es necesario tomar en cuenta otro
de calidad de carácter transparente, moral y democrática que pueden participar en la formulación, ejecución y eva-
proceso fundamental: la personalización. Y es que en cada aula de nuestras instituciones
luación tanto del Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Proyecto Curricular
educativas vamos a encontrar estudiantes con diferentes tipos de personalidad y cos-
de Centro y demás instrumentos de gestión educativa.
tumbres, y a quienes debemos considerar como seres humanos singulares en sus propias peculiaridades, en términos de: actitudes, hábitos, comportamientos, costumbres, necesidades, intereses, ideas, concepciones y manifestaciones sociales, artísticas y culturales,
Aspectos específicos de participación de los CONEI, son por ejemplo: participar en la elaboración del cuadro de distribución de secciones y horas de clase de la institución educativa a través de un representante en la comisión respectiva, proponer a la Dirección, normas de convivencia para el personal y alumnado de la institución educativa y criterios de
El Diseño Curricular Nacional se caracteriza por ser abierto, flexible y diversificable. Al proceso
participación en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas, velar por el cumplimiento de las normas
de ajuste, adecuación, complementación y enriquecimiento del diseño curricular para atender
de convivencia y asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, promover eventos de
a la diversidad existente en cada aula se denomina diversificación curricular. Para la realización de este proceso, se debe
tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones y la conformación de organizaciones juveniles y proponer
tener en cuenta el Diseño Curricular Nacional elaborado por el Ministerio de Educación, el mismo que, para ser aplicado a cada realidad, debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones reales de cada Institución Educativa y, en especial, a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las necesidades, intereses y aspiraciones de la comunidad. La diversificación curricular corresponde al nivel local de la planificación curricular y se concretiza en el Proyecto Curricular de Centro. A partir de este proyecto se realiza la Programación Anual. Es así que la Diversificación Curricular, a su vez, comprende la elaboración colectiva del Proyecto Curricular de Centro o Institución Educativa denominada PCC o PCIE y la Programación Curricular Anual llamado PCA. En la formulación de estos instrumentos de gestión deben participar todos los agentes educativos implicados, docentes, madres y padres de familia y estudiantes, por la sencilla razón de que su elaboración requiere de un trabajo a conciencia, que permita delimitar con claridad los distintos planos de aproximación que caracterizan a las decisiones curriculares. Un mecanismo institucional de par-
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ticipación lo constituye el Consejo Educativo Institucional (CONEI). Este es un órgano de participación, concertación y vigilancia ciudadana de la institución educativa, que contribuye a la promoción y ejercicio de una gestión educativa
a la Asociación de Padres de Familia por medio de su representante, mecanismos e instrumentos para contribuir en la mejora de los aprendizajes de sus hijos, desde la familia y en la institución educativa, a partir de aprender a escuchar a los hijos, del mejor uso del tiempo para el estudio en el hogar, el apoyo en la ejecución de las tareas escolares y la práctica vivencial de los valores. Además, en lo relacionado a la concertación el Consejo Educativo Institucional (CONEI), debe promover el establecimiento de vínculos con las organizaciones e instituciones de la localidad que potencien el uso de los recursos existentes. Finalmente, con relación a los aspectos de vigilancia, el CONEI debe supervisar el número de horas efectivas de clase que reciben los alumnos de acuerdo al número de horas programadas según el plan de estudios y el cuadro de distribución de secciones y horas de clase por sección, grados y turnos, y verificar el uso efectivo de horas de clase por secciones, áreas curriculares según la secuencialización de capacidades / contenidos del Proyecto Curricular de Centro.
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2. Niveles
del
Proyecto Curricular
de
Centro - PCC
Es importante anotar que las instituciones educativas tienen la responsabilidad de realizar el proceso de diversi-
Para la elaboración del Proyecto Curricular de Centro - PCC, se sugieren cinco pasos: a) Priorización de la proble-
ficación curricular, tanto en la fase de construcción del Proyecto Curricular de Centro, como de elaboración de la
mática pedagógica, b) Formulación de los objetivos del PCC, c) Elaboración de los Diseños Curriculares Diversifi-
Programación Curricular Anual. En la siguiente matriz se aprecia los diferentes niveles de la planificación curricu-
cados (por área y grado), d) Formulación del Plan de Estudios y, e) Formulación de los lineamientos sobre meto-
lar.
dología y evaluación.
RESPONSABLES
Nacional
MED DINESST UDCREES
Local
DIRECCIONES REGIONALES
DEMANDAS SATISFECHAS Nacionales
Regionales
INSTITUCIÓN EDU- Locales (estudianCATIVA (Directivos y tes del Institución Plana Docente) Educativa) DOCENTES DE AULA (Docentes de cada grado y área)
Estudiantes de Aula
En la matriz que se presenta a continuación se aprecia el proceso de elaboración del Proyecto Curricular de Centro:
DOCUMENTO Nombre
Contenido central
Diseño Curricular Básico
Marco Teórico y Diseños Curriculares Básicos por áreas
Proyecto Educativo Regional/ Lineamientos de Política Educativa Regional Proyecto Curricular de Centro (PCC) Programación Anual (PA)
PASOS SUGERIDOS 1
Priorización de la proble-
Propuesta de prioridades y demandas regionales
Diversificación Curricular
NIVELES
Regional
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3. Elaboración
de la planificación curricular
Diseños Curriculares Diversificados (por áreas y grados)
mática pedagógica.
INSUMOS A TOMAR EN CUENTA • Visión y Misión de la Institución Educativa. • Diagnóstico elaborado para el PEI. • Propuesta pedagógica del PEI. • Diseño Curricular Nacional • Temas transversales.
Unidades Didácticas
• Proyecto Educativo Regional / Proyecto Educativo Local.
ACCIONES A REALIZAR • Analizar las necesidades de
PRODUCTO ESPERADO • Cartel de necesidades e
aprendizaje establecidas en la
intereses de aprendizaje
propuesta pedagógica del PEI.
de los estudiantes.
• Seleccionar los temas transver-
• Temas transversales de
sales. • Elección de valores y actitudes. • Establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.
la IE. • Panel de valores y actitudes. • Cartel de capacidades fundamentales y específicas.
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PASOS SUGERIDOS 2
Formulación de los objetivos del PCC.
INSUMOS A TOMAR EN CUENTA
• Necesidades e intereses de aprendizaje. • Objetivos de la Educación Básica. • Características de los estudiantes. • Temas transversales. • Valores y actitudes.
ACCIONES A REALIZAR
• Establecer objetivos relacionados con las necesidades e intereses de aprendizaje, valores y temas transversales. • Priorizar y seleccionar los objetivos a ser asumidos por el PCC.
PRODUCTO ESPERADO
• Objetivos estratégicos del PCC.
PASOS SUGERIDOS 3
INSUMOS A TOMAR EN CUENTA
Elabo-
• Objetivos del PCC.
ración
• Temas transversales.
de los Diseños Curriculares Diversificados (por área y grado).
• Diseño Curricular Nacional • Proyecto Educativo Regional. • Proyecto Educativo Local.
ACCIONES A REALIZAR • Adecuar y enriquecer los
PRODUCTO ESPERADO • Diseños Curriculares
aprendizajes del DCN en
Diversificados por
función de los aprendi-
área y grado.
zajes propuestos por las áreas. • Incorporar capacidades y contenidos de acuerdo con los temas transversales de la IE. • Elaborar el cartel de secuencias de contenidos y capacidades por área y grado. • Elaborar los Diseños Curriculares Diversificados por área y grado.
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A continuación veamos cada uno de estos cinco pasos: PASOS SUGERIDOS 4
Formulación del Plan de Estudios modificado.
INSUMOS A TOMAR EN CUENTA • Diseños Curriculares Diversificados por área y grado. • Diseño Curricular Nacional.
ACCIONES A REALIZAR
PRODUCTO ESPERADO
• Distribución de las horas de acuerdo a los aprendizajes que cada una de las áreas hayan formulado.
• Plan de Estudios modificado.
a) Priorización de la problemática pedagógica
a.1. Propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
La priorización de la problemática pedagógica parte del diagnóstico del PEI. En el PCC se parte de la propuesta pedagógica para establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes que serán asumidas por la institución educativa. Este proceso es lo que denominamos priorización de la problemática
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Formulación de los lineamientos generales sobre metdología, evaluación y tutoría.
• Propuesta pedagógica del PEI. • Guías de Evaluación y Tutoría, Orientaciones Técnico Pedagógicas (OTP) de las áreas.
• Elaboración de los lineamientos sobre metodología, evaluación y tutoría.
• Lineamientos generales sobre metodología, evaluación y tutoría.
pedagógica.
Puede ser que el PEI no esté actualizado, por lo cual sea necesario realizar un diagnóstico para establecer cuáles son las necesidades e intereses de aprendizaje de las y los estudiantes, que serán asumidas por la institución educativa.
A continuación presentamos algunas sugerencias para elaborar este diagnóstico previo.
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IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA Descripción del problema • Consiste en
SOLUCIÓN DEL PROBLEMA
Análisis retrospectivo Análisis prospectivo o del problema prognosis • Consiste en
• Consiste en
Posibles causas del problema
Alternativas de solución
• Consiste en
• Consiste en
precisar en
determinar los
proyectar los
identificar y
plantear las
qué consiste
antecedentes
efectos del
analizar los
acciones que
el problema
y la evolución
problema hacia
factores o ele-
deben permitir
e identificar
histórica del
el futuro y en
mentos que es-
una solución
cuáles son
problema.
qué medida se-
tán originando
del problema
los efectos a
¿Existió siem-
guirán afectán-
el problema en
si es que pue-
través de los
pre? ¿Desde
donos. (Algunos
la actualidad.
de abordarse
cuales se mani-
cuándo? ¿Cómo
problemas ya
Cualquier efec-
desde la edu-
fiesta.
se originó?
no lo son con el
to, siempre tie-
cación. (No es
tiempo).
ne una causa.
posible abordar un problema de
a.2. La matriz F.O.D.A.
Las formas para diagnosticar la problemática de la institución educativa pueden ser muchas. Sin embargo, de la dinámica propia de los proyectos de desarrollo, hemos aprendido que los diagnósticos tienen que ser rápidos lo cual no equivale a que tengan que ser inconsistentes o superficiales; pero, todos sabemos que grandes problemas y necesidades sentidas en nuestro país, no se han abordado porque nos hemos quedado siempre en los diagnósticos que pretendiendo ser “científicos” y completos han insumido el tiempo que debió emplearse en buscar su paliación o su solución definitiva.
Existen técnicas que ayudan a realizar un diagnóstico en forma rápida. La más conocida de éstas es la técnica del F.O.D.A, por la cual se divide metodológicamente la institución educativa y su ámbito de influencia cercano, en dos campos: interno y externo.
En el campo interno se deben identificar las fortalezas o fuerzas y las debilidades o carencias, en tanto en el campo externo hay que localizar las oportunidades o potencialidades que podemos aprovechar en nuestro favor y las amenazas o factores de desequilibrio o desajuste que se dan afuera del ámbito de la institución educativa. Así por ejemplo, el FODA puede trabajarse en una matriz como la siguiente:
economía del país).
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alternativa que se conoce como E.F.P.O, que no exige dividir metodológicamente la realidad de ninguna forCAMPO INTERNO
ma y que puede trabajarse con una matriz similar a la siguiente:
CAMPO EXTERNO
- Fortalezas
- Oportunidades
Ejemplo: Compromiso de la I. E. de la plana do-
Ejemplo: Apoyo del gobierno local para la realiza-
cente con la tarea de mejoramiento de la calidad
ción de obras de mejoramiento de la infraestruc-
de la educación.
tura física del plantel.
- Debilidades
- Amenazas
Ejemplo: Falta de una actualización pedagógica
Ejemplo: Presencia en el ámbito cercano al plan-
adecuada de los docentes para realizar el trata-
tel, de una serie de establecimientos que fomen-
miento curricular en base a capacidades.
ten el alcoholismo (bares, discotecas).
ÉXITOS
FRACASOS
POTENCIALIDADES
OPORTUNIDADES
Triunfos extraordina-
Falta de apoyo del
Firme decisión de los
Oferta del Coordina-
rios de los estudian-
gobierno local para la
padres
familia,
dor de la ONG “Luz y
tes en los concursos
adquisición de libros
para apoyar nuestro
Vida” para financiar
de literatura y mate-
para la biblioteca.
proyecto de educa-
nuestro proyecto de
ción en valores.
educación ambiental.
mática.
de
a.4. Cartel de necesidades e intereses
En cualquiera de los casos anteriores lo que se busca es establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.
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a.3. La técnica E.F.P.O.
Además del FODA, que es una técnica casi conocida por todos los docentes, pero que a veces suele compli-
Decimos que son necesidades cuando el diagnóstico detecta determinados problemas; en cambio hablamos de
carles la vida por la exigencia de dividir la realidad en “campo interno” y “campo externo” (lo que no resulta
intereses cuando el diagnóstico identifica que los estudiantes muestran curiosidad por abordar en la escuela
tan sencillo de discriminar con precisión cuando no se cuenta con la práctica necesaria), existe una técnica
determinados contenidos, temas, aprendizajes, etc.
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Ahora bien, algunas de estas necesidades e intereses nos remiten a aprendizajes bastante específicos (ejemplo:
Además, en el proceso se pueden haber identificado intereses de las y los estudiantes que no responden a la
estrategias de aprendizaje), en cambio, otros nos indican temas transversales (ejemplo: Cultura alimenticia).
problemática analizada, como por ejemplo: la relación con sus pares, la identidad y autoestima, la sexuali-
A continuación presentamos un cartel que nos ayudará a tal propósito:
dad, los videojuegos, etc.
PROBLEMAS
CAUSAS
POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Supongamos que se ha identificado como intereses la sexualidad y los videojuegos. En el primer caso, hay una coincidencia con la necesidad de aprendizaje “Educación Sexual”, por lo cual ya se ha asumido. En el segundo caso se debe realizar una evaluación de la posibilidad real de trabajarla como aprendizaje. Aquí se
Poca participación y desinterés por el estudio. Bajo rendimiento escolar.
Desconocimiento de estrategias de enseñanzaaprendizaje.
Desnutrición
Deserción escolar. Embarazo precoz
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Aplicación de estrategias de aprendizaje.
Organización adecuada del tiempo.
Difusión del valor nutritivo y consumo de los productos de la región. Difusión de información relacionada con la educación sexual. Información acerca de enfermedades infecto– contagiosas.
debe ver si se cuenta con personal capacitado para desarrollar aprendizajes y actividades relacionadas con el interés de los estudiantes. Se evaluará también la disponibilidad de infraestructura y materiales entre otros Estrategias de autoaprendizaje.
Cultura alimenticia.
aspectos. Dependiendo de estas variables se debe tomar la decisión de incorporar el asunto de interés o no. En el ejemplo los videojuegos -interés de los alumnos- hemos decidido no incorporarlo.
a.5. Temas transversales
Los temas transversales, son un conjunto de aprendizajes integrados por un organizador y que incluso cuentan con metodologías y técnicas específicas (ejemplo: al trabajar la Cultura Alimenticia debemos saber que vamos a desarrollar determinados valores, actitudes y contenidos).
Educación sexual.
Los Temas Transversales tienen la intención de fortalecer los valores con contenidos culturales válidos y pertinentes a las necesidades que se quiere responder. Son transversales porque involucran a todas las áreas y espacios de la comunidad educativa, y están presentes como marco orientador; así, convierte a los actores
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de la educación en verdaderos promotores sociales, asumiendo responsabilidades individualmente o en pequeños grupos.
Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas de la región, la localidad y la institución edu-
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
TEMAS TRANSVERSALES
Estrategias de autoaprendizaje.
Educación para el éxito.
Cultura alimenticia.
Educación intercultural.
Educación sexual.
Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
cativa; y son seleccionados y determinados por la comunidad educativa, en función de la pertinencia con las necesidades de formación de sus integrantes luego de un diagnóstico, como por ejemplo: trabajar por la paz, tener actitudes democráticas, promover la interculturalidad, evitar la evasión tributaria, preservar el medio ambiente y otros.
Desde esta perspectiva, los temas transversales contribuyen a la formación integral de los estudiantes, ayudándoles a construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y a enjuiciar críticamente la
transversales:
realidad que les corresponde vivir, intervenir en ella para transformarla y mejorarla con responsabilidad
Se procede a establecer los Temas Transversales, que la Institución Educativa asumirá y que orientará, junto
CONTENIDOS
a los valores todos los aprendizajes que se desarrollen.
Seguidamente se elabora una matriz de contenidos, capacidades, valores y actitudes de los respectivos temas
CAPACIDADES DE ÁREAS Y ESPECÍFICAS
VALORES
ACTITUDES
Se inicia elaborando desde las necesidades de aprendizajes -y los intereses si los hubiese tomado en cuentay lo relaciona a un tema transversal. Luego se debe elaborar un cartel para el tema o los temas transversales, esto es identificar y organizar los aprendizajes, estrategias, recursos y otros elementos que me permitan desarrollarlos.
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Luego para cado uno de los temas transversales elaborarnos un cartel. Se puede usar el siguiente esquema:
Es importante indicar que los valores se eligen de la matriz de valores que se trabajó en el PEI y se incorporó en el PCC; mientras que las actitudes se eligen o adecuan de aquellas trabajadas en las asambleas de docentes, madres y padres de familia, y estudiantes.
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b) Formulación de los objetivos del PCC
En el panel elaborado, se ha tomado un valor presentado en el DCN y además, se ha considerado otro más que está en función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y la visión y misión de la institución
Antes de pasar a la formulación de los objetivos del PCC se debe establecer un panel (o matriz) de valores y
educativa.
actitudes, para lo cual se debe tomar en cuenta la visión y la misión de la institución educativa, el diagnóstico del PEI, las necesidades e intereses de aprendizaje de las y los estudiantes, entre otros aspectos.
Los objetivos no son más que las mismas necesidades e intereses de aprendizaje y los valores seleccionados, expresados en términos de logro. Además, es bueno precisar que estos objetivos, abarcan en su desarrollo valores, actitudes, capacidades y contenidos.
VALORES
ACTITUDES
• Respeto
• Laboriosidad
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• Respeto a las normas de convivencia. • Respeto a la diversidad cultural.
Los objetivos del PCC deben reflejar en forma concreta y objetiva la intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o de atender las necesidades e intereses identificados en el proceso de diagnóstico de la institución educativa. Los objetivos, en la forma en que se formulen – con verbos en infinitivo o sustantivados – constituyen los puntos focales hacia los cuales será necesario apuntar las potencialidades y los recursos
• Perseverancia en la tarea
disponibles, para garantizar su logro o consecución, por lo tanto; deben ser alcanzables y evaluables.
Para el ejemplo planteado anteriormente, podríamos formular los siguientes objetivos de proyecto estratégico:
cativa. Por su parte, las actitudes serán trabajadas por todas las áreas curriculares y tutoría, en ese sentido
aConocer y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
deberán ser programadas y evaluadas.
aCuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona.
aPromover la práctica de valores (Respeto y Laboriosidad) para favorecer el respeto a la persona y el espíritu
Los valores deberán orientar toda la práctica pedagógica y las relaciones personales en la institución edu-
de emprendimiento.
Como puedes observar en el panel de valores y actitudes no hay correspondencia entre el número de valores y actitudes, pues una o más actitudes pueden ser el reflejo de un valor.
aComprender la importancia de la Educación Sexual en el desarrollo integral del estudiante.
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c) Elaboración de los diseños curriculares diversificados por áreas y grados
d) Formulación del plan de estudios
Diversificar un área curricular significa adecuar a la realidad local los diseños curriculares de las áreas y grados correspondientes propuestos por el Ministerio de Educación en el Diseño Curricular Nacional. También significa enriquecer y complementar con nuevos contenidos que provienen de las demandas de la institución educativa (necesidades educativas de los adolescentes y aspiraciones de los padres de familia) y de los lineamientos de política educativa regional. Para su elaboración se tiene como insumos la propuesta pedagógica del PEI, los objetivos del PCC, los lineamientos de política educativa regional y el Diseño Curricular Nacional. Se elabora el Diseño Curricular Diversificado (DCD) de cada área y grado. Para este proceso debemos tener en cuenta que: • Las capacidades específicas se diversifican incorporando otras que el docente considere pertinentes y no estén contempladas en el DCN. También se pueden organizar y secuenciar de distinto modo el cartel de capacidades presentada en el DCN o puede mantenerse sin cambios. • Los contenidos básicos se diversifican secuenciando, desagregando los contenidos presentes en el DCN o incorporando otros que el docente considere pertinentes, de acuerdo con las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.
La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa permitirá decidir si se mantiene el plan de estudios oficial o si es necesario incorporar otras áreas, talleres o proyectos para atender las necesidades e intereses de los estudiantes. De este modo en la institución educativa decide cómo utilizar el tercio curricular, tomando en cuenta dos posibilidades:
• Incrementar horas adicionales a las previstas en el Plan de Estudios Oficial, en las áreas curriculares que se estime conveniente. Esto supone, por ejemplo, incrementar el tiempo previsto oficialmente para Comunicación Integral o Lógico-matemática, entre otras. • Crear nuevas áreas, talleres o proyectos para desarrollar aprendizajes, no previstos en las áreas oficiales y que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes. ÁREAS CURRICULARES
1°
HORAS POR GRADO DE ESTUDIOS 2° 3° 4° 5°
6º
COMUNICACIÓN INTEGRAL LÓGICO-MATEMÁTICA
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En ambos casos el proceso se debe realizar considerando cómo se asumen desde cada una de las áreas: • Las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.
CIENCIA Y AMBIENTE
• Los valores de la institución educativa
EDUCACIÓN RELIGIOSA
• Los temas transversales de la institución educativa
EDUCACIÓN POR EL ARTE
PERSONAL SOCIAL
TALLER DE QUECHUA TOTAL DE HORAS
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e) Formulación de los lineamientos generales
•
La promoción permanente en los educandos, de actividades de
reflexión sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendiza
e.1. Lineamientos metodológicos
jes (metacogniciones) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
Son pautas generales y comunes de cómo se trabajará, cómo actuarán las y los docentes frente al aprendizaje
• El desarrollo sistemático, coherente y articulado de las capacidades
de determinado contenido, o qué actitud se tendrá ante ciertas conductas y comportamientos de las y los
fundamentales, las de área y las específicas, junto con los conocimien-
estudiantes, a fin de presentar una imagen de grupo: organizado, ordenado y con objetivos comunes.
tos, los valores y las actitudes previstas. • La necesaria articulación entre los temas transversales y el resto de ele-
A partir de estas orientaciones generales, cada profesor realizará un trabajo diferenciado, porque cada área
mentos del currículo: contenidos, valores, actitudes y capacidades.
o taller, según su naturaleza, puede requerir de metodologías específicas que, en muchos de los casos, pue-
• La ejercitación permanente en la aplicación de técnicas de estudio, dinámicas grupales,
den diferir entre sí. Todos sabemos que no es lo mismo el aprendizaje de la matemática que el del idioma
comunicación con feed back, investigación acción y sistematización de experiencias, etc. • El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y metacognitivas, así como, de la práctica de las
extranjero o de la educación física.
habilidades comunicativas y de razonamiento lógico.
En el PCC se establecen orientaciones metodológicas generales aplicables a situaciones de la misma natura-
• Partir de lo general y simple a lo particular y complejo en la secuenciación de contenidos.
leza o comunes a varias áreas curriculares. Por ejemplo:
• Procurar el tratamiento en espiral, cíclico y recurrente de los contenidos más importantes. • Favorecer la práctica de actividades que permitan integrar los aprendizajes y tener una visión holística
• La creación en el aula de un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad
del ambiente que nos rodea.
y de respeto mutuo.
• Propiciar acciones de interrelación y articulación entre las distintas áreas.
• La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio de la construcción de los nuevos aprendizajes. • La participación activa, consciente e intencional de los estudiantes en el proceso de construcción de sus
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aprendizajes.
Desde cualquier perspectiva, la metodología que se adopte debe ser flexible y debe contemplar una diversidad de procedimientos, estrategias y procesos, que conlleven hacia el desarrollo de capacidades.
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En los currículos diseñados en función del aprendizaje de capacidades - a diferencia de aquellos de tipo logocéntrico que se organizan en función de contenidos cognoscitivos y que, por lo general, se orientan hacia la enseñan-
e.2. Lineamientos de evaluación
za - lo que importa es el logro de las capacidades fundamentales. En el caso del DCN de secundaria, estas son: el “Pensamiento creativo”, el “Pensamiento crítico”, la “Toma de decisiones” y la “Solución de problemas”. Junto con éstas, debe lograrse la internalización de valores y la práctica de actitudes, siendo los contenidos, medios que
formación sobre el desarrollo de las capacidades y actitu-
permiten desarrollar esos propósitos.
des. Para realizar esta evaluación se formulan los indica-
• La evaluación se debe centrar en la valoración y retroin-
dores de evaluación, los mismos que son elaborados por los Cualquier metodología de aprendizaje, en consecuencia, debe definirse y orientarse hacia el desarrollo de las mencionadas capacidades, teniendo presente que se está apostando en el aprendizaje de los estudiantes y no en la enseñanza del docente.
docentes de cada área. • Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar di-
Lo que sí debe quedar bien definido es el hecho que en un PCC no se trata de desarrollar ni de sugerir a los
ficultades, proveer retroalimentación al estudiante y revertir la
docentes ninguna de las denominadas “metodologías activas”. Definitivamente, el Ministerio de Educación
problemática.
no está promoviendo el activismo, por considerarlo como una de las primeras y más rudimentarias formas de aprender que históricamente desarrolló el ser humano.
• La evaluación enfatiza el proceso de aprendizaje sin desconocer la importancia del resultado que produce en el estudiante. • Partir de los conocimientos previos del estudiante y evaluar durante todo el proceso de manera que se
Sólo recordemos que, lo primero que logró el hombre fue convertirse en “homo faber”, así descubrió el arte
controle y analice el progreso individual.
de cazar, pescar, recolectar, el uso del fuego y la agricultura, entre otras cosas. Sin embargo, uno de los pasos más grandes en su evolución fue lograr dialogar con los demás, pero; ahora, dialogar ya no es suficiente, es necesario “saber leer” la información existente, pero leerla creativa y críticamente, y no sólo como receptores o depositarios.
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4. Estructura
del
Proyecto Curricular
de
Centro
A continuación sugerimos una estructura de presentación del documento del Proyecto Curricular de Centro. PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
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1.
Datos informativos
2.
Introducción
3.
Caracterización de la problemática pedagógica
4.
Necesidades e intereses de aprendizaje
5.
Paneles de temas transversales, valores y actitudes
6.
Objetivos del Proyecto Curricular de Centro
7.
Plan de estudios de la institución educativa
8.
Diseños curriculares diversificados
9.
Lineamientos metodológicos y de evaluación
Bibliografía ANTÚNEZ, Serafín y ZABALA, Antoni (et al) (1996), Del proyecto educativo a la programación de aula, Barcelona, Graó.
ZABALA VIDIELLA, Antoni et al., (1993), Cómo trabajar los contenidos procedimentales en el aula, Barcelona, Graó ICE.
GUITART ACED, Rosa (2002), Las actitudes en el centro escolar. Reflexiones y propuestas. Barcelona, Editorial GRAÓ.
ZABALA VIDIELLA, Antoni, (1994), La práctica educativa. Cómo enseñar, Barcelona, Graó.
HERNÁDEZ, Fernando y VENTURA, Monserrat, (1996), La organización del currículo por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio. Barcelona, Graó - ICE. MONEREO, C., CASTELLÓ, M., Claraina, M., PALMA, M., LLUISA PEREZ, M. (1998), Estrategia de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona, Graó. VEXLER TALLEDO, Idel et al., (1997), La Educación Secundaria de Adolescentes en el Perú. Realidad y Propuestas de Desarrollo Pedagógico, Lima, Foro Educativo. ZABALA VIDIELLA, Anthony (2000). La práctica educativa. Cómo enseñar. Sétima edición. Barcelona, Ediciones GRAÓ.
ZABALA VIDIELLA, Antoni, (1999), Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Una respuesta para la comprensión e intervención en la realidad. Barcelona, Editorial GRAÓ.
Webgrafía http://www.mec.es/cesces/1.13.d.htm http://www.ince.mec.es/elem/cap3-1.htm http://www3.unileon.es/dp/ado/pec.html http://www.dgid.mcye.gov.ar/html/sumario.html
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