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Las tic en la escuela. Nuevas herramientas para viejos y nuevos problemas

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Editor de Océano Travesía: Daniel Goldin Halfon las tic en la escuela. nuevas herramientas para viejos y nuevos problemas. Coordinadores: Daniel Goldin, Marina Kriscautzky y Flora Perelman Cuidado editorial: Luz María Bazaldúa Diseño y formación: Francisco Ibarra Meza π D.R. ©, 2011 Editorial Océano S.L. Milanesat 21-23. Edificio Océano, 08017, Barcelona, España. www.oceano.com D.R. ©, 2011 Editorial Océano de México S.A de C.V. Blvd. Manuel Ávila Camacho 76, 10° piso Col. Lomas de Chapultepec, Del. Miguel Hidalgo, 11000, México. D.F. www.oceano.com.mx Primera edición 2012 ISBN: 978-84-494-4462-3 (Océano España) ISBN: 978-607-400-314-7 (Océano México) Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita del editor, bajo las sanciones establecidas por las leyes, la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático. Hecho en México / Made in Mexico Impreso en México / Printed in Mexico

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Las tic en la escuela. Nuevas herramientas para viejos y nuevos problemas Coordinadores:

Daniel Goldin, Marina Kriscautzky y Flora Perelman

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Índice

Presentación

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Daniel Goldin, Marina Kriscautzky y Flora Perelman primera parte:

La intrusa y una invitada especial

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La intrusa

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La incorporación de las tic en el aula. Un desafío para las prácticas escolares de lectura y escritura

23

Pedro Orgambide

Entrevista a Delia Lerner segunda parte:

Para comprender las tic

89

Presentación

91

Las tecnologías de la información y la comunicación: una introducción para educadores

95

Manuel Gándara

Aproximación al mapa cuantitativo y cualitativo de las tic entre los jóvenes de la región. 123 Una realidad desigual y heterogénea Rosalía Winocur y Carolina Aguerre 7

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índice

La lectura y la escritura escolares ante el desafío de las nuevas tecnologías

157

Palos en la rueda. Cinco factores de resistencia a la integración de Internet en la escuela Roxana Cabello

183

La metamorfosis digital: cambios, ventajas y riesgos de leer y escribir en la red Daniel Cassany

217

Anne-Marie Chartier

: tercera parte:

La incorporación de la tic en la escuela

237

Presentación

239

Prácticas de lectura y escritura en entornos digitales: la pertinencia de incluirlas desde la alfabetización inicial

243

Las lecturas exploratorias como objetos de enseñanza

269

Nuevas herramientas para viejas operaciones: la edición de textos

287

Indagar, estudiar, comunicar… aprender

311

Marina Kriscautsky

Flora Perelman

Mónica Báez

Myriam Nemirovsky

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Nuevas tecnologías y enseñanza de las ciencias sociales a partir de algunas ideas

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Analía Segal

Las posibilidades didácticas de Internet.

Una experiencia de intercambio epistolar entre niños de 4 a 10 años de México y Argentina María Laura Galaburri y María Luisa Díaz González

365

apéndice

Topografías de la integración de tic en Latinoamérica: hacia la interpretación de los estilos

de adopción de tecnología en educación Alejandro Artopoulos y Débora Kozak

393

Fichas biobibliográficas de los autores

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Presentación

Tal vez nunca un avance tecnológico había sacudido de manera tan profunda y contundente la educación como lo ha hecho el formidable desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante tic) en las últimas décadas. La razón es simple: con sorprendente velocidad las tic han modificado nuestra manera de comunicarnos y establecer relaciones, de producir, difundir y allegarse información, de trabajar y estudiar, en pocas palabras, de leer y escribir, construir y participar en el mundo. Por esto, aun si la escuela –la institución socialmente responsable de la educación de los niños y jóvenes- se resistiera a darles entrada y quisiera quedar anclada en sus prácticas y soportes tradicionales, las tic habrían penetrado en ella sin pedir permiso, ya que han afectado la vida de toda la comunidad educativa, desde los directores, maestros y autoridades escolares, hasta la de los propios alumnos, sea cual sea su edad y grado escolar. Más allá de los discursos oficiales, al ubicarnos desde la perspectiva de la escuela y de sus actores, vislumbramos con claridad que, como ha sucedido con las otras herramientas tecnológicas, las tic no podrán resolver todos los problemas que la educación de nuestros tiempos y espacios atraviesa. Hay fuentes de desigualdad que no son problemas tecnológicos. Nos apartamos de la idea de que la incorporación de las tic será la llave mágica que resuelva otras causas de desigualdad que requieren de decisiones políticas e institucionales específicas y urgentes. 11

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Sin embargo, la escuela puede contribuir para que la omnipresencia de las tic en la vida social no se constituya en una nueva fuente de desigualdad.Y este propósito es el que da sentido a este libro. La falta de acceso a la tecnología hoy representa una seria limitación a la participación política y a las oportunidades educativas y laborales. Como ha sucedido con otros cambios tecnológicos, los niños y jóvenes necesitan de la escuela para igualar sus oportunidades. Las diferencias en el capital cultural y simbólico crean distintos contextos de apropiación de la cultura que circula en los contextos digitales. Y es la escuela la que tiene en sus manos la responsabilidad de que el enorme y creciente caudal de herramientas que proveen las tic pueda ser comprendido, utilizado, analizado críticamente y transformado por los ciudadanos para poder conocer, trabajar, participar y hacer valer sus derechos en el mundo democrático. El contacto con estas herramientas no genera automáticamente aprendizaje. Saber seleccionar, jerarquizar, comunicarse con sujetos de otros entornos, hacer valer la propia palabra en el medio virtual requiere de un largo proceso de adquisición en situaciones específicas de enseñanza. Los datos que se despliegan en este libro ponen en evidencia que cada vez con mayor frecuencia escuelas de nuestros países se están abriendo a las tic, y que lo hacen en forma desigual y heterogénea. En este contexto nos parece imperioso plantear públicamente algunas preguntas básicas: ¿Cómo, cuándo, por y para qué permitir el ingreso “oficial” de las tic en las escuelas? ¿Se debe descartar los soportes y prácticas anteriores? ¿Qué implicaciones tiene el ingreso de la tic en el funcionamiento escolar? ¿Tiene sentido que se escolaricen todas las nuevas funciones y prácticas

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sociales de la lengua escrita? ¿Qué cambios y resistencias se producen en la dinámica institucional y en los docentes en particular? ¿Se debe trabajar con las tic en preescolar? En suma, ¿qué significa enseñar y aprender con y sin las tic, hoy, dentro y fuera de la escuela? Esta obra no busca dar respuestas únicas a estos interrogantes. Por el contrario, parte de la idea de que no sólo no las hay, sino que no debe haberlas, menos aún en un contexto tan heterogéneo como el de los países de Iberoamérica. Sin embargo el hecho de que no haya respuestas únicas, no quiere decir que no debamos intentar alcanzar respuestas articuladas y bien sustentadas, algo que desgraciadamente no resulta muy habitual en la actualidad. En efecto, en el espacio público parecen imperar las afirmaciones contundentes y perentorias, la fácil identificación de las prácticamente ilimitadas posibilidades de la tecnología con las necesariamente limitadas posibilidades de las personas. Deslumbramiento, apremio y, con no poca frecuencia, inquietud. La velocidad de los cambios tecnológicos nos impele a vivir (pensar, actuar) con pareja aceleración, o al menos a intentarlo. ¿Quién en este tiempo no ha sentido que con un descuido puede perder el tren para alcanzar el futuro? La intención es ofrecer una opción diferente para comprender el presente y construir el futuro. Implícita y explícitamente estamos proponiendo recabar información, experimentar analizar, meditar y discutir, como manera de incorporar las posibilidades que ofrecen las tic en nuestras tareas cotidianas en la educación. La obra está dirigida fundamentalmente a personas relacionadas con el campo educativo. Pero los problemas que se abordan en él nos conciernen a todos, sea cual sea nuestro

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enclave institucional, pues de muchas maneras determinan el desarrollo político, social y económico de nuestra sociedad. Justamente por eso no podemos quedar encandilados por las fenomenales posibilidades que despliegan los desarrollos tecnológicos. Es necesario que esta discusión se enmarque en un debate más amplio sobre la educación, que incluya los diversos aspectos y actores de la comunidad escolares, en resonancia con los temas centrales de la educación en la encrucijada generada por la tensión entre cambio y conservación en la sociedad. Es así que un aspecto central para la comprensión de los procesos de inclusión de las tic en el ámbito educativo es la urgente necesidad de desnaturalizar la tendencia a pensar que su uso divide aguas entre las prácticas escolares heredadas y las suscitadas por las computadoras e Internet. A lo largo de los capítulos podremos vislumbrar cómo el trabajo con las tic involucra no sólo las tan mentadas discontinuidades sino fundamentalmente estrechas continuidades con el pasado. En los meses que transcurrieron entre el momento en que comenzamos a pensar en este libro y lo cerramos, la incorporación de las tic se ha convertido en una prioridad en no pocas escuelas tanto públicas como privadas de Iberoamérica. En el terreno de las políticas públicas, de un inicial letargo se ha pasado a un curioso apresuramiento. Incluso en los países en los que son escasas las librerías y bibliotecas y los alumnos no cuentan con libros impresos en el entorno escolar, se ha comenzado a extender la idea de que es imperioso abrir la puerta a las tic. En varios países se ha adoptado la política de una computadora personal para cada alumno, y es seguro que cada

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día se irá incrementando el porcentaje que se destina a ellas en los presupuestos. Seguramente, el dinero invertido en la adquisición de equipos y programas informáticos, o en la actualización de software, capacitación de los docentes y evaluación de los resultados irá creciendo y ocupando una parte cada vez mayor de los presupuestos tanto de las escuelas, públicas o privadas. ¿Aumentarán de igual modo los montos totales destinados a la educación? No lo sabemos, pero en todo caso es preciso recordar que una vez que se ingresa en el mundo de las tic se hace necesario mantener y actualizar, programas, dispositivos tecnológicos, programas de capacitación. Y que todo esto cuesta. Incluir las tic en las escuelas supone pensar sistémicamente eninversiones de tiempo, de dinero y de capital humano: locales equipados y con medidas de seguridad, gastos de luz, de conexión a Internet, de papel y tinta para la impresión, renovación de los equipos, de los hardware y software, personal de mantenimiento disponible y eficaz y maestros preparados para el uso de estas nuevas herramientas. Pero también supone estudiar más a fondo las transformaciones que introducen las nuevas tecnologías en las distintas esferas de la vida social,generar situaciones de enseñanza que puedan hacer uso de esas nuevas herramientas al servicio de los objetivos que la escuela se propone, comprender los caminos que los docentes necesitan transitar para incorporarlas en la vida cotidiana de las aulas y dilucidar los mecanismosinstitucionales que habilitan o dificultan el ingreso de estas herramientas. En otras palabras supone adquirir equipo y programas, habilitar espacios y oportunidades para el uso de las tic, y,

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de manera paralela, desarrollar investigación y espacios de reflexión y discusión para todos los actores involucrados en el proceso educativo. Se trata pues de una inversión económica y simbólica que merece ser cuidada. No podemos darnos el lujo de malgastarla. Al promover un diálogo informado, al iluminar zonas de oportunidad ahí donde otros ven dificultades y carencias, intentamos poner en perspectiva el papel de las tic en la enseñanza, ampliar los puntos de vista acerca de cómo incorporarlas en diferentes escenarios nacionales y pensar cómo intervenir desde el rol docente para favorecer, ante todo, el aprendizaje de los alumnos y su incorporación efectiva a la cultura escrita de nuestro tiempo. El libro está dividido en tres partes. Inicia la primera “La intrusa” de Pedro Orgambide. Este cuento nos recuerda que las tecnologías al mismo tiempo que han resuelto algunos problemas, han generado otros. Si el lector ríe al comenzar la lectura de este libro, nos sentiremos muy satisfechos. Cierra esta sección una entrevista a Delia Lerner, una de las figuras más notorias de la didáctica en nuestra región. No es gratuito que hayamos optado por la forma de entrevista ni, por supuesto, que le hayamos pedido a Delia esa colaboración. El tema de este libro es demasiado reciente y complejo y la entrevista que realizamos en forma de cuestionario escrito le permitió a Lerner abordarlo como quien ensaya caminos y acepta explorar posibilidades. En la segunda sección, hemos agrupado un conjunto de textos que contribuirán a una discusión más informada. Se trata de textos sobre la historia de las tic y sobre su desigual distribución en nuestra región. Consideramos que es de capital importancia recordar que, pese a su novedad, las tic

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no son sino un eslabón más en una cadena muy larga de desarrollos tecnológicos que han marcado las posibilidades y límites de la educación a lo largo de la historia. En cambio, en la tercera sección hemos agrupado textos de carácter didáctico. Las tic están interrogando la enseñanza al poner en manos de la comunidad educativa potentes herramientas para adquirir conocimientos y para producir lenguajes por medio de vías cada vez más diversificadas y complejas. Y esto supone el ingreso de nuevos contenidos que tendrán que ser objeto de reflexión: nuevas herramientas de escritura colectiva, de revisión y de edición, nuevos desafíos en las lecturas exploratorias, selectivas y críticas, nuevos géneros a veces híbridos como el chateo o la conferencia en línea o el blog. A lo largo de las páginas, el lector podrá constatar que aun en contextos con desarrollos tecnológicos precarios es factible incorporar estas herramientas. Lo central es que las nuevas herramientas se instalan en el marco de proyectos que provienen de un acervo de situaciones didácticas que se vienen probando y ajustando hace mucho tiempo. Encontraremos interesantes ejemplos en los que los docentes (y los niños) pueden encarar desafíos tecnológicos inéditos para ellos porque estos se presentan en el devenir de procesos didácticos ya conocidos. Por último, hemos incluido un apéndice en el que dos destacados investigadores nos presentan un estudio acerca de las diferentes maneras en que se ha adoptado a las tic en nuestra región. ¿Las nuevas tecnologías son los instrumentos efectivos para mejorar la calidad de la educación, fortalecer la cultura democrática y contribuir a la igualdad de oportunidades de

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todos los ciudadanos, o serán un instrumento que acreciente la desigualdad en nuestras sociedades? Los diferentes colaboradores de este libro rehusamos asumir una visión optimista o pesimista acerca de la incorporación de las tic en la escuela y nos inclinamos a pensar que las posibilidades de que efectivamente cumplan algunas de las muchas expectativas que se cifran en ellas dependen sobre todo del trabajo que los integrantes de la comunidad hagan. Parece una obviedad, pero si lo decimos es porque es frecuente que escuchemos que las tic resolverán ancestrales problemas de la educación en nuestros países.Y esto no puede ser sino una manera simplista (y tal vez interesada) de plantear la relación entre innovación tecnológica y calidad educativa. El lector encontrará en este libro muchos argumentos para comprender la compleja relación entre desarrollo tecnológico y mejora de la educación. Esperamos que también lo anime a aprovechar esta nueva oportunidad para hacer de la educación un instrumento para construir una sociedad más democrática que les brinde a todos sus niños y jóvenes condiciones de igualdad para enfrentar el futuro. Daniel Goldin, Marina Kriskautzky, Flora Perelman

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Fichas biobibliográficas de los autores

Carolina Aguerre Es uruguaya y reside en Argentina. Tiene un máster en communication, culture and society por el Goldsmiths College, de la Universidad de Londres, el cual cursó con una beca Chevening. Actualmente es becaria doctoral del Conicet, y realiza su tesis sobre la dimensión nacional de la gobernanza de Internet en América Latina. Es profesora en la Universidad de San Andrés en Buenos Aires, e investigadora del Centro de Tecnología y Sociedad en la misma institución. Además es profesora invitada de la Universidad Católica del Uruguay. Entre sus publicaciones más recientes se encuentran: en coautoría, “Debates teóricos en torno al vínculo de los jóvenes con las tecnologías de la información y la comunicación (tic) (2010); en coautoría,“Problemas teórico metodológicos en los estudios de la apropiación de las tecnologías de información y comunicación en el caso de jóvenes de sectores populares urbanos” (2010); en coautoría, The advertising industry in Latin America.A comparative study (2009); “Economía política de los cctld: una perspectiva local de la gobernanza de Internet” (2009). aguerre@udesa.edu.ar.

Topog integ Latin

interpr de ado educac Alejan

Ficha los au

Alejandro Artopoulos Es director del Laboratorio de Aprendizaje Ubicuo de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés. Es 453

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sociólogo y máster en gestión de la tecnología por la Universidad de Buenos Aires (uba), así como máster y candidato a doctor en sociedad de la información y el conocimiento por la Universitat Oberta de Catalunya (uoc). Es profesor de educación y tecnología, y de gestión del conocimiento. Ha estudiado la circulación y la producción de conocimiento en las organizaciones tanto en la actualidad (caso Tenaris) como en el pasado (caso Pulqui ii), una sociología histórica de la innovación tecnológica en tiempos de Perón (http://amzn.to/jzebJY). En la actualidad investiga redes de conocimiento que facilitan la innovación entre organizaciones públicas y privadas. Es consejero asesor del Programa Conectar Igualdad; consultor en gestión del conocimiento de la Asociación Argentina de Consorcios Regionales de Experimentación Agrícola (aacrea); profesor invitado en la Universidad de Buenos Aires, en la Universidad Nacional de General Sarmiento (ungs) y Università di Bologna. Asimismo es consultor del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (iipe-unesco), de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (cepal), del Banco Interamericano de Desarrollo (bid) y del Programa de las Nacional Unidas para el Desarrollo (pnud), así como de ministerios nacionales y gobiernos provinciales. alepoulos@udesa.edu.ar.

Mónica Báez Argentina. Es psicolingüista y doctora en investigación educativa; catedrática e investigadora del aprendizaje del lenguaje escrito en poblaciones de sordos y de oyentes en la Universidad Nacional de Rosario (unr), en el Institu-

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to Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educación (irice-Conicet) y en la licenciatura en psicopedagogía del Instituto Universitario del Gran Rosario. Es directora del Programa de Estudios Interdisciplinarios en Alfabetización e Interculturalidad (unr); coordinadora de programas de investigación para la Dirección de Educación del Estado de Querétaro, México. Asimismo desarrolla actividades de formación de docentes en servicio en Argentina y México. Es autora y coautora de artículos en revistas nacionales e internacionales, y de libros, entre ellos: Diálogos con sordos. Aportes para reinterpretar la alfabetización de sordos (Laborde, 2009). monicaobaez@yahoo.com.ar.

Roxana Cabello Argentina. Es maestra de nivel primario; socióloga y doctora en ciencias de la comunicación social. Es investigadora docente en la Universidad Nacional de General Sarmiento, donde creó y dirige el Programa Medios Informáticos en Educación (Promined). Investiga y dicta conferencias internacionales, cursos y seminarios de grado y de posgrado sobre los vínculos que se construyen en relación con las tecnologías digitales, especialmente en el ámbito educativo. Ha dictado numerosas conferencias y ponencias, y ha publicado artículos y los libros, entre los que destacan: Yo con la computadora no tengo nada que ver (Prometeo, 2006); Medios informáticos en educación (Prometeo, 2007); Argentina digital (Biblioteca Nacional, 2008); Las redes del juego (Prometeo, 2008); Ciberjuegos (Imago Mundi, 2009) y Enseñar con tecnologías. Nuevas miradas en la formación docente, de próxima aparición. rcabello@ungs.edu.ar.

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Daniel Cassany Es profesor e investigador en análisis del discurso en la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona. Es autor de 12 libros y más de 100 artículos y ponencias en comunicación escrita y didáctica de la lengua, en catalán, español y portugués, entre los que destacan: Describir el escribir (1987), La cocina de la escritura (1995) y Tras las líneas (2006). Ha sido profesor invitado en universidades e instituciones de más de 25 países en Europa, América y Asia; ha colaborado en los ministerios de educación de Cataluña, Galicia, Euskadi (en España), Argentina, Chile y México, en programas de promoción de la lectura y la escritura. Desde 2004 dirige el grupo de investigación sobre Literacidad crítica, http:// www.upf.edu/pdi/daniel_cassany/.

Anne-Marie Chartier Nació en Francia. Estudió filosofía; es doctora en ciencias de la educación; es investigadora asociada al Departamento de Historia de la Educación del Instituto Francés de la Educación (ife-ens, Lyon), actualmente en retiro. Entre 1970 y 1996 fue profesora en la Escuela Normal de Versalles y, después, del Instituto Universitario de Formacion de Maestros (iufm), de Versalles (formación de profesores de la escuela primaria). Su investigación se llevó a cabo primero en el Departamento de Enseñanza del Instituto Nacional de la Investigacion, Recherche, en Pedagogía (inrp) (sobre la didáctica de las matemáticas en la escuela primaria) de 1974 a 1980, y después en el Departamento de Historia de la Educación (sobre la lectura y la escritura en la educación primaria). Sus publicaciones recientes abordan la historia

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de la enseñanza escolar de la cultura escrita, los métodos de enseñanza de la lectura en Francia y en Europa Occidental y, más ampliamente, la historia de la formación de los maestros y de las prácticas de enseñanza. Ha publicado en español Enseñar a leer y escribir. Una aproximación histórica (Fondo de Cultura Económica, 2004) y, en coautoría con Jean Hébrard, Discursos sobre la lectura (1880-1980) (Gedisa, 1994), Lectura de un siglo uno otro. Discursos sobre la lectura (1980-2000), (Gedisa, 2002).

María Luisa Díaz González Mexicana. Es profesora de educación primaria; coordinadora estatal del Programa Nacional de Lectura en Nayarit; especialista en política y gestión educativa por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (flacso), sede México. En Nayarit ha impulsado un importante proyecto para la profesionalización de maestros en la enseñanza de la lengua escrita en educación básica. Ha participado en diversos foros y congresos nacionales e internacionales. Ha publicado artículos en revistas y libros, por ejemplo en la revista Enredarnos 2, editada por la Universidad de Luján, Argentina; en 2011 dictó el curso básico para maestros de educación primaria La enseñanza del español en el marco de la Reforma de la Escuela Primaria. iii, publicado en 2010 por la Universidad Pedagógica Nacional, la Subsecretaría de Educación Básica, la Dirección de Formación Continua y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación. dilimx@yahoo.com.mx.

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María Laura Galaburri Argentina.Trabaja en la Universidad Nacional de Luján en proyectos formativos para los estudiantes de las licenciaturas en ciencias de la educación y de educación inicial, centrados en la enseñanza de las prácticas sociales de lectura y escritura. Coordina proyectos de extensión universitaria destinados a la formación de docentes en servicio de educación inicial y primaria. Desde el año 2008 participa en el Proyecto de escritura epistolar entre niños de 3 a 10 años de México, España y Argentina, conformando por una red integrada por equipos de docentes y coordinadoras de cada país. Entre sus publicaciones destaca el libro La enseñanza del lenguaje escrito. Un proceso de construcción, publicado en Argentina y reeditado en México por la Secretaría de Educación Pública como parte de la colección Reforma Integral de la Educación Básica; así como la edición de la revista Enredarnos (2008, 2010), publicación de distribución gratuita en las instituciones educativas que reúne las voces de profesores y estudiantes universitarios y de los equipos de docentes que participan en los proyectos de extensión. marialauragalaburri@gmail.com.

Manuel Gándara Mexicano. Es doctor en diseño y nuevas tecnologías por la Universidad Autónoma Metropolitana, Azcapotzalco); doctor en antropología por la Escuela Nacional de Antropología e Historia (enah); profesor-investigador del posgrado en arqueología de la enah y coordinador del módulo de sistemas de la maestría en tecnologías de la información y la comunicación del Instituto Latinoamericano de la Co-

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municación Educativa. Desde 1984 investiga las aplicaciones de la computadora a la educación y la promoción y defensa del patrimonio cultural. Es autor de la simulación educativa Cuenca de México (enah, 1984) y coordinador del desarrollo de más de tres docenas de programas multimedia interactivos para museos, incluido el Museo de Historia Mexicana y el de las Culturas de Oaxaca. Desarrolló Viajero mexicano, software para la enseñanza de geografía y ciencias sociales (hoy Expreso de Media Luna, Edumundo, 2010). Ha impartido numerosas conferencias, cursos, seminarios y talleres sobre cómputo educativo en instituciones nacionales y extranjeras. Es autor de gran cantidad de artículos y ensayos en publicaciones locales e internacionales, así como de varios libros, entre los que destaca Aspectos sociales de la interfaz con el usuario (uam-a, 2001). Es consultor independiente en cómputo educativo; actualmente investiga los problemas de la interacción humano-computadora que impactan la usabilidad y, en consecuencia, el éxito potencial de las tic en la educación, tema de uno de sus últimos artículos, “La interfaz”, en Arévalo (coord.), Didáctica de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (sep, 2010). gandarav@yahoo.com.

Daniel Goldin Halfon Mexicano. Es editor, poeta y ensayista. Creó y dirigió hasta el año 2004 las diferentes colecciones para niños y jóvenes del Fondo de Cultura Económica, en cuyo catálogo publicó más de 300 títulos, así como el Programa para Formación de Lectores de esa institución, donde también impulso la Red de Animación a la Lectura y la colección Espacios

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para la lectura. Ha sido editor de los sellos Abrapalabra y Serres. Actualmente es editor de Océano Travesía. Formó parte del grupo que asesoró la Encuesta Nacional de Lectura y coordinó el volumen de estudios sobre ella, ambos publicados por el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. Habitualmente dicta conferencias y seminarios en foros de editores, bibliotecarios y maestros. Sus obras recientes son: Los días y los libros. Divagaciones sobre la hospitalidad de la lectura (Paidós, 2006) y Al otro lado de la página, imágenes de la lectura en México (Santillana, 2008). Es coautor de Bibliotecas y escuelas. Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento (Océano Travesía, 2008). dgoldin@oceano.com.mx.

Débora Kozak Argentina. Es candidata a doctora en educación por la Universidad Nacional de Educación a Distancia (uned, España), cuya tesis indaga sobre las innovaciones didácticas. Diploma de estudios avanzados en el Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales (uned, España). Es autora y coordinadora de Escuela y tics. Los caminos de la innovación, (Lugar Editorial, 2010); autora de los siguientes artículos:“Innovación pedagógica en la educación superior y nuevas tecnologías: entre hacer ‘más de lo mismo’ o innovar de verdad”, en O. Barsky,V. Sigal y M. Dávila (coords.), Los desafíos de la universidad argentina (Siglo XXI, 2004); “Cruzar el puente. Experiencias de innovación didáctica y tics”, Quaderns Digital, núm. 40, España (2005); “¡Llegaron las netbooks!”, El Monitor de la Educación, núm. 26, Ministerio de Educación de la Nación (2010), entre diversos libros y artí-

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culos de la especialidad. Fue coordinadora y responsable del diseño pedagógico del Proyecto Aulas en Red en 48 escuelas públicas de la Ciudad de Buenos Aires entre 2002 y 2007. Consultora y asesora del Ministerio de Educación de Argentina en temas de tic. Autora y coordinadora del Proyecto Escuelas de Innovación en el Programa Conectar Igualdad, de Argentina (2010). Actualmente, y desde hace 20 años, es profesora de las carreras de formación docente de la Escuela Normal núm. 1 de la Ciudad de Buenos Aires, Argentina. deborakozak@gmail.com.

Marina Kriscautzky Argentina, reside en México desde 1990. Es profesora de nivel preescolar, licenciada en pedagogía por la Universidad Nacional Autónoma de México (unam), maestra en ciencias con especialidad en investigación educativa en el área de sicolingüística por el die-cinvestav, y estudiante de doctorado en esta última institución, con un proyecto sobre la construcción de criterios de confiabilidad de la información que circula en Internet, dirigido por la doctora Emilia Ferreiro. Tiene experiencia docente en preescolar y primaria. Durante 12 años fue integrante del área de cómputo para niños de la dgsca-unam, donde desarrolló investigaciones en el uso didáctico de las tic, diversos programas de formación docente y páginas Web especializadas en la formación de lectores y escritores (www.chicosyescritores.org) y en la enseñanza de las matemáticas en el nivel básico (http://arquimedes.matem.unam.mx/PUEMAC/PUEMAC_2008/matechavos/ html/index.html). Actualmente dirige la Coordinación h@ bitat puma, en la misma institución, cuyo principal objetivo

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es el desarrollo de habilidades digitales en los estudiantes y profesores universitarios. mkriscau@unam.mx.

Delia Lerner Argentina. Es profesora titular consulta de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, donde se desempeña como docente a nivel de grado y de posgrado; y docente en la maestría en escritura y alfabetización de la Universidad Nacional de La Plata. Dirige investigaciones didácticas centradas en la lectura y la escritura como herramientas de aprendizaje de contenidos de ciencias sociales y ciencias naturales, en el marco de proyectos Universidad de Buenos Aires-Secretaría de Ciencia y Técnica (ubacyt), así como en el Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación de la Provincia de Buenos Aires (suteba). Durante casi dos décadas ha dirigido el equipo de Prácticas del Lenguaje de la Dirección de Currícula del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires, y en este contexto institucional ha coordinado y participado en la producción de diseños y otros documentos curriculares. Ha coordinado o asesorado diferentes programas de formación docente en Argentina, Brasil y Venezuela; ha sido consultora para la elaboración de diseños curriculares y ha dictado seminarios de posgrado en diferentes países latinoamericanos. Es autora de numerosos artículos en revistas científicas y de divulgación, así como de capítulos de libros. Es autora o coautora de varios libros, entre los que cabe mencionar: Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario

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(Fondo de Cultura Económica, 2001) y Formación docente en lectura y escritura. Recorridos didácticos (Paidós, 2009). dmlerner@ciudad.com.ar.

Myriam Nemirovsky Española. Es docente de educación inicial y de educación primaria. Es licenciada en ciencias de la educación, y maestra en educación. Es especialista en didáctica de la lectura y de la escritura. Ha formado docentes en diferentes comunidades de España, mediante la asesoría y coordinación de procesos formativos a mediano y largo plazos. Ha publicado diversos textos académicos, entre los que destaca Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños (Paidós Ibérica, 1999). Asimismo ha participado en la elaboración de materiales para el Portal leer.es, del Ministerio de Educación de España. myriam.nemirovsky@gmail.com.

Pedro Orgambide (1929-2003) Escritor y periodista argentino. Publicó su primer libro, Mitología de la adolescencia, en 1948. Cultivó todos los géneros literarios. Fue periodista, guionista de cine y televisión, libretista, bailarín de tango, profesor de estética en una escuela de danza, profesor universitario y redactor creativo de publicidad, entre otros oficios. Fundó las revistas La Gaceta Literaria, en Argentina, y Cambio, en México, junto a Juan Rulfo, José Revueltas y Julio Cortázar. Su compromiso político lo llevó al exilio en México durante la dictadura militar en Argentina, entre 1974 y 1983, año en que regresó a su país. En 1957 publicó su primera novela, El encuentro. Le seguirían Memo-

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rias de un hombre de bien (1964), El páramo (1965), Los inquisidores (1967), El escriba (1996), Aventuras de Edmund Ziller en tierras del Nuevo Mundo (1976, Premio Nacional de Novela de México). Publicó varios volúmenes de cuentos, entre otros: Historias con tangos y corridos (1976, Premio Casa de las Américas), La mulata y el guerrero (1986) y Cuentos con tangos (1998). Su contribución al panorama teatral argentino fue importante, con obras como La vida prestada (1959), Concierto para un caballero (1963) y Se armó la murga (1974). Entre su producción ensayística destacan los siguientes títulos: Horacio Quiroga, el hombre y su obra (1954), Crónica de la Argentina (1962), Yo, argentino (1968), Radiografía de Ezequiel Martínez Estrada (1970) y Enciclopedia de la literatura argentina (1970). Es autor también de una autobiografía titulada Todos teníamos veinte años (1985). En 1997 recibió el Premio a la Trayectoria Artística del Fondo Nacional de las Artes argentino.

Flora Perelman Argentina. Es maestra, psicopedagoga y doctora en psicología por la Universidad de Buenos Aires, así como especialista en escritura y alfabetización por la Universidad de La Plata. Es profesora de la materia de grado psicología y epistemología genética i, de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires, así como de materias en la maestría de escritura y alfabetización de la Universidad de La Plata, de la maestría en psicología educacional y del doctorado en psicología en la Universidad de Buenos Aires. Es directora de investigación sobre lecturas de materiales de estudio en Internet y actualmente sobre lecturas críticas de materiales periodísticos mediáticos en el marco de situa-

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ciones didácticas, en proyectos subsidiados por la Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad de Buenos Aires. Es miembro del grupo coordinador de la Red Latinoamericana de Alfabetización-Argentina. Docente en el postítulo especialización superior en alfabetización para la inclusión en la escuela de capacitación cepa del gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Es coautora del diseño curricular para la educación primaria del gobierno de la Provincia de Buenos Aires, área prácticas del lenguaje. Es autora de diversos artículos referidos a su especialidad en libros y revistas de su país y del exterior. Entre sus publicaciones más recientes destaca la coordinación del libro Enseñando a leer en Internet: pantalla y papel en las aulas (Aique, 2011), en coautoría con María Rosa Bivort, Vanina Estévez, Fabiana Mancinelli, Mariana Ornique, Patricio Román Bertacchini y Paula Capria. fperelma@arnet.com.ar.

Analía Segal Argentina. Es profesora de psicología y educación en el Profesorado de Enseñanza Media Joaquín V. González. Su campo de interés son los materiales educativos y la formación docente. Ha tenido a su cargo la coordinación y producción de diversas colecciones en ámbitos públicos y privados. Fue coordinadora general del Programa Nacional de Innovaciones Educativas del Ministerio de Educación y Cultura de la Nación, y directora de la Escuela de Capacitación Docente (cepa) de la Ciudad de Buenos Aires. Como especialista en enseñanza de ciencias sociales formó parte de diversos equipos de diseño y desarrollo curricular. Es autora de materiales educativos para niños y adoles-

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centes, y participó en obras didácticas como Didáctica de las ciencias sociales II. Teorías con prácticas (Paidós, 1998), y de divulgación, como “Videojuegos educativos, ¿si o no?”, El Monitor de la Educación, Ministerio de Educación y Cultura (2008). Desde 2007 coordina TizaPapelByte, grupo de investigación y desarrollo sobre materiales educativos que actualmente explora la potencialidad de los videojuegos. analiasegal@gmail.com. Rosalía Winocur Es doctora en ciencias antropológicas. Profesora e investigadora en el Departamento de Educación y Comunicación de la Universidad Autónoma Metropolitana. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores de México, nivel ii. Ha coordinado diversos estudios e investigaciones sobre temas vinculados al campo de la cultura, los medios de comunicación, y las tecnologías de la información y la comunicación en la vida cotidiana y la esfera pública. Es miembro del Panel de Expertos de la unesco para el Fondo de la Diversidad Cultural de la Convención 2005. Ha publicado seis libros y más de 80 artículos en revistas nacionales e internacionales especializadas y de divulgación científica. Entre sus trabajos recientes destacan: Robinson Crusoe ya tiene celular. La conexión como espacio de control de la incertidumbre (Siglo XXI, 2009); y Pensar lo contemporáneo. De la cultura situada a la convergencia tecnológica, en coordinación con Miguel Ángel Aguilar, Mariana Portal y Eduardo Nivón (Anthropos-uam, 2009). winocur@correo.xoc.uam.mx

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