2e année du secondaire
Alex-Anne Flambert
Karina Sauvageau
CLASSES DE MOTS
Adj adjectif
Adv adverbe
Conjconjonction
Dét déterminant
N nom
Préppréposition
Pronpronom
V verbe
GROUPES ET PHRASE
GAdjgroupe adjectival
GAdvgroupe adverbial
GN groupe nominal
GPrépgroupe prépositionnel
GV groupe verbal
GVinfgroupe du verbe à l’infinitif
P phrase
Sub.subordonnée
CONSTITUANTS DE LA PHRASE (P)
Sujet
Prédicat
Complément de phrase
FONCTIONS
attr. attribut
compl.complément
CP complément de phrase
CD complément direct du verbe
CI complément indirect du verbe
ABRÉVIATIONS DIVERSES
aux. auxiliaire
f. féminin
ind. indicatif
m. masculin
p.p.participe passé
pers.personne (1re, 2e, 3e)
pl. pluriel
s. singulier
PICTOGRAMMES
Correct
Incorrect
Ajout
Déplacement
Effacement
Encadrement
Remplacement
Le cahier de français de 2e secondaire respecte les connaissances prescrites par la Progression des apprentissages et le développement des compétences du programme de français langue maternelle. Il comporte quatre sections distinctes.
Cette section, utile toute l’année, est divisée en deux parties :
Cette partie présente des explications schématisées et des activités pour aider les élèves à bien utiliser le dictionnaire et le conjugueur.
Cette partie offre des activités de modélisation, des stratégies de lecture, d’écriture et de communication orale, ainsi que des 4 dimensions de la lecture. Les élèves pourront se référer à ces outils pratiques et imagés tout au long de l’année.
Chacun des types de textes (narratif, descriptif, poétique et justificatif) est divisé en dossiers afin d’intégrer les notions de manière progressive et itérative (certaines notions reviennent à des moments opportuns et consolident les apprentissages).
Chaque dossier comporte des encadrés théoriques accompagnés d’exercices de mise en pratique qui permettent de valider rapidement la compréhension des élèves.
Des textes entrecoupent la séquence notionnelle et favorisent la mise en application des connaissances. Dès le premier atelier, les élèves sont invités à appliquer des stratégies de lecture et à mobiliser les connaissances du dossier, notamment par l’annotation des textes. Des questions des 4 dimensions de la lecture accompagnent tous les ateliers de lecture.
L’ensemble des notions de la grammaire du texte sont réparties et intégrées dans les dossiers. Les notions sont présentées de manière claire et dynamique, et sont suivies d’exercices.
Les dossiers présentant chaque type de texte sont suivis d’une « mission de révision » qui offre une synthèse complète des contenus abordés. On y trouve :
• Un schéma de révision en un coup d’œil
• Un atelier de lecture synthèse, qui regroupe l’ensemble des notions liées au type de texte.
• Un atelier d’écoute ou de prise de parole
À la fin de chaque dossier, un atelier d’écriture est proposé à partir de mises en contexte variées.
Cette section en neuf parties contient toutes les notions de grammaire prescrites dans la PDA. La théorie y est présentée de manière schématique et elle est illustrée de nombreux exemples. Une variété d’exercices et plusieurs textes choisis permettent de mettre en contexte les notions abordées.
Cette section d’activités de fin d’année comporte deux parties :
• La révision, qui propose des exercices ludiques sur l’ensemble des notions de grammaire.
• Le dossier final, qui permet d’intégrer dans une seule tâche les trois compétences en français.
La nouvelle orthographe vise à simplifier certaines règles de la langue française et à éliminer des irrégularités afin de rendre l’orthographe plus cohérente. C’est dans cette optique que la collection Missions adopte cette orthographe.
Il s’agit d’une réforme de l’orthographe d’environ 2000 mots qui a été approuvée par l’Académie française en 1990. La nouvelle orthographe est aussi connue sous les appellations réforme orthographique et orthographe rectifiée.
Les principaux changements
Simplifier les nombres composés
On unit tous les nombres composés avec un trait d’union
deux-millions-huit-mille-cent-sept sept-centième
Retirer les accents circonflexes superflus
On retire l’accent circonflexe sur les lettres i et u.
août aout ; île ile connaître connaitre
Attention ! ON NE GARDE L’ACCENT SUR LES LETTRES I ET U QUE S’IL PERMET DE FAIRE LA DISTINCTION ENTRE DEUX MOTS, OU DANS CERTAINES TERMINAISONS VERBALES.
jeune / jeûne ; sur / sûr devoir : j’ai dû ; vivre : nous vécûmes
Utiliser la nouvelle orthographe n’est pas obligatoire !
Toutefois, que l’on choisisse ou non d’employer la nouvelle orthographe, la façon d’écrire un mot ne doit jamais varier dans un même texte.
NOUS AVONS REPRODUIT TELS
QUELS LES EXTRAITS DE TEXTES
QUE TU LIRAS DANS TON CAHIER. LA PLUPART DE CES TEXTES ONT ÉTÉ ÉCRITS EN ORTHOGRAPHE TRADITIONNELLE.
Harmoniser la prononciation
On utilise l’accent grave plutôt qu’un accent aigu dans certains mots pour être conforme à leur prononciation.
événement évènement réglementaire règlementaire
Franciser l’orthographe
On adapte à la graphie du français certains mots empruntés à d’autres langues.
igloo iglou ; pudding pouding shampooing shampoing
AUX FAUSSES RUMEURS !
Oui, nénuphar peut s’écrire nénufar Cette décision a été prise pour corriger une erreur vieille d’un siècle. Les autres mots qui utilisent le son [ph] ne changent pas. Alors non, un « éléfant », ça n’existe pas !
Non, on ne peut pas écrire « les chevals ». Il s’agit de la plus grande (et de la plus fausse !) nouvelle concernant la nouvelle orthographe. Le pluriel de cheval est toujours chevaux.
Déjà en 2e secondaire ? L’été a passé si vite !
C’est maintenant la rentrée scolaire, le retour en classe, le nouvel horaire et le début des cours. Plusieurs émotions sont au rendez-vous et c’est bien normal.
Afin de commencer cette 2e année en force, revois les outils mis à ta disposition pour t’aider dans la rédaction ou la lecture de textes et mets à jour tes stratégies de lecture, d’écriture et de communication. Ces sections te seront utiles tout au long de ton année scolaire.
Le dictionnaire est un outil très précieux. En lecture, il te sert à trouver le sens d’un mot ou d’une expression. En écriture, il t’aide à bien orthographier les mots et à connaitre leur classe et leur genre. C’est pratique pour faire les bons accords !
Imprimé ou numérique, le dictionnaire est également utile pour enrichir ton vocabulaire grâce aux synonymes qu’il suggère, par exemple.
1 Tous les dictionnaires utilisent des abréviations. Pour faciliter ta consultation, repère la page où elles sont expliquées.
2 Tous les mots de la langue française se trouvent dans le dictionnaire. Ils sont présentés en ordre alphabétique et sont accompagnés d’informations utiles :
leur classe et leur genre ;
– leur définition et leur contexte d’utilisation ;
– leurs synonymes et, parfois, leurs antonymes.
Si un mot a plusieurs sens, ceux-ci sont tous présentés et accompagnés d’un ou de plusieurs exemples.
3 Les expressions sont, elles aussi, habituellement définies dans le dictionnaire. Souvent, elles sont intégrées après la définition du ou des mots les plus importants qu’elles contiennent. Par exemple, on trouve la signification de l’expression Prendre la poudre d’escampette après la définition de poudre et d’escampette.
1 Tu ne cherches peut-être pas au bon endroit !
– Regardes-tu dans la bonne section ?
– Ton mot pourrait-il commencer par une autre lettre ayant le même son ?
– Ton mot pourrait-il contenir des consonnes doubles (ex. : occasion) ?
– Ton mot est-il un verbe conjugué ? Il faut le chercher dans sa forme à l’infinitif.
– Ton mot est-il un nom ou un adjectif ?
Il faut le chercher dans sa forme au singulier.
2 Il peut s’agir d’un nouveau mot qui n’a pas encore été accepté et intégré dans la version du dictionnaire que tu consultes.
• Si tu cherches le verbe attaquant au participe présent, trouve attaquer (verbe à l’infinitif) et non attaquant (nom).
• Si tu cherches le mot chevaux, trouve cheval (nom singulier) et non chevaux (nom pluriel).
OBSERVE BIEN !
Dans la définition du mot bien, tirée du Dictionnaire CEC jeunesse, on peut repérer plusieurs informations utiles.
Orthographe Classe et genre
bien adjectif invariable
Homonymes (même orthographe, mais sens différent)
Phrase exemple
Définition
1 Qui a beaucoup de qualités. C’est bien, ce que tu as fait en arts. CONTR mauvais.
2 Qui est conforme à la morale, qui est juste et honnête. C’est une femme très bien
3 Qui est à l’aise et content. On est bien chez nous ! 4 Qui est en bonne santé. Anabelle est vraiment bien en ce moment. Être bien avec quelqu’un : s’entendre avec lui. bien nom masculin
1 Ce qui est bien, conforme à la morale. Il faut apprendre à distinguer le bien du mal. CONTR mal. 2 Ce qui est agréable ou bon pour quelqu’un. Le séjour à la mer lui a fait le plus grand bien 3 Ce que l’on possède. Il a dû vendre tous ses biens SYN fortune, richesse. Mener quelque chose à bien : réussir à le terminer.
(antonyme)
Locution (expression)
Synonyme
Avec un dictionnaire imprimé, accomplis cette mission en répondant aux questions.
1 Que veulent dire les abréviations suivantes ?
a) loc. : c) prép. :
b) fam. : d) ant. :
2 Relève deux classes de mots pour québécois.
3 Relève une expression avec le mot chat, puis explique ce qu’elle signifie.
Expression
Signification
4 Lis la définition du mot cours, tirée du Dictionnaire CEC jeunesse, puis réponds aux questions.
cours nom masculin
1 Mouvements de l’eau qui coule. Des bateaux remontaient le cours du fleuve. 2 Ce qui se déroule dans le temps. Les ouvriers ont dû interrompre le cours des travaux. 3 Série d’activités d’enseignement portant sur une matière. 4 Prix d’une marchandise qui varie suivant les jours. Le cours du café a baissé. Au cours de : pendant. Il y aura une éclipse au cours de la nuit. Cours d’eau : fleuve, rivière, ruisseau, torrent. En cours : en train de se produire. Les travaux sont en cours depuis hier.
a) Écris la classe et le genre du mot cours.
b) Combien de sens du mot cours cette définition présente-t-elle ?
c) Écris un exemple approprié pour le troisième sens du mot cours.
Savais-tu qu’il existe environ 8 000 verbes dans la langue française ? On ne peut pas tous les connaitre ! C’est pourquoi le recueil de conjugaison, aussi appelé conjugueur ou dictionnaire de conjugaison, est un outil de référence essentiel.
En ligne, des sites Web fournissent la conjugaison de tous les verbes. Cependant, comme tu n’as pas toujours accès à Internet en classe et lors des évaluations, il est important d’apprendre à utiliser un recueil de conjugaison à l’aide des verbes modèles.
Tous les verbes de la langue française y sont classés et accompagnés d’informations utiles :
les noms des verbes à l’infinitif ;
– les modes (ex. : indicatif, subjonctif, infinitif) ;
– les temps (ex. : présent, imparfait, futur) ;
les verbes modèles (ex. : aimer) ;
– les verbes réguliers et irréguliers.
CE SONT LES VERBES SUR LESQUELS ON PREND EXEMPLE POUR CONJUGUER D’AUTRES VERBES.
Il existe deux groupes de verbes. Les verbes qui se terminent en -er, sauf aller, sont des verbes réguliers (ex. : aimer, lancer). Les verbes qui se terminent autrement sont des verbes irréguliers (ex. : faire, partir, vouloir).
À la fin d’un recueil de conjugaison se trouve un index qui liste tous les verbes en ordre alphabétique. Cet index renvoie à une page où le verbe choisi est conjugué à tous les modes et à tous les temps.
1 Trouve l’infinitif du verbe conjugué recherché.
Ex. : étudiions étudier
2 Dans l’index, trouve le verbe à l’infinitif. Puis, rends-toi à la page indiquée. Il est possible qu’on te dirige vers un verbe modèle.
3 Repère le mode et le temps auxquels tu dois conjuguer le verbe.
Ex. : étudiions indicatif imparfait
4 Repère le pronom de conjugaison approprié.
Ex. : étudiions 1re pers. pl.
5 Conjugue le verbe correctement. Vérifie son radical et sa terminaison
SI ON TE DIRIGE VERS UN VERBE MODÈLE, CONSERVE LE RADICAL DU VERBE À CONJUGUER ET UTILISE LA TERMINAISON DU VERBE MODÈLE.
Nom du verbe (infinitif)
POUR T AIDER À CONJUGUER UN VERBE, REPÈRE SA TERMINAISON LE RADICAL DE LA PLUPART DES VERBES NE CHANGE PAS.
aime
Pronoms de conjugaison
MISSION RECUEIL DE CONJUGAISON
HORIZONTAL
Reproduction interdite
inc.
Verbes conjugués ( radical + terminaison )
Avec un recueil de conjugaison imprimé, relève le défi en complétant ce mot croisé.
1. Verbe manger conjugué à l’indicatif présent à la 1re pers. pl. :
2. Verbe jeter conjugué au futur simple à la 3e pers. pl. :
3. Participe passé du verbe voir au masculin singulier :
4. Nombre de temps simples possibles à l’indicatif :
5. Mode qui se conjugue à trois personnes seulement :
6. Verbe lier conjugué à l’imparfait à la 2e pers. pl. :
VERTICAL
7. Auxiliaire avec lequel se conjugue le verbe lancer :
8. Verbe modèle du verbe conjugué soupirais :
9. Verbe rester conjugué au participe présent :
10. Terminaison à l’imparfait à la 2e pers. pl. :
11. Radical du verbe soucier :
12. Verbe tenir conjugué au passé simple à la 1re pers. s. :
que j’ que tu qu’il/elle/on que nous que vous qu’ils/elles •
aimerai aimeras aimera aimerons aimerez aimeront Éditions CEC
2023, Les
Fais de ton cahier ton allié en accomplissant cette dernière mission. Elle te préparera à commencer ton cours de français avec confiance. Avec ton cahier, réponds à ces questions.
1 Complète les phrases.
a) La t d m présente les sujets traités dans le cahier et indique leur pagination. Elle se trouve au début du cahier, à la page
b) À la page 209, tu découvriras les fonctions s dans les groupes de mots.
c) À la page 204, tu trouveras toutes les caractéristiques du groupe a .
d) Pour connaitre les règles d’accord du p p , tu peux consulter la page 288 pour l’auxiliaire ou la page 290 pour l’auxiliaire Tu y trouveras des explications simples et des exemples clairs.
e) À la page 29, tu trouveras les quatre types de textes l et c que tu étudieras durant l’année : texte narratif, texte descriptif, texte poétique et texte justificatif.
f) La liste des a et des p est présentée au verso de la page couverture du cahier.
g) À la fin du cahier, l’i permet de retrouver une information rapidement grâce à une liste de mots-clés placés en ordre alphabétique. Il se trouve à la page
2 Indique à quelle page se trouvent les informations suivantes dans ton cahier.
a) Les homophones :
b) Les procédés justificatifs :
c) Les différentes stratégies d’écriture :
3 Réfère-toi à la section Tes stratégies pour compléter les phrases en lien avec les 4 dimensions de la lecture.
a) Pour répondre à une question d’ , tu dois juger le texte en donnant ton avis sur un ou plusieurs critères d’ , comme le vocabulaire ou les procédés d’écriture.
b) Pour répondre à une question d’ , tu dois dégager des informations en faisant appel à tes connaissances ou à tes expériences ET au
c) Pour répondre à une question de , tu dois chercher les informations dans le et trouver seule bonne réponse possible.
d) Une question de te permettra d’exprimer ce que tu as en lisant le texte. Ta réponse doit s’appuyer sur des éléments personnels et sur le texte
La communication est au cœur de nos vies. C’est elle qui permet les interactions entre les gens. Quand on communique, on échange des connaissances, des émotions, des informations, des messages, etc.
Le français, comme toutes les langues, est un système de communication basé sur la transmission d’informations écrites et orales.
Pour qu’il y ait communication, il faut au moins :
• un émetteur ;
• un message ;
• un récepteur.
L émetteur est la personne qui transmet le message oral, non verbal ou écrit.
Selon le type de communication, on appelle aussi l’émetteur :
- l’auteur ;
- le locuteur ;
- le destinateur.
Le récepteur est la personne qui reçoit le message oral, non verbal ou écrit.
Selon le type de communication, on appelle aussi le récepteur :
- l’auditeur ;
- l’interlocuteur ;
- le destinataire. Le message peut être transmis soit à l’oral (verbalement), soit de manière non verbale (par l’attitude, les gestes, les regards, etc.), soit à l’écrit.
Pour que la communication soit efficace, l’émetteur, le message et le récepteur ont chacun leur rôle à jouer. Par exemple :
1. L’émetteur planifie le message qu’il veut transmettre. Il doit le formuler en fonction d’une intention de communication précise.
2. Le message est transmis d’une manière claire, qui tient compte du contexte et du récepteur.
3. Le récepteur reçoit le message, le décode et s’assure qu’il le comprend.
C’est l’emploi des différentes stratégies (de lecture, d’écriture et de communication) qui assure le bon fonctionnement de ce système. Utilise tes stratégies pour t’aider à bien communiquer !
Les stratégies de lecture sont des outils très efficaces, à condition de les utiliser au bon moment. Voici des stratégies à utiliser avant , pendant et après tes lectures.
• Est-ce que j’ai les outils dont j’aurai besoin (dictionnaire, surligneur, cahier de notes, etc.) ?
• Pourquoi est-ce que je lis ?
POSE-TOI des questions
• Sur vole le texte.
• Active tes connaissances.
• Fais des prédictions.
Qu’est-ce que je connais déjà et qu’est-ce que je vais découvrir ?
identifie les éléments
essentiels
Qu’est-ce que je cherche ?
Que révèle cet indice ?
Comment est-ce que je m’imagine ce que je lis ? fais des hypothèses Quelle sera la suite ?
trouve le sens des mots inconnus
Qu’est-ce que ça veut dire ?
Ai-je compris ce que je viens de lire ?
Ai-je apprécié ma lecture ?
Qu’est-ce que je viens de lire ?
Lis le texte suivant et observe comment utiliser les stratégies de lecture.
précise ton intention
Lis bien la consigne pour savoir ce que tu dois faire ou ce que tu dois cibler dans le texte. Ici, l’intention est d’apprendre à utiliser des stratégies de lecture.
POSE-TOI des questions
Avant de lire, survole le texte et réfléchis à ce que tu connais. De quel genre est ce texte ?
Le titre et les illustrations laissent penser qu’il s’agit d’un texte narratif. Je crois qu’il s’agit d’une histoire d’élèves qui commencent l’année scolaire.
de Pierre-Yves Villeneuve
identifie les éléments essentiels
Mets les informations importantes en évidence, par exemple celles sur les personnages, le temps ou les lieux.
Début septembre, c’est la rentrée. Alicia est heureuse de retrouver ses amis, son trajet d’autobus, son école et sa routine d’élève. Elle repense à l’année dernière, la même journée, combien elle était stressée de commencer le secondaire et de rentrer dans cette nouvelle école pleine de nouveautés. Cela représentait l’inconnu avec un grand I ! C’était à la fois excitant et effrayant ! Cette année, c’est moins stressant, mais tout aussi excitant.
Alicia arrive à l’école. Elle accélère le pas et fait de grands signes de la main quand elle voit Julien apparaitre au bout de la rue.
— Allez, allez, grouille-toi ! lui lance-t-elle en trépignant d’impatience. Je suis trop excitée. Il y a déjà plein de monde dans la cour. Je ne veux pas être en retard !
Comment imagines-tu la cour d’école ?
— Calmos, Alicia ! C’est quand même juste le début de l’année scolaire, pas un concert, souligne Julien en replaçant les bretelles de son sac à dos sur ses épaules.
Alicia attrape son ami par le bras et l’entraine dans la cour, où plein d’élèves, certains nerveux, d’autres ennuyés, attendent. Pour sa part, elle n’est ni nerveuse ni ennuyée. Alicia passerait toutes ses journées à l’école ! Depuis juin qu’elle compte les jours. Un peu plus et ses parents la renommaient Hermione. Bien que Julien affiche un air décontracté, l’effervescence entourant la reprise des classes et la bonne humeur contagieuse d’Alicia sont en train de le gagner.
Les deux amis se frayent un chemin à travers la cohue. Ils reconnaissent des visages familiers et échangent des salutations avec d’anciens camarades de classe. Un peu plus loin, ils croisent Carolanne, qui est toujours au courant des « dernières nouvelles », comme elle dit.
Carolanne leur apprend le départ de deux profs très appréciés des élèves (Oh !), l’arrivée d’un nouveau concierge (Pfff ! On s’en fout !) et le fait que la direction a effectué des rénovations dans la cafétéria (Sérieux, t’as rien de plus juteux ?).
— Eh bien, il parait qu’ils vont repeindre la bibliothèque, ajoute Carolanne après s’être gratté la tête. Cette maigre récolte laisse les deux amis sur leur faim. Ça manque de drame, de ruptures amoureuses durant l’été, de rumeurs à propos des couples à venir...
Les dernières nouvelles ne sont pas dignes de s’appeler « potins » ; ce ne sont que des informations ordinaires que n’importe qui aurait pu obtenir en consultant l’infolettre envoyée par la direction.
— On commence en quoi ce matin ? demande Julien.
— Français.
— Yes !!
La prof de français est tout aussi fébrile que ses élèves. Tout de suite après avoir pris les présences, elle se lance dans les classes de mots. En entendant le soupir de découragement du groupe, Alicia se retient de demander s’il y aura des devoirs à la maison.
— Zut ! grimace la prof. J’ai oublié le charriot de dictionnaires.
Aussitôt, Alicia lève la main et propose d’aller chercher les ouvrages, heureuse de pouvoir dépanner son enseignante.
— Téteuse, la taquine Julien.
La vérité, c’est que Julien est jaloux de ne pas s’être porté volontaire avant elle. Lui, il aurait erré dans les couloirs. Il aurait échappé à quelques minutes de français pour en profiter au max ! Après tout, un peu de flânage n’a jamais tué personne. Il se rappelle la visite de l’école que lui a fait faire un grand de 5e secondaire l’année dernière…
trouve le sens des mots inconnus
Lorsqu’un mot t’est inconnu ou est difficile à comprendre, cherche son sens à l’aide du contexte en relisant la phrase ou le passage autour. Si ça ne fonctionne pas, cherche le mot dans le dictionnaire. Connais-tu le mot fébrile souligné dans le texte ? En relisant la phrase, on voit que la prof dit être aussi fébrile que ses élèves. Précédemment dans le texte, on parlait de la nervosité de certains. Fébrile pourrait donc être un synonyme de nerveuse, excitée.
Établis des liens entre les informations données dans le texte et ce que tu connais afin de faire des déductions.
Par exemple, aux lignes 56 à 60, on peut déduire que Julien aime agacer son amie et qu’il profiterait de la solitude des corridors pour explorer les lieux.
— Prends des notes pendant que je suis partie, glisse-t-elle à Julien. Je veux savoir exactement ce que la prof a expliqué, OK ?
En entrant dans la bibliothèque, Alicia a un petit frisson de bonheur en voyant toutes ces étagères remplies de livres. Tant d’histoires et de connaissances à la portée de ses doigts ! Alicia se rend directement au comptoir, mais il n’y a personne pour l’accueillir. Un bruit inhabituel au fond de la bibliothèque attire son attention. Elle découvre un homme qui s’affaire à débrancher les câbles des ordinateurs mis à la disposition des élèves.
À partir d’un texte, il est possible de répondre à des questions de compréhension, d’interprétation, de réaction et d’appréciation. Ces 4 dimensions de la lecture permettent d’évaluer tes habiletés en lien avec la compétence Lire et apprécier des textes variés.
Les questions de compréhension permettent de vérifier si tu as bien compris le texte. Pour répondre à ces questions, cherche les informations dans le texte. Il n’y a qu’une seule bonne réponse possible.
LES ÉTAPES POUR BIEN RÉPONDRE À UNE QUESTION DE COMPRÉHENSION
ÉTAPE 1 Lis la question et surligne les mots-clés. Ils indiquent ce que tu cherches.
En quelle année du secondaire Alicia est-elle ? Justifie ta réponse à l’aide d’un indice du texte.
ÉTAPE 2 À l’aide des mots-clés surlignés, repère ce que tu cherches dans le texte.
Début septembre, c’est la rentrée. Alicia est heureuse de retrouver ses amis, son trajet d’autobus, son école et sa routine d’élève. Elle repense à l’année dernière, la même journée, combien elle était stressée de commencer le secondaire et de rentrer dans cette nouvelle école pleine de nouveautés.
ÉTAPE 3 Rédige ta réponse.
Alicia est en 2 e année du secondaire. En effet, l’année dernière, elle commençait le secondaire.
LES QUESTIONS SONT ACCOMPAGNÉES D UNE ÉTIQUETTE DE COULEUR.
REGARDE-LES : ELLES T INDIQUENT LA DIMENSION DE LECTURE CIBLÉE.
Ici, on cherche une information sur Alicia qu’on trouvera gr â ce à un indice de temps.
Parfois, les mots-clés de la question aident à repérer la réponse.
L’information que l’on cherche est ici : c’est le passage qui contient les éléments de réponse.
Pour écrire une réponse complète, rédige-la en deux parties :
1 Reprends les mots-clés de la question.
2 Copie le passage du texte où se trouve l’information recherchée OU reg roupe les informations du texte et formule la réponse dans tes mots. Ici, on a reformulé les mots du texte. Si tu copies un passage du texte dans ta réponse, assure-toi de l’encadrer de guillemets.
Sers-toi du modèle de la page précédente pour répondre à la question de compréhension suivante.
1 Pourquoi l’homme qu’Alicia croise à la bibliothèque reste-t-il muet ?
ÉTAPE 1 Lis la question et surligne les mots-clés.
ÉTAPE 2 Repère ce que tu cherches dans le texte.
COMPRÉHENSION
Ici, on cherche le passage qui dit pourquoi l’homme est resté muet.
— Volodymyr ? C’est notre nouveau concierge, dit calmement le directeur. Volodymyr est un réfugié. Il est arrivé chez nous dans le courant de l’été. Il faut l’excuser, il ne parle pas beaucoup, parce qu’il ne maitrise pas encore très bien le français, mais ses progrès sont remarquables !
ÉTAPE 3 Complète ta réponse.
LA FORMULATION DE LA RÉPONSE PEUT VARIER, MAIS IL N Y A QU UNE RÉPONSE POSSIBLE.
L’homme qu’Alicia croise à la bibliothèque reste muet
Le début de la réponse reprend les mots-clés de la question.
La deuxième partie de la réponse regroupe des informations du texte reformulées.
Maintenant, réponds à ces questions en suivant les étapes par toi-même.
2 Plutôt qu’un révolver comme le pensait Alicia, qu’est-ce que Volodymyr tenait dans ses mains ?
COMPRÉHENSION
3 Pourquoi le camion de pompiers arrive-t-il à l’école ? Explique ta réponse.
COMPRÉHENSION
PSITT ! POUR TROUVER LA RÉPONSE, CHERCHE DES INDICES LOGIQUES DANS LE TEXTE.
Les questions d’appréciation permettent de vérifier si tu peux porter un jugement objectif sur tes lectures. Pour bien répondre à ces questions, évalue le texte selon un ou plusieurs critères d’appréciation. Il existe plusieurs bonnes réponses aux questions d’appréciation, mais elles doivent se baser sur un critère précis et être justifiées par le texte.
Voici quelques critères d’appréciation ainsi que des exemples de questions à te poser pour développer ton jugement critique.
Pour tous les types de textes
Le vocabulaire
Les procédés d écriture
Pour les textes littéraires
Les personnages
L intrigue
Le réalisme
Le genre et l univers
Pour les textes courants
Le sujet et les informations
• Est-ce que les mots utilisés sont riches, évocateurs, trop difficiles, enfantins ?
• Le vocabulaire permet-il de comprendre le texte, de lui donner une atmosphère particulière ?
• Est-ce que la façon d’écrire de l’auteur (figures de style, jeux de mots, descriptions, etc.) permet de bien imaginer ou de comprendre le texte, ou de toucher ou d’émouvoir ?
• Qu’est-ce que l’auteur a bien réussi ? Qu’aurait-il pu faire autrement ?
L organisation
• Les personnages sont-ils bien décrits, attachants, stéréotypés, ennuyeux ?
• Est-ce possible de s’identifier aux personnages ?
• Est-ce que l’histoire est originale, prévisible, surprenante, ennuyante ?
• Est-ce que l’intrigue donne le gout de poursuivre la lecture ou laisse indifférent ?
• Est-ce que le thème abordé est intrigant ?
• Le récit est-il vraisemblable et pourrait-il réellement arriver ?
• Est-il plutôt invraisemblable ?
• Quelles caractéristiques de l’histoire permettent de la classer dans un genre spécifique ?
• Est-ce que le texte se démarque des autres récits du même univers ?
• Est-ce que le sujet est captivant ?
• Les informations sont-elles intéressantes ? Y en a-t-il assez, pas assez, trop ?
• Est-ce que les aspects sont pertinents ?
• Le texte est-il bien organisé, séparé en aspects et sous-aspects, ou à l’aide d’intertitres ?
• Est-ce que la façon dont le texte est présenté donne le gout de le lire et facilite sa compréhension ?
ÉTAPE 1 Lis la question et surligne les mots-clés. Ils indiquent les éléments à évaluer.
L’auteur a-t-il bien réussi à rendre le personnage de Volodymyr inquiétant ? Justifie ta réponse en t’appuyant sur le critère des procédés d’écriture et sur le texte.
ÉTAPE 2 Dans le texte, relève au moins un passage qui te permet de justifier ta réponse.
L’homme sursaute. Ses yeux sont sombres, cernés, lourds. Il porte une énorme moustache en bataille qui lui donne un air très sérieux.
Alicia ne l’a jamais vu dans l’école avant aujourd’hui. En apercevant la jeune fille, l’homme écarquille grand les yeux et recule d’un pas.
Ici, on cherche à déterminer si l’auteur a réussi à donner un air inquiétant à son personnage.
Description du concierge
L’homme reste muet.
ÉTAPE 3 Rédige ta réponse.
IL Y A PLUSIEURS RÉPONSES POSSIBLES À UNE QUESTION D APPRÉCIATION. UN AUTRE PASSAGE AURAIT PU ÊTRE CHOISI.
Voici un exemple : Oui, je trouve que l’auteur a bien réussi à rendre le personnage de Volodymyr inquiétant. D’abord, dans sa description physique, il emploie plusieurs adjectifs pertinents . Par exemple, il dit qu’il a des yeux sombres, cernés et lourds et une énorme moustache en bataille qui lui donne un air sérieux. Ensuite, grâce aux actions qu’il décrit, on l’imagine comme un individu louche : il sursaute, il écarquille les yeux, il recule d’un pas, il reste muet. L’auteur a donc utilisé des moyens efficaces pour rendre son personnage inquiétant.
Pour écrire une réponse complète, rédige-la en deux parties :
1 Reprends les mots-clés de la question pour donner ton appréciation.
2 Justifie ton appréciation en t’appuyant sur le critère d’appréciation précisé ET au moins un élément du texte.
Sers-toi du modèle de la page précédente pour répondre à la question d’appréciation suivante.
1 L’auteur a-t-il réussi à te surprendre avec le dénouement de son histoire ? Justifie ta réponse en t’appuyant sur le critère de l’intrigue et sur le texte. APPRÉCIATION
ÉTAPE 1 Lis la question et surligne les mots-clés.
ÉTAPE 2 Dans ces passages, surligne les mots-clés qui te permettront de justifier ta réponse.
L’homme reste muet. Paniqué, il regarde à gauche et à droite, comme si on venait de le surprendre en plein méfait, puis il s’éloigne rapidement en abandonnant son matériel derrière lui.[…]
Que tient-il dans ses mains ? Il n’y a aucun doute possible : c’est un révolver. […]
— Volodymyr ? C’est notre nouveau concierge, dit calmement le directeur. Volodymyr est un réfugié. Il est arrivé chez nous dans le courant de l’été. […] Et comme tu vois, ce n’est pas une arme qu’il a dans les mains… c’est une perceuse.
ÉTAPE 3 Complète ta réponse.
Oui, l’auteur a réussi à me surprendre. Non, l’auteur n’a pas réussi à me surprendre.
En effet,
Justifie ton appréciation en t’appuyant sur le critère d’appréciation et sur un extrait du texte. Tu peux citer l’extrait ou le reformuler dans tes mots.
Maintenant, réponds à cette question en suivant les étapes par toi-même.
2 As-tu apprécié la lecture de l’histoire Une rentrée mouvementée ? Justifie ta réponse en t’appuyant sur un critère d’appréciation et sur le texte.
Critère d’appréciation choisi :
• Reproduction interdite
© 2023, Les Éditions CEC inc.
AVANT D ÉCRIRE, PRÉPARE-TOI.
ÉTAPE 1 LA PLANIFICATION
PRÉCISE TON INTENTION
• Pourquoi écris-tu ? Quel est le sujet ?
• Pour qui écris-tu ? Qui est le destinataire ?
• Quelles consignes dois-tu respecter (nombre de mots, genre de texte, etc.) ?
Plusieurs stratégies d’écriture efficaces existent pour t’aider à bien communiquer à l’écrit. Voici des stratégies à utiliser à chaque étape de la rédaction d’un texte, soit la planification , le brouillon , la révision et la version définitive .
LIS ET RELIS TON TEXTE. À CHAQUE LECTURE, APPORTE-LUI DES AMÉLIORATIONS !
ÉTAPE 3 LA RÉVISION
VÉRIFIE LA COHÉRENCE DE TON TEXTE
• As-tu respecté l’intention d’écriture ?
• As-tu suivi ton plan ? Tes idées sont-elles bien ordonnées ?
• Ton texte a-t-il du sens ?
• Les temps de verbes sont-ils bien harmonisés ?
• As-tu utilisé des organisateurs textuels au début des paragraphes ?
• As-tu utilisé des marqueurs de relation entre les phrases ?
• Ton vocabulaire est-il varié, précis et juste ?
• As-tu utilisé des procédés de reprise ?
Applique les clés de correction que tu as apprises ou celles qui sont fournies dans ton code grammatical.
• Que connais-tu sur le sujet ?
• Qu’est-ce qui te vient en tête quand tu penses à ton sujet ?
PRÉPARE UN PLAN
• Quelles idées de ton remue-méninge sont les plus pertinentes ?
• Comment peux-tu les regrouper et les ordonner ?
!
ÉTAPE 2 LE BROUILLON
• Quels détails ou exemples peux-tu utiliser ?
• Quels liens peux-tu faire entre les phrases ?
TIENS COMPTE DE TON PLAN
• Respectes-tu la structure de ton plan ?
• Divises-tu tes paragraphes correctement ?
RETRANSCRIS TON TEXTE AU PROPRE !
ÉTAPE 4 LA VERSION DÉFINITIVE
FAIS UNE RELECTURE
• Ton texte est-il facile à comprendre ?
• Ton écriture est-elle lisible ?
• As-tu oublié de retranscrire quelque chose ?
Que ce soit en situation de prise de parole ou d’écoute, l’utilisation de stratégies favorise une meilleure communication. En voici quelques-unes.
• Questionne-toi sur l’objectif de ta communication et sur la manière de l’atteindre.
Que vas-tu apprendre à ton auditoire ? Comment pourrais-tu le divertir, le sensibiliser ou le convaincre ?
• Prends en compte les caractéristiques de ta communication.
Combien de personnes seront présentes ? Quels sont leurs connaissances et leurs champs d’intérêt ?
Quelle sera la distance entre toi et la personne la plus éloignée ?
• Tiens compte de ton objectif de communication et des caractéristiques de ton auditoire.
Quel type de vocabulaire et de registre de langue vas-tu utiliser ? Correspondent-ils à ton intention de communication et à ton auditoire ?
N’apprends pas ton texte par cœur. Si tu le récites, tu seras occupé à te le rappeler, et ton intonation deviendra monotone. Cela pourrait rendre ta présentation ennuyante pour ton auditoire.
• Note sur un carton les mots-clés de ton exposé. Cet aide-mémoire ne devrait pas contenir de phrases (ou très peu et très courtes). En n’utilisant que des mots-clés, tu repèreras plus rapidement ce que tu cherches, et tu pourras enchainer facilement.
Attention ! Ne garde pas ton aide-mémoire dans tes mains durant ta prise de parole. Tu auras tendance à le manipuler pendant que tu parles, CE QUI PEUT ÊTRE DÉCONCENTRANT.
• Ton aide-mémoire devrait contenir : la structure de ton exposé (ex. : l’introduction, les thèmes, la conclusion). Au besoin, tu peux ajouter quelques mots-clés sous les grands thèmes de ton exposé ; des mots spécifiques que tu veux t’assurer d’utiliser ; des mots sur lesquels tu butes, que tu oublies souvent quand tu t’exerces ou qui te permettent de te sortir d’un trou de mémoire.
• Prépare un support visuel pour ton auditoire. Le texte doit être lisible. La police d’écriture doit être claire et d’une taille d’au moins 30 points afin qu’elle soit facile à déchiffrer, même pour les personnes les plus éloignées de ton support. Pour faciliter la lecture, on devrait choisir une couleur d’écriture foncée sur un fond p â le ou une couleur d’écriture p â le sur un fond foncé.
• Ton support ne remplace pas ta présentation orale. Chaque page doit : contenir très peu de texte pour éviter que l’auditoire la lise au lieu d’écouter ; présenter un seul aspect pour ne pas être surchargée.
Utilise, lorsque c’est possible, des illustrations plutôt que des mots.
Varie le volume de ta voix !
En parlant moins fort, tu obliges l’auditoire à être plus attentif et à te regarder pour être certain de tout comprendre, de ne rien manquer.
Parler plus fort crée un effet de surprise qui fait réagir l’auditoire.
• Quand tu prends la parole devant un auditoire, tu dois capter son attention afin qu’il s’intéresse à ce que tu veux communiquer. Cela te donnera de la confiance.
• Un auditoire captivé se reconnait par certains signes. Il réagit à ce que tu dis : il hoche la tête, rit, a des expressions faciales variées.
Il te suit du regard lorsque tu te déplaces. Il a une position d’écoute engagée.
• Tu peux utiliser différents moyens pour captiver ton auditoire. Varie ton débit, ton volume et ton intonation. Bouge : en te déplaçant, tu forces l’auditoire à te suivre du regard. Il a donc une posture d’écoute plus active. Aussi, en faisant des gestes avec tes mains, tu sembles plus à l’aise et plus naturel. Cependant, il faut savoir doser : trop de mouvements peut finir par agacer. Regarde ton auditoire : plus tu le regardes, plus il se sent obligé de te regarder lui aussi. Il s’établit alors un contact visuel qui permet d’aller chercher son attention. Si tu brises ce contact visuel avec ton auditoire trop souvent ou trop longtemps, il pourrait être porté à regarder ailleurs et ainsi à être distrait.
• Réfléchis au sujet qui sera abordé. Te préparer t’aidera à faire des liens et à comprendre ce qui sera dit.
• Durant un échange, respecte l’opinion de ton interlocuteur ou de ton interlocutrice, même si tu n’es pas de son avis. Essaie de comprendre les arguments exposés et questionne les points de vue que tu ne comprends pas ou que tu ne partages pas.
• Installe-toi dans une position confortable afin de favoriser ton écoute et, donc, ta compréhension.
• Écris des mots-clés pour retenir les informations qui t’intéressent.
• Montre des signes d’attention, d’accord ou de désaccord. Cela donne de l’information importante à l’émetteur sur la réception et la transmission de son message.
• Au besoin, fais répéter ou reformuler ce qui a été dit.
• Résume les informations pour dégager les idées essentielles. Par exemple, regroupe les informations selon des thèmes ou utilise des images ou des mots-clés.
Sais-tu qu’il existe plusieurs types et genres de textes ? Dans cette section, tu verras les caractéristiques de quatre types de textes ainsi que des genres dans lesquels on peut les rencontrer. Bonnes
!
Ces textes servent…
… à raconter des histoires ou des évènements, fictifs ou réels, imaginaires ou vraisemblables.
… à décrire un objet, une personne, un animal, un évènement ou un lieu.
… à aider le lecteur à se représenter les personnes ou les personnages, l’objet, l’ambiance ou le lieu dans un récit.
… à exprimer des émotions et des sentiments, et à jouer avec les mots, les sons et les images.
… à justifier son point de vue ou une réponse, et à donner son appréciation en se basant sur des critères.
Le récit policier est un texte narratif où l’intrigue repose sur la résolution d’un crime. Ce type de récit débute en général par la découverte du crime et l’ouverture d’une enquête. Au fil du récit, le lecteur cherche lui aussi à trouver le coupable.
• Les personnages du récit policier comptent au moins un membre des forces de l’ordre (policier, détective, enquêteur, etc.), un coupable, des suspects et un témoin.
• Un crime est commis : vol, enlèvement, meurtre, etc.
• Une enquête permet de résoudre le crime.
IL S’AGIT DU DÉROULEMENT CLASSIQUE DU RÉCIT POLICIER. D’AUTRES STRUCTURES
SONT POSSIBLES.
• Un bon récit policier surprend par son dénouement inattendu. Cependant, l’auteur ne peut pas désigner un personnage dont on a peu ou pas entendu parler comme coupable, ni avoir recours à des explications surnaturelles.
POLICIERS DES À DÉCOUVRIR
As-tu l’âme d’un enquêteur ou d’une enquêtrice ? Voici des suggestions pour les Sherlock Holmes en herbe !
Lorsque sa voisine est retrouvée morte, supposément intoxiquée au piña colada, Marie-Pomme n’en croit pas un mot. Elle décide alors de mener sa propre enquête, que l’on suit dans cette bande dessinée complètement loufoque.
Dans cet album, quand des passagers du bateau
La Provence apprennent que le fameux cambrioleur
Arsène Lupin est à bord, une enquête s’impose.
Ce roman nous amène à faire la connaissance d’ Olivier et Mathilde, qui découvrent sur un chantier de construction un sac à dos qui semble avoir appartenu à une petite fille. Qui est-elle ? Comment le sac s’est-il retrouvé là ? Qui est l’homme qui rôde sur le chantier avec son chien ?
L’auteur est celui qui invente et écrit l’histoire. Son nom apparait habituellement sur la couverture de ses œuvres.
Contrairement à l’auteur, le narrateur n’est pas une personne réelle. C’est l’auteur qui le crée pour raconter son histoire.
Selon la manière dont l’auteur souhaite livrer son récit, il peut choisir entre deux types de narrateur :
Ce narrateur n’est pas un personnage. Il ne fait donc pas partie de l’histoire, mais la raconte. On l’appelle souvent narrateur omniscient parce qu’il sait tout et voit tout. Il a ainsi accès aux pensées de tous les personnages.
OBSERVE BIEN !
Le narrateur personnage Ce narrateur est un personnage. Il fait donc partie de l’histoire. Il raconte ce qu’il voit et ce qu’il vit. C’est à travers son point de vue qu’on découvre l’histoire. On peut aussi l’appeler narrateur participant
Pour reconnaitre le type de narrateur, on peut :
– observer les pronoms personnels et les déterminants possessifs utilisés ;
– relever les personnages mentionnés.
En ouvrant la porte, ma première impression fut qu’il y avait le feu à la maison. La fumée obscurcissait tellement la pièce qu’on voyait à peine la lumière de la lampe placée sur la table. Je fis quelques pas et mes craintes s’apaisèrent aussitôt. Ce n’était que de la fumée de tabac. Elle me saisit à la gorge et me fit tousser. Enfin, à travers cet épais nuage, je finis par découvrir Holmes, enveloppé dans sa robe de chambre […].
Dans Le chien des Baskerville, le narrateur est un personnage. Les pronoms personnels à la 1 re personne (je, me) et les déterminants p ossessifs (ma, mes) dans cet extrait le prouvent.
Pour en savoir plus : Les pronoms personnels, p. 176 Les déterminants possessifs, p. 176
Le sergent-détective Abélard Gibassier s’assure par radio que ses collègues surveillent l’arrière du duplex du suspect, puis il descend devant la porte aux autocollants, accompagné de deux policiers en uniforme. Ses habits sont froissés, ses traits sont tirés, il est fatigué.
MAROIS, André. Où est Agota ?, Les éditions de la courte échelle, 2014, p. 45.
Ici, le narrateur est absent. L'auteur utilise des pronoms personnels à la 3 e personne (il) et des déterminants possessifs (ses) pour raconter ce que vit le personnage de l’histoire (Abélard Gibassier).
1 Voici le début de deux romans policiers.
a) Encercle les pronoms personnels et souligne les déterminants possessifs qui permettent d’identifier le narrateur dans chaque extrait.
b) Identifie l’auteur et détermine quel type de narrateur est utilisé. Justifie ta réponse.
MERCREDI 3 MARS, 17 H 33
La politesse voudrait que je commence par des présentations officielles. Mais la politesse, ce n’est pas mon truc. Surtout que, dans mon cas, la question des présentations pose un sérieux problème : j’ai une quantité impressionnante d’identités.
Mes enseignants m’appellent Alexandre Simard. Max, mon meilleur ami, m’appelle simplement Alex. Ma sœur Léa, treize mois, m’appelle Ahërxtantre, un mot de son invention qui n’est pas sans évoquer la sonorité d’un dialecte slovaque.
Ma mère m’appelle encore son gentil lapin.
Nom de l’auteur :
Type de narrateur :
Justification : Jay éteint le moteur, allume les feux de détresse. Il est mal garé, mais il en a pour trois minutes.
— C’est beau, Rex ! Je vais chercher Zéro.
Le gros doberman obéit aussitôt et se couche dans la camionnette. […]
Jay ajuste sa casquette sur ses longues mèches noires, puis déploie son grand corps filiforme pour sortir.
Nom de l’auteur :
Type de narrateur :
Justification :
Le discours direct consiste à rapporter, mot pour mot, ce qu’une personne a dit, pensé ou écrit.
Le discours rapporté direct peut être présenté de plusieurs façons :
Il comporte souvent plusieurs indications, ou marques, sur : qui ? a dit quoi ? à qui ? quand ? où ?
Miss Nelly m’a demandé : « On finira bien par découvrir quelque chose, n’est-ce pas ? »
« Tout sorcier qu’il soit, Arsène Lupin ne peut quand même pas faire en sorte que des diamants deviennent invisibles », ajouta-t-elle.
« Vous avez tout à fait raison, lui répondis-je, ou alors il faudrait fouiller tout ce que nous portons sur nous. »
Puis j’ai ajouté, en lui montrant mon appareil photo :
— Rien que dans un objet comme celui-ci, ne pensez-vous pas qu’un voleur puisse cacher des pierres précieuses sans qu’on s’en aperçoive ?
— Vous avez sans doute raison, mais j’ai entendu dire qu’il n’y a point de voleur qui ne laisse derrière lui au moins un indice, me rétorqua Miss Nelly.
Dans un texte narratif, le discours direct permet :
• de donner une impression de réalisme au récit ;
• d’alléger le texte et de le rendre dynamique ;
• de laisser transparaitre les émotions des personnages à l’aide de leurs paroles et de leur façon de les dire ;
• de donner une personnalité aux personnages en leur attribuant une façon de s’exprimer (accent, registre de langue, tics verbaux, humour, etc.).
Le propos rapporté entre guillemets est introduit par un verbe (exemples de verbes introducteurs : répéter , raconter , dire, crier , etc.).
Le propos rapporté entre guillemets est suivi d’une phrase incise précédée d’une virgule.
Une phrase incise encadrée par deux virgules est insérée à l’intérieur du propos rapporté entre guillemets.
PSITT ! ON NE MET PAS DE VIRGULE DEVANT LA PHRASE INCISE QUAND LES PROPOS SE TERMINENT PAR DES POINTS DE SUSPENSION, D INTERROGATION OU D EXCLAMATION.
Le propos est rapporté sous forme de dialogue où des tirets indiquent un changement d’interlocuteur.
Dans un texte descriptif ou justificatif, on n’utilise le discours direct que pour citer les paroles de quelqu’un.
QU’EST-CE QUE C’EST ?
Le discours indirect consiste à rapporter les paroles ou les pensées d’un personnage en les reformulant. Celui qui rapporte les paroles n’est pas obligé d’utiliser les mêmes mots que l’émetteur, mais le sens du message ne doit pas changer. Dans le discours indirect, les paroles sont rapportées à même le texte, sans signe de ponctuation particulier.
Dans un texte narratif, le discours indirect peut servir à résumer en quelques mots le contenu d’un long dialogue qui n’apporterait rien de plus au texte.
Les paroles de l’émetteur
Oui, mon commandant. Je vous confirme qu’il s’agit d’un meurtre.
Le commandant a demandé qu'on ne touche à rien en attendant l’arrivée de l’identité judiciaire.
Émetteur : Personne qui produit un message.
Le discours rapporté indirectement
Dans le discours indirect, il est possible d’utiliser un verbe de parole ainsi qu’une subordonnée complétive.
Ici, le discours rapporté est introduit par le verbe de parole a demandé La subordonnée complétive permet de reformuler la demande du commandant.
Dans ce cas, je vous envoiel’équipede l’identitéjudiciaire.Ne touchezàrienjusqu’à sonarrivée.
Il s’agit sans aucun doute d’un meurtre. Les blessures de la victime sont liées à un empoisonnement à l’acide chlorhydrique.
Il est aussi possible de rapporter les paroles à l’aide d’un groupe incident.
Dans cet exemple, le groupe incident au dire du médecin légiste introduit le discours rapporté.
Au dire du médecin légiste, la victime a été empoisonnée par de l’acide chlorhydrique. Les blessures révélées par l’autopsie ne font aucun doute.
GROUPE DE MOTS
QUI INTRODUIT UN COMMENTAIRE DE L'AUTEUR, DU NARRATEUR OU D'UN PERSONNAGE DANS UNE PHRASE.
1 Cette bande dessinée présente un dialogue entre une juge et un avocat. Transforme les deux répliques en discours direct, puis en discours indirect.
Avez-vous quelque chose à ajouter pour la défense de votre client, Maitre Rochon ?
a) Discours direct
Oui, Votre Honneur. M. Sabourin ne peut pas avoir enlevé le chien de Mme Côté... il est allergique !
b) Discours indirect
2 L’extrait suivant présente une entrevue d’une reportrice avec un sergent-détective. Lis-le, puis indique de quelle façon leurs paroles ont été rapportées.
— M. Liu, qui est présent avec nous ce soir, était le sergent-détective chargé de cette sordide histoire d’enlèvements qui a bouleversé tout le Québec la semaine dernière, annonça la reportrice. Monsieur Liu, maintenant que la coupable a été arrêtée, pouvez-vous nous éclairer sur son mobile ?
— Effectivement, Madame Garcia, nous en savons désormais davantage sur les raisons qui ont poussé Mme Savard à kidnapper pas moins de cinq enfants. En interrogatoire, elle nous a avoué que ses victimes avaient l’habitude de passer à travers son jardin tous les matins en se rendant à l’école, piétinant ainsi ses fleurs. Elle a précisé qu’elle n’avait jamais eu l’intention de leur faire du mal, mais voulait plutôt les initier à l’art complexe du jardinage.
Les Éditions CEC inc.
Personnage Discours rapporté
Mme Garcia (reportrice) Discours direct Discours indirect
M. Liu (sergentdétective) Discours direct Discours indirect
Mme Savard (coupable) Discours direct Discours indirect
LE SCHÉMA NARRATIF
C’est le début de l’histoire. Dans cette partie, la situation est en équilibre. On y présente des éléments importants comme le personnage principal, ce qu’il est en train de faire, le temps et le lieu de l’histoire. Elle répond généralement aux questions : Qui ? Quoi ? Quand ? Où ?
C’est un problème qui brise l’équilibre du début et déclenche l’intrigue en donnant une quête (un objectif, une mission) au personnage principal. Il peut s’agir d’une situation à régler, de l’arrivée d’un personnage, d’un évènement inattendu, etc. L’élément déclencheur est souvent introduit par des mots comme tout à coup, soudain, etc.
Il présente les péripéties de l’histoire. Il s’agit d’une suite d’actions et d’évènements qui font avancer l’histoire dans le but de régler le problème.
Il présente la façon dont le personnage réussit ou non à régler le problème posé dans l’élément déclencheur.
OBSERVE BIEN !
C'est le calme au département des enquêtes criminelles.
Elle montre la façon dont le dénouement a changé la vie des personnages. L’équilibre initial est rétabli ou c’est le début d’un nouvel équilibre. Cette partie est parfois absente.
É.
Bris de l’équilibre
On apprend qu’un crime a été commis.
DÉR. Les actions font avancer l’histoire.
L’enquête débute.
DÉN. Résolution du problème
Lecoupable est arrêté.
S. F. Retour à l’équilibre
Le calme est revenu au département des enquêtes criminelles.
1 Lis ce dialogue dans lequel Fatima raconte son vendredi soir à un ami, puis remplis le schéma narratif de son récit.
Alors, Fatima ? Grosse soirée hier ?
Oh oui ! Tu te souviens de M. Charron, pour qui je fais l’épicerie le vendredi soir ?
Celui qui habite rue des Érables ?
Oui, exactement. Vendredi, tout semblait parfaitement normal ; il m’a remis sa liste et je suis partie. Mais quand je suis revenue… il avait été assassiné !
QUOI ! ? Tu as trouvé son cadavre ? ? ?
OUI ! ! ! M. Charron m’attend toujours près de la porte pour m’ouvrir, mais pas hier. Alors, j’ai cogné, puis je suis entrée. C’est là que j’ai vu ses jambes dépasser derrière le sofa.
Oh ! Tu n’as pas eu peur de te faire tuer toi aussi ?
Qui ? Quoi ?
Quand ? Où ?
1re péripétie : Fatima
3e péripétie : Fatima
Solution :
En fait, je pensais qu’il avait eu un malaise. J’ai tenté de lui porter secours, mais j’ai vu qu’il avait été attaqué. J’ai tout de suite composé le 9-1-1. Quand les policiers sont arrivés, ils ont bouclé la scène de crime et m’ont amenée au poste.
Ils ne croyaient quand même pas que c’était toi qui l’avais tué ?
Ils voulaient surtout me poser des questions… Je suis la dernière personne à avoir vu M. Charron en vie !
Et comment ça s’est terminé ?
Un voisin a reconnu le meurtrier : il fait partie du club de pétanque. En plus, il a laissé plein de traces d’ADN sur la scène de crime. Il a été arrêté dans la soirée.
Est-ce qu’on connait son mobile ?
Je n’en ai aucune idée… Son procès aura lieu la semaine prochaine.
Problème :
2e péripétie : Fatima
Retour à l’équilibre :
TA TÂCHE Lis cet extrait du roman L’homme à la hache pour observer des éléments du texte narratif. Pour ce faire :
1 Lis la mise en contexte.
2 Prête une attention particulière à la narration et aux caractéristiques du roman policier.
3 Réponds aux questions.
de
Laurent Chabin
Chapitre 2 L e dimanche soir
Dans L’homme à la hache, Angèle fait une horrible découverte dans la cave de son ex-mari. Son cauchemar ne fait que commencer, car le meurtrier court toujours. Qui est-il ? L’inspecteur Vanasse mènera l’enquête.
[…] Joseph et moi nous sommes séparés il y a quelques mois, après des années de vie commune. Rien de bien original en soi. Notre mariage n’avait jamais témoigné d’une grande passion, mais il n’était certainement pas pire que bien d’autres.
Joseph travaillait dur à notre ferme de Saint-Édouard, et si moi, Montréalaise, j’avais souvent eu du mal à m’adapter à cette existence rurale, je faisais pourtant de mon mieux. Joseph semblait m’en être reconnaissant. Je taisais mes rêves.
Curieusement, c’est lorsque Louise est née que les choses ont commencé à changer. Cet événement, qui aurait dû être une joie pour lui comme pour moi, n’a été en fait que le début d’une lente dégradation de nos rapports.
Puis la situation a empiré et, petit à petit, notre existence est devenue invivable.
La suite était prévisible. En juin dernier, au plus chaud de l’été, après de longues et pénibles discussions, la décision a été prise conjointement : puisque nous ne pouvions plus vivre ensemble, je partirais et irais habiter définitivement dans un petit appartement de Montréal. Avec Louise.
La séparation – nous n’avons jamais parlé de divorce – s’est relativement bien passée, finalement. Chaque vendredi en fin d’après-midi, je lui amenais Louise, que je passais reprendre le dimanche soir.
La journée tirant à sa fin, […] je me suis mise en route pour Saint-Édouard. J’étais simplement heureuse de rejoindre ma fille.
C’est donc le cœur léger que j’approchais de Saint-Édouard. Ce paysage un peu morne de région agricole m’apparaissait presque sympathique.
Lorsque je me suis garée dans la cour de la ferme, les lieux m’avaient paru extrêmement calmes et je me suis sentie reposée. Mais, comme je descendais de la voiture, ce calme m’a tout à coup semblé étrange. Inhabituel, disons plutôt…
Souvent, lorsqu’il faisait beau comme aujourd’hui, Louise m’attendait dehors en jouant dans la cour. Or celle-ci était vide et, chose curieuse dont je venais tout juste de me rendre compte, la voiture de son père – un pick-up Dodge rouge dont la tête de bélier, sur le capot, avait toujours amusé Louise – ne s’y trouvait pas non plus.
Étaient-ils donc partis ? Cela ne ressemblait pas à Joseph, homme ponctuel s’il en fut. Jamais notre arrangement n’avait subi le moindre cafouillage.
Une nouvelle pensée m’a alors assaillie. Louise était-elle malade ? Avait-elle eu un accident ? Joseph avait-il dû l’emmener précipitamment à l’hôpital ?
A nxieuse, j’ai donné un coup de klaxon. Aucun mouvement ne s’est fait dans la maison. Voyons, me suis-je dit, s’il s’est produit quelque chose de grave, Joseph aura sans doute laissé un mot à l’intérieur.
Pressant le pas, je me suis donc dirigée vers la porte principale. Elle était fermée à clé. J’ai fait le tour du bâtiment pour essayer la porte arrière. Celle-ci – et cela n’était pas dans les habitudes de mon mari – était restée ouverte. Qu’est-ce que cela signifiait ?
La gorge serrée, pleine d’un douloureux pressentiment, j’ai pénétré dans l’immense salle qui sert à la fois d’entrée, de salon et de salle de séjour.
La pièce était vide. Silencieuse. C’est ce silence, surtout, qui me remplissait d’angoisse. J’ai appelé Louise à plusieurs reprises, effrayée chaque fois par l’écho lugubre que provoquait ma propre voix.
CRÉE Des IMAGES DANS TA TÊTE
Comment imagines-tu les lieux où la narratrice se gare ?
Fais des hypothèses Qu’est-il arrivé avant que la narratrice arrive à la ferme ?
Aucune réponse. Tremblante, j’ai exploré les autres pièces, y compris la chambre de Joseph, dans laquelle je ne me suis pas attardée. Le soleil du soir y entrait et déversait sur le lit impeccablement fait des flots de lumière rougeoyante. On aurait dit des flots de sang…
Pas un mot, pas la moindre note nulle part. Où se trouvait ma fille ? Que lui était-il arrivé ? Et Joseph ? L’inquiétude se muait en panique. Je me suis ruée à l’extérieur. Il n’y avait toujours que ma voiture dans la cour.
C’est seulement à ce moment-là que j’ai pensé au sous-sol. Celui-ci est partiellement aménagé et sert surtout de débarras mais aussi, en hiver, de salle de jeux pour Louise. Je suis revenue dans la maison.
La porte de l’escalier qui y mène n’était pas fermée complètement. Je l’ai ouverte largement et j’y ai plongé mon regard.
[…]
Le cœur battant, surmontant ma répulsion – ce vide béant et froid m’a toujours effrayée –, j’ai commencé la descente. […]
Là, tout en bas, un corps était allongé, un pied encore posé sur la dernière marche, la tête baignant dans une tache sombre qui se détachait à peine dans la pénombre. Louise !
Cette fois, c’en était trop. Je n’ai pas pu supporter cette vision. Je me suis écroulée, tête la première, et j’ai roulé jusqu’en bas des escaliers. Au sortir de mon évanouissement, j’ai failli vomir en découvrant le visage de Louise, à quelques centimètres du mien.
[…]
J’ai poussé un hurlement de bête et je me suis redressée d’un bond.
Mes yeux embués de larmes enregistraient presque malgré eux le hideux spectacle : le corps inerte, la hache – l’horrible instrument du crime – abandonnée à quelques pas de là, la poupée de Louise gisant près de sa main, presque dans la même position…
Je n’ai eu que la force de remonter l’escalier et de composer le numéro des urgences de la police avant de m’effondrer sur le sofa du salon.
Les mêmes questions me torturaient sans répit : comment mon mari avait-il pu accomplir un acte aussi barbare ? et a llait-il en rester là, ou bien…
J’ai peur maintenant. Terriblement peur de ce qui va arriver.
Adapté de CHABIN, Laurent. Les voix meurtrières – L’homme à la hache, Hurtubise, 2012, p. 140-147.
RÉPONDS À CES QUESTIONS À L AIDE DU TEXTE L HOMME À LA HACHE AUX PAGES 38 À 40.
1 Remplis le début du schéma narratif.
Qui ? La mère de Louise Quoi ?
Où ? Chez , à
Péripétie 1 : Péripétie 2 : Elle trouve sa fille morte au pied de l’escalier du sous-sol.
Péripétie 3 :
COMPRÉHENSION
Le problème :
2 Selon toi, quel sera le dénouement de l’histoire ? Appuie-toi sur des éléments du texte pour justifier ta réponse.
3 a) Quels sont les deux indices qui donnent un mauvais pressentiment à la mère de Louise quand elle arrive à ferme ?
• • b) Quelles différences dans les habitudes de Joseph renforcent ce mauvais pressentiment ? • •
4 À la fin du chapitre, la mère de Louise dit avoir peur, terriblement peur. Selon toi, de quoi a-t-elle peur, exactement ?
INTERPRÉTATION
5 Un bon roman policier génère du suspense. L’auteur est-il arrivé à rendre le début de son récit suffisamment intrigant pour te donner envie de poursuivre ta lecture ?
APPRÉCIATION
LE RÉCIT PSYCHOLOGIQUE DOSSIER 2
Le récit psychologique est un texte narratif généralement centré sur l’évolution d’un personnage principal qui vit un évènement particulier ou une épreuve importante. Ces situations l’amènent à évoluer, à changer sa façon d’être ou de penser. Le personnage est souvent déchiré entre ses valeurs et les choix qu’il doit faire.
• Dans les récits psychologiques, la personnalité des personnages, surtout celle du personnage principal, est bien développée et évolue au fil du récit. L’auteur donne accès aux réflexions des personnages, entre autres en ayant recours au monologue intérieur.
• L’auteur situe généralement son histoire dans des lieux réels et y intègre des éléments connus comme des émissions de télévision, des réseaux sociaux, des commerces, etc. L’histoire demeure néanmoins une fiction, puisque les personnages et les actions ont été imaginés par l’auteur.
RÉCITS
La vie de Sam bascule le jour où elle apprend que sa mère a le cancer. Comment peut-on garder le cap quand tout s’écroule autour de nous ?
Quand sa mère lui propose des « vacances » à bord de leur Westfalia, Félix est emballé. Mais il est moins enthousiaste quand il réalise que le Westfalia est en fait devenu sa maison. Comment cacher, même à ses meilleurs amis, qu’on est un sans-abri ?
© 2023, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite
Lorsqu’un auteur écrit un récit, il invente un univers narratif, c’est-à-dire qu’il crée un monde dans lequel il fait évoluer ses personnages. Il choisit alors le lieu où l’histoire se situe et le temps ou l’époque pendant laquelle elle se déroule.
Les personnages sont un élément important de l’univers narratif. C’est au fil de leurs actions et des relations qu’ils développent entre eux qu’on peut suivre l’évolution d’une histoire.
En général, les histoires contiennent plusieurs personnages. Ceux-ci se distinguent par le rôle qu’ils jouent dans le récit.
Il y a les personnages principaux, qui cherchent à réussir une quête d’équilibre, et les personnages secondaires, qui aident ou nuisent à cette quête (les adjuvants et les opposants). Finalement, les personnages qui ont très peu d’impact dans le récit sont des figurants.
C’est le héros ou l’héroïne de l’histoire. Il est engagé dans une quête.
Les opposants
Ce sont les ennemis du héros. Ils lui causent des problèmes qui l’empêchent d’accomplir sa quête ou qui retardent sa réussite.
Voici un schéma des personnages construit à partir d’un résumé de roman.
Dans ce roman psychologique, on suit les aventures de Fabiola , qui est forcée de déménager quand ses mères se séparent. Alors qu’elle tente de s’intégrer dans sa nouvelle école , elle se met à dos Daphné , une élève très populaire qui décide de lui faire la vie dure. Heureusement, le professeur d’improvisation de Fabiola mettra sur sa route Léo , qui se moque bien de l’opinion des autres.
LE PERSONNAGE PRINCIPAL Fabiola
Tente de s’intégrer dans sa nouvelle école.
Les adjuvants
Ce sont les alliés du héros. Ils lui apportent une aide qui le fait progresser dans sa quête. Ils peuvent être présents tout au long de l’histoire, mais ils sont moins importants que le héros.
Lorsqu’un auteur invente un personnage, il lui attribue des caractéristiques qui contribuent à le rendre attachant, détestable, touchant, intrigant, terrifiant, etc. Ces caractéristiques se regroupent en quatre catégories.
Comment s’appelle le personnage ?
Quelles informations trouverait-on dans son passeport ?
Son nom, son âge, son genre, sa nationalité, sa langue, etc.
Qu’est-ce qu’on peut percevoir (voir, entendre, toucher, sentir) au contact de ce personnage ?
Sa taille, son poids, sa voix, sa démarche, ses particularités physiques (tatouages, cicatrices), son parfum, sa couleur de chevelure, de peau, d’yeux, etc.
OBSERVE BIEN !
Quelle est la personnalité de ce personnage ? Ses qualités, son tempérament, ses gouts, ses désirs, ses valeurs, ses croyances, etc.
Quelle place ce personnage occupe-t-il dans sa communauté, sa société ? Quels sont ses rapports avec son environnement ? Son emploi, ses activités, sa situation économique (classe sociale), son statut matrimonial (célibataire, marié, veuf, divorcé), son statut familial, etc.
Dans cet extrait du roman Premier trio, on fait la connaissance de Raphaël, l’un des joueurs d’une équipe de hockey.
La porte du vestiaire s’ouvre de nouveau et c’est justement lui qui entre, déplaçant de l’air comme une tornade. Raphaël ailier droit, petit, compact, fort comme un bœuf, avec la hargne et la grande gueule d’un coyote. Quand Raph est là, le vestiaire ne peut jamais être calme. S’il n’est pas en train de baver quelqu’un, il est en train de rire, ou de chanter à tue-tête, ou de taper du bâton contre le mur. C’est comme s’il était allergique au silence…
LAKHDARU, Nadia. Premier trio : Cinq minutes pour rudesse, Les éditions les Malins inc., 2019, p. 6. Cet extrait a été reproduit aux termes d’une licence accordée par COPIBEC.
On peut déduire certaines caractéristiques psychologiques de Raphaël gr â ce à son comportement. On peut dire qu’il est énergique et baveux.
On peut déduire que le personnage est un garçon à cause de son nom et de l’accord des adjectifs .
Les caractéristiques peuvent être nommées explicitement dans le texte :
Identitaires : Raphaël
Physiques : petit compact fort comme un boeuf
Sociales : ailier droit
1 Dans chaque extrait, relève trois caractéristiques des personnages appartenant à la catégorie indiquée.
a) Albert bondit, s’agrippe et se hisse jusqu’à la dernière branche de l’érable qui domine le bois près de chez lui. […] Ses cheveux blonds tombent mollement sur ses épaules. Un vent frais rosit ses oreilles, fait frétiller le duvet transparent sur ses joues et refroidit la surface humide de ses yeux bleu clair.
b) Je précise ici, car ça peut surprendre : j’ai deux papas. Julien (Papou) et Édouard (Poupa). Deux papas à égalité, absolument ex æquo sur le podium de la paternité. Et pas de maman. J’ai Marraine Sandrine, à la place. Elle nous a portés, Alia (ma jumelle) et moi. Mais elle n’a jamais voulu être maman.
BOULERICE, Simon. Le dernier qui sort éteint la lumière, Les éditions Québec Amérique, 2019, p. 11.
c) Je m’appelle Fanny Cloutier. J’ai 14 ans. (Je vais avoir 15 ans après Noël, c’est quand même bientôt, et j’ai jamais embrassé personne. Fin de la parenthèse.) J’habite avec mon père, Hubert, et mon furet, Albert (oui, ça rime), dans un cinq et demie de la rue Saint-Joseph, à Montréal. […] Si j’habite seule avec mon père, c’est parce que ma mère est décédée quand j’avais trois ans et que depuis, on est seuls au monde […].
LAPOINTE, Stéphanie. Fanny Cloutier ou L’année où j’ai failli rater mon adolescence, Les éditions les Malins inc., 2018, p. 16. Cet extrait a été reproduit aux termes d’une licence accordée par COPIBEC
2 L’extrait suivant permet d’attribuer une caractéristique psychologique à la narratrice. Parmi les caractéristiques proposées, encercle celle qui lui convient le mieux.
Je pourrais présenter Rémi comme mon meilleur ami, mais l’adjectif serait trompeur. […] Dans les faits, Rémi était mon seul ami. Il était donc le meilleur par défaut, aucun autre aspirant n’ayant convoité le titre. Ce qui me convenait parfaitement.
CHAMPAGNE, Julie. Cancer ascendant autruche, Les éditions de la courte échelle inc., 2022, p. 19
1 Lis cet extrait tiré du début du roman Brûlé en prêtant attention aux ruptures chronologiques. Place ensuite les évènements présentés sur les lignes du temps.
Sam hésita, une main posée sur la souris.
— Allez, appuie, murmura-t-il pour se donner du courage.
Sa gorge se serra à l’idée que sa mère le surprenne. Heureusement, sa chambre se trouvait au sous-sol et tout le monde dormait dans la maison.
En se frottant les tempes, il relut pour la millième fois le formulaire qu’il venait de remplir. Le titre en haut sautait au visage : Demande d’admission à l’École nationale des pompiers. […] Sam soupira en se balançant sur sa chaise. […] Son regard s’accrocha à la photo encadrée, placée à côté de son ordinateur portable.
Ses parents se tenaient devant un rutilant camion de pompiers. Sam, qui n’avait que trois ans à l’époque où le cliché avait été pris, était dans les bras de son père. […] Il observa le camion en arrière-plan et s’imagina, dans quelques années, le conduire à toute vitesse, le son de la sirène déchirant l’air. Il ressentit un frisson.
— OK, je le fais.
Il allait peser sur le bouton de la souris lorsqu’un bruit derrière lui le fit sursauter. […]
Sa mère se tenait sur le pas de la porte, ses cheveux bruns emmêlés, en robe de chambre, les mains sur les hanches. […] Soudain, comme au ralenti, sa tête pivota vers l’ordinateur. Sam pâlit. […] S’avançant vers l’écran, elle se pencha et ses lèvres formèrent silencieusement les mots au fur et à mesure qu’elle les lisait. Sa mâchoire se raidit et elle serra les poings.
— Maman… implora Sam, le cœur battant. […]
Elle ne le laissa pas poursuivre et pointa le casque sur le bureau :
— Ton père est mort parce qu’il était pompier. Il n’est pas question que tu pratiques le même métier !
Adapté de ROY, Isabelle. Brûlé - Tome 1, Les Éditions Hurtubise, 2021, p. 9 à
La mère de Sam arrive dans sa chambre.
a) Remplis la ligne du temps du récit en replaçant les évènements dans l’ordre dans lequel ils sont présentés dans l’histoire.
b) Remplis la ligne du temps chronologique en replaçant les évènements dans l’ordre dans lequel ils se sont réellement passés dans la vie de Sam.
TA TÂCHE Lis l’extrait suivant tiré du roman Rap pour violoncelle seul et mets-toi dans la peau du personnage principal, Malik, pour comprendre ses émotions.
Pour ce faire :
1 Lis la mise en contexte.
2 Prête attention au narrateur et aux parties du schéma narratif.
3 Réponds aux questions.
de Maryse Pagé
Mise en contexte
Dans Rap pour violoncelle seul, on suit Malik, un adolescent un peu délinquant à qui la vie donnera une belle leçon. Voici le début du roman.
J’avais déjà volé. De la bière, des cartes de Pokémon. Des jujubes. Souvent des jujubes. J’aime les jujubes. Les rouges. Un sac à dos, une fois. J’ai volé deux T-bones aussi. Pour la fête des Mères. La mienne voulait manger un bon steak avec des frites. J’avais piqué une enveloppe de sauce au poivre pour aller avec et des McCain congelées ondulées. Tout un snack ! J’avais rendu ma mère heureuse le temps d’une bouffe. Évidemment, elle y était allée fort sur le vin rouge.
Cette fois-là, je devais avoir la tête ailleurs. Je me suis fait prendre comme un amateur. J’étais à l’épicerie pour acheter du pain et du beurre de pinottes. Deux ingrédients qui comblaient nos besoins du déjeuner, du dîner et parfois du souper. « Ça bourre », qu’elle disait.
Cette journée-là, je voulais piquer une ou deux cartes-cadeaux Subway pour pouvoir accompagner Fred et Sam à l’heure du lunch le lendemain. J’avais préparé ma stratégie. J’ai repéré les caméras de l’épicerie. J’ai pris les cartes en essayant de ne pas avoir l’air louche et les ai mises dans mon panier, en dessous du pain. En le déposant sur le tapis de la caisse, j’ai empoigné les cartes et les ai transportées vers ma poche de pantalon, en sortant en même temps mon portefeuille. Ni vu ni connu ?
Nan !
Faut croire que le petit monsieur bedonnant n’était pas très occupé. Il m’a agrippé par le bras juste avant que je paye. Il portait fièrement le logo du supermarché sur sa chemise. […]
— Hé, mon bonhomme. Je t’ai vu !
— T’as vu quoi ?
Je jouais le parfait naïf, mais j’avais vraiment peur.
Dans les deux premiers paragraphes, souligne au moins trois mots appartenant au registre de langue familier.
trouve le sens des mots inconnus
Que signifie l’expression prendre une cuite ?
Frapper quelqu’un. Se faire renvoyer.
Boire beaucoup d’alcool.
Tout d’un coup, je me suis senti envahi par une montée de chaleur extrême qui m’a donné le tournis. J’ai hésité entre courir comme si j’étais poursuivi par un T-Rex, continuer de nier ou faire pitié en disant que je n’avais rien mangé depuis trois jours. J’ai finalement opté pour la négation. Mauvaise idée !
— Laissez-moi tranquille. J’ai rien fait !
L’homme a insisté en appelant le gérant avec son walkie-talkie.
— Donne-moi les cartes !
Sur le bord de vomir, j’ai obéi et lui ai remis les deux cartes que j’ai sorties de mes poches.
— Je m’excuse, monsieur. J’ai jamais fait ça. Je vous jure ! Je recommencerai plus. Laissez-moi payer ce que j’ai pris pis vous me reverrez plus de toute ma vie !
J’étais devenu un as dans l’art de jouer les piteux pitous, une stratégie souvent utilisée dans mes familles d’accueil pour obtenir des faveurs.
Le gérant s’est pointé, un grand monsieur vraiment pas sympathique.
— Qu’est-ce qu’il y a, Louis ? a-t-il demandé à son employé.
— J’ai vu ce kid prendre deux cartes-cadeaux pis les mettre dans ses poches.
J’ai radoté au gérant que je n’étais pas un voleur et que je ne recommencerais plus jamais. Mais il ne voulait rien savoir de me laisser partir.
— J’ai aucune pitié pour les minables de ta trempe. La police est déjà en route.
J’étais coincé. Je ne pouvais plus m’en sortir. Je me suis laissé docilement emmener dans le bureau du boss en attendant la police. J’étais plus stressé de réfléchir à comment ma mère allait réagir qu’à ce qu’il allait advenir de moi. Je l’imaginais prendre une cuite pour oublier que son fils était un vulgaire petit voleur. Déjà, je regrettais mon geste. Tout ça pour manger un sous-marin avec mes chums !
Souligne le retour en arrière et surligne l’anticipation dans ce paragraphe.
Je me suis soudainement mis à penser aux conséquences. Je venais juste de revenir chez ma mère, de retrouver enfin ma chambre à moi, après deux ans à bambocher dans trois familles d’accueil. Mais cette fois, on allait sûrement m’enfermer dans un centre jeunesse. Une étape que je n’avais encore jamais franchie.
Les deux policiers, un gars et une fille, sont entrés dans le bureau du boss. Il ne leur a même pas laissé le temps de poser des questions et a tout raconté, à sa façon. La très jeune policière a pris le contrôle.
— Quel est le montant du vol ?
— Deux cartes-cadeaux de 20 $ chacune et plusieurs autres articles, a répondu sèchement l’homme.
Soucieux de rester poli pour ne pas empirer mon cas, j’ai quand même répliqué que je m’apprêtais à payer le pain et le beurre de pinottes. La police m’a fixé droit dans les yeux.
— Tu sais que tu serais pas allé bien loin avec ces cartes-là. Il faut que la caissière les passe sur le scanneur pour les valider.
— Vous voyez ben que j’connais rien là-d’dans !
La policière a fait remarquer aux hommes du supermarché qu’il s’agissait bel et bien d’une première offense. Dans ma tête, je lui disais : « Tu veux dire que c’est la première fois que vous me pincez. » Elle leur a demandé s’ils comptaient porter plainte. Le propriétaire, arrivé depuis peu, a lâché un grand soupir.
— Il ne peut pas ne pas avoir de conséquences. Voler, c’est voler !
— Faites-vous-en pas, monsieur, a répondu la policière, y’aura des répercussions. Faut d’abord appeler ses parents pour qu’ils viennent le chercher. Je pense que ce sera déjà assez humiliant pour lui. Si vous décidez de ne pas porter plainte, vous pouvez exiger réparation.
[…] Le stress grimpait juste à l’idée de voir arriver ma mère. Je savais trop qu’elle en profiterait pour faire un show de mono dépassée par le comportement de son ado. Je lui offrais sur un plateau d’argent une bonne raison de recommencer à tinquer .
— Donne-nous les numéros de téléphone de tes parents, a demandé l’autre policier.
— J’ai pas de père et ma mère est à job. Il faut pas lui faire perdre sa journée pour venir ici. Elle sera pas payée.
Le commerçant m’a tendu un bout de papier avec un numéro.
— Pas de problème, on te garde jusqu’à ce qu’elle ait fini de travailler. Ça va te donner le temps d’appeler là.
— C’est où, ça ?
— C’est une résidence pour personnes âgées. Ils ont besoin de bénévoles. J’en ai envoyé une couple comme toi et ça les a transformés.
Monoparental, parent qui élève seul son enfant
fais des inférences
Pourquoi Malik est-il tout à coup frappé d’une crise d’eczéma ?
On aurait dit qu’il parlait d’un bootcamp pour délinquants dangereux.
— Mais je connais pas ça, les vieux, moi, j’ai même pas de grands-parents.
— T’en fais pas, on va te dire quoi faire. Ce sera pas sorcier.
Pendant notre discussion, les policiers ont téléphoné à ma mère. Impossible pour elle de venir me chercher avant d’avoir terminé sa journée de travail. Je sentais les plaques d’eczéma me sortir un peu partout sur le corps. L’intérieur des coudes et l’arrière des genoux me piquaient. […]
Ma mère est finalement arrivée dans le bureau en moins d’une heure et a fait son show.
— Tu peux me dire qu’est-ce qui t’a pris, Malik ? Même pas foutu de savoir que tu peux pas utiliser ces cartes-là si elles ne sont pas scannées. Mon gars t’as quoi dans le ciboulot ? Mon propre fils qui vole !
Elle était au courant que ce n’était pas ma première fois. Elle a fait son numéro de braillage intense. Pas juste des larmes qui coulent tranquillement. Chialer, beugler. Une vraie folle ! Elle méritait un Oscar pour « meilleure actrice dans un rôle principal » dans un mauvais film dramatique – pathétique. Je disais toujours que si elle avait eu plus de chance dans la vie, elle aurait pu devenir comédienne. Mais, au lieu de ça, elle lavait des planchers.
— Maman, calme-toi ! Tout est réglé. J’vais faire des travaux communautaires avec les p’tits vieux.
Je jouais le jeu, mais je la regardais avec des yeux qui voulaient dire de ne pas trop en mettre. Elle les connaissait, ces yeux-là. Je les lui offrais toutes les fois qu’elle me faisait honte.
— On reste poli, s’il te plaît. Je t’ai pas élevé d’même ! On dit pas ça, « les p’tits vieux ».
Ce n’était pas l’endroit et surtout pas le moment, mais l’envie ne manquait pas de lui balancer qu’elle ne pouvait pas vraiment s’approprier le titre de « celle qui m’a élevé ». Malheureusement, si j’avais un peu d’allure, c’était surtout grâce à certains purs étrangers qui avaient été mis sur mon chemin par la DPJ .
— Sorry, mom.
Me retournant vers les policiers :
— On peut-tu y aller ?
— Quelques papiers à signer et ce sera tout. Pour ce qui est du nombre d’heures de travaux communautaires, tu dois t’arranger avec monsieur Brisebois.
— Au moins une quarantaine pour que ça vaille la peine et que ça te mette un peu de plomb dans tête, a répondu le propriétaire de l’épicerie.
— Du plomb dans tête ?
Jamais entendu cette expression. Et ma mère y est allée d’une explication et de commentaires devant son public pour leur montrer qu’elle était responsable. Bravo ! Elle se débrouillait bien une fois de plus.
— Ça veut juste dire, te faire prendre conscience que c’est grave ce que tu as fait. J’ai honte. Tout ça pour…
L’interrompant :
— C’est bon, maman. J’ai compris !
Adapté de PAGÉ, Maryse. Rap pour violoncelle seul, Leméac Éditeur, 2020, p. 7-14. Cet extrait a été reproduit aux termes d’une licence accordée par COPIBEC .
1 Relève deux preuves que Malik vit dans la pauvreté.
Preuve 1 :
Preuve 2 :
Qui est monsieur Brisebois ?
Le caissier
Le propriétaire de l’épicerie
Le gérant
Le directeur de la résidence pour personnes âgées
2 Comment Malik se sent-il lorsqu’il se fait prendre à voler ? Justifie ta réponse à l’aide d’un passage du texte.
Émotion :
Justification :
3
a) Pourquoi Malik est-il angoissé à l’idée que sa mère apprenne qu’il s’est fait prendre à voler et qu’elle vienne le chercher ?
b) Quelle autre conséquence craint-il ?
4 Quelle sera la punition de Malik pour avoir commis un vol à l’épicerie ? Coche la réponse.
Rester en retenue à l’école chaque soir pendant un mois.
Faire du bénévolat tous les samedis dans une banque alimentaire pendant un mois.
Faire du bénévolat une quarantaine d’heures dans une résidence pour personnes âgées.
Travailler bénévolement à l’épicerie comme emballeur pendant un mois.
5 Selon toi, pour quelle raison la DPJ avait-elle enlevé la garde de Malik à sa mère ?
6 Selon Malik, pour quelle raison sa mère lui fait-elle une scène en arrivant à l’épicerie ?
7 Pourquoi Malik tente-t-il de faire croire au personnel de l’épicerie que c’est la première fois qu’il vole ?
8 Qu’as-tu pensé du choix de l’autrice d’employer le registre familier pour raconter son histoire ? Appuie ton appréciation sur le critère du réalisme ou sur celui des procédés d’écriture.
9 Crois-tu que le vol commis par Malik est moins grave, étant donné qu’il n’aurait pas pu se servir des cartes-cadeaux s’il ne s’était pas fait prendre ? Justifie ta réponse en t’appuyant sur ton opinion personnelle et sur le texte.
© 2023, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite
Une émotion, contrairement à une caractéristique psychologique, est un état d’esprit temporaire provoqué par une situation occasionnelle. Une fois cette situation passée, l’émotion disparait. Par exemple, un personnage peut être en colère à cause d’un évènement précis sans être nécessairement colérique .
Émotion passagère
Caractéristique
Plutôt que de nommer l’émotion vécue par le personnage, les auteurs choisissent souvent de la faire ressentir. Le lecteur doit alors être à l’affut des indices qui révèlent comment se sentent les personnages.
1. Le non-verbal : les expressions faciales, les gestes du personnage et sa façon de les poser, etc.
2. La façon de s’exprimer : l’intonation, le vocabulaire, le volume de la voix, etc.
3. La ponctuation : les points d’exclamation et les points de suspension, qui sont souvent porteurs de sens.
Relis l’extrait du roman Brûlé, à la page 56. Identifie trois émotions ressenties par Sam et trois émotions ressenties par sa mère.
TerroriséCalmeCertainCombléConfiantÉpanouiLégerOptimistePaisibleRassuréSatisfaitSoulagéTranquille
Stressé Surpris
Préoccupé
Paniqué
Zen Amoureux AmuséÉmerveilléEnjouéEuphorique Excité
FascinéFierHeureux
Joie
• • •
• • •
NerveuxInquiet
HorrifiéÉtonnéEffrayéCraintifAnxieuxAngoisséNostalgiqueImpuissantHumiliéHonteuxDévastéDésolé
Peur Tristesse
Colère
RaviRieurSouriantTriomphant
Agacé
Agressif Amer
Contrarié
Dégouté Embêté
DésespéréDépressifDéçuDécouragéCoupableBouleverséBlesséTrahiRévoltéJalouxIrritéIndignéFrustréExaspéré
Les lieux et le temps sont des éléments essentiels de l’univers narratif, comme les personnages. Leurs caractéristiques contribuent à donner vie à l’histoire.
Les lieux peuvent être des emplacements géographiques ou encore des endroits précis : une plage, une ruelle, une cachette dans un bois, une chambre à coucher, la 3e rangée de la bibliothèque municipale, etc. Lorsqu’un auteur imagine un lieu, il peut lui attribuer des caractéristiques basées sur les sens : la vue, l’ouïe, l’odorat et le toucher.
À quoi ressemble le lieu ? Qu’est-ce qu’on y trouve ?
C’est lumineux, sombre, encombré, coloré, désordonné, etc.
Y a-t-il une odeur particulière dans cet endroit ?
Il y a une odeur alléchante, florale, nauséabonde, étrange, sucrée, etc.
Qu’entend-on lorsqu’on se trouve à cet endroit ?
Il y a un brouhaha, des clapotis, un chuchotement, un bourdonnement, un sifflement, un silence complet, etc.
Le lieu a-t-il un impact physique sur le personnage ?
Il y fait froid, c’est humide, étouffant, douillet, etc.
En combinant ces caractéristiques, l’auteur donne une atmosphère aux lieux. Celle-ci peut être invitante, inquiétante, effrayante, chaleureuse, austère, lourde, festive, survoltée, etc.
OBSERVE BIEN !
Dans cet extrait, le mélange des caractéristiques contribue à rendre l’atmosphère du café inconfortable, désagréable.
Le café était bondé. Les passants surpris par l’orage s’y étaient tous réfugiés. Il flottait une étrange odeur d’humidité, il faisait chaud et c’était bruyant.
Atmosphère : Ambiance ressentie dans un lieu.
Pour raconter une histoire, l’auteur a recours à de nombreux temps de verbes. Cependant, on ne peut pas employer tous les temps dans un même texte. Il faut d’abord choisir entre deux systèmes verbaux : le système verbal du présent ou le système verbal du passé. Ensuite, il faut s’assurer que les temps verbaux utilisés s’harmonisent.
Système verbal : Combinaison de temps de verbes qui vont bien ensemble.
Pour en savoir plus : La conjugaison, p. 260
Lorsqu’on utilise le système verbal du présent, on raconte l’histoire comme si elle se déroulait dans le moment présent. Le présent du personnage correspond au présent du lecteur.
Le passé
Le passé composé et l’imparfait
L’extrait suivant est écrit dans le système verbal du présent. Comme il contient un retour en arrière et une anticipation, on peut y observer différents temps de verbes du système verbal.
L’HISTOIRE PORTE SUR L’ESCAPADE DE NINE ET DE SA MÈRE.
L’AUTRICE LA RACONTE DONC EN EMPLOYANT LE PRÉSENT
Ce soir, Nine, seize ans, n’ira pas à la fête de son lycée. Titania, sa mère, en a décidé autrement. Elle embarque sa fille vers une destination inconnue, une cabane isolée, au bord d’un lac. Il est temps de lui raconter l’existence du passé qu’elle lui a soigneusement caché. Commence alors une nuit entière de révélations…
LA DÉCISION D’AMENER SA FILLE À LA CABANE ET DE LUI CACHER DES PANS DE SON PASSÉ REMONTE À AVANT LE DÉBUT DE L’HISTOIRE. L’AUTRICE UTILISE DONC LE PASSÉ COMPOSÉ POUR EN PARLER.
L’AUTrice ANNONCE CE QUI SE DÉROULERA DANS L’HISTOIRE À L’AIDE DU FUTUR SIMPLE.
Et quand l’aube se lèvera sur le lac, plus rien ne sera comme avant.
BONDOUX, Anne-Laure. L’aube sera grandiose, Gallimard Jeunesse, 2020, quatrième de couverture.
TA TÂCHE
Remplis le schéma de révision sur le texte narratif à l’aide des mots de la liste.
absent • adjuvants • auteur • dénouement • déroulement • descriptives • élément déclencheur évolution • héros • histoire • lieu • narrateur • narratif • opposants • parties • péripéties personnages • policier • psychologique • résolution • situation finale • situation initiale • temps
le texte narratif
est écrit par un qui décide de la manière de livrer son récit en choisissant entre deux types de :
• le narrateur ;
• le narrateur personnage.
raconte une
Cette histoire est généralement construite en cinq :
1 La
2 L’
3 Le , composé de 4 Le 5 La
a plusieurs genres, par exemple :
• Le récit , où l’intrigue repose sur la d’un crime.
• Le récit , centré sur l’ d’un personnage vivant une épreuve.
Cette histoire se déroule selon un univers qui décrit :
• le ;
• le ;
• les .
Ces éléments sont surtout décrits à l’aide de séquences
Les personnages sont au cœur de l’histoire :
• Personnage principal = le
• Personnages secondaires = les et les
Pour ce faire :
Lis cet extrait du roman Le cri de Léa afin de réviser les notions sur le texte narratif.
1 Lis la mise en contexte.
2 Durant ta lecture, porte une attention particulière à la narration.
3 Réponds aux questions.
de Jean-François Sénéchal
Fin juin
Depuis que son amoureux Théo l’a abruptement laissée, Léa vit une grande peine d’amour. Elle ne sort plus de son lit, si ce n’est pour mettre un nouveau disque sur la platine de sa vieille chaine stéréo.
POSE-TOI des questions
Au
Depuis trois jours, Léa est couchée dans son lit. Elle y est depuis si longtemps qu’elle a l’impression que son corps s’est soudé au matelas, aux couvertures en désordre. Aux oreillers détrempés aussi. Le liquide provient de ses yeux, de l’eau salée, pleine de minéraux, abondante.
Léa pleure depuis trois jours son amour parti pour toujours. Elle sait que Théo ne reviendra pas, jamais. Il lui a dit « adieu », avant de lui tourner le dos et de s’éloigner. Mais il s’est retourné, une dernière fois, simplement pour lui lancer : « Bonne chance. » Comme s’il savait qu’elle en aurait besoin, de la chance, pour ne pas mourir de son abandon.
Le jour même, elle ne s’est pas présentée au travail, son emploi d’été. Le lendemain, elle ne répondait plus au téléphone. Le surlendemain, elle ne sortait plus de sa chambre. Et ne parlait quasiment plus. C’est ainsi qu’en l’espace de trois jours, Léa a disparu de la surface de son monde.
Elle n’en peut plus de penser aux dernières paroles de Théo, aux dernières images, qu’elle repasse sans cesse dans sa tête, en boucle.
Le seul moyen qu’elle a trouvé pour oublier, c’est la musique. Des sons, des notes, des mots qui remplacent sa douleur et le vide de l’absence.
Alors, elle fait jouer les disques qu’elle a achetés pour presque rien. Des galettes de vinyle qui tournent sans cesse dans sa chambre, sur sa vieille chaîne stéréo. Elle replace le bras, encore et encore, pour que l’aiguille trace inlassablement son sillon musical.
Quel
?
?
Le son est fort pour déjouer ses pensées. Et ça marche, un peu. Elle pleure encore, mais par vagues, par averses dispersées. Comme s’il fallait qu’elle se vide de temps en temps, au risque de se noyer de l’intérieur.
La musique est si forte qu’elle devine à peine les coups portés sur sa porte. Elle relève la tête : la poignée tremblote. Quelqu’un essaie d’ouvrir. Léa baisse le volume pour savoir qui est à l’origine de cette tentative d’intrusion.
- Léa, je pars ! Tout va bien ?
C’est son père qui est là. Il ne sait rien de sa peine, il n’a rien vu, rien entendu. Rien deviné. Rien d’étonnant, selon Léa, et c’est très bien comme ça. Il part en voyage, encore. Elle ne sait pas où il va, mais ça n’a aucune importance, c’est bien le moindre de ses soucis.
- Ta grand-mère revient à la maison cet après-midi. Elle m’a dit qu’elle s’ennuie de toi à la campagne. Elle a hâte de revoir sa « jeune coloc », comme elle dit. Tu vas pouvoir te débrouiller jusque-là ?
Léa émet un « oui » qu’elle espère pas trop déformé par la douleur. La poignée s’agite encore, mais sans succès. La porte est verrouillée.
- Tu ne pourrais pas me laisser entrer quelques minutes ?
Absence de réponse univoque, face à laquelle son père abandonne déjà.
- Je serai de retour début septembre. Je vais t’appeler dès mon arrivée là-bas pour m’assurer que tout va bien. D’accord ? Silence.
- Tu vas faire bien attention à toi ? Promis ?
- Promis, énonce péniblement Léa, seulement pour qu’il parte au plus vite. C’est une promesse qui est tout sauf une promesse.
Bruits de pas qui s’éloignent, enfin. Léa monte le volume, mais le souvenir de Théo la submerge de nouveau. Alors ses pleurs reprennent de plus belle, débordants, mouillant ses cheveux et ses oreillers qui, à ce rythme, ne sécheront jamais.
Pendant que Léa se liquéfie dans son lit, Pierre est dans la ruelle, pas loin. Il fouille les poubelles en quête d’objets fabuleux, de trésors jetés. Le fond de ruelle est son fond de mer à lui. C’est là qu’il plonge tous les jeudis pour en soutirer son or, enfermé dans le plastique ou le carton. Il ne se déplace jamais sans son chariot où s’accumulent ses précieuses trouvailles, de bric et de broc.
Les gens qui croisent Pierre le prennent pour un vagabond. Ils ne savent pas que c’est un prince, riche en bouts de ferraille, en morceaux de porcelaine ébréchée, en appareils électriques brisés, en ustensiles tordus. Ils ne savent pas non plus ce qu’il fabrique avec tout ça. Y ont-ils seulement déjà pensé ? Mais ça lui est bien égal. Même que ça vaut sans doute mieux ainsi. Tout deviendrait plus compliqué si les gens savaient, s’ils savaient qui il est vraiment.
Pierre s’arrête au bas d’une fenêtre ouverte, au deuxième étage. De la musique en sort, tonitruante. Elle lui rappelle une autre époque, lorsqu’il était jeune et beau. Bon, peut-être pas si beau que ça, mais pas encore meurtri et sali, abîmé par le temps. Il fredonne cette chanson de Velvet Underground dont il ne se rappelle pas le titre. Il prend une pause musicale au milieu de la ruelle.
Léa se remet à peine de ses derniers pleurs que la catastrophe survient : la musique s’arrête, sans crier gare. Léa se jette sur sa chaîne, tourne les boutons, la secoue pour lui redonner vie. Rien n’y fait. Quelque chose a rendu l’âme dans ce tas de circuits électroniques, de filage et Dieu sait quoi encore.
Léa émet une série de « non », dont l’intensité va grandissant, au même rythme que son désespoir. Elle refuse le silence qui risque de l’anéantir. Ses souvenirs sont là qui la guettent, embusqués, prêts à mordre. Puis c’est la colère qui l’envahit et qui la pousse à la violence. Celle de la proie prise au piège qui, au dernier moment, est prête à se défendre contre la mort.
Alors c’est un cri rageur qui s’échappe de Léa, un cri qui remplace la musique. Elle s’attaque à sa chaîne stéréo, coupable de son tourment, coupable de tout cet insupportable silence. Oui, c’est une méchante bête qui mérite ses coups. Léa arrache les câbles de l’appareil, le jette par terre, y saute à pieds joints.
Toujours en criant, elle prend le lourd amplificateur, le soulève et se précipite vers la fenêtre ouverte.
SÉNÉCHAL, Jean-François. Le cri de Léa, Leméac Éditeur, 2012, p. 9-13.
trouve le sens des mots inconnus
CRÉE Des IMAGES DANS TA TÊTE
Comment imagines-tu Pierre ?
RÉPONDS À CES QUESTIONS À L AIDE DU TEXTE LE CRI DE LÉA AUX PAGES 79 À 81.
1 Souligne le passage au début de l’extrait qui montre que l’état émotionnel de Léa se dégrade.
2 Que signifie ce passage : « Léa a disparu de la surface de son monde » (ligne 14) ?
3 Aux lignes 55 et 56, il est écrit que Pierre « fouille les poubelles en quête d’objets fabuleux, de trésors jetés ». Selon toi, que fait Pierre avec les objets qu’il ramasse ?
4 Explique pourquoi la musique a un effet positif sur Léa et Pierre.
Pour Léa : Pour Pierre :
5 Indique dans le tableau l’importance de chaque personnage dans le récit. Coche la bonne colonne.
Personnage principal
Personnage secondaire
Personnage figurant
6 Quelle pourrait être la suite de l’extrait ? Explique ta réponse en t’appuyant sur le texte.
7 a) Quel passage de l’extrait as-tu trouvé le plus frappant ?
b) Explique pourquoi.
8 Dans le texte, mets entre crochets deux phrases qui permettent d’affirmer que Léa n’a pas une bonne relation avec son père.
9 Pourquoi le narrateur dit-il que le fond de la ruelle est le fond de la mer de Pierre ?
10 L’extrait que tu viens de lire est du genre psychologique. De quelle manière l’auteur, malgré l’absence d’actions, parvient-il à garder l’attention du lecteur ? Appuie ta réponse sur un passage du texte.
Pour ce faire :
Simule un interrogatoire entre un enquêteur et un suspect.
1 En équipe de deux, choisissez l’une des quatre mises en situation proposées à la page suivante.
2 En tenant compte de la mise en situation choisie, imaginez un interrogatoire entre un enquêteur et un suspect. Cet interrogatoire doit permettre :
• d’invalider l’alibi du suspect ;
• de présenter les preuves qui ont mené à son arrestation ;
• d’exposer la façon dont le crime a été commis et le mobile (la raison du crime) ;
• de porter des accusations contre lui.
3 Séparez-vous les rôles (enquêteur et suspect).
4 Présentez un interrogatoire d’une durée de 3 à 4 minutes.
Le samedi 5 janvier, alors que la boutique de jeux vidéos Game Over était fermée pour son inventaire annuel, la propriétaire s’est rendu compte que tous les jeux dont le titre commençait par la lettre G avaient disparu. Pourtant, la veille, ils étaient encore tous sur les présentoirs !
Depuis trois semaines, les chiens du village de Saint-Alphonse sont victimes d’un kidnappeur en série. Entre le 8 et le 18 mars, 23 chiens se sont volatilisés. Les enlèvements ont toujours eu lieu après 19 h 30. Étant donné le nombre de chiens disparus, la thèse de la fugue est écartée.
Dans la nuit du 11 au 12 juin, les commerces de la rue Principale de Laflèche ont été la cible d’un vandale. Les devantures des magasins ont été recouvertes de graffitis, tous signés M. Si les images des caméras de surveillance ne permettent pas d’identifier la personne coupable, elles établissent toutefois qu’elle a agi seule.
Mise en situation 4
Une fraude touchant de nombreux vacanciers vient d’être mise au jour. Toutes les victimes ont reçu un courriel leur annonçant qu’elles avaient gagné une croisière dans les Bahamas du 14 au 25 novembre. Le message précisait qu’elles n’avaient qu’à payer les frais de transport aérien en se rendant sur un site Internet. C’est seulement à l’aéroport que les vacanciers trompés constataient que le numéro de leur vol n’existait pas. Depuis, le site est disparu de la toile, ce qui complique beaucoup le travail des enquêteurs.
1
Présentation de l’enquêteur et identification du suspect
« Bonjour, je suis l’enquêtrice Cloutier. Êtes-vous bien Jean Lelouche, domicilié au 12, rue Garoche à Montréal ? »
3
Preuves
« Nous avons trouvé un gant taché de sang dans votre poubelle. Comment y expliquez-vous la présence de cet objet ? »
2
Vérification de l’alibi du suspect
• « Monsieur Lelouche, où étiez-vous le 11 juillet, entre 22 h et 2 h du matin ? »
• « Qui peut confirmer que vous étiez bien à votre domicile cette nuit-là ? »
4
Accusation et arrestation du suspect
« Monsieur Lelouche, je vous arrête pour vandalisme et méfait. »
La biographie est un texte descriptif qui décrit la vie de quelqu’un. Lorsqu’un auteur écrit une biographie sur sa propre vie, on parle alors d’une autobiographie. Une biographie permet, entre autres, de préserver le souvenir de la personne dont on parle.
Ce genre de texte est habituellement publié sous forme de livre, mais on trouve aussi de courtes biographies dans les revues, les encyclopédies, sur Internet, etc.
• Les biographies portent sur la vie d’une personne dont les accomplissements sont intéressants à décrire.
• Les biographies sont souvent enrichies de photographies, de reproductions de documents authentiques ou d’illustrations.
• Ces textes contiennent fréquemment des discours directs ou indirects pour rapporter des paroles marquantes de la personne décrite.
Envie de te laisser inspirer par des parcours remarquables ? Voici des biographies de personnes qui sortent de l’ordinaire.
auto = soi-même
bio = vie
graphie = écrire
autobiographie = écrire sa propre vie
Artistes, activistes, athlètes, scientifiques… Ce recueil présente 52 biographies de personnes noires inspirantes.
La série Raconte-moi propose des biographies de personnalités québécoises qu’on gagne à connaitre.
Nos difficultés ne devraient pas nous empêcher d’accomplir de grandes choses. Les parcours des 24 célébrités dyslexiques présentées dans ce livre le montrent bien !
Le texte descriptif est un type de texte courant qui suit une organisation efficace : il décrit un sujet à l’aide d’aspects et de sous-aspects.
Dans le cas d’une biographie, le sujet est la personne sur laquelle porte le texte. Les aspects sont les idées principales du texte. Dans une biographie, ils peuvent correspondre à des moments de la vie de la personne (ex. : son enfance) ou encore à des thèmes (ex. : ses accomplissements). Chaque aspect peut ensuite être divisé en idées secondaires plus précises. Ce sont les sous-aspects
Le 1 er paragraphe porte sur la maladie de Luca.
C’est le 1 er aspect .
À la naissance de Luca, les médecins ne savent pas exactement ce qu’il a. Au début, ils pensent qu’il s’agit du spina-bifida, une malformation de la colonne vertébrale, ou qu’il a contracté une poliomyélite, une maladie infectieuse qui s’attaque au système nerveux. Ce n’est que lorsque Luca a 13 ans que les spécialistes réalisent que le garçon est atteint d’arthrogrypose, un problème qui affecte les articulations 1 . En tout, Luca a 16 chirurgies : la première à l’âge de 7 mois et la dernière à 17 ans. Chacune vise à corriger ses jambes et sa scoliose. Durant les périodes de récupération, il se déplace en fauteuil roulant ou à l’aide d’une marchette, mais il choisit rapidement les béquilles, à son avis le meilleur outil pour lui 2 .
Le 2 e paragraphe nous présente ses passions.
C’est le 2 e aspect .
Dès l’âge de 12 ans, Luca veut devenir un skateur professionnel, même s’il doit pratiquer ce sport sur les genoux 1 . Malheureusement, à 15 ans, il doit abandonner son rêve à la suite d’une chirurgie aux genoux. C’est à ce moment qu’il entend parler du breakdance, un style de danse qui se fait principalement au sol. Luca est sous le charme. Il se taille rapidement une place enviable dans le milieu 2 .
Le sous-aspect 1 présente le diagnostic de sa maladie et le sous-aspect 2 , ses opérations. Le sous-aspect 1 décrit sa passion pour le skateboard et le sous-aspect 2 , celle pour le breakdance.
• Reproduction interdite
© 2023, Les Éditions CEC inc.
1 Lis la suite de la biographie de Luca « Lazylegz » Patuelli, puis remplis le schéma descriptif de cette partie.
Alors que sa carrière débute, Luca décide de s’inscrire à l’Université Concordia en marketing. Ce champ d’études lui permettra de mieux gérer sa carrière de danseur : les commandites, la promotion et la présentation de son produit, soit lui-même. Durant ses études, il peut compter sur le soutien de ses professeurs, qui croient en lui. L’un d’entre eux lui permet de faire une conférence devant ses confrères de classe pour s’exercer et avoir leur avis. Une autre change la date de l’examen final pour permettre à Luca d’être juge dans une compétition en Italie.
Aujourd’hui, la carrière de Luca a pris son envol. Il participe régulièrement à des compétitions et on l’engage souvent pour participer à des spectacles de danse. En 2010, il fait partie du spectacle d’ouverture des Jeux paralympiques de Vancouver. En 2017, il arrive parmi les quatre meilleurs concurrents d’une compétition importante à Boston. Lorsque Luca ne danse pas, il donne des conférences en français, en anglais, en italien et en espagnol partout dans le monde, autant dans les écoles primaires que dans les universités. Son message : « Pas d’excuses, pas de limites ! »
Adapté de HÉLOUA, Laïla et DE VAILLY, Corinne. Dix gars passionnés, Bayard, p. 34-37.
3e aspect
1er sous-aspect
2e sous-aspect
Sujet
Luca Patuelli
4e aspect
1er sous-aspect
2e sous-aspect
2 Voici des aspects qui peuvent être abordés pour décrire la vie d’une personne. Relie chacun aux sous-aspects qui peuvent les approfondir.
ASPECTS
a) Son enfance
b) Sa carrière
c) Ses accomplissements
d) Ses études
SOUS-ASPECTS
1 Ses inventions, ses luttes, son impact sur la société, etc.
2 Son parcours scolaire, ses enseignants inspirants, ses réussites ou ses échecs scolaires, etc.
3 Sa naissance, sa famille, ses amis, ses origines, etc.
4 Son métier, ses expériences professionnelles, ses mentors, ses réussites ou ses échecs professionnels, etc.
Les organisateurs textuels et les marqueurs de relation sont des mots ou des groupes de mots qui agissent comme des connecteurs : ils assurent l’organisation et la cohérence d’un texte.
ADVERBES, PRÉPOSITIONS, CONJONCTIONS OU EXPRESSIONS
EXPRIMANT LE TEMPS ET L’ESPACE (ex. : en 2025)
Les organisateurs textuels structurent le texte. Ils mettent en évidence les transitions entre ses différentes parties ainsi que l’enchainement des idées.
EXEMPLES D’ORGANISATEURS TEXTUELS À QUOI SERVENT-ILS ?
• premièrement, deuxièmement, finalement
• d’abord, ensuite, enfin
• pour commencer, pour poursuivre, pour terminer
• en premier lieu, d’autre part, bref
Introduire un ordre log ique à l’extérieur, plus loin, à gauche, en haut, aux environs de, au milieu de Indiquer un lieu depuis que, alors que, autrefois, actuellement, après, alors que, plus tard Indiquer le temps de plus, sur le plan physique, sur le plan psychologique Apporter de nouvelles informations
Les marqueurs de relation indiquent le lien qui existe entre deux phrases ou entre deux éléments d’une phrase. Leur choix se fait à partir de ce qu’on souhaite exprimer.
EXEMPLES DE MARQUEURS DE RELATION QUELS LIENS EXPRIMENT-ILS ? de plus, également, aussi, puis, et
Une addition d’abord, ensuite, enfin, en premier lieu, premièrement… deuxièmement, d’une part… d’autre part
Un ordre (ou une énumération) mais, néanmoins, toutefois, cependant, par contre
Une opposition, une concession ou une restriction parce que, en effet, grâce à, c’est-à-dire, à cause de
Une explication ou une cause donc, alors, ainsi, c’est pourquoi
Une conséquence ou une conclusion bref, en somme, donc, finalement
Une synthèse pour, afin de, afin que, pour que, de manière que Un but comme, par exemple, ainsi, entre autres
Une illustration si, à condition que, à condition de
Une condition ou, soit… soit, ou bien, sinon Un choix avant de, pendant que, au moment où, depuis, quand, plus tard
Pour en savoir plus : Code grammatical, Les marqueurs de relation
Un temps ou un moment
La biographie, lorsqu’elle est publiée en version courte, respecte généralement la structure en trois parties du texte descriptif : elle comporte une introduction, un développement et une conclusion.
Parfois, il n’y a pas d’introduction ou de conclusion, mais d’autres éléments comme un titre, des paragraphes, des intertitres ou des organisateurs textuels sont présents. Ils divisent le texte et aident à la compréhension des informations.
Le titre
Le titre révèle le sujet du texte ou attire l’attention du lecteur. Il peut être neutre ou évocateur.
– Un titre neutre présente le sujet du texte directement, sans susciter d’émotions. On n'y trouve pas de vocabulaire expressif.
Ex. : Céline Dion
– Un titre évocateur capte l’attention du lecteur au moyen d’un vocabulaire expressif et, parfois, d’une ponctuation particulière.
Ex. : La reine de Vegas !
Pour en savoir plus : Le vocabulaire expressif, p. 142
L’introduction
L’introduction, quand elle est présente, cherche à :
– faire connaitre le sujet du texte ;
– donner envie de poursuivre la lecture.
L’introduction peut avoir différentes structures, dont celle de l’entonnoir.
Titre
Introduction
Développement
Intertitre 1
Paragraphe
Intertitre 2
Paragraphe
Conclusion
QU’EST-CE QU’UNE INTRODUCTION EN ENTONNOIR ?
C’est une introduction construite en trois parties. Dans cette structure, plus on progresse dans le paragraphe, plus le sujet se précise.
1 Le sujet amené suscite l’attention et met le sujet en contexte. On évite de mentionner explicitement le sujet du texte à cette étape.
2 Le sujet posé est plus précis, car il annonce clairement quel sera le sujet du texte.
3 Le sujet divisé sert à préciser comment on abordera le sujet. On y nomme les aspects qui seront traités dans le texte.
L’introduction de la biographie de Lewis Hamilton suit la structure en entonnoir.
Ce titre révèle le sujet du texte en plus de piquer la curiosité.
Le sujet amené capte l’attention du lecteur et met le sujet en contexte.
Le sujet posé annonce le sujet.
Le sujet divisé précise les deux aspects abordés dans le texte.
5
[ 1 Pour certains, rencontrer des difficultés est une source de découragement. Pour d’autres, il s’agit d’une occasion de prouver qu’ils sont capables de les surmonter.] [ 2 Aujourd’hui, Lewis Hamilton est parvenu à prouver à tous ceux qui n’ont pas cru en lui que les seules limites qui existent sont celles que l’on s’impose à soi-même.] [ 3 Son parcours semé d’embuches rend ses accomplissements encore plus impressionnants.]
Le développement, en général divisé en paragraphes, constitue le cœur du texte. Il présente les informations sur le sujet décrit. Chaque paragraphe porte sur un aspect du sujet, qui est annoncé par un intertitre ou introduit par un organisateur textuel.
Le développement peut suivre plusieurs types de plans.
QUELS SONT LES TYPES DE PLANS ?
• Le plan thématique : Les aspects sont organisés autour d’un thème et introduits par des intertitres (ex. : Sa jeunesse, Ses études, Ses accomplissements) ou des organisateurs textuels d’ordre logique (ex. : premièrement, ensuite, finalement).
• Le plan temporel : Les aspects sont présentés de manière à respecter la chronologie de la vie de la personne décrite. Pour ce faire, on utilise des organisateurs textuels de temps (ex. : en 1953, à l’âge de 23 ans, plus tard).
• Le plan spatial : Les aspects sont présentés selon des repères liés à l’espace. Ils sont généralement introduits par des intertitres évoquant des lieux (ex. : L’Australie, L’Afrique du Sud, La Thaïlande) ou des organisateurs textuels de lieu (ex. : dans ce pays, en Europe, en Colombie). Ce type de plan est approprié, par exemple, pour décrire les accomplissements d’une personne dans différents pays. Il s’agit du type de plan le moins utilisé pour une biographie.
OBSERVE BIEN !
Remarque l’organisation du développement de la biographie de Lewis Hamilton.
Ici, les intertitres indiquent l’aspect traité dans chaque paragraphe.
Un chemin rempli d’embuches
Le paragraphe
Chaque paragraphe aborde un aspect qui peut être précisé dans des sous-aspects.
L’intertitre
L’intertitre divise le texte et indique habituellement l’aspect abordé dans le paragraphe. Il est généralement court et précis.
L’organisateur textuel
Placé en début de paragraphe quand il n’y a pas d’intertitre, l’organisateur textuel sert à diviser les aspects et aide le lecteur à mieux comprendre les parties du texte.
OU TEMPOREL.
Le 1 er paragraphe traite des embuches qui ont marqué son parcours.
Lewis Hamilton est né en 1985 en Angleterre. Dès son enfance, il fait face à des difficultés. En effet, il est dyslexique et sa scolarité est pour lui une épreuve. À l’époque, la dyslexie est un problème mal connu, et certains de ses enseignants lui prédisent qu’il ne fera rien de bon dans la vie.
La montée d’un champion
Le 2 e paragraphe traite des étapes parcourues pour devenir champion.
Malgré tout, Lewis est prédestiné à devenir un grand champion automobile. À 10 ans, il devient champion de karting junior du Royaume-Uni. À 13 ans, il est recruté dans le programme de jeunes pilotes des prestigieuses écuries McLaren, avec lesquelles il remporte ses premiers championnats. En 2007, il devient la première personne noire à courir en Formule 1. L’année suivante, il obtient son premier titre de champion du monde, un prix qu’il remportera six autres fois.
Les textes descriptifs n’ont pas toujours une conclusion. Cependant, celle-ci permet de récapituler les éléments essentiels du texte et aide à le terminer en douceur. Habituellement, la conclusion débute avec un organisateur textuel. Elle peut avoir différentes structures, dont celle de l’entonnoir inversé.
QU’EST-CE QU’UNE CONCLUSION EN ENTONNOIR INVERSÉ ?
C’est une construction de conclusion en une partie, dont le début est très précis et la fin, beaucoup plus générale.
1 La synthèse rappelle le sujet et les aspects qui ont été abordés.
2 L’ouver ture permet d’éviter une fin trop abrupte. Elle vise à surprendre ou à faire réfléchir en donnant, par exemple, une information farfelue, une projection dans le futur, une citation célèbre, etc.
Synthèse 1 ou 2 phrases
Ouverture 1 ou 2 phrases
La conclusion de la biographie de Lewis Hamilton suit la structure en entonnoir inversé.
La
[ 1 Bref, même si Lewis Hamilton a dû surmonter plusieurs épreuves, il est devenu l’un des plus grands pilotes automobiles.] [ 2 Aujourd’hui, quand Lewis s’adresse aux jeunes, il les encourage à trouver une activité dans laquelle ils sont bons et à y consacrer toute leur énergie.]
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UTILISE LES MOTS DE LA LISTE.
1 Indique à quelle partie du texte descriptif les phrases suivantes correspondent.
Intertitre • Ouverture • Sous-aspect 1 • Sujet amené • Sujet posé • Synthèse
a) Pour conclure, cet homme, qui a contribué à l’abolition de l’esclavage aux États-Unis, a mené une vie intéressante qui a eu un impact important sur la société américaine.
b) Frederick Douglass est né esclave en 1817, aux États-Unis. À six ans, il commence à apprendre l’alphabet grâce à la femme de son maitre. Cependant, elle doit arrêter ses leçons, car selon son mari, un enfant qui sait lire et écrire ne peut pas être esclave. Le petit Frederick poursuivra son apprentissage par lui-même afin d’obtenir un jour sa liberté.
c) Sa jeunesse
d) Frederick Douglass fait sans aucun doute partie des personnalités noires qui ont marqué l’histoire.
e) Rappelons-nous que c’est le mélange de toutes les cultures qui fait la beauté d’une société.
f) Chaque année, au mois de février, on honore l’héritage des communautés noires dans nos sociétés.
2 Lis le texte suivant, puis réponds aux questions.
Pour commencer, rappelons que la ségrégation raciale est la séparation entre les Noirs et les Blancs dans les lieux publics. Elle a existé aux États-Unis dès 1875. Grâce à la détermination de plusieurs Noirs, cette situation a pris fin en 1967. Rosa Parks, qu’on a appelée la mère du mouvement des droits civiques, a fait partie de ces courageux militants. En effet, elle a fait avancer les droits des Noirs grâce à sa lutte et aux conséquences positives de son geste de rébellion.
Sa lutte
Très tôt dans sa vie, Rosa expérimente les désagréments de la ségrégation. Par exemple, dans les autobus, l’avant est réservé aux Blancs. Les Noirs, qui occupent l’arrière, doivent de plus leur céder leur siège lorsque les places manquent à l’avant. Le 1er décembre 1955, Rosa pose un geste qui la rendra célèbre. Après une journée de travail, elle prend place dans un autobus. Assise sur un banc à l’avant, elle refuse de céder sa place à un Blanc lorsque le conducteur le lui demande. Elle est arrêtée sur-le-champ et condamnée à payer une amende.
Le geste contestataire de Rosa fait naitre une vague de protestation dans la population noire. D’ailleurs, à la suite de cet évènement, le leader noir Martin Luther King organise le « boycottage des bus », qui durera 380 jours. Puisque 70 % des utilisateurs sont des Noirs, ce boycottage mène la compagnie d’autobus au bord de la faillite. Finalement, le 20 décembre 1956, la Cour suprême des États-Unis met fin à la ségrégation raciale.
Bref, Rosa Parks a laissé sa marque. Sa vie, sa lutte acharnée contre les injustices envers les Noirs et les résultats de cette lutte n’ont pas sombré dans l’oubli. Rosa demeure un modèle de persévérance qui inspire les luttes contre les inégalités entre les humains.
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Remplis le schéma de l’organisation du texte.
1er sous-aspect
2e sous-aspect
1er sous-aspect
2e sous-aspect
Dans le titre, que signifie l’expression « se tenir debout » ?
Dans l’introduction :
• Sépare le sujet amené, le sujet posé et le sujet divisé à l’aide de barres obliques.
• Souligne le sujet sur lequel porte le texte.
Quel moyen utilise-t-on pour structurer le développement ?
Des organisateurs textuels
Des intertitres
Quel type de plan le texte suit-il ?
Un plan thématique
Un plan temporel
Un plan spatial
TA TÂCHE Lis ce texte pour découvrir Samian, un artiste engagé.
Pour ce faire :
1 Porte attention à l’organisation du texte et à sa structure.
Samian est un rappeur québécois d’origine algonquine. Il a trouvé sa voie après une jeunesse tumultueuse et il fait maintenant profiter les autres de son succès par son engagement indéfectible envers sa communauté.
2 Réponds aux questions. Samian : la puissance des mots
Eici 8apataman eci nakosian. Tu n’as pas compris ? Cette phrase, tirée d’une chanson de Samian, est en algonquin. Elle veut dire : « C’est ma réalité, mon identité. »
Un passé difficile
Samian nait le 11 juillet 1983, à Amos, en Abitibi. Il vit une enfance difficile entre la ville, avec son père québécois, et la communauté autochtone de Pikogan, avec sa mère algonquine. Considéré comme un Blanc chez les Autochtones et comme un Autochtone chez les Blancs, le jeune homme peine à trouver sa place. À 16 ans, il quitte l’école et le nid familial. Il vit dans différentes villes, n’ayant pour seul bagage qu’un sac à dos. Quelque temps plus tard, après avoir eu des démêlés avec la justice, il décide de reprendre sa vie en main et de retourner dans sa communauté de Pikogan.
L’émergence d’un rappeur
POSE-TOI des questions
Adolescent, Samian s’intéresse à la poésie. Il s’agit pour lui d’un outil qui l’aide à se dévoiler et à réfléchir sur son identité. Un jour, sa sœur ainée, en complicité avec son enseignant de français, l’inscrit à un concours de poésie ; Samian remporte la première place en slamant son poème plutôt qu’en le récitant. Quelques années plus tard, il rencontre la cinéaste Manon Barbeau, la cofondatrice du Wapikoni mobile, un studio ambulant qui sillonne les réserves autochtones du Québec et invite les jeunes à prendre part à des projets audiovisuels et musicaux. Samian y enregistre ses premiers vidéoclips en 2004 et on assiste alors à l’émergence d’un artiste. En effet, la même année, il est découvert par le groupe Loco Locass, qui l’invite à participer à sa tournée. En 2006, il remporte le prix du meilleur vidéoclip du Festival des peuples autochtones grâce au clip Courage. Puis, en 2011, il gagne le Félix du meilleur album hip-hop de l’année à l’Autre gala de l’ADISQ.
trouve le sens des mots inconnus
Le passé difficile de Samian est maintenant loin derrière lui. Cet homme aux nombreux talents s’est aussi démarqué comme comédien, photographe, animateur et producteur. De plus, l’artiste s’implique dans diverses causes comme le raccrochage scolaire, la lutte contre le sida et celle contre le jeu compulsif. À travers son art, qui témoigne de son engagement total envers sa communauté, Samian tente de faire connaitre l’histoire de son peuple, de dénoncer les injustices et, surtout, de construire un pont entre les Québécois et les Autochtones.
En conclusion, bien que Samian ait vécu des moments plus difficiles, il a eu la chance de croiser la route de personnes qui lui ont permis de se découvrir et de faire carrière comme rappeur. Aujourd’hui, son succès lui permet de faire une différence par son engagement dans des causes qui lui tiennent à cœur. Ne serait-il pas intéressant que davantage d’artistes utilisent leur art pour faire avancer des causes importantes ? Les
RÉPONDS À CES QUESTIONS À L AIDE DU TEXTE SAMIAN: LA PUISSANCE DES MOTS AUX PAGES 95 ET 96.
1 Indique les sous-aspects de chaque aspect de ce texte.
COMPRÉHENSION
2 Quel lien peux-tu faire entre le titre Samian : La puissance des mots et le contenu du texte ? Explique ta réponse.
3 Mets-toi à la place de Samian. Comment réagirais-tu si ta sœur et ton enseignant t’inscrivaient à un concours de poésie sans t’en parler ? Justifie ta réponse.
4 Quel outil Samian utilise-t-il pour réfléchir sur son identité et la dévoiler aux autres ?
COMPRÉHENSION
5 Dans le texte, on apprend que plusieurs personnes ont eu une influence sur la carrière de Samian. Explique l’influence de chacune en t’appuyant sur le texte.
INFLUENCE JUSTIFICATION
Sa sœur
Manon Barbeau
Le groupe Loco Locass
6 Suggère un autre intertitre pour annoncer le contenu du paragraphe « Un homme-orchestre » et explique ta réponse.
7 a) Pourquoi dit-on que Samian est un artiste engagé ?
b) Quel message tente-t-il de véhiculer ?
8 En 2004, quel évènement lance la carrière de Samian ?
9 Quelle était l’intention de communication de la personne qui a écrit ce texte ?
COMPRÉHENSION
10 Ce texte était-il facile à lire ? Explique ta réponse en t’appuyant sur le critère de l’organisation.
La reprise de l’information permet d’éviter les répétitions dans un texte et de le rendre plus fluide. Elle consiste à remplacer un mot ou un groupe de mots par un substitut. On appelle antécédent le mot ou le groupe de mots qui a été repris.
FORMES DE REPRISE EXEMPLES DE REPRISES PAR UN PRONOM
Reprise par un pronom personnel de la 3e personne
Connais-tu le joueur de tennis Félix Auger-Aliassime ? Il est extrêmement talentueux !
Reprise par un pronom démonstratif Félix joue depuis qu’il est tout petit. Celui-ci a intégré très jeune le top 10 des meilleurs joueurs au monde.
Reprise par un pronom indéfini Parmi ces joueurs, certains ont compétitionné beaucoup plus longtemps pour y arriver.
Reprise par un pronom numéral Après plusieurs participations de Félix en finale, deux se sont traduites par une victoire en 2022.
FORMES DE REPRISE EXEMPLES DE REPRISES PAR UN GN
Reprise par un synonyme Bennedict Mathurin a marqué un panier dès son premier match dans la NBA. Le but a été compté 11 secondes après son entrée sur le terrain.
Reprise par un terme générique Marie-Philip Poulin est une grande joueuse de hockey. Cette athlète a remporté quatre médailles olympiques.
Reprise par un GN sans ses expansions Les sœurs Dufour-Lapointe sont des skieuses acrobatiques professionnelles de talent. Ces skieuses ont participé aux Jeux olympiques de Sotchi en 2014.
Reprise par association (au moyen d’un GN associé à l’antécédent et comportant généralement un déterminant possessif)
En 2020, Laurent Duvernay-Tardif est devenu le premier Québécois à remporter le Super Bowl. Sa carrière est impressionnante.
FORME DE REPRISE EXEMPLE DE REPRISE PAR UN GAdv
Reprise par un GAdv qui se substitue souvent à des mots qui se rapportent à un lieu
Les planchistes Sébastien Toutant et Laurie Blouin ont participé à la Coupe du Monde de Calgary en 2022. Là-bas, ils ont gagné deux médailles : l’une d’or et l’autre de bronze.
LE PRONOM DE REPRISE DOIT ÊTRE DU MÊME GENRE ET DU MÊME NOMBRE QUE LE OU LES MOTS QU’IL REMPLACE.
DANS CES EXEMPLES, ON A UTILISÉ UN PRONOM SUBSTITUT AU LIEU DE RÉPÉTER SON ANTÉCÉDENT.
Pour en savoir plus : Le pronom, p. 174
DANS CES EXEMPLES, ON A UTILISÉ UN GN SUBSTITUT AU LIEU DE RÉPÉTER SON ANTÉCÉDENT.
Pour en savoir plus : Le groupe nominal (GN), p. 191 Le sens des mots, p. 301
DANS CEt EXEMPLE, ON A UTILISÉ UN GAdv SUBSTITUT AU LIEU DE RÉPÉTER SON ANTÉCÉDENT.
TA TÂCHE Lis ce texte pour découvrir des jeunes qui désirent changer le monde. Pour ce faire :
1 Porte attention à l’organisation du texte et à sa structure.
2 Réponds aux questions.
Greta Thunberg et Malala Yousafzai sont deux jeunes activistes qui militent pour des causes importantes. Toutes deux se démarquent par leur engagement total et l’originalité de leurs actions.
Être jeune n’empêche pas certaines personnes d’accomplir de grandes choses, comme mener des luttes d’envergure pour défendre leurs convictions.
Greta Thunberg
Greta Thunberg est née le 3 janvier 2003 à Stockholm, en Suède. C’est l’écoute d’un documentaire à l’école qui conscientise la jeune fille au sujet du réchauffement climatique. Elle constate alors la gravité de la situation et l’urgence d’agir. Immédiatement, elle revoit sa façon de vivre, notamment en adoptant une alimentation végane. En 2018, après avoir gagné un concours scolaire, Greta fait la rencontre de militants écologistes, mais leurs moyens d’action ne l’impressionnent guère. Elle décide alors d’agir et de contester l’inaction des dirigeants de son pays en refusant de se rendre à l’école les vendredis. Bien qu’elle ne réussisse pas à convaincre d’autres personnes de se joindre à son mouvement, Greta persévère.
Alors que la Suède est en pleine campagne électorale, la jeune militante fait la grève devant le parlement. La photo de Greta avec sa pancarte Skolstrejk för klimatet (Grève scolaire pour le climat) fait le tour du monde. À partir de ce moment-là, de plus en plus de jeunes se rallient à son mouvement. Le 15 mars 2019, alors que Greta n’a que 15 ans, ce sont des centaines de milliers d’élèves dans 120 pays, dont 150 000 à Montréal, qui participent à sa grève mondiale pour le climat. Elle devient dès lors la porte-parole de sa génération. Elle prononce de nombreux discours devant les plus grands dirigeants de la planète, notamment au Sommet des Nations unies sur l’action climatique. Elle y livre un discours très émotif : « Les yeux de toute une future génération sont braqués sur vous. Et si vous décidez de nous laisser tomber, je vous le dis, nous n’allons jamais vous le pardonner. Nous n’allons pas vous laisser vous en sortir. Ici, maintenant, c’est là que nous traçons la ligne. Le monde se réveille. Le changement arrive, que vous le vouliez ou non. »
trouve le sens des mots inconnus
Que signifie l’expression « en herbe » ?
GRETA THUNBERG
Malala Yousafzai est née le 12 juillet 1997 au Pakistan. À 11 ans, elle se fait connaitre quand elle accompagne son père, grand défenseur du droit à l’éducation, dans une conférence de presse où elle livre un discours pour dénoncer les talibans qui détruisent les écoles et empêchent les filles de se scolariser. Plus tard, elle continue de mener sa lutte à travers un blogue de la BBC où elle partage ce qu’elle vit sous le régime taliban. Bien qu’elle publie ses textes sous le pseudonyme de Gul Makai pour éviter les représailles du groupe islamiste, son identité finit par être découverte. La perte de son anonymat et les nombreuses menaces de mort qu’elle reçoit ne l’empêchent pas de continuer à mener sa lutte pour l’éducation. En 2011, le premier ministre pakistanais lui décerne le prix jeunesse pour la paix.
La vie de Malala prend un tournant tragique le 9 octobre 2012 alors qu’elle n’a que de 15 ans. L’autobus qui la mène à l’école est intercepté par un groupe d’hommes masqués qui la recherchent. On tire sur elle et elle reçoit une balle en pleine tête. Transférée dans un hôpital britannique, elle est plongée dans le coma. Heureusement, la balle n’a pas atteint le cerveau. S’ensuit alors une convalescence de quatre mois. « Ils pensaient qu’une balle allait nous faire taire, mais ils ont échoué. Rien n’a changé dans ma vie, sauf ceci : mes faiblesses, ma peur et mon désespoir sont morts ; à la place, la force, la puissance et le courage sont nés. » Après cet évènement, Malala devient une véritable icône du combat pour le droit à l’éducation. On la récompense à plusieurs reprises. En 2014, elle remporte même le prix Nobel de la paix, ce qui fait d’elle la plus jeune récipiendaire de ce prestigieux prix.
RÉPONDS À CES QUESTIONS À L AIDE DU TEXTE HÉROÏNES EN HERBE AUX PAGES 101 ET 102.
1 Que fait Greta quand elle constate l’urgence d’agir au sujet du réchauffement climatique ?
2 À ton avis, le jeune âge de Greta l’a-t-il aidée ou désavantagée dans sa lutte contre les changements climatiques ? Appuie ta réponse sur le texte.
3 Pourquoi les talibans ont-ils décidé de s’en prendre personnellement à Malala, une jeune fille d’à peine 15 ans ?
COMPRÉHENSION
4 À la place de Malala, aurais-tu poursuivi ta lutte après avoir été la cible d’un attentat ? Appuie-toi sur ta personnalité et le texte.
5 Greta et Malala sont toutes les deux militantes.
a) Quelle cause défendent-elles ?
b) Quel évènement les a sensibilisées à cette cause ?
COMPRÉHENSION
Greta
Malala Participation à une conférence de presse avec son père
6 À ton avis, quelle est la plus grande qualité de Greta et quelle est celle de Malala ? Justifie ton choix en t’appuyant sur le texte.
7 Lors d’un discours à l’ONU, Malala fait cette affirmation : « Un enseignant, un livre, un stylo peuvent changer le monde. » Es-tu d’accord avec elle ? Justifie ta réponse en expliquant ce que voulait dire Malala, selon toi, et pourquoi tu es d’accord ou non avec son affirmation.
8 Quel parcours, entre celui de Malala et celui de Greta, trouves-tu le plus impressionnant ?
Réalise une entrevue avec une personne de ta classe afin de recueillir des informations à son sujet. Par la suite, rédige l’introduction de sa biographie. Pour ce faire :
1 Pose-lui des questions sur des aspects et des sous-aspects de sa vie que tu souhaites couvrir, comme ses loisirs, ses passions, sa famille, etc.
2 Remplis le plan ci-dessous pour organiser tes idées.
3 Rédige ton introduction en respectant le modèle en entonnoir.
4 Utilise des pronoms de reprise ou des groupes nominaux pour varier la manière de nommer la personne que tu décris.
TON PLAN
Sujet
1er sous-aspect
2e sous-aspect
1er sous-aspect
2e sous-aspect
Sujet amené
Sujet posé
Sujet divisé
Un texte descriptif-justificatif est un type de texte qui contient une séquence descriptive et une séquence justificative. Il correspond à la tâche d’écriture que tu devras accomplir lors de l’épreuve obligatoire de français à la fin de ta 2e secondaire.
Voici les informations dont tu devras tenir compte dans cette tâche d’écriture :
• le destinataire, c’est-à-dire la ou les personnes à qui le texte s’adresse ;
• le nombre de mots que le texte doit contenir ;
• le sujet à décrire ;
• l’affirmation à justifier.
• Le texte descriptif-justificatif est un texte courant qui comprend une partie descriptive et une partie justificative.
• La partie descriptive vise à décrire un évènement, un objet, une personne, etc.
• La partie justificative vise à justifier une affirmation.
DES EXEMPLES DE TÂCHES
Le texte descriptif-justificatif est un texte courant dont l’organisation doit privilégier une présentation claire des éléments descriptifs et des éléments justificatifs, par exemple :
• utiliser un titre porteur de sens ;
• introduire les aspects abordés ;
• développer les éléments descriptifs et justificatifs en paragraphes distincts ;
• conclure en rappelant les éléments décrits et justifiés.
Voici un exemple de texte descriptif-justificatif bien organisé.
Il y a plus d’une façon d’organiser un texte descriptif-justificatif. Par exemple, plutôt que de l’organiser en deux parties distinctes, il est possible d’intégrer les éléments justificatifs à la description. Il y aura alors un mélange d’éléments descriptifs et justificatifs dans les paragraphes de développement.
Contexte Dans le cadre du Mois de l’histoire des Noirs, tu écris un article dans le journal étudiant. Tâche Rédige un texte d’environ 300 mots dans lequel tu présentes Martin Luther King et où tu justifies pourquoi il est l’une des figures marquantes du 20e siècle.
Les années 1900 ont été marquées par plusieurs avancées sociales. Derrière ces avancées se cachent des personnes courageuses qui ont lutté avec acharnement contre les injustices. Dans ce texte, chers élèves, vous découvrirez le parcours du pacifiste Martin Luther King et apprendrez pourquoi il est l’une des figures marquantes du 20e siècle.
Le
Pour commencer, Martin Luther King est un pasteur baptiste né à Atlanta, aux États-Unis, en 1929. Il grandit en Alabama et étudie la théologie à l’Université de Boston. Il devient un grand défenseur des droits humains.
C’est dans ce contexte qu’on peut dire que Martin Luther King est l’une des figures marquantes du 20e siècle. En effet, il a marqué la société grâce aux luttes qu’il a menées pour la défense des Noirs. Par exemple, il a été à la tête du boycottage des bus de Montgomery en appui à l’évènement impliquant Rosa Parks et, plus tard, il a pris part à plusieurs manifestations, dont celle contre la guerre du Vietnam. Ses discours ont également eu une portée internationale. Qui ne connait pas son célèbre discours I have a dream, prononcé en 1963 ?
Finalement, Martin Luther King, ce grand défenseur des droits humains, fait certainement partie des figures les plus marquantes de l’histoire du 20e siècle. D’ailleurs, saviez-vous qu’il a reçu le prix Nobel de la paix en 1964 ?
inc.
Pour faire connaitre les raisons qui appuient une affirmation, il est important de présenter une réponse justificative complète. Voici les trois étapes d’une justification :
Mentionner l’affirmation, l’appréciation ou la réponse à une question posée.
Écrire la raison ou le critère sur lequel s’appuie l’affirmation.
Démontrer la validité du raisonnement qui soutient son affirmation ou sa réponse en s’appuyant sur des procédés justificatifs
Dans cette séquence justificative, on peut observer les trois étapes de la justification.
1 C’est dans ce contexte qu’on peut dire que Martin Luther King est l’une des figures marquantes du 20e siècle.] [ 2 En effet, il a marqué la société grâce aux luttes qu’il a menées pour la défense des Noirs.] [
3 Par exemple, il a été à la tête du boycottage des bus de Montgomery en appui à l’évènement impliquant Rosa Parks et, plus tard, il a pris part à plusieurs manifestations, dont celle contre la guerre du Vietnam. Ses discours ont également eu une portée internationale. Qui ne connait pas son célèbre discours I have a dream, prononcé en 1963 ?]
Les Éditions CEC inc.
1 1 re étape : On mentionne l’affirmation qui sera justifiée.
2 2 e étape : On donne la raison sur laquelle s’appuie l’affirmation.
3 3 e étape : On présente les preuves qui soutiennent l’affirmation.
Les procédés justificatifs sont des moyens pour développer et enrichir la justification. Alors que les procédés descriptifs sont utiles pour décrire, les procédés justificatifs apportent des preuves qui viennent appuyer l’affirmation.
PROCÉDÉS JUSTIFICATIFS DES MOTS POUR LES INTRODUIRE
La citation
Elle rapporte les propos exacts d’une personne ou d’un texte.
La comparaison
Elle fait ressortir une différence ou une ressemblance entre deux éléments.
La définition
Elle explique le sens d’un mot.
L’exemple
Il exprime un fait ou illustre une idée.
Comme le mentionne ce spécialiste, « » Cet expert a d’ailleurs déclaré : « … »
plus que, moins que, comme, semblable à, différent de, etc.
c’est-à-dire, ce qui veut dire, ce qui signifie, etc. Elle peut aussi être insérée entre parenthèses ou entre virgules.
par exemple, comme, tel que, notamment, etc.
Pour en savoir plus : Le discours direct, p. 33
Voici une question et une réponse complète formulée selon les trois étapes d’une justification.
Question : Quelle est la plus belle attraction touristique de la ville de Sherbrooke ?
Réponse :
1 Affirmation
Les murales de la ville de Sherbrooke valent vraiment le détour !
2 Raison
Elles mettent de l’avant la culture et l’histoire de la ville.
3 PreuveS
Procédé justificatif l’exemple
Par exemple, l’une des fresques a été réalisée en 2002, à l’occasion du bicentenaire de la fondation de Sherbrooke.
Procédé justificatif la citation
Comme le mentionne l’organisme à but non lucratif M.U.R.I.R.S., qui est derrière la création des murales : « En arpentant le circuit des Murales du centre-ville, on s’offre un voyage à travers l’histoire de Sherbrooke par le biais de fresques monumentales. »
1 Dans les séquences justificatives suivantes, mets l’affirmation entre crochets, souligne la raison qui l’appuie, puis surligne la preuve qui est donnée.
a) La réalité virtuelle favorise certains apprentissages. En effet, elle donne accès à des images comme si on y était, aidant ainsi à comprendre certaines réalités. Dans le cours d’histoire, par exemple, la visite virtuelle d’un lieu historique permet de mieux comprendre une réalité culturelle.
b) L’ingénieure en aérospatiale Farah Alibay est un modèle de persévérance pour les élèves en difficulté scolaire. Elle a elle-même vécu plusieurs échecs pendant sa formation universitaire. En effet, lors de sa première session à l’université de Cambridge, en Angleterre, elle a obtenu des résultats bien en-deçà de 50 %. Pourtant, elle fait aujourd’hui partie de l’équipe de la NASA qui a posé l’astromobile Perseverance sur Mars !
2 Voici une réponse formulée selon les trois étapes d’une justification. Nomme le procédé justificatif utilisé dans chaque preuve : la comparaison, l’exemple, la définition ou la citation.
1 Affirmation g Le ski est un sport qui devrait être connu de tous.
2 Raison g Il est bénéfique pour la santé.
3 Preuves g a) La pratique du ski fait monter l’adrénaline, une hormone qui contribue à la dilatation des bronches et favorise une meilleure oxygénation.
b) Ce sport permet notamment d’emplir ses poumons d’air frais.
TA TÂCHE Lis le texte descriptif-justificatif suivant et observe son organisation. Pour ce faire :
1 Lis la mise en contexte.
2 Prête attention aux éléments descriptifs et justificatifs du texte.
3 Réponds aux questions.
Le texte suivant, qui s’adresse à de jeunes consommateurs, décrit une solution écologique innovante et justifie en quoi elle est positive pour l’environnement.
Partout dans le monde, on voit apparaitre des technologies et des créations inédites pour tenter de sauver la planète. Ainsi, une entreprise de téléphones mobiles néerlandaise vient de créer le Fairphone, un téléphone « vert ». Dans ce texte, chers consommateurs, vous découvrirez cet appareil et apprendrez pourquoi il se démarque par son faible impact environnemental.
Dans un premier temps, que peut-on dire du Fairphone ? Ce téléphone mobile a été créé par une entreprise des Pays-Bas, fondée par M. Bas van Abel en 2013. Le Fairphone, récemment mis en marché, s’apparente aux appareils que l’on connait. En effet, avec son écran de 5 pouces, son appareil photo haute résolution, sa connexion Bluetooth et ses 32 gigaoctets de mémoire, il peut facilement compétitionner avec d’autres téléphones mobiles populaires, comme le iPhone et le Samsung Galaxy. Malgré le déchargement rapide de sa batterie et un cout beaucoup plus élevé que celui de ses concurrents, le Fairphone utilise une technologie prometteuse. Son côté écologique sera-t-il suffisant pour intéresser les consommateurs ?
Dans un deuxième temps, pourquoi cet appareil est-il si attirant ?
On peut affirmer que le mobile offert par l’entreprise innovante Fairphone a un impact environnemental considérablement réduit.
D’abord, ce cellulaire n’est pas soumis à l’obsolescence programmée (réduction de vie d’un appareil), car il est facilement réparable. Cet aspect augmente sa durée de vie de manière significative. En effet, on peut aisément changer ses pièces. Ensuite, le Fairphone est principalement fabriqué avec des matériaux usagés. Le plastique utilisé provient d’ailleurs à 45 % de matériaux récupérés.
En conclusion, le Fairphone est un cellulaire comme ceux auxquels vous êtes habitués, mais il participe à la protection de l’environnement. Espérons qu’il sera rapidement introduit au Canada pour que nous puissions, nous aussi, faire notre part en tant que consommateurs !
RÉPONDS À CES QUESTIONS À L AIDE DU TEXTE LE FAIRPHONE À LA PAGE 150.
1 Complète la consigne qui aurait pu être donnée à un élève qui aurait rédigé le texte de la page 150.
Écrivez un texte de 300 mots dans lequel vous décrivez et où vous justifiez
pourquoi
2 Quelles sont les deux raisons du paragraphe justificatif qui soutiennent le fait que le Fairphone est prometteur ?
3 Associe les passages suivants aux bons procédés descriptifs.
« d’autres téléphones mobiles populaires comme le iPhone et le Samsung Galaxy » (lignes 13 et 14)
« un cout beaucoup plus élevé que celui de ses concurrents » (lignes 15 et 16)
« avec son écran de 5 pouces, son appareil photo haute résolution, sa connexion Bluetooth et ses 32 gigaoctets de mémoire » (lignes 11 et 12)
Pour en savoir plus : Les procédés descriptifs, p. 106
Comparaison
Énumération
Exemple
4 Le titre Le Fairphone est peu évocateur. Trouves-en un plus accrocheur, puis explique ton choix en t’appuyant sur le texte.
5 Aimerais-tu te procurer ce téléphone mobile s’il était disponible au Canada ? Justifie ta réponse en t’appuyant sur tes préférences ou tes valeurs, et sur le texte.
6 Ce texte s’adresse à de jeunes consommateurs. Crois-tu qu’il peut piquer la curiosité des adolescents de ton âge ? Explique ta réponse en t’appuyant sur le critère du sujet et des informations.
Complète le texte descriptif-justificatif en lui ajoutant une séquence justificative.
Pour ce faire :
1 Prends connaissance de la tâche d’écriture.
2 Lis le début du texte descriptif-justificatif, qui comprend l’introduction et le paragraphe descriptif.
3 Écris la suite du paragraphe justificatif (environ 100 mots).
N’oublie pas d’intégrer des procédés justificatifs !
Écris un texte qui décrit ce qu’est un salon du livre et justifie pourquoi il serait intéressant que tous les élèves du Québec puissent y faire une sortie scolaire.
Dans la plupart des régions du Québec, on organise durant l’année un évènement qui met les livres en vedette : un salon du livre. C’est une occasion pour tous les passionnés de lecture de vivre des moments uniques ! Dans ce texte, vous découvrirez ce qu’est un salon du livre et pourquoi il serait intéressant que tous les élèves du Québec puissent y faire une sortie scolaire.
Premièrement, il faut savoir que les salons du livre sont des évènements annuels qui regroupent plusieurs maisons d’édition. Grâce à ces salons, elles peuvent montrer au public les titres qu’elles publient, en plus de permettre à leurs auteurs de dédicacer leurs livres. C’est une occasion, tant pour les maisons d’édition que pour les auteurs, de faire des ventes et de se faire connaitre. Cela dit, un salon du livre, c’est plus que ça. C’est aussi un moment d’échange entre passionnés de lecture, puisqu’on y propose des conférences sur la littérature ou des discussions entre auteurs.
Deuxièmement, il serait important que tous les élèves du Québec puissent faire une sortie scolaire annuelle dans un salon du livre, et ce, pour deux raisons. Tout d’abord,
Ensuite,
TA TÂCHE Remplis le schéma de révision sur le texte justificatif à l’aide des mots de la liste. Attention, certains mots peuvent être utilisés deux fois.
affirmation • appréciative • citation • comparaison • critique • définition • descriptive exemple • informative • justificative • mélioratif • péjoratif • preuve raison • subjectif • vocabulaire expressif
le texte justificatif
peut être une qui comprend une partie (qui donne des informations sur l’œuvre) et une partie (où on justifie son appréciation).
Il présente un point de vue . On emploiera alors un , soit (positif) ou (négatif).
le texte descriptif-justificatif
comprend une séquence et une séquence
La justification est formée de trois étapes : 1 2 3
Pour bien développer sa justification, on utilise des procédés justificatifs :
• (rapporter les propos d’un expert dans le domaine)
• (donner le sens d’un mot)
• (faire référence à un cas précis ou à quelque chose de connu du destinataire)
• (faire ressortir les ressemblances ou les différences entre deux éléments)
TA TÂCHE Lis le texte descriptif-justificatif suivant et observe son organisation et sa structure. Pour ce faire :
1 Lis la mise en contexte.
2 Lis le texte en portant une attention particulière à sa structure et à son contenu.
3 Réponds aux questions.
pose-toi des questions
Que connais-tu du détecteur de mensonges ?
identifie les éléments essentiels
« PLUSIEURS ».
Surligne le vocabulaire expressif dans la séquence justificative.
Le détecteur de mensonges est-il un outil efficace ? Ce texte donne de l’information sur l’évolution de cet appareil et justifie les raisons pour lesquelles on ne peut pas s’y fier tant que ça.
Surexploité dans les scénarios de fiction, cet appareil semble aider bien des enquêteurs de séries policières. Pourtant, le détecteur de mensonges ne serait pas si efficace. Chers amateurs de récits policiers, vous découvrirez dans ce texte l’évolution de cette invention au fil du temps et vous apprendrez pourquoi elle n’est pas si fiable.
En premier lieu, il faut dire que dès le Moyen Âge, on aurait tenté de démasquer les personnes qui mentent en leur faisant avaler… de la farine ! En fait, ce n’est qu’au 19e siècle qu’on adopte une méthode scientifique. En effet, un criminologue italien, Cesare Lombroso, se sert en 1895 d’un instrument mesurant les changements dans la pression sanguine. Plus tard, en 1921, un policier canadien, John Larson, assemble le détecteur de mensonges moderne. Cet appareil mesure la tension artérielle et la fréquence respiratoire. Puis, vers la fin des années 1930, il peut aussi noter la sudation (transpiration). La sophistication du dispositif réside dans sa capacité de prises de notes multiples, d’où son autre nom : le polygraphe.
En second lieu, il faut savoir que même si le détecteur de mensonges aide beaucoup d’enquêteurs de séries policières, il ne s’agit malheureusement pas d’un appareil très fiable. En effet, il peut détecter des changements physiologiques suspects pendant un interrogatoire, mais on ne peut pas affirmer hors de tout doute que ces changements sont liés à des affirmations mensongères. Par exemple, dans une situation de stress, le corps humain peut réagir de la même façon que lorsqu’on ment. Les informations enregistrées par les capteurs ne peuvent donc pas servir à prouver qu’une personne a menti. De plus, une personne menteuse pourrait savoir contrôler ses émotions et ne rien laisser paraitre.
En conclusion, bien que le polygraphe se base sur plusieurs mesures et qu’on l’ait amélioré avec le temps, il ne s’agit pas d’un outil fiable à 100 %. Les résultats d’un test polygraphique ne sont d’ailleurs habituellement pas admissibles en preuve dans les procès. On laisse au juge et au jury le soin de déterminer la crédibilité des personnes qui témoignent. Les séries policières devraient peut-être modifier leur manière d’enquêter !
Les Éditions CEC inc.
MISE EN PRATIQUE
RÉPONDS À CES QUESTIONS À L AIDE DU TEXTE DES PAGES 154 ET 155.
1 Qui sont les destinataires de ce texte ?
2 Remplis le plan du texte.
Description
COMPRÉHENSION COMPRÉHENSION
Justification
3 Indique les procédés justificatifs utilisés dans les passages suivants.
Par exemple, dans une situation de stress, le corps humain peut réagir de la même façon que lorsque l’on ment.
Puis, vers la fin des années 1930, il peut aussi noter la sudation (transpiration).
4 Quels sont les changements physiologiques dont il est question à la ligne 21 ?
Coche les bonnes réponses.
Apparition de tics
Transpiration
Augmentation de la fréquence respiratoire
Augmentation de la pression sanguine
Contraction des muscles
Fatigue
5 Classe les éléments de l’évolution du détecteur de mensonges dans la bonne époque à l’aide de leur lettre.
A Transpiration C Fréquence respiratoire E Farine
B Tension artérielle D Pression sanguine F Cesare Lombroso
MOYEN ÂGE 19e SIÈCLE 20e SIÈCLE
COMPRÉHENSION
6 Relève trois groupes de mots qui servent de substitut à détecteur de mensonges.
COMPRÉHENSION
7 À ton avis, le titre du texte est-il bien choisi ? Explique ta réponse en t’appuyant sur un élément du texte.
INTERPRÉTATION
8 Pourquoi laisse-t-on au juge et au jury plutôt qu’au polygraphe le soin de déterminer la crédibilité des personnes qui témoignent lors d’un procès ?
COMPRÉHENSION
9 À ton avis, devrait-on cesser d’utiliser le détecteur de mensonges ? Explique ta réponse.
10 Selon toi, ce texte pourrait-il convaincre des enquêteurs de renoncer au détecteur de mensonges ? Pour justifier ta réponse, appuie-toi sur l’un des critères suivants :
les informations présentées ;
les procédés d’écriture utilisés.
Pour ce faire :
Dans le dossier 2, tu as lu un texte sur le Fairphone, un téléphone intelligent révolutionnaire. Invente, toi aussi, un objet écologique audacieux, puis présente-le au groupe d’investisseurs InVERTir.
Mise en contexte
1 Lis la mise en contexte, puis invente ton objet.
2 Planifie ton exposé.
3 Fais ta présentation.
InVERTir est un groupe d’investisseurs millionnaires qui offre chaque année des sommes considérables pour le développement d’inventions innovatrices et écologiques. Cette année encore, les membres du groupe reçoivent des inventeurs qui viennent présenter leur dernière création afin de les convaincre d’y investir des fonds.
Invente ton objet
Ton objet peut être une version améliorée d’une chose qui existe déjà ou sortir tout droit de ton imagination. Assure-toi qu’il est à la fois innovateur et bon pour l’environnement
Nom de l’objet
Type d’objet
Aspect physique
Utilités
Il est révolutionnaire, car…
Il est écologique, car…
Toute autre information pertinente
(A-t-on créé un prototype ? A-t-il été testé ? Y a-t-il eu une étude de marché chez les consommateurs ? Etc.)
Planifie ta présentation
Fais un plan de ta présentation et assure-toi qu’elle répond à ces deux intentions.
Décrire ton invention révolutionnaire et écologique.
Justifier pourquoi les investisseurs devraient investir dans ton projet.
Un balado (podcast en anglais) est un fichier audio diffusé sur Internet en baladodiffusion. Il peut s’agir d’une émission de radio pour lecture en continu ou encore d’un contenu original (conférence, critique, fiction, etc.) offert sur une plateforme de téléchargement. Il en existe de tous les types : fiction, documentaire, critique, entrevue, émission de radio, etc. Les balados peuvent durer de quelques minutes à plus d’une heure.
DRAPEAU INNU
TIPATSHIMUNON N EST PAS DES SAUVAGES
Une série de cinq balados pour en apprendre plus sur les Innus.
Des discussions avec des adolescents sur les émotions, la sexualité, les passions, l’avenir, etc.
Ce balado-documentaire suit cinq jeunes du centre jeunesse de Cité-des-Prairies s’apprêtant à participer à leur tournoi de hockey annuel.
ENTRE, SAISON 3
Six épisodes sur le potentiel des nouvelles technologies pour répondre à des questions de société d’aujourd’hui.
Dix adolescents parlent de genre, de famille, d’équilibre amour-amitié, pour tenter de comprendre « C’est quoi être un garçon aujourd’hui ? ».
Tout le monde peut créer du contenu audio sur n’importe quel sujet et le diffuser sur les plateformes en ligne. C’est pourquoi il faut faire preuve d’esprit critique quand on écoute des balados.
Des histoires de crimes mystérieux, de disparitions et de théories du complot démystifiées, etc.
Présente un balado de ton choix aux élèves de ta classe et justifie en quoi il peut les intéresser. Ton exposé doit être accompagné d’un support visuel. Remplis les fiches pour te préparer !
Ton choix de balado
Titre :
Réalisateur, auteur ou diffuseur :
Date de publication :
Genre : Durée : Nombre de saisons : Nombre d’épisodes :
Le thème
Écoute un épisode de ton balado et crée un nuage de mots en lien avec le thème ou le sujet dont il est question (champ lexical).
PSITT ! PRÊTE ATTENTION À CE QUE TU ENTENDS EN ÉCOUTANT TON BALADO : EST-CE QU IL Y A DE LA MUSIQUE, DES EFFETS SONORES ? ENTENDS-TU UNE SEULE OU PLUSIEURS PERSONNES ? EST-CE FACILE DE LA OU LES COMPRENDRE ?
Qui parle ? Quel est le sujet ? Qu’as-tu appris lors de ton écoute ou quelle histoire a-t-on racontée ?
Ton balado contient-il des informations fiables ? Sur quels critères t’appuies-tu pour dire cela (ex. : la formation des participants, les sources mentionnées, la plateforme de diffusion, etc.) ?
Combien d’étoiles attribues-tu à l’épisode que tu as écouté ? Recommandes-tu l’écoute de ce balado ? Justifie ton appréciation à l’aide de deux de ces critères : la clarté, le vocabulaire, le ton et le débit, le sujet et le thème du balado.
Pour en savoir plus : Les critères d’appréciation, p. 20
Sais-tu que la langue française est organisée selon des règles logiques ? Pour communiquer efficacement, que ce soit à l’oral ou à l’écrit, il est essentiel de les connaitre. Dans la section Grammaire, tu découvriras les relations entre les mots, les groupes de mots et les phrases. Tu verras, la grammaire, c’est simple !
Outils indispensables pour repérer et analyser des mots ou des groupes de mots dans une phrase, les manipulations syntaxiques sont au cœur de la compréhension de la grammaire.
UTILISE-LES POUR VÉRIFIER TES ACCORDS, POUR PONCTUER TES TEXTES ET POUR QUE LA GRAMMAIRE SOIT PLUS LOGIQUE POUR TOI !
L’AJOUT d’un mot ou d’un groupe de mots dans une phrase
Utilité Cette manipulation sert entre autres à déterminer la classe d’un mot, comme un nom, un adjectif qualifiant ou un verbe à l’infinitif.
J’ai une idée.
J’ai une idée géniale.
AJOUT D’UN ADJECTIF APRÈS IDÉE = Nom
LE DÉPLACEMENT d’un mot ou d’un groupe de mots dans une phrase
Utilité Cette manipulation sert à identifier les constituants de la phrase ou à déterminer la fonction d’un groupe de mots, comme un complément de phrase.
Mes voisins ont organisé une superbe fête l’automne dernier. Mes voisins, l’automne dernier,ont organisé une superbe fête.
GROUPE DE MOTS DÉPLAÇABLE = COMPLÉMENT DE PHRASE
L’EFFACEMENT d’un mot ou d’un groupe de mots dans une phrase
Utilité Cette manipulation sert à reconnaitre le noyau et les expansions dans un groupe ou à identifier un groupe ou un constituant facultatif dans une phrase, comme le complément de phrase.
L’ENCADREMENT d’un mot ou d’un groupe de mots
Utilité Cette manipulation sert à identifier le sujet de la phrase (encadrement par c’est… qui ou ce sont… qui ) et à reconnaitre un verbe conjugué (encadrement par ne... pas).
Les nuits sans lune, des amateurs d’astronomie viennent camper ici.
Les nuits sans lune, des amateurs d’astronomie viennent camper ici.
GROUPE DE MOT EFFAÇABLE = COMPLÉMENT DE PHRASE
Les feuilles tombées au sol forment un joli tapis coloré. Ce sont Les feuilles tombées au sol qui forment un joli tapis coloré.
LE GROUPE PEUT S’ENCADRER = SUJET DE PHRASE.
LE REMPLACEMENT d’un mot ou d’un groupe de mots
Utilité Cette manipulation sert à identifier la classe d’un mot en remplaçant un mot inconnu par un autre de même classe que l’on connait. Elle sert aussi à délimiter un groupe de mots, comme le groupe sujet dans une phrase, en remplaçant un groupe de mots par un pronom.
Olga est plutôt discrète. Olga est très discrète.
LE MOT PLUTÔT SE REMPLACE PAR UN AUTRE ADVERBE = ADVERBE.
LA PHRASE EST À LA BASE DE LA COMMUNICATION EN FRANÇAIS !
Toutes les phrases ne sont pas construites de la même façon, mais elles partagent les mêmes constituants. Savoir reconnaitre ces constituants permet de comprendre les phrases et de mieux les écrire.
La phrase est composée de constituants organisés de façon à produire du sens. Ces constituants sont le sujet, le prédicat et le complément de phrase (CP). Sujet
UNE PHRASE CONSTRUITE DANS CET ORDRE (SUJET + PRÉDICAT + CP) CORRESPOND AU MODÈLE DE LA PHRASE DE BASE. Pour en savoir plus : La phrase de base (P), p. 229
Il est obligatoire. Il est obligatoire. Il est facultatif (on peut l’effacer) et mobile (on peut le déplacer).
Un GN ou un pronom remplit souvent cette fonction. Un GVinf peut aussi remplir la fonction de sujet.
Un GV remplit cette fonction. Un GN, un GPrép, un GAdv ou une phrase subordonnée peut remplir cette fonction.
Il représente ce dont il est question dans la phrase. Il correspond à ce qui est dit du sujet.
Il complète la phrase en exprimant un sens : le lieu, le temps, la cause, le but.
Les enquêteurs Ils pour détecter les mensonges. SENS EXPRIMÉ = BUT utilisent le polygraphe VERBE CONJUGUÉ
DIFFÉRENTS GROUPES DE MOTS PEUVENT REMPLIR LES FONCTIONS DE SUJET, DE PRÉDICAT ET DE CP.
1 Indique ce qui remplit la fonction sujet dans les phrases ci-dessous : un GN, un pronom ou un GVinf.
Ex. : Devenir un auteur à succès n’est pas à la portée de tous.
a) Fiasco Frank arrive rarement à résoudre ses enquêtes.
b) Pour le lecteur vigilant, celles-ci sont pourtant simples.
c) Deviner le motif d’un crime constitue un vrai casse-tête pour cet enquêteur raté.
d) Ce personnage hilarant est un véritable antihéros.
e) Malgré la popularité de la série, l’auteur reste très discret dans les médias.
f) Personne ne sait où il parvient à trouver ses idées.
g) Pour les élèves du cours de français, lire ce roman sera un véritable bonheur !
2 Dans les phrases suivantes, remplace le GN sujet par un pronom sujet.
Le détective Frank accepta d’aider Moira Jean à retrouver son chien. « Mon adorable petit Charlus
a été vu pour la dernière fois hier alors qu’il reniflait les ordures de ma voisine », dit Moira au détective. Le détective, convaincu de tenir une piste, traversa la rue afin d’inspecter les poubelles et leur contenu. Les poubelles alignées le long de la maison ne révélèrent rien, sinon une vague odeur de poisson. Frank se frotta le nez. Le détective pensa : « Cette enquête s’annonce ardue. »
3 Relie chaque groupe sujet au prédicat correspondant.
a) Les rangées de livres bien ordonnés
b) L’écran de l’ordinateur
c) Le livre Réussir à disparaitre
d) Effarés, les directeurs adjoints
e) Tous
1 est ouvert au troisième chapitre.
2 cachent peut-être un mystère.
3 veulent résoudre ce mystère.
4 cherchent des indices à tous les étages.
5 affiche la liste des vols vers Paris.
4 Dans les phrases suivantes, prouve que le prédicat est un GV en encerclant son noyau.
Ex. : Les ouvrages, madame Robert les classe par ordre alphabétique.
a) En trébuchant, elle renverse quelques livres de la section « Mystère »
b) L’un des ouvrages, Réussir à disparaitre, attire son attention.
c) Elle a alors l’idée, afin de mettre à l’épreuve le talent de déduction des élèves, d’orchestrer sa disparition.
d) Des indices dissimulés dans des endroits insolites devraient permettre aux plus observateurs de trouver sa cachette.
e) Ses lunettes, elle les a posées sur le buste de Molière placé près de l’auditorium.
f) Bien installée derrière les rideaux de la scène, madame Robert espère tout de même être bientôt retrouvée.
g) La faim la fera peut-être sortir plus tôt de sa cachette !
Dans une phrase qui ne respecte pas l’ordre de la phrase de base, le prédicat peut être coupé en deux par le sujet ou par le complément de phrase.
5 Encercle les verbes conjugués dans le texte suivant, puis encadre le prédicat.
Les élèves résolvent le mystère après plusieurs minutes de recherche. Grâce à l’analyse des indices, ils trouvent la cachette de la bibliothécaire. Celle-ci les félicite chaleureusement. Afin de les récompenser pour leur sens de l’observation et leur détermination, elle organise une semaine entière sur le thème du roman policier. Le dernier jour, l’école recevra la visite de l’auteur de romans policiers préféré des élèves.
6 Indique le sens exprimé par le complément de phrase dans les phrases suivantes.
a) On surnomme Agatha Christie la reine du crime depuis de nombreuses années
Lieu But Temps Cause
b) Elle est devenue l’une des écrivaines les plus connues du genre policier grâce à ses nombreuses publications.
Lieu But Temps Cause
c) Dans les romans policiers, les enquêteurs font partie des personnages principaux.
Lieu But Temps Cause
d) Les éditeurs de romans d’enquête misent sur l’extravagance des crimes afin de capter l’attention des lecteurs.
Lieu But Temps Cause
7 Au-dessus de chaque phrase, inscris la construction du complément de phrase : GN, GAdv, GPrép ou Phrase subordonnée.
GPrép
Ex. : Certains romans policiers ouvrent la porte à l’art afin de créer des enquêtes qui sortent de l’ordinaire.
a) Parfois, les œuvres d’art servent de pièces à conviction ; souvent, elles sont le butin du vol.
b) Le 21 aout 1911, un vitrier italien a volé le plus célèbre des tableaux, La Joconde.
c) Les musées n’étaient pas aussi protégés auparavant.
Une phrase subordonnée complément de phrase est introduite par une conjonction de subordination comme lorsque, parce que, pendant que, quand, etc.
Pour en savoir plus : La phrase subordonnée complément de phrase, p. 250
d) Parce qu’elles sont difficiles à revendre, les œuvres d’art volées sont souvent retrouvées par la police.
• Encadre le sujet par c’est… qui ou ce sont… qui Puis, surligne en bleu le sujet que tu as trouvé.
• S’il est sous la forme d’un GN, remplace le sujet par le pronom il/elle ou ils/elles. S’il est sous la forme d’un GVinf, remplace le sujet par le pronom cela.
Attention ! ASSURE-TOI DE BIEN ENCADRER TOUS LES MOTS QUI FORMENT LE SUJET.
Les enquêteurs utilisent le polygraphe pour détecter les mensonges.
ce sont Les enquêteurs qui utilisent le polygraphe pour détecter les mensonges.
Les enquêteurs utilisent le polygraphe pour détecter les mensonges. Ils utilisent le polygraphe pour détecter les mensonges. Utiliser le polygraphe est utile. Cela est utile.
• Efface le complément de phrase (CP) s’il y en a un.
• Déplace le complément de phrase (CP) s’il y en a un. Puis, surligne en rose le CP que tu as trouvé.
• Effectue les manipulations pour reconnaitre le sujet et le complément de phrase. Les mots que tu n’as pas surlignés font partie du groupe qui forme le prédicat. Surligne-les en jaune.
Les pronoms je, tu, il, ils changent de forme lors de l’encadrement pour devenir moi, toi, lui, eux.
Ils vont trouver le coupable. Ce sont eux qui vont trouver le coupable.
Les enquêteurs utilisent le polygraphe pour détecter les mensonges. Les enquêteurs utilisent le polygraphe pour détecter les mensonges
Les enquêteurs utilisent le polygraphe pour détecter les mensonges. Pour détecter les mensonges, les enquêteurs utilisent le polygraphe.
Les enquêteurs utilisent le polygraphe pour détecter les mensonges. Les enquêteurs utilisent le polygraphe pour détecter les mensonges.
8 À l’aide de la manipulation de l’encadrement, trouve le sujet des phrases suivantes, puis souligne-le. Remplace ensuite chacun des sujets que tu as trouvés par un pronom.
Ce sontqui
Ex. : Kevin et Jan participent à une compétition d’improvisation.
Remplacement Ils participent à une compétition d’improvisation.
a) Les personnages créés par les adolescents pendant la partie d’improvisation leur permettent d’exprimer toutes sortes d’émotions.
Remplacement
b) L’enseignante d’art dramatique de l’école a décidé de donner des ateliers d’improvisation.
Remplacement
c) Posséder une bonne culture générale est un atout lors d’un match d’improvisation.
Remplacement
9 À l’aide de la manipulation de l’encadrement, trouve les GN sujets du texte suivant, puis souligne-les. Remplace ensuite chacun des sujets par un pronom.
c’est nous
qui
Depuis toujours, mon frère et moi adorons la télévision. Les téléréalités sont nos émissions favorites.
Les participants et les participantes sont tellement intenses ! Toutes leurs actions, leurs paroles et leurs interactions visent à séduire ou à provoquer. Dans notre téléréalité préférée, chaque épisode montre
l’évolution de nouvelles relations entre les participants. Mon frère et moi essayons de les prédire, mais nous y arrivons rarement.
En plus de contenir un GN sujet, l’une des phrases contient aussi un pronom sujet. Encercle-le.
10 Mets entre crochets le CP des phrases suivantes à l’aide de la manipulation de l’effacement. Puis, récris les phrases en déplaçant chacun des CP. Indique ensuite le sens exprimé par le CP (but, cause, lieu ou temps).
Ex. : John Watson rencontre Sherlock Holmes [à son retour de voyage].
Déplacement À son retour de voyage, John Watson rencontre Sherlock Holmes.
Sens exprimé par le CP Temps
LE CP QUI EST PLACÉ AILLEURS QU EN FIN DE PHRASE EST DÉTACHÉ PAR UNE OU DEUX VIRGULES. Pour en savoir plus : La virgule, p. 256
a) Watson et Holmes sont colocataires dans l’appartement londonien du 221B, Baker Street.
Déplacement
Sens exprimé par le CP
b) Au fil des jours, une relation d’amitié complexe se tisse entre les deux hommes.
Déplacement
Sens exprimé par le CP
c) Afin de raconter les aventures de son ami, Watson accompagne Holmes.
Déplacement
Sens exprimé par le CP
d) Watson est un ami précieux parce qu’il l’écoute, le soutient et l’aide dans ses moments de découragement.
Déplacement
Sens exprimé par le CP
11 Lis le texte suivant et mets les huit CP entre crochets. Indique ensuite la construction de chaque CP au-dessus. Attention ! Il peut y avoir plus d’un CP par phrase.
[Aujourd’hui], je monte sur scène pour la première fois. Mes collègues et moi avons répété notre numéro pendant des mois. Autour de moi, dans les coulisses, l’émotion est palpable. Les danseurs et les danseuses se préparent. Nos enseignants ajustent nos costumes et nos coiffures une dernière fois. Je me concentre sur ma respiration. Il faut que je me calme avant le début de ma chorégraphie. Alors que je chantonne quelques notes de la mélodie, que je connais par cœur, je pense aux encouragements de ma mère. Je vais faire de mon mieux pour éblouir ma famille !
12 Délimite les constituants dans les phrases suivantes. Souligne le sujet, encadre le prédicat et mets le [CP] entre crochets, s’il y a lieu.
a) L’intrigue de ce roman policier semble tellement réelle pendant ma lecture.
b) Les personnages de romans et leurs histoires sont des inventions.
c) Parfois, la fiction est beaucoup plus intéressante que la réalité.
d) Alice souhaiterait ressembler à ses héroïnes de romans afin de vivre des aventures extraordinaires.
13 Encadre les constituants des phrases suivantes. En dessous de chacun, inscris sa fonction, puis au-dessus, le groupe qui remplit cette fonction.
Ex. : Dans les films , les histoires vraies sont souvent romancées .
a) Dans Titanic, l’histoire du film est tirée d’un fait vécu.
b) J’ai pleuré à chaudes larmes au moment de la mort de Jack.
c) Maintenant, ma peine va aux vraies victimes de la tragédie.
En grammaire, on peut parler de la phrase de différentes façons :
• On appelle phrase syntaxique une phrase qui contient un sujet et un prédicat.
• On appelle phrase graphique une phrase qui débute avec une majuscule et qui se termine avec un point (final, d’exclamation, d’interrogation ou de suspension).
Une phrase graphique peut contenir plusieurs phrases syntaxiques. Une phrase graphique compte autant de phrases syntaxiques qu’il y a de verbes conjugués.
Phrase graphique
L’enquête avance rapidement et bientôt, les coupables seront trouvés .
Phrase syntaxique 1 Phrase syntaxique 2
CETTE PHRASE GRAPHIQUE COMPTE DEUX PHRASES SYNTAXIQUES. LA PREMIÈRE CONTIENT UN SUJET ET UN PRÉDICAT, ET LA DEUXIÈME CONTIENT UN COMPLÉMENT DE PHRASE, UN SUJET ET un PRÉDICAT.
1 Indique le nombre de phrases syntaxiques contenues dans chacune des phrases graphiques suivantes.
Ex. : Maélie attend l’autobus qui l’amènera chez Gabriel. 2
a) La journée s’annonce pénible.
b) Son prof d’histoire a eu la bonne idée de former lui-même les équipes pour le prochain travail.
c) Il l’a jumelée avec Gabriel, à qui elle refuse d’adresser la parole depuis les vacances d’hiver.
d) Elle l’a supplié, mais il a refusé de changer les équipes.
e) Les amis vont-ils finalement se réconcilier ?
2 Lis le texte ci-dessous, puis réponds aux questions.
Nos relations amicales, qu’elles soient riches ou blessantes, ont le pouvoir de changer nos vies. Toutefois, développer des liens d’amitié solides et surtout durables représente parfois tout un défi. Les livres et autres œuvres de fiction nous montrent des modèles qui peuvent nous aider à développer nos relations interpersonnelles.
a) Souligne les verbes conjugués.
b) Combien y a-t-il de phrases graphiques dans ce texte ?
c) Combien y a-t-il de phrases syntaxiques ?
Deux de ces phrases syntaxiques sont des phrases subordonnées. Encercle le subordonnant placé au début de chaque phrase subordonnée.
La phrase de base est une phrase syntaxique.
Elle est formée de deux constituants obligatoires : un sujet et un prédicat, qui se présentent dans un ordre précis : sujet + prédicat.
Elle peut être complétée par un ou des compléments de phrase (CP). Ils sont facultatifs.
– La phrase de base est un modèle auquel comparer les autres phrases.
– Elle permet de comprendre la structure de la majorité des phrases en français.
Elle est de type déclaratif (sans marques d’interrogation ou d’exclamation, ni de mode impératif) et de formes positive (sans marques de négation) et neutre (sans marques d’emphase).
Sujet
Il est toujours à gauche du prédicat dans la phrase de base.
Prédicat
Il est toujours à droite du sujet dans la phrase de base.
CP
Quand il est présent, il est à droite du prédicat dans la phrase de base.
Pour en savoir plus : Les constituants de la phrase, p. 222
Grâce au modèle de la phrase de base, on peut observer les ressemblances et les différences entre les différents types et formes de phrases.
L’interrogatoire commencera bientôt.
Des Phrases transformées par rapport à la phrase de base
Est-ce que l’interrogatoire commencera bientôt ?
PAR RAPPORT À LA PHRASE DE BASE, ON A AJOUTÉ DES MARQUES INTERROGATIVES
LA PHRASE EST DONC DE TYPE INTERROGATIF.
Pour en savoir plus : Les types de phrases, p. 230
L’interrogatoire ne commencera pas bientôt
PAR RAPPORT À LA PHRASE DE BASE, ON A AJOUTÉ DES MARQUES DE NÉGATION
LA PHRASE POSSÈDE DONC LA FORME NÉGATIVE.
Pour en savoir plus : La phrase de forme positive ou négative, p. 235
1 Coche la phrase de base. Puis, indique pourquoi les autres ne sont pas des phrases de base. La première version du polygraphe est apparue en 1921.
Savais-tu que le polygraphe s’est modernisé en 1939 grâce à la mesure de la conductivité de la peau ?
Les résultats d’analyses polygraphiques ne sont pas admissibles pendant un procès.
Il existe quatre types de phrases. Chacun correspond à une intention de communication.
On les reconnait à différentes marques.
Ils permettent :
– de déclarer quelque chose ;
– de poser une question ;
– de s’exclamer ; – de donner un ordre.
Une phrase est toujours d’un seul type à la fois. Les phrases de type interrogatif, exclamatif et impératif sont des phrases transformées. Elles sont construites à partir du modèle de la phrase de base qui est, elle, déclarative.
Elle sert à affirmer, à exprimer quelque chose.
• Elle se termine par un point final (.).
• Elle ne contient aucun marqueur particulier.
L’enquête va débuter bientôt. Bientôt, l’enquête va débuter.
Attention ! Une phrase déclarative peut terminer par un point d’exclamation lorsqu’elle exprime une émotion.
J’ai hâte que l’enquête débute !
Elle sert à poser une question ou à obtenir quelque chose.
• Elle se termine par un point d’interrogation (?).
• C’est une phrase de base transformée par l’ajout d’un marqueur interrogatif (Est-ce que, Qui, Quand, etc.) ou par une marque interrogative, comme le déplacement du pronom sujet après le verbe et l’ajout du trait d’union entre les deux.
Est-ce que l’enquête débute bientôt ?
L’enquête débute-t-elle ?
Elle sert à exprimer une émotion, un jugement ou un sentiment.
• Elle se termine par un point d’exclamation (!).
• C’est une phrase de base transformée par l’ajout d’un marqueur exclamatif (Comme, Que, Quel, etc.).
Que l’enquête débute !
Elle sert à exprimer un ordre, un conseil ou une demande.
• Elle se termine par un point final (.) ou un point d’exclamation (!).
• C’est une phrase de base transformée par le remplacement du verbe au mode impératif et l’effacement du sujet de phrase. Commencez l’enquête.
Menons l’enquête !
Pour en savoir plus :
Le mode impératif, p. 274
1 Indique le type des phrases suivantes et souligne, s’il y a lieu, les marques de transformation.
Ex. : Comme ces disparitions sont étranges ! Type Exclamatif
a) Pouvez-vous appeler au numéro d’urgence ? Type
b) Après une semaine, les recherches se sont arrêtées. Type
c) Retrouvons les pistes. Type
Pour transformer une phrase déclarative en phrase interrogative totale dont la réponse est oui ou non (question fermée)
A Ajoute un pronom qui reprend le GN sujet après le verbe et joins-le au verbe par un trait d’union.
B Déplace le pronom sujet après le verbe et joins-le au verbe par un trait d’union.
Joéline adore les mystères. Joéline adore-t-elle les mystères ?
Elle adore les mystères. Adore-t-elle les mystères ?
C Ajoute Est-ce que en tête de phrase. Joéline adore les mystères. Est-ce que Joéline adore les mystères ?
Quand un verbe se termine par -e ou -a et qu’il est suivi du pronom il, elle ou on, place un trait d’union + t + un trait d’union (-t-) entre le verbe et le pronom. La prononciation sera facilitée.
Elle va enquêter seule. Va-t-elle enquêter seule ? Elle questionne cet individu. Questionne-t-elle cet individu ?
2 Transforme ces phrases déclaratives en phrases interrogatives totales à l’aide de la manipulation demandée.
Ex. : Ton amie est disparue.
Manipulation C Est-ce que ton amie est disparue ?
a) Nous chercherons au nord de la piste.
Manipulation B
b) Pier-Luc voudrait assister aux recherches.
Manipulation A
c) Tina sera secourue.
Manipulation A
d) Tu vas me dire où chercher.
Manipulation B
e) Amy et David nous aideront.
Manipulation C
f) Nous arriverons à sauver Tina.
Manipulation C
g) L’équipe a retrouvé Tina saine et sauve.
Manipulation A
Pour transformer une phrase déclarative en phrase interrogative partielle dont la réponse ne peut pas être oui ou non (question ouverte)
• Remplace le sujet par Que, Qui, Quel, Lequel, Combien, Qui est-ce qui, Qu’est-ce qui, etc.
Ricardo analyse la scène de crime. Qui analyse la scène de crime ?
• Remplace le complément, le déterminant ou l’attribut par Qui, Que, Quand, Où, À qui, Combien de, etc., en tête de phrase et déplace le sujet après le verbe.
• Remplace le complément, l’attribut ou le déterminant par Qui, Que, Quand, Où, Combien de, etc., en tête de phrase, ajoute un pronom qui reprend le GN sujet après le verbe, puis joins-le au verbe par un trait d’union ou par -t-
Les indices sont au laboratoire. Ils sont au laboratoire.
Où sont les indices ? Où sont-ils ?
QUAND LE SUJET EST UN PRONOM, JOINS-LE AU VERBE PAR UN TRAIT D’UNION ou par -t-. ou
Les indices sont au laboratoire.
Où les indices sont-ils ?
Ricardo a trouvé une douzaine d’indices. Combien d’indices Ricardo a-t-il trouvés ?
3 Souligne le sujet de chaque phrase. Ensuite, remplace-le par Qui ou Qu’est-ce qui afin de former des phrases interrogatives.
Ex. : Le suspect refuse de vous accompagner au poste de police. Qui refuse de vous accompagner au poste de police ?
a) L’avocate se rend à la Cour.
b) Ta déposition sera scrutée par la défense.
c) Vous avez bien fait de porter plainte.
d) Marion et moi témoignerons bientôt.
e) Le procès des accusés dans cette affaire durera encore quelques semaines.
f) Nous avons terminé d’entendre le témoignage de tous les témoins.
4 Remplace chaque groupe de mots souligné par le marqueur interrogatif qui convient (Où, Qui, Quand, etc.) pour transformer ces phrases déclaratives en phrases interrogatives.
Ex. : Nous racontons notre version des faits. Que racontons-nous ?
a) Hier, Paul et Albert ont promené leur chien.
b) Nous avons rapporté ce que nous avons entendu aux policiers.
c) J’ai vu la victime près des sentiers ce soir-là.
d) Cinq témoins ont reconnu le suspect.
Pour transformer une phrase déclarative en phrase exclamative
A Ajoute le marqueur exclamatif Comme ou Que en début de phrase.
B Remplace le déterminant indéfini un/une/des par le déterminant exclamatif Quel/Quelle/Quels/Quelles.
C Déplace le complément du verbe en début de phrase et remplace le déterminant indéfini un/une/des par le déterminant exclamatif Quel/Quelle/Quels/Quelles.
Ce détective est habile. Que ce détective est habile !
Un fabuleux travail d’enquête a mené à l’arrestation du suspect. Quel fabuleux travail d’enquête a mené à l’arrestation du suspect !
Les journalistes ont publié une rétrospective de l’enquête. Quelle rétrospective de l’enquête les journalistes ont publiée !
5 Transforme ces phrases déclaratives en phrases exclamatives. Applique la manipulation demandée.
Ex. : Nous avons craint pour ta sécurité.
Manipulation A Comme nous avons craint pour ta sécurité !
a) Le métier de policier est dangereux.
Manipulation A
b) Une grande détermination t’a permis d’arrêter le voyou.
Manipulation B
c) Tu as rendu un fier service à la population.
Manipulation C
N OUBLIE PAS D AJOUTER UN POINT D EXCLAMATION À LA FIN DE TES PHRASES !
Pour transformer une phrase déclarative en phrase impérative
• Efface le pronom sujet et remplace le mode indicatif du verbe par son mode impératif.
• Efface le pronom sujet et remplace le mode indicatif du verbe par le mode impératif. Puis, déplace le pronom complément après le verbe et joins-le au verbe par un trait d’union.
Tu appelles la police.
Tu Appelle la police.
Vous nous obéissez.
Vous Obéissez-nous.
À LA 2e pers. DU s., LES VERBES EN -ER ET CERTAINS VERBES EN -IR PERDENT LE -S À L IMPÉRATIF PRÉSENT.
Tu cries fort. Crie fort.
Tu ouvres la porte. Ouvre la porte.
Attention ! SI LA PHRASE EST NÉGATIVE, LE PRONOM COMPLÉMENT RESTE À
GAUCHE DU VERBE.
Vous ne leur obéissez pas. Ne leur obéissez pas.
6 Transforme ces phrases déclaratives en phrases impératives.
a) Vous étudiez ce dossier complexe.
b) Ces échantillons, tu les analyses rapidement.
c) Nous ne les dérangeons pas pendant leur travail.
d) Tu cherches vite une solution.
7 a) Identifie le type de chacune des phrases graphiques du texte ci-dessous : déclaratif (D), interrogatif (Int), exclamatif (E) ou impératif (Imp).
Connais-tu Chrystine Brouillet ? ( ) Cette autrice de romans est extrêmement célèbre au Québec. ( ) Son personnage le plus connu est l’inspectrice Maud Graham, qu’on retrouve dans la plupart de ses romans policiers. ( ) Chacune de ses enquêtes est captivante. ( ) Comme j’ai été horrifiée en lisant Le collectionneur ! ( ) Que j’ai pleuré en pensant aux victimes de C’est pour mieux t’aimer, mon enfant ! ( ) N’hésite pas à emprunter ses romans à ta bibliothèque de quartier. ( ) Ils sont tous excellents ! ( )
b) Récris les phrases de types interrogatif, exclamatif et impératif de façon qu’elles soient conformes au modèle de la phrase de base.
PSITT ! UNE DES PHRASES DOIT ÊTRE TRANSFORMÉE EN PHRASE POSITIVE POUR RESPECTER LE MODÈLE DE LA PHRASE DE BASE.
La phrase de forme positive ne contient aucune marque de négation à l’intérieur de son GV prédicat.
La phrase de forme négative est une phrase transformée par des marques de négation (ne… pas / plus / jamais, etc.).
Les phrases de formes positive et négative se combinent à un type déclaratif, interrogatif, exclamatif ou impératif.
– La phrase positive ser t à affirmer quelque chose ou à exprimer un fait.
– La phrase négative ser t à nier quelque chose ou à exprimer une interdiction, un refus.
Pour transformer une phrase positive en phrase négative
• Ajoute un adverbe de négation qui encadre le verbe ou l’auxiliaire.
La victime parlera. La victime ne parlera plus.
J’ai eu confiance en elle.
Je n’ai pas eu confiance en elle.
Tu écoutes ce que je dis.
Tu n’écoutes jamais ce que je dis.
• Ajoute l’adverbe ne ou n’ devant le verbe ou l’auxiliaire, et remplace le déterminant par un déterminant de négation (aucun, nul, pas un, etc.), ou le GN ou le pronom par un pronom de négation (rien, personne, aucun, etc.).
Un suspect sera arrêté.
Aucun suspect ne sera arrêté.
Des policiers retrouveront les coupables.
Nul policier ne retrouvera les coupables.
Tout ira bien.
Rien n’ira bien.
J’entends un bruit.
Personne n’entend de bruit.
Attention ! LA PRÉPOSITION SANS N’EST PAS UN MOT DE NÉGATION ET NE DEMANDE PAS de NE.
Ne… pas
1 2
En parcourant mes notes sur les causes curieuses, j’en trouve beaucoup de tragiques, quelques-unes de comiques, un grand nombre de simplement étranges ; mais pas une n’est banale. C’est parce que Sherlock Holmes ne commençait jamais une enquête qui ne semblait pas bizarre ou fantastique. De toutes ces affaires diverses, je n’en trouve cependant aucune qui présente plus d’originalité que cette dernière.
de CONAN DOYLE, Sir Arthur. Les aventures de Sherlock Holmes, « Aventure de la bande mouchetée », La Renaissance du Livre, 1934, p. 63.
2 Transforme les phrases suivantes à la forme négative. Utilise ces marques de négation : aucun… n’ • n’… jamais • n’… pas • ne… plus personne n’ • rien ne
Ex. : Aujourd’hui, un autre délit a été commis. Aujourd’hui, aucun autre délit n’a été commis.
a) Les policiers auront du succès dans leur enquête.
À la forme négative, le déterminant de (d’) remplace les déterminants un/une, des, du/de la. Tu as étudié des portraits-robots. Tu n’as pas étudié de portraits-robots. Nous avons trouvé une nouvelle victime. Nous n’avons pas trouvé de nouvelle victime.
b) Quelqu’un a fait un appel anonyme.
c) Tout va mal ce matin.
d) Réécoutez cet enregistrement.
e) La victime a toujours été très calme.
Transforme cette phrase interrogative à la forme négative. Vont-ils demander l’aide des chiens pisteurs ?
3 Les phrases de forme négative suivantes sont-elles correctes ? Souligne les marques de négation dans chaque phrase pour t’en assurer. Corrige ensuite les constructions fautives en retirant ou en ajoutant des marques, selon le cas.
Ex. : Je n’ai encore de suspect dans cette affaire.
a) N’avez-vous trouvé d’indices ?
b) Aucune empreinte digitale n’a pu être relevée.
c) Que personne me dérange pendant l’interrogatoire du témoin !
d) Son alibi est en rien solide et il avait un mobile.
e) Je trouverai le coupable, car nul crime ne doit pas rester impuni.
PSITT !
RAPPELLE-TOI QU UNE PHRASE NÉGATIVE SE CONSTRUIT AVEC DEUX MARQUES DE NÉGATION.
La phrase de forme neutre n’a aucun groupe de mots mis en relief. La phrase de forme emphatique est une phrase transformée par une marque d’emphase comme c’est… qui, ce que… c’est, etc., ou par une reprise pronominale.
La phrase neutre n’insiste sur aucun mot en particulier alors que la phrase emphatique met l’accent sur un groupe de mots.
Pour transformer une phrase neutre en phrase emphatique
A Encadre le sujet par c’est… qui ou ce sont… qui.
B Déplace le compl. du V ou le CP en début de phrase et encadre-le par C’est… que ou Ce sont… que
Cet homme a un très lourd passé. C’est cet homme qui a un très lourd passé.
Si le sujet est un pronom personnel comme je, tu ou il, on le remplace par moi, toi ou lui. Il est coupable C’est lui qui est coupable.
Cet homme a subi un long interrogatoire hier. C’est un long interrogatoire que cet homme a subi hier.
C’est hier que cet homme a subi un long interrogatoire.
C Déplace un GN en début ou en fin de phrase et ajoute un pronom qui le reprend.
La détective a terminé son enquête. La détective, elle a terminé son enquête. Elle a terminé son enquête, la détective. Son enquête, la détective l’a terminée. La détective l’a terminée, son enquête.
1 En appliquant la manipulation demandée, transforme la phrase suivante pour mettre l’accent sur les éléments indiqués entre parenthèses.
Les policiers ont arrêté le coupable hier soir.
Manipulation A (sujet)
Manipulation B (compl. du V)
Manipulation B (CP)
Manipulation C (GN Les policiers)
Manipulation C (GN le coupable)
ICI, L’ACCENT est MIS SUR LE COMPL. DU VERBE. ICI, L’ACCENT est MIS SUR LE GN LA DÉTECTIVE.
ICI, L’ACCENT est MIS SUR LE CP. ICI, L’ACCENT est MIS SUR LE GN SON ENQUÊTE.
SERS-TOI DES EXEMPLES DE LA RUBRIQUE CI-DESSUS POUR T AIDER.
Certaines phrases ne sont pas conformes au modèle de la phrase de base (sujet + prédicat + CP) même si elles n’ont subi aucune transformation. Ce sont des phrases à construction particulière.
se construit
avec un présentatif + un GN.
Il y avait ce témoin. Voilà l’accusée de l’affaire. C’était une belle enquête.
avec un présentatif + un pronom.
Il y a lui. La voici. C’est celle-ci.
• ne possède pas de sujet puisque le verbe principal n’est pas conjugué ;
• se construit avec un verbe à l’infinitif, qui est le noyau d’un GVinf. En cas d’urgence, briser la vitre et appuyer sur le bouton.
Elle sert à présenter, à annoncer ou à introduire quelqu’un ou quelque chose.
LE SAVAIS-TU ?
VOICI ET VOILÀ PROVIENNENT DE L ANCIEN FRANÇAIS ET SIGNIFIENT « VOIS ICI » ET « VOIS LÀ ».
Elle sert à donner des instructions ou des étapes à suivre, à annoncer un règlement, etc.
Pour en savoir plus : Le mode infinitif, p. 262
1 a) Observe les phrases suivantes et indique s’il s’agit d’une phrase à présentatif ou d’une phrase infinitive. Puis, souligne le présentatif ou le verbe à l’infinitif pour le prouver.
PHRASE À PRÉSENTATIFPHRASE INFINITIVE
a) C’est une situation parfaitement normale.
b) Les voilà enfin !
c) Fermer les lumières de la salle en sortant.
d) Il y aura de nombreuses questions.
e) Pourquoi ne pas ouvrir avant 18 h ?
f) C’est une situation parfaitement normale.
b) Est-ce que les phrases infinitives peuvent être de forme négative ? Oui Non
c) Est-ce que les phrases infinitives peuvent être de type interrogatif ? Oui Non
1 Complète la révision suivante sur la phrase en ajoutant les mots manquants.
Phrase de base
Les constituants de la phrase
Le sujet : Un ou un remplit souvent cette fonction. Un GVinf peut aussi remplir la fonction sujet.
Le prédicat : Un remplit cette fonction.
Le complément de phrase (CP) : Un , un GPrép, un GAdv ou une phrase subordonnée peut remplir cette fonction.
Phrase graphique
Elle commence par une et se termine par un point.
Phrase syntaxique
Elle contient un conjugué.
Phrases à construction particulière
• La phrase à
• La phrase infinitive
C’est un modèle pour faire de l’analyse grammaticale. Elle a deux constituants obligatoires : le et le , et peut avoir un constituant facultatif, un
• Les constituants de la phrase de base sont placés dans cet ordre : +
• La phrase de base est de type et de formes et neutre.
• Ce modèle permet de construire d’autres types et formes de phrases.
Types de phrases
• Déclaratif
•
• Interrogatif
•
Formes de phrases
• Positive ou
• Neutre ou emphatique
2 Délimite les constituants du texte suivant : souligne le sujet, encadre le prédicat et mets le ou les CP entre crochets.
Aujourd’hui, Fiasco Frank sortit de son lit à l’aube. Il devait rencontrer une nouvelle cliente. Celle-ci, au téléphone, lui avait demandé un rendez-vous discret. La dame, bégayante et parlant du nez, avait tenté de camoufler sa voix. Pourtant, Frank aurait juré reconnaitre le timbre particulier de madame Cavanaugh. Le célèbre détective frissonnait de joie. Après toutes ces années sans la voir, aurait-il l’occasion de rendre service à son ancienne enseignante de français préférée ?
3 Indique le type et les formes des phrases transformées suivantes. Puis, récris les phrases afin qu’elles soient conformes au modèle de la phrase de base.
a) Ne connaissiez-vous pas la victime ?
Type Formes
Phrase de base
b) Est-ce qu’on a arrêté la coupable ?
Type Formes
Phrase de base
c) Plaide coupable.
Type Formes
Phrase de base
d) C’est cette victime qui a été courageuse.
Type Formes
Phrase de base
e) Que vous avez obtenu d’intéressantes informations !
Type Formes
Phrase de base
Ne va-t-elle pas bien, cette personne ?
Type Formes
Phrase de base
4 Est-ce que l’une des phrases de l’exercice 3 est une phrase à construction particulière ? Explique ta réponse.
On a parfois tendance à écrire des phrases longues sans trop se soucier de leur construction, ce qui augmente le risque d’erreurs de syntaxe et d’accord. Dans cet atelier, tu vas t’exercer à les reconnaitre et à les simplifier.
1 Lis le texte suivant, puis suis les consignes.
Rosa Bonheur, qui est née en 1822 dans la ville de Bordeaux, est une artiste peintre qui a connu une grande carrière en France et qui s’est démarquée par son talent pour peindre des scènes animalières, qu’elle savait capturer avec précision. Elle s’est surtout fait connaitre avec son tableau Le Marché aux chevaux, une impressionnante œuvre de très grande taille remplie d’énergie, car le réalisme de la toile surprenait énormément les gens, qui admiraient sa maitrise technique, mais aussi son intérêt pour la vie rurale. De plus, à l’époque, le monde de l’art était un univers plutôt masculin et plusieurs s’étonnaient qu’une femme puisse peindre aussi bien qu’un homme !
a) Délimite les phrases graphiques à l’aide de crochets. Indique ensuite combien il y en a.
b) Souligne les verbes conjugués, puis indique combien il y en a.
c) Combien y a-t-il de phrases syntaxiques dans le texte ? Explique ta réponse.
d) Récris le texte en transformant les phrases syntaxiques en phrases graphiques. Chaque phrase graphique ne doit contenir qu’un ou deux verbes conjugués. e) Combien de phrases compte ta version ?
Observe que l’analyse de la phrase permet de comprendre sa structure en établissant les fonctions (les rôles) des groupes qui la composent et les liens entre ces groupes.
1 Observe l’analyse partielle suivante, puis réponds aux questions ci-dessous.
Les œuvres (d’art) (de cette artiste) sont (absolument magnifiques)
1
a) Pourquoi le verbe sont est-il conjugué à la 3e pers. pl. ?
b) Pourquoi le verbe ne s’accorde-t-il pas avec cette artiste (3e pers. s.) ?
Observe qu’une phrase syntaxique complète est construite à partir de constituants : un sujet, un prédicat et, possiblement, un ou des compléments de phrase.
a) Complète les phrases de ce texte à l’aide d’un sujet, d’un prédicat ou d’un complément de phrase.
b) Si le constituant ajouté est un sujet, souligne-le ; si c’est un prédicat, encadre-le ; si c’est un complément de phrase, mets-le entre crochets.
Mina étudie en histoire de l’art. Elle admire tout particulièrement le travail de la peintre Rosa Bonheur, car aime énormément les animaux. Comme son idole, Mina , elle prend même des cours d’arts plastiques pour se perfectionner. , Mina observe son chien Ludo pour mieux comprendre comment représenter son ossature dans ses esquisses. Le soir, quand elle , se demande ce que son artiste préférée aurait pensé de ses talents !
La protection de la planète se trouve au cœur des préoccupations de notre société. Dans quel environnement vivront les générations futures ? Que doit-on faire, par exemple, pour contrer le réchauffement climatique, la pollution des mers et la surconsommation ?
Au Québec, on a mis sur pied de nombreux projets pour diminuer l’empreinte écologique de la population. Cependant, des scientifiques affirment que, en plus d’encourager l’adoption de saines habitudes comme le recyclage et la réutilisation, il faut également modifier nos habitudes alimentaires.
Et si la solution était finalement dans notre assiette ?
TA
Écris un texte descriptif-justificatif d’environ 300 mots qui s‘adresse à des jeunes de ton âge dans lequel :
• tu décris ce qu’est l’alimentation responsable ;
• tu justifies en quoi les habitudes alimentaires responsables ont un impact positif sur l’environnement.
Voici les étapes à suivre.
Étapes À faire
1 Lis les textes L’empreinte écologique de l’alimentation et La cafétéria de l’avenir.
2 Lis le texte La nourriture du futur.
3 Écoute le reportage de l’émission L’épicerie qui traite de la lyophilisation pour contrer le gaspillage.
4 Planifie ton écriture.
5 Rédige ton texte.
CONNAIS-TU DÉJÀ DES HABITUDES ALIMENTAIRES FAVORABLES POUR L ENVIRONNEMENT ?
Remplis le schéma de révision de chaque texte.
Réponds à la question.
Remplis la grille d’écoute et réponds aux questions.
Rédige le plan de ton texte.
• Fais un brouillon.
• Révise et corrige ton texte.
• Écris la version définitive.
• Lis les deux textes suivants.
• Remplis le schéma de révision de chacun.
Tu peux surligner les informations utiles pour la partie descriptive de ton texte d’une couleur, et les informations utiles pour la partie justificative d’une autre couleur.
L’alimentation est une source de découvertes pour de nombreux êtres humains. La facilité d’accès aux spécialités culinaires des différentes sociétés du monde permet de manger des sushis pour le diner et un tajine de poulet pour le souper. Bien que l’alimentation soit synonyme de plaisir pour plusieurs, qu’en est-il de son empreinte écologique ?
Empreinte carbone, vous dites ?
L’empreinte carbone d’un aliment est la quantité de gaz à effet de serre (GES) qu’il engendre dans son cycle de vie. Le calcul tient compte de cinq critères : sa production, sa transformation, son emballage, son transport et sa consommation. Il y a ainsi des aliments qui ont plus d’impact que d’autres sur l’environnement. Par exemple, au Québec, le riz a une empreinte carbone plus grande que la pomme de terre locale, car il faut l’importer d’Asie. Le transport du riz en avion augmente grandement les émissions en CO2, qui est un GES.
Une empreinte très élevée
Avec des émissions de CO2 cinq fois plus élevées que les autres élevages de bétail et de volaille, le bœuf est l’un des aliments qui génère la plus grande empreinte carbone. Sa production en est la principale cause. Cela s’explique d’abord par les énormes besoins en nourriture et en eau des bêtes, en plus du vaste espace de terre qui leur est nécessaire pour se développer. Enfin, le bœuf étant un ruminant, son système digestif doit évacuer l’air qu’il contient. Cet air, composé de méthane, est un gaz très polluant pour la planète.
Une autre cause de la grande empreinte écologique du bœuf est la chaine d’étapes qui mènent à sa consommation. Par exemple, un hamburger cuit sur le BBQ aura une plus grande empreinte carbone qu’un tartare de bœuf, puisque pour faire un hamburger, la viande de bœuf est transformée, préparée et emballée en usine, puis livrée chez les détaillants. Le consommateur la fait ensuite cuire au gaz propane. Le tartare, quant à lui, est une coupe de viande crue assaisonnée, ce qui réduit les étapes qui séparent la viande de bœuf de l’assiette.
LE CYCLE DE VIE D UN ALIMENT
1 Production
2 Transformation
3 Emballage
4 Transport
5 Consommation
Il y a des solutions possibles afin de diminuer l’empreinte écologique alimentaire. Tout d’abord, il faut éviter d’acheter des produits d’importation et favoriser la consommation d’aliments locaux. Il est également préférable de manger de la nourriture peu transformée en usine et de choisir des aliments en vrac afin d’éviter le suremballage. Privilégier les produits locaux de saison est aussi une option. Cela évite l’entreposage, l’emballage et l’importation. Bien sûr, chacun peut également réduire sa consommation hebdomadaire de viande et de produits laitiers en incorporant quelques repas végétariens à son menu.
Bref, de légers compromis dans les choix alimentaires aideraient la planète à mieux respirer. Et vous, que seriez-vous prêts à changer ?
Quels sont les impacts environnementaux des GES ?
Voici quelques-uns des nombreux impacts des GES sur la planète :
– Ils contribuent à l’augmentation du réchauffement planétaire, qui provoque entre autres des catastrophes naturelles, la désertification et la fonte des glaces.
– Ils rendent les eaux des océans plus acides, ce qui nuit aux écosystèmes.
– Ils augmentent les épisodes de smog (pollution de l’air).
Il y a du nouveau à la Polytechnique de Montréal. Une recherche effectuée par les chercheurs de cette université a conclu que les mets à base de viande généraient 80 % des gaz à effet de serre (GES) de l’établissement. Voulant faire sa part pour l’environnement, l’université a proposé un projet pilote qui a été bien accueilli par ses étudiants.
Le projet consiste à noter les repas au tableau noir de la cafétéria de l’établissement de A à F en fonction de leur empreinte écologique.
Le « A » représente un repas à faible émission de GES et le « F », à un repas à grande émission de GES.
En leur faisant prendre conscience de l’impact environnemental de leur choix de menu, cette stratégie amène les étudiants à développer des habitudes de consommation responsables. Les gestionnaires de la cafétéria ont d’ailleurs rapidement remarqué des changements en ce sens. Effectivement, certains des aliments marqués d’une note à haute émission de GES sont de moins en moins choisis. Les étudiants les délaissent pour des éléments plus près du « A ». Les Éditions CEC inc.
1 Remplis les schémas de révision des textes 1 et 2 pour résumer les informations.
Schéma de révision du texte 1
Empreinte carbone
C’est cycle de vie.
Les cinq critères calculés dans l’empreinte carbone
Le
Animal qui produit le plus de GES.
Causes
Production Sa transformation, son emballage, son transport et sa consommation
Les solutions qui réduisent les émissions de GES
• Éviter d’acheter des produits d’importation au profit de produits locaux.
•
• Acheter des produits en vrac afin d’éviter le suremballage.
•
Schéma de révision du texte 2
But du projet de cafétéria
Impact positif sur l’environnement
Comment ?
• Lis le texte suivant.
• Réponds à la question.
Sais-tu qu’il existe au Québec des fermes d’élevage de grillons et que ceux-ci sont destinés à la consommation humaine ? Bien qu’ils soient nouveaux dans notre quotidien, 80 % de la population mondiale les incorpore déjà dans son alimentation.
Pourquoi des grillons ?
Le grillon est considéré comme un « super aliment » grâce à ses valeurs nutritionnelles exceptionnelles et à ses propriétés bénéfiques pour la santé. Il est aussi une excellente source de protéines. En fait, à poids égal, le grillon contient deux à trois fois plus de protéines que le bœuf.
Abondance alimentaire
La population mondiale augmente chaque année. Il est donc important de réfléchir à de nouvelles options alimentaires pour éviter les possibilités de famine. Le grillon est une solution puisqu’on peut en élever en grandes quantités. Aussi, puisqu’il atteint sa maturité en seulement six semaines, il est possible de faire l'élevage intensif des grillons. Son empreinte environnementale
Grâce à sa petitesse, le grillon est peu énergivore. L’élevage de cet insecte a donc un impact écologique beaucoup moins élevé que les autres élevages. Par exemple, le grillon nécessite 12 fois moins de nourriture que le boeuf. Il consomme également beaucoup moins d’eau et produit très peu d’émissions de GES, c’est-à-dire de gaz à effet de serre. Il devient ainsi un atout pour l’environnement.
Comment l’intégrer dans son alimentation ?
Manger des insectes peut nous rebuter. C’est pourquoi les producteurs proposent de commencer avec de la farine de grillons. Son gout est neutre et ressemble un peu à celui de la noisette. Elle est donc facile à incorporer dans les recettes de gâteaux, de muffins ou de smoothies.
En résumé, le grillon est une option alimentaire écologique intéressante. Cette nouveauté peut aider à varier notre alimentation tout en réduisant notre empreinte écologique. Serais-tu prêt à l’essayer ?
Les Éditions CEC inc.
Quels avantages environnementaux l’élevage des grillons présente-t-il par rapport à celui d’autres animaux ?
• Écoute le reportage « La lyophilisation pour contrer le gaspillage » réalisé par l’émission L’épicerie.
• Durant ton écoute, réponds aux questions de la grille d’écoute.
• Après ton écoute, réponds aux autres questions.
1 Combien de kilomètres un ananas parcourt-il pour se rendre dans les épiceries du Québec ?
2 Selon l’ONU, quel pourcentage des aliments est jeté ou gaspillé ?
5 Qu’est-ce que la lyophilisation ?
3 Quelle idée Jérôme Perron a-t-il eue pour éviter le gaspillage alimentaire ?
6 Combien de temps prend le cycle de lyophilisation ?
7 Selon Jérôme Perron, quel est le pourcentage des pertes alimentaires des fruits et légumes d’une épicerie ?
4 Quels aliments transforme-t-il ?
8 Quelle quantité de l’ananas est récupérée sur les retailles des ananas ?
1 En quoi ce type de récupération aide-t-il à réduire le gaspillage alimentaire ?
2 Selon toi, comment la lyophilisation peut-elle avoir un impact positif sur l’environnement ?
3 Est-ce que tu connaissais ce type de nourriture ? Qu’en penses-tu ?
• Relis la tâche d’écriture.
• Lis la liste des éléments que doit comprendre ton texte.
• Rédige le plan de ton texte à la page suivante.
Écris un texte descriptif-justificatif d’environ 300 mots qui s‘adresse à des jeunes de ton âge dans lequel :
• tu décris ce qu’est l’alimentation responsable ;
• tu justifies en quoi les habitudes alimentaires responsables ont un impact positif sur l’environnement.
LISTE DE VÉRIFICATION DE TON TEXTE
Un titre évocateur qui capte l’attention de tes lecteurs
Une introduction (ex. : sujets amené, posé et divisé)
Un développement formé d’au moins deux paragraphes (un descriptif et un justificatif)
Une conclusion (ex. : rappel et ouverture)
Des organisateurs textuels au début des paragraphes et des marqueurs de relation dans le texte pour faire des liens entre les phrases
Au moins un procédé descriptif (définition, énumération, exemple, comparaison) pour préciser chaque sous-aspect descriptif
Au moins un procédé justificatif (citation, définition, comparaison, exemple) pour préciser chaque sous-aspect justificatif
Des substituts (pronoms, GN)
Le texte est écrit au présent.
Le texte s’adresse à des jeunes de ton âge.
Le texte comprend entre 270 et 330 mots
• Fais un brouillon.
• Révise et corrige ton texte.
• Écris la version définitive.
ASSURE-TOI QUE TOUS LES ÉLÉMENTS DE LA LISTE SONT DANS TON TEXTE. TU PEUX LES COCHER POUR T AIDER.
Voici le plan à remplir pour rédiger ton texte. Suis les indications pour t’aider.
Il doit donner le gout de lire ton texte.
(1 paragraphe d’environ 50 mots)
Présente le sujet et énonce les deux aspects (description et justification). Fais preuve d’originalité pour capter l’attention de tes lecteurs.
(1 paragraphe de description d’environ 100 mots et 1 paragraphe de justification d’environ 100 mots)
Pour le paragraphe de description : Aspect
Utilise un organisateur textuel et présente l’aspect en une phrase. + Sous-aspect(s)
Utilise un marqueur de relation pour présenter chaque sous-aspect et précise celui-ci à l’aide d’au moins un procédé descriptif (définition, énumération, exemple, comparaison).
Pour le paragraphe de justification : Affirmation
Écris une phrase qui affirme que les habitudes alimentaires responsables ont un impact positif sur l’environnement.
Raison(s)
Utilise un marqueur de relation pour présenter chaque raison et précise celle-ci à l’aide d’au moins un procédé justificatif (citation, définition, comparaison, exemple).
(1 paragraphe d’environ 50 mots)
Utilise un organisateur textuel et résume l’aspect et l’affirmation. Souviens-toi qu’une bonne conclusion doit permettre à tes lecteurs de continuer à se questionner sur le sujet du texte.
1er PARAGRAPHE
2e PARAGRAPHE
1 Utilise les mots en gras pour déterminer le contenu des coffrets de sureté. Aide-toi de la phrase en exemple sous chaque mot pour bien identifier la classe à laquelle il appartient. Attention ! Un seul contenu par coffret est possible.
2 Pour chaque coffret, calcule le nombre de e (avec ou sans accent) dans les mots trouvés. La somme obtenue est un numéro de la combinaison. Place ces numéros dans le même ordre que celui des coffrets pour obtenir la combinaison.
BON
Cet élixir est bon pour la mémoire.
TROIS
Le coureur était à trois mètres de la ligne d’arrivée.
La présidente répond humblement aux questions des journalistes.
Cet homme est disponible pour te conseiller sur ta prochaine acquisition.
Les spectateurs se ruèrent vers la sortie la plus près.
Elle est allée à l’épicerie parce qu’il n’y avait plus de lait.
BIEN
Cet individu avait cette facilité à bien jouer avec les mots.
TOUS
Tous n’étaient pas au courant de sa démarche.
PORTE Tout porte à croire qu’une réussite est possible.
POURRA
Il se demande s’il pourra convaincre sa mère.
Il s’est répandu plusieurs rumeurs sur les réseaux sociaux.
Cette information cruciale est tombée entre des mains criminelles.
Elle n’a pas revu le copropriétaire depuis son arrestation.
CHEZ
Il ira la visiter en prison avant d’aller chez la notaire.
LE
Je te le jure, je n’ai rien à voir avec cette histoire.
FORT
Cette nouvelle fort déplorable les a surpris.
MAIN
Surprise, elle est tombée sur sa main droite.
SANS
Le fugitif est sorti sans se faire prendre.
NI
Je n’ai pas attrapé ni lancé de balle depuis des jours.
ROUGE
Le rouge est ma couleur préférée.
Les policiers ont trouvé cette enquête particulièrement fatigante.
Très peu de gens ont entendu parler de cette histoire sordide.
Cette pelle t’appartient, la mienne est toujours dans le cabanon.
LÉGÈRE
Cette complice se sentait plus légère depuis qu’elle avait tout avoué.
CONTENU :
• Un nom dérivé :
• Un déterminant composé :
• Un adjectif classifiant :
• Un pronom indéfini :
• Un adverbe d’intensité :
Nombre de e :
CONTENU :
• Un nom :
• Un adjectif :
• Un verbe à l’infinitif :
• Une conjonction de subordination :
Nombre de e :
CONTENU :
• Un nom masculin :
• Un déterminant numéral :
• Un pronom composé :
• Une préposition de lieu :
Nombre de e :
CONTENU :
• Un déterminant :
• Un adjectif masculin :
• Un verbe :
• Un adverbe de manière :
Nombre de e :
5
CONTENU :
• Un verbe conjugué au futur simple :
• Un adverbe :
• Une préposition d’exclusion :
• Une conjonction de coordination :
Nombre de e :
CONTENU :
• Un adjectif participe :
• Un pronom :
• Un verbe pronominal :
Nombre de e :
6
1 Les joueurs (deux ou trois) placent les 18 cartes de jeu face contre table.
2 Le premier joueur pige une carte de jeu au hasard et lance un dé dont les faces sont numérotées de 1 à 6. La face obtenue détermine le défi à relever sur la carte pigée.
3 Le premier joueur donne sa réponse et l’autre joueur la valide à l’aide du corrigé. Si la réponse est correcte, le joueur garde la carte. Sinon, il perd une carte ou passe son tour s’il n’en a pas.
4 Les joueurs inversent ensuite les rôles. Le premier joueur ayant amassé cinq cartes gagne la partie.
défi 1
Repère le verbe qui n’est pas conjugué à la même personne que les autres.
défi 4
Détermine quel verbe vient en premier dans l’ordre alphabétique et conjugue‑le au passé composé à la 3e pers. s.
CORRIGÉDÉFI 1
défi 2
Repère le verbe qui n’est pas conjugué au même temps que les autres.
défi 5
Détermine quel verbe vient en dernier dans l’ordre alphabétique et conjugue‑le à l’impératif présent à la 2e pers. pl.
défi 3
Repère le verbe qui n’a pas la même terminaison à l’infinitif que les autres.
défi 6
Conjugue le verbe en jaune au participe présent.
CARTE 1 pâlissonspolissiez cessez a cessé polissezétablissant
CARTE 2 étourdissaitobéiraientdisaient a dit ravissez finissant
CARTE 3 rempliras gravirait faudra a couvert souffrez couvrant
CARTE 4 tondrait suivaientrêveraient a cru tondez lisant
CARTE 5 cuisit déduisentcalmèrenta apprisdéfendez cuisant
CARTE 6 rougisses péris reçoive a averti rougissezrevenant
CARTE 7 brilleraisplongionssuivrions a brillé vaquez triant
CARTE 8 bougerai larguez vaudrez a bougé valez branchant
CARTE 9 admettiezréduisons puions a admis réduisez puant
CARTE 10 manque méfieras détendsa détendu puisez puisant
CARTE 11 vivrai tondrais choisiras a choisi vivez vainquant
CARTE 12 tiennent fuie ficèle a ficelé tenez tenant
CARTE 13 recevait équivaux taisais a dû taisez recevant
CARTE 14 put émeuventfranchirent a assisvoulez/veuillezpouvant
CARTE 15 tassiezsouhaitonsdéfinissionsa colorié tassezdemandant
CARTE 16 cessai payaient surent a cessé sachez sauvant
CARTE 17 vive conduis rages a conduit vivez rageant
CARTE 18 saisiront unirions tondrons a aboli unissezabolissant
TRIERIONS BRANCHEREZ
SUIVRIONS
2 5 8
VAUDREZ
PUIONS
3 6 9
ENTENDIONS
1 4 7 © 2023, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite
VAQUERIONS
PLONGIONS LARGUEZ
BRILLERAIS
CHUCHOTEREZ
ADMETTIEZ
FORCEREZ DÉTRUISIONS
Dans
collection
C’est elle, « Carnior » !
Proposer du matériel pédagogique stimulant et adapté à mes élèves a toujours été ma priorité comme enseignante. En 2019, j’ai commencé à partager mon matériel dans Carnior. Riche de la généreuse rétroaction que j’ai reçue, je me suis donné la mission de vous o rir une version repensée et améliorée de mes créations. Passionnée par la littérature jeunesse, j’ai aussi comme mission de la mettre en valeur et au service des apprentissages des élèves.
ALEX-ANNE FLAMBERT
« La Bibliomaniaque »
Eh oui ! La Bibliomaniaque, c’est moi, mais je suis aussi une enseignante de français depuis plusieurs années ! En tant que passionnée de littérature et fervente défenseure du plaisir de lire en classe, je me suis donné la mission, à travers ce cahier comme dans mes publications, de faire rimer lire avec plaisir !
Avec MISSIONS, les élèves sont en action !
• Ils utilisent des outils et des stratégies de lecture, d’écriture et de communication.
• Ils répondent, à l’aide de modèles explicites, aux questions des 4 dimensions en lecture.
• Ils explorent des univers littéraires riches grâce à de nombreux récits d’aventures et de fantasie.
• Ils apprennent à travers la lecture d’abondants textes descriptifs, justificatifs et poétiques.
SOPHIE BENOÎT
La pro de la grammaire
Diplômée en langues, en création littéraire et en enseignement au secondaire, je me passionne pour le français depuis mon premier concours de poésie à l’âge de huit ans. Comme enseignante en milieu multiethnique, l’une des missions qui me tient à cœur est de montrer aux élèves que la grammaire est aussi importante – et aussi logique – que les mathématiques !
KARINA SAUVAGEAU
L’orthopédagogue
Orthopédagogue depuis 26 ans auprès d’élèves en di culté d’apprentissage, j’ai à cœur le développement du plein potentiel des jeunes. Parce que je crois à la réussite pour tous, je me suis donné la mission, dans ce cahier, de proposer aux élèves des idées stimulantes ainsi que des trucs et des stratégies e caces pour qu’ils apprennent de façon ludique.
• Ils réalisent plusieurs ateliers de lecture, d’écriture, de prise de parole et d’écoute.
• Ils renforcent leurs apprentissages dans un projet balado.
• Ils conjuguent les trois compétences en français dans un dossier final.
• Ils comprennent la grammaire à travers des exercices variés et en contexte.
Ce que la collection offre, en plus du cahier et de son code grammatical :
• Un Guide préparatoire à la réussite de l’épreuve en français, incluant une Épreuve préparatoire
• Des fiches reproductibles… en quantité !
• Des suppléments numériques motivants :
– plus de 850 exercices interactifs autocorrectifs
– des EXTRAS ludiques et interactifs
– des capsules vidéos Notions et stratégies
OFFRE UNIQUE !
Les Extras, des missions ludiques à accomplir sur ma Zone CEC, AMÈNERONT VOS ÉLÈVES À APPRÉCIER LA LECTURE COMME JAMAIS !
la
MISSIONS, nous avons mis nos forces en commun afin de vous offrir les meilleurs outils pour guider vos élèves vers la réussite en français.