Informefinal by edith guevara

“UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO” FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO SOCIALES Y EDUCACION SECCION DE POST GRADO SEGUNDA ESPECIALIDAD TECNOLOGIA E INFORMATICA EDUCATIVA

INFORME TÉCNICO PROFESIONAL DISEÑO Y APLICACION DE UN CURSO VIRTUAL: “CULTURAS PRE INCAS” PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE JUICIO CRÍTICO EN LOS ESTUDIANTES DEL 1° GRADO “C” DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA I.E “MANUEL ANTONIO MESONES MURO” FERREÑAFE 2013.

ALUMNAS

PROFESOR

LIC. EDITH VIOLETA GUEVARA ALTAMIRANO LIC. AGRIPINA GONZALES NORIEGA

MG. FREDDY RONALD BENAVIDES MUÑOZ CHICLAYO - PERU 2013

AGRADECIMIENTO

Expresamos un agradecimiento especial a todos los docentes de la segunda especialidad en la mención de Tecnología e Informática Educativa de nuestra prestigiosa

universidad nacional “Pedro Ruiz Gallo”,

quienes desde el primer módulo de enseñanza se esmeraron por brindarnos un aprendizaje de calidad, asimismo a los directivos y educadores de

la I.E.

“Manuel Antonio Mesones Muro”, de la ciudad de Ferreñafe , por brindarnos facilidades para desarrollar nuestro proyecto y en especial a los estudiantes del 1° “C” por su valiosa colaboración.

DEDICATORIA

mis

padres

Guillermo

Guevara

Contreras, quien desde el cielo estĂĄ haciendo votos para culminar exitosamente este nuevo reto y Rosita Altamirano Requejo, a quien la tengo con vida a pesar de su enfermedad, quienes son el motor que me

impulsa para

finalizar con ĂŠxito esta segunda especialidad

ÍNDICE

PRESENTACIÓN………….……………………………………………………………………3 I. MARCO REFERENCIAL…………………………………….……………………………….6 1.1. Marco Teórico conceptual…………………..…………………………………………….6 1.1.1. Marco Teórico…………………………………………………………………………...6 1.1.2. Marco Conceptual…………………………………………………………………..…..7 1.2.Propósitos de la intervención incluyendo los objetivos………………………………..9 1.3. Estrategias de la intervención……………………………………..……………………..9 II.CONTENIDO……………………………………………….………………………………..11 2.1. AnálisisSituacional……………………………………………………….....……………11 2.2. Características del grupo de Intervención…………………………………………….20 2.3.Propuesta de Integración Curricular…………………………………………………..…21 Conclusiones……………………………………………………………………………..……29 Recomendaciones…..………………………………………………………………………30 Bibliografía………………………………………………………………………..…………..…31 Anexos…………………………………………………………………………………….……..32

PRESENTACIÓN El lugar de aplicación del presente programa es la institución educativa Manuel Antonio Mesones Muro, que se encuentra ubicado en la provincia de Ferreñafe, departamento de Lambayeque. En 1982 por Ley General de Educación Nº 23384 se convierte en colegio estatal de Educación Primaria y Secundaria de Menores” Manuel Antonio Mesones Muro” y posteriormente en 1985 con Resolución Nº 0382 se amplía el servicio a la modalidad de adultos, ostentando desde entonces el nombre de colegio Estatal de Educación Primaria y Secundaria de Menores y Adultos. Actualmente presenta una estructuramoderna

cuenta con los niveles de primaria y secundaria de menores, en el nivel secundaria cuenta con una población estudiantil de 811 alumnos en total, y en el nivel de primaria 400 alumnos. En cuanto al personal docente se observa que son dispensadores de la información porque facilitan la teoría dejando de lado el uso y manejo de las herramientas informáticas que hoy en día nos facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje. El nuevo docente que necesita nuestra sociedad moderna debe ser un experto en aprender, no simplemente una persona con formación especializada en una disciplina. La gran promesa de estas nuevas tecnologías radica en la posibilidad que nos ofrecen de crear condicionesy entornos para que aprendamos sin que nos enseñen y sin las barreras espacio – temporales que circundan la educación formal. Contamos con una biblioteca, un laboratorio, sala de videos un aula de innovación pedagógica, habilitado con 12 computadoras 1 laptop, un proyector y las XO que son 64 para el nivel secundario, cuenta con 3 televisores, 2 DVD, 1 grabadora; materiales que ayudan en el proceso enseñanza aprendizaje. Dentro de la problemática pedagógica encontramos que los estudiantes no han logrado desarrollar la capacidadde juicio crítico, ello se evidencia que no saben argumentar sus opiniones, cuando se trata de hacer una crítica, desconocen totalmente el término, no cuestionan ciertas ideas del tema, no interpretan la información dada por el docente, etc., en lo referido al empleo de la tecnología es posible notar que desconocen el empleo de las plataformas virtuales para potenciar su aprendizaje. Por ello como alternativa de solución a la problemática encontrada se implementa la plataforma virtual denominada “Las Culturas Pre Incas”. El presente informe se encuentra estructurado de la siguiente manera. El Capítulo I: Marco Referencial,

se aborda el marco teórico conceptual, describiendo las bases

teóricas que fundamentan el diseño y la implementación de la plataforma virtual utilizando 5

la plataforma Moodle,los propósitos del información planteados como objetivos tanto general como específicos y las estrategias de intervención implementadas para el logro de los objetivos. En el Capítulo II,Contenido; se aborda el análisis y los resultados obtenidos después de la aplicación de las actividades multimedia, así también se presentan las conclusiones, recomendaciones, las referencias bibliográficas y los anexos. Lasautoras

CAPITULO I

Marco Referencial 1.1. Marco Teórico

TEORIA DEL PROCESO DE LA INFORMACION DE ROBERT GAGNE Robert Gagné, autor de la teoría del Procesamiento de la Información concibe el aprendizaje como un cambio de las capacidades humanas que persiste durante cierto tiempo y que no es atribuible solamente a los procesos del crecimiento. También considera que la persona procesa

datos, de allí que su actividad

primordial consiste en recibir la información, elaborarla, transformarla, acumularla, recuperarla y actuar a partir de ella.En esto reside la raíz cognitiva del planteo de Gagné, al dar mayor importancia a los procesos internos que actúan como mediadores entre los estímulos recibidos y las respuestas emitidas.El modelo cognitivo de Gagné es muy importante en el diseño de software educativo, su teoría ha servido como base para diseñar un modelo de formación en los cursos de desarrollo de programas educativos. Asimismo proporciona unas pautas de trabajo para la selección y ordenación de los contenidos y las estrategias de enseñanza. Los recursos TIC constituyen condiciones externas que pueden afectar positivamente las condiciones internas del estudiante para un buen aprendizaje.La teoría del Procesamiento de la Información de Gagné, en la propuesta de

implementación de plataformas virtuales se fundamenta por los siguientes motivos: Porque permite atraer la atención de los estudiantes; el docente desarrollará

sesiones de aprendizaje motivadoras

planificará y

e interesantes que logren

despertar el interés de los estudiantes durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. Ampliará el espacio de aprendizaje, cuando los horizontes educativos se amplían beneficia enormemente al estudiante pues encontrará abundante y variada información que le servirá para enriquecer su aprendizaje, teniendo a la mano las TIC, el alumno (a) asume un papel importante en su aprendizaje y tendrá una participación activa en el aprender educativo. 8

También permite al estudiante resolver problemas, dar respuestas, tomar decisiones, realizar tareas con un objetivo determinado, desarrollar capacidades cognitivas. Formará también estudiantes acorde con el desarrollo de la tecnología permitiendo que sean personas funcionales conectadas con los sucesos que ocurren en el mundo entero. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL La teoría de la Asimilación de David Ausubel supone que para aprender significativamente un determinado contenido se debe comprender su significado e incorporarlo a la estructura cognoscitiva de modo que lo tenga disponible para reproducirlo o relacionarlo con otro aprendizaje o para solucionar problemas futuros. Para aprender significativamente

el estudiante debe tener una actitud

favorable y relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos y proposiciones relevantes que ya conoce. La plataforma virtual educativa multimedia Moodle “Culturas Pre Incas”, diseñada en este proyecto es un recurso que cumple con el requisito de ser potencialmente significativo y en el aspecto motivacional igualmente cumple la condición requerida VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO •

Produce una retención más duradera de la información.

•

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.

•

La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

•

Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.

•

Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

TEORIA CONSTRUCTIVISTA DE VIGOTSKY Esta teoría ubica la acción mental de los individuos en escenarios culturales, históricos e institucionales. Desde este punto de vista puede considerarse al 9

individuo

como resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje

desempeña un papel importante y preponderante y el conocimiento constituye un proceso de interacción entre el sujeto y el medio (entendido socio – culturalmente). La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto se desarrolla (Germán O) Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de zona de desarrollo próximo que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético, el cual está en función del aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP, lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que existe entre uno y otro (Elizabeth). Vigotsky es el fundador de la teoría sociocultural en psicología. Su obra en esta disciplina se desarrolla entre los años 1925 y 1934 fecha en la que falleció a los 38 años de edad a causa de una enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialéctico e histórico Marx y Engels, de los que era un profundo conocedor. JUICIO CRÍTICO: De acuerdo al texto orientaciones para el trabajo pedagógico, del ministerio de educación el juicio crítico es el razonamiento cuestionador, autónomo y comprometido de diversos temas y realidades, desde el propio horizonte de interés y comprensión. Se busca que los estudiantes a través de un tipo de discurso (oral o escrito), defienden 10

un punto de vista, una idea, una afirmación, una creencia, etc., sobre la base de otras ideas, creencias o afirmaciones. El intento de defender, sustentar, justificar o explicar, es el eje central del discurso argumentativo. Para ALBA, CHAVARRY, PACAHUALA, VILLAFANE (2004), el juicio crítico, es un conjunto de cualidades del ser humano cuya función fundamental consiste en interpretar y comprender el mundo, reflexionar racional y consciente sobre su propia existencia y solucionar con eficiencia los problemas y dificultades que le impone el medio ambiente en el que vive. Se desarrollan las habilidades de juzgar, evaluar, debatir, argumentar y criticar. Estas son capacidades superiores del nivel crítico del pensamiento que se denominan fundamentales; hoy en día son más necesarios que nunca; no solo porque hay que saber cada día más, sino porque necesitamos usar aplicativamente dichos conocimientos, para lo cual se requiere seleccionar acertadamente cuales se necesitan para cada caso, así como también darles significados nuevos o renovados a los conocimientos que ya se poseen, para valorar la consistencia y coherencia de estas nuevas formas generadas de conocimientos, a fin de que nos lleve a decisiones acertadas. Es obvio que, para la indagación y el razonamiento lógico, necesitemos sopesar los datos y las pruebas que avalan un

razonamiento, además elaborar

argumentos a favor o en contra de supuestos e hipótesis alternativas, que en definitiva constituyen lo que se llama “desarrollo de la capacidad del juicio crítico”. El juicio crítico, es consecuencia es la capacidad de generación de conclusiones basadas en la evidencia. Esta capacidad se da de diversas formas, tales como: •

Confirmación de conclusiones con hechos.

•

Identificación de tendencias, indicios, estereotipos y prototipos.

•

Identificación de supuestos implícitos.

•

Reconocimiento sobre generalizaciones y sub generaciones.

•

Identificación de información relevante e irrelevante.

Cuando se menciona que es una capacidad, se está haciendo referencia a toda una serie de habilidades específicas y de área que se encuentra implícitas en la elaboración del juicio crítico, por parte del estudiante, tales como la observación, que permiten las descripciones y caracterizaciones; la comparación y la contrastación para establecer relaciones diversas así como clarificar, realizar 11

inferencias, ya sea por inducción o deducción, realizar predicciones y estimaciones, formular hipótesis. Todas estas capacidades llevarían a formular juicios críticos que pueden catalogarse de las cinco maneras que caracterizan a este nivel y que se han citado. CARACTERISTICAS DEL JUICIO CRÍTICO Una persona que ha desarrollado el juicio crítico generalmente tiene las siguientes características: Mente abierta Se entiende como el talento o la disposición para aceptar las ideas y concepciones de los demás, aunque estén equivocadas o sean contrarias. Coraje intelectual Es la destreza para afrontar con entereza y decisión las situaciones difíciles y exponer con altura nuestros planteamientos. Es mantenerse firme ante las argumentaciones y críticas. Agudeza perceptiva Referido como la potencialidad que permite observar los mínimos detalles que posibiliten una postura adecuada frente a los demás. Es encontrar donde está el meollo del asunto, las ideas claves que refuercen nuestros argumentos. Autorregulación Capacidad para controlar nuestra forma de pensar y actuar; tomar conciencia de nuestras virtudes pero también de nuestras limitaciones. Es darse cuenta de la fortaleza o debilidad de los planteamientos con la finalidad de mejorarlos, es reflexionar sobre nuestras reacciones y tomar en positivo o negativo. Cuestionamiento permanente Disposición para enjuiciar las diversas situaciones que se presentan. Es la búsqueda permanente del porqué de las cosas. Es conseguir explicaciones a lo que se dice y sucede. Es indagar y poner en tela de juicio nuestro comportamiento o el de los demás. Control emotivo 12

Forma de autorregulación que consiste en saber mantener la calma ante las ideas o pensamientos contrarios a los nuestros. Es no ceder ante la tentación

reaccionar abruptamente ante la primera impresión. Es decir las cosas con suma naturalidad y no a las personas por ser críticos ante propuestas pero nunca ante las personas. Valoración justa Talento para otorgar a las opiniones y sucesos el valor que objetivamente

merecen, sin dejarse influenciar. Es asumir una posición personal frente a las circunstancias a partir de juicios valederos. FASES DEL JUICIO CRÍTICO Interpretación de la información A partir del significado que le damos experiencia o situación seleccionadora, organizando los hechos, distinguiendo lo relevante de lo irrelevante, escuchando y aprehendiendo para luego organizar la información. Análisis y síntesis de la información Significa descomponer un

todo en sus partes esenciales, tratar de descubrir

nuevas relaciones y conexiones o reagrupar las mismas en un

contexto

significativo. Implica a su vez comparar la información recabada, contrastarla, clarificar

supuestos,

cuestionar

creencias,

desarrollar

hipótesis,

formular

conclusiones. Exposición de razones Se refiere a saber argumentar una idea, plantear su acuerdo o desacuerdo, manejar la lógica y la razón y utilizar evidencias y razonar al demostrar procedimientos e instrumentos que corroboren lo expuesto. Evaluación de las soluciones Implica evaluar proposiciones argumentos o formas de comportamiento. Está asociada además a una reflexión metacognitiva, juzgar, apreciar, valorar, debatir, criticar. La capacidad e juicio crítico permite que los alumnos desarrollen la capacidad de tomar decisiones personales y colectivas

que mejoren su propia intervención. 13

Las diferentes posturas que existen, exigen que los alumnos examinen sus propios supuestos y desarrollen su autoconciencia para que puedan discernir y así enfrentar la presión ejercida en los diversos ámbitos de la sociedad. NIVEL DEL JUICIO CRÍTICO Este es el nivel más alto del desarrollo de la capacidad de pensar críticamente, porque aquí los estudiantes están en condiciones de debatir, de argumentar, de evaluar, de juzgar y criticar, señala DIAZ, Ana y Ruth (2003) Argumentar Es la capacidad que tiene la persona para discutir sobre algo o una cosa, implica por lo tanto, esforzarse para tener las ideas claras. Es recomendable leer sobre un asunto antes de debatir sobre el en mejores condiciones y con mayores elementos de juicio que nos permitan demostrar su verdad, siguiendo un razonamiento que produzca la certeza sobre su valor de verdad. Evaluar – juzgar Requiere del uso de otras capacidades complejas, tales como del análisis de datos y la de utilización de diversas habilidades básicas del pensamiento. Consiste en elaborar una forma de valoración apreciativa, un juicio de valor sobre un objeto, tema o fenómeno, utilizando un conjunto de criterios que previamente se han definido con esta finalidad específica. Criticar Se refiere a entender lo que el autor o contenidos está diciendo o dando a conocer, hace el seguimiento al argumento y busca evidencia que soporta su punto de vista. La capacidad crítica es parte del conjunto de capacidades intelectuales que se debe fortalecer en los estudiantes: análisis, síntesis, conceptualización, manejo de información y de información. Esta capacidad del nivel crítico es un juicio auto regulado y con propósito que conduce a la interpretación, análisis, evaluación e inferencias así como la explicación de la evidencia, concepto, metodología, criterio o contexto sobre él se basa el nivel. El que practica el nivel crítico es habitualmente inquisitivo, bien informado de raciocinio confiable de mente abierta, flexible, evalúa con justicia, honesto en 14

reconocer sus prejuicios, prudente para emitir juicios, dispuesto a considerar con respeto los problemas, ordenado en materias complejas, diligente en búsqueda de información, relevante, razonable en la selección de criterios enfocados en investigar y persistir en la búsqueda de resultados que sean precisos con el tema. 1.2. Marco Conceptual

ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE Según José Antonio Chacón Ayala (2012), Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo alojado en la web, conformado porun conjunto de herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica.De acuerdo con esta definición, un entorno virtual de aprendizaje (EVA) posee cuatrocaracterísticas básicas: •

Es un ambiente electrónico, no material en sentido físico, creado y constituido por tecnologías digitales.

•

Está hospedado en la red y se puede tener acceso remoto a sus contenidos a través dealgún tipo de dispositivo con conexión a Internet.

•

Las aplicaciones o programas informáticos que lo conforman sirven de soporte para lasactividades formativas de docentes y alumnos.

•

La relación didáctica no se produce en ellos “cara a cara” (como en la enseñanzapresencial), sino mediada por tecnologías digitales. Por ello los EVA permiten el desarrollode acciones educativas sin necesidad de que docentes y alumnos coincidan en el espacio oen el tiempo.

E-LEARNING Según Javier Fabián Badillo (2006), se puede definir al E-Learning como un sistema de formación interactivo para desarrollar programas de enseñanza, que hace uso masivo de los medios electrónicos para llegar a un alumnado generalmente remoto. Podemos distinguir dos modalidades básicas de E-Learning: •

E-Learning: cuando el conocimiento se distribuye de manera exclusiva por

Internet. •

B-Learning ó Blended Learning: cuando se combina el aprendizaje a distancia

con el aprendizaje presencial. También podemos entender e-Learning como: Procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo a través de Internet, caracterizados por una separación física entre profesorado y estudiantes, pero con el 15

predominio de una comunicación tanto síncrona como asíncrona, a través de la cual se lleva a cabo una interacción didáctica continuada. Además, el alumno pasa a ser el centro de la formación, al tener que autogestionar su aprendizaje, con ayuda de tutores y compañeros.

CARACTERÍSTICAS DEL E-LEARNING

Esta modalidad formativa a distancia a través de Internet o semipresencial (una parte de los procesos formativos se realizan de manera presencial), ha contribuido a que la formación llegue a un mayor número de personas. Entre las características más destacadas del e-Learning están: •

Desaparecen las barreras espacio-temporales. Los estudiantes pueden realizar un curso en su casa o lugar de trabajo, estando accesibles los contenidos cualquier día a cualquier hora. Pudiendo de esta forma optimizar al máximo el tiempo dedicado a la formación.

•

Formación flexible. La diversidad de métodos y recursos empleados, facilita el que nos podamos adaptar a las características y necesidades de los estudiantes.

•

El alumno es el centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje y participa de manera activa en la construcción de sus conocimientos, teniendo capacidad para decidir el itinerario formativo más acorde con sus intereses.

•

El profesor, pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que orienta, guía, ayuda y facilita los procesos formativos.

•

Contenidos actualizados. Las novedades y recursos relacionados con el tema de estudio se pueden introducir de manera rápida en los contenidos, de forma que las enseñanzas estén totalmente actualizadas.

•

Comunicación constante entre los participantes, gracias a las herramientas que incorporan las plataformas e-Learning (foros, chat, correo-e, etc.).

Las ventajas del e-learning son: •

Reducción de costos: permite reducir y hasta eliminar gastos de traslado, alojamiento, material didáctico, etc.

•

Rapidez y agilidad: Las comunicaciones a través de sistemas en la red confiere rapidez y agilidad a las comunicaciones.

•

Acceso just-in-time: los usuarios pueden acceder al contenido desde cualquier conexión a Internet, cuando les surge la necesidad. 16

•

Flexibilidad de la agenda: no se requiere que un grupo de personas coincidan en tiempo y espacio.

MOODLE Moodle es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Webbasados en Internet. Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soportea un marco de educación social constructivista. Moodle es una plataforma de educación a distancia apoyada por TIC. El entorno de aprendizaje de Moodle está basado en los principios pedagógicos constructivistas. Moodle fue diseñado por un educador e informático, basándose en los principios del “constructivismo social”. Este enfoque afirma que el aprendizaje es especialmente efectivo cuando se realiza compartiéndolo con otros. Esa experiencia puede ser cualquier cosa: una frase pronunciada o un mensaje en Internet, o elementos más complejos como un dibujo o una aplicación informática. La perspectiva constructivista ve al alumno implicado activamente en su aprendizaje para que le dé significado, y este tipo de enseñanza busca que el alumno pueda analizar, investigar, colaborar, compartir, construir y generar basándose en lo que ya sabe. Este software es usado por más de 1.500 instituciones en todo el mundo. Los profesionales a cargo del proceso pedagógico son miembros de las comunidades de Moodle en español e inglés respectivamente en los foros pedagógicos y técnicos. Estas comunidades permiten tener apoyo de especialistas en aspectos relacionados al uso de Moodle, además de una actualización del tema y tener acceso a los avances y modificaciones en sus nuevas versiones. 1.2 PROPÓSITOS DE LA INTERVENCIÓN INCLUYENDO LOS OBJETIVOS.

1.2.1. OBJETIVO GENERAL:  Diseñar y aplicar un curso virtual “Las Culturas Pre incas”,

utilizando la

plataforma Moodle para desarrollar la capacidad del juicio crítico en los estudiantesdel 1º grado “C” de educación secundaria, de la I.E.

“Manuel

Antonio Mesones Muro”, Ferreñafe, Lambayeque 2013. 1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 17

 Determinar el nivel de desarrollo

habilidades tecnológicas

de la capacidad de

juicio crítico y las

de los estudiantes del 1° “C”, mediante una

evaluación inicial.  Planificar un curso virtual

referente a las culturas Pre Incas, para los

estudiantes del 1º grado “C” de educación Secundaria, de la I.E. Manuel Antonio Mesones Muro, Ferreñafe, Lambayeque 2013.  Implementar un curso virtual referente a las culturas Pre Incas, para los

estudiantes del 1º grado “C” de educación Secundaria, de la I.E. Manuel Antonio Mesones Muro, Ferreñafe, Lambayeque 2013  Evaluar el desarrollo de la capacidad juicio crítico y las habilidades tecnológicas

de los estudiantes del 1° “C”, mediante una evaluación final.

1. 3. ESTRATEGIAS DE LA INTERVENCIÓN.

La ruta seguida para el desarrollo del presente trabajo fue la siguiente

CRONOGRAMA 2013 Nº

Meses

ACTIVIDADES F

M A

M J

Coordinar, con la

Directora de la I.E

“Manuel A. Mesones Muro”, mediante una solicitud, la aplicación del curso: “Culturas

Pre Incas” en la modalidad Moodle. 2

Identificar el grupo de trabajo, se seleccionó a los estudiantes el 1º “C” de educación secundaria.

Elaborar el instrumento evaluación inicial para determinar el nivel de la capacidad de juicio crítico, seleccionando preguntas de

opinión y argumentación. 4

Elaborar el instrumento lista de cotejo para conocer las habilidades tecnológicas en el manejo de plataformas virtuales.

Aplicar los instrumentos diagnósticos sobre el nivel de juicio crítico y habilidades tecnológicas en el manejo de plataformas

virtuales en los estudiantes del 1º “C”. 6

Procesar la información recogida a través de los instrumentos de diagnóstico.

Planificar y diseñar el curso: “Culturas Pre Incas” en la modalidad e-learning.

Implementar el curso: “Culturas Pre Incas” en la modalidad e -learning.

Aplicar el curso: “Culturas Pre Incas” en la modalidad

e-learning

una

unidad

didáctica del área de Historia, Geografía y Economía, del 1º “C” de secundaria en la

I.E. “Manuel A. Mesones Muro”. 19

Recojo y procesamiento de la información en base a los instrumentos de entrada y salida sobre la capacidad de juicio crítico y habilidades tecnológicas en el manejo de

plataformas virtuales. 11

Evaluación

resultados

sobre

capacidad de juicio crítico y habilidades tecnológicas en el manejo de plataformas

virtuales en los estudiantes. 12

Redacción del informe del Curso: “Culturas Pre Incas” en la modalidad e-learning aplicado en una unidad didáctica del área de Historia, Geografía y Economía del 1º “C” de secundaria en la I.E “Manuel Antonio Mesones Muro”

CAPITULO II

CUERPO CAPITULAR O CONTENIDO 21

2.1 RESULTADOS DE LA EVALUACION INICIAL En la I.E. “Manuel Antonio Mesones Muro”, se aplicó la evaluación inicial a 24 estudiantes del 1° “C” con la finalidad de conocer el nivel de la capacidad de juicio crítico, siendo los

N°

APELLIDOS Y NOMBRES

Juicio crítico

resultados de la siguiente manera:

CCJL

CHJA

RCHGC

DCBJ

EMEN

GYDB

GSBM

LLPM

LLDSM

MCM

MSJ

MGA

MCJL

NAJD

PYJE

RAV

RAN

RCJC

SSVL

SMAD

SQFM

SCHFM

05 22

YGMA

ZPJ

Cuadro Estadístico APROBADOS

DESAPROBADOS

92%

Luego de evaluar a los estudiantes del 1° “C” de la I:E: “Manuel Antonio Mesones Muro”, para conocer el nivel de desarrollo de la capacidad de juicio crítico, en la unidad de aprendizaje “Estudiamos las culturas preincaicas”, los resultados son los siguientes: De los 24 estudiantes evaluados, desaprobaron 22, haciendo el 92% de desaprobados. De los 24 estudiantes aprobaron 02, haciendo el 8% de estudiantes aprobados, es decir ni la cuarta parte de estudiantes han desarrollado la capacidad del área. Gráfico para conocer la capacidad del área de Juicio Crítico en los estudiantes del 1° “C” de la I: E: “Manuel Antonio Mesones Muro”

FUENTE: I.E. “MANUEL ANTONIO MESONES MURO FECHA: 15 de mayo del 2013

En el gráfico podemos observar que el número de alumnos desaprobados (92%) es mayor al número de alumnos aprobados (8%). Ello nos indica que los estudiantes del 1° “C”, no desarrollan la capacidad de juicio crítico. Lista de Cotejo para conocer las habilidades tecnológicas en el manejo de plataformas

(4) Conoce el manejo de aulas virtuales

(3) Sabe subir archivos al aula virtual

APELLIDOS Y NOMBRES

(2)Sabe navegar en plataformas virtuales

N°

(1) Sabe ingresar al aula virtual

virtuales de los estudiantes del 1° “C” de la I.E. “Manuel Antonio Mesones Muro”

no 23

CCJL



CHJA



RCHGC



DCBJ



EMEN



GYDB



GSBM



LLPM



LLDSM



MCM



MSJ



MGA



MCJL



NAJD



PYJE



RAV



 24

RAN



RCJC



SSVL



SMAD



SQFM



SCHFM



YGMA



ZPJ



TOTAL

Grafico para conocer estadísticamente las habilidades tecnológicas en el manejo de plataformas virtuales de los estudiantes del 1° “C” de la I.E. “Manuel Antonio Mesones Muro” FUENTE: I.E. “Manuel Antonio Mesones Muro” Fecha:

15 de mayo del 2013

En cuanto a los resultados de habilidades tecnológicas en el manejo de las plataformas virtuales en los estudiantes podemos afirmar lo siguiente: En el indicador 1 se observa que el 100% de alumnado desconoce la forma de ingresar a las aulas virtuales. En el indicador 2 sabe navegar en plataformas virtuales, igualmente el 100% de estudiantes no saben hacerlo. En el indicador 3 se observa que los 24 estudiantes desconocen la forma de como subir un archivo a la plataforma virtual.

En el indicador 4 Conoce el manejo de aulas virtuales, la evaluación arroja un resultado igual que en los demás indicadores, el 100% de estudiantes nunca han manejado las plataformas virtuales siendo una necesidad urgente para ellos.

2.2. PROPUESTA DE IMPLEMENTACION DEL CURSO VIRTUAL EN LA UNIDAD “ESTUDIAMOS LAS CULTURAS PRE INCAICAS”

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02

I.-DATOS GENERALES 1.-Institución Educativa 2.-Grado y Sección

: “Manuel Antonio Mesones Muro” : Primero/ “C”

3.-ÁREA CURRICULAR : Historia Geografía y Economía 4.-HORAS SEMANALES: 03 horas semanales 5.-PROFESORA DEL ÁREA : Lic. Agripina Gonzales Noriega. 6.-FECHA

: del 06-05-2013 al 03-06-2013

II.-NOMBRE DE LA UNIDAD

“ESTUDIAMOS LAS CULTURAS PRE INCAICAS”

CAPACIDADES

CONTENIDOS

APRENDIZAJES

ESTRATEGÍ

CRONOGRAMA 26

ESPERADOS

AS 0 1 2

Chavín, Periodos -Economía -Gobierno -Religión

Manejo de

Paracas:

Información

-Periodos

•

Conocer

-Sociedad.

•

Identifica

-Economía

•

Analiza

-Aportes Culturales

Mochica -Historia.

X -Conocer y -Lectura comprender las características de las sociedades del intermedio temprano. .

-Identificar lasdiferentes manifestaciones culturales de estos pueblos.

-Hojas informativas.

-Sociedad. -Fichas

-Economía -Analiza los periodos históricos de los paracas.

Nazca -periodos -Sociedad -Economía -Trabajos guiados en aula. X 27

-Ubicación De las culturas pre incas Comprensión EspacioTemporal •

Ubica

•

Distribuir

Juicio Crítico

•

Argumenta

•

Fundamen tar

-Tiempo en que surgieron dichas culturas.

-Ubicar -Mapa temporalmente y político del espacialmente los Perú. lugares en que se desarrollaron las diferentes culturas. -Distribuir espacialmente los hechos y procesos culturales.

-Líneas de tiempo.

- Factores en la Elaborar desaparición de las argumentos culturas preincaicas. coherentes de los -Debate factores que -Aportes Culturales permitieron la desaparición de las -Exposición culturas. -Fundamentar la valoración de los aportes culturales

EVALUACIÓN CAPACIDADES DEL ÁREA

INDICADORES

•

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Conoce y Comprende las características de las sociedades del intermedio temprano a través de una lectura. Lectura

•

Manejo de Información

•

Identifica las diferentes manifestaciones culturales de estos pueblos mediante hojas informativas.

Analiza los periodos históricos de los paracas. A través de guías de trabajo

Hojas informativas

Trabajo guiado •

Ubicar temporalmente y espacialmente los departamentos que se desarrollaron las culturas mediante un mapa

Mapa político

Político del Perú. Comprensión Espacio Temporal

•

Distribuye los hechos históricos mediante una línea de tiempo 29

Línea de tiempo

•

Juicio Crítico

VALOR

Elaboran argumentos de los factores que permitieron la desaparición de las culturas mediante un debate. Fundamenta con criterio lógico la importancia de los aportes dejados por nuestros antepasados a través de una exposición.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

ACTITUD ANTE EL ÁREA RESPETO

Debate

Exposición

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

COMPORTAMIENTO

•

Respeta las ideas de sus compañeros.

•

Cumple las normas de convivencia.

•

Pide la palabra para expresar sus propias ideas.

•

Respeta el acuerdo de la mayoría.

Ficha de observación

BIBLIOGRAFIA

_ EditorialSantillana

: Historia Geografía y Economía 1

_Chocano Zarauz, Lourdes

: Construyendo nuestra historia

_ Chirinos Montalbetti, Rocío

: Historia Universal 1.

_ Guevara Espinoza, Antonio

: Historia del Perú 1

_ Silva Santisteban, Fernando

: Historia del Perú tomo 1

TITULO DEL CURSO VIRTUAL: “LAS CULTURAS PRE INCAS” URL DEL CURSO VIRTUAL:http://histotic.gnomio.com/course/view.php?id=3

PRESENTACION DEL CURSO El presente curso virtual tiene como finalidad promover el acceso a conocimientos históricos sociales sobre las culturas pre incas de nuestro antiguo Perú, para enriquecer la percepción acerca de nuestros antepasados, utilizando las plataformas virtuales. 31

De esa manera se pueda proporcionar los medios de ubicar y comprender las múltiples creaciones que realizaron nuestros antepasados y de esa manera poder comprender lo que tenemos en el presente para potenciar las capacidades de manejo de información y juicio crítico. OBJETIVOS CURRICULARES DEL CURSO •

Identifican información sobre las culturas pre incas

•

Identifica manifestaciones culturales de las culturas pre incas

•

Analiza los periodos históricos de las culturas de las culturas pre incas.

ESTRUCTURA DEL CURSO El curso virtual “LAS CULTURAS PREINCAS”, está estructurado de la siguiente manera: SEMANA 0 Se ha implementado el aula con un FORO, denominado “HACIENDO AMIGOS” en donde los estudiantes se presentarán indicando nombre (s), apellidos, dirección y expectativas del área. Además también se ha implementado el CHAT: “CONVERSAMOS SOBRE LAS CULTURAS PREINCAS” donde cada equipo de trabajo expresará las dificultades que se presenten con respecto a la plataforma virtual. SEMANA 1: CULTURA CHAVIN En esta semana conoceremos la majestuosidad de la CULTURA CHAVIN, ofreciendo un archivo de Word con información de esta cultura, también una galería de imágenes, en archivo de Word, y una tarea en que se pide elaborar un resumen a partir de la información dada SEMANA 2: CULTURA PARACAS En esta semana conoceremos todo lo relacionado a la cultura Paracas, famosos por sus trepanaciones craneanas, presentamos una carpeta conteniendo un archivo en Power Point con diapositivas de la ubicación geográfica, organización política social y los períodos de esta cultura. También se ha implementado con un URL externa con nutrida información, para que los estudiantes lean y finalmente una tarea consistente en elaborar un mapa conceptual a partir de la lectura dada. SEMANA 3: CULTURA MOCHICA La siguiente cultura que estudiaremos será la Cultura Mochica, allí los estudiantes ingresaran a un enlace animado de esta cultura 32

http://www.planetaeducativa.com/swf/cmochica.swf, para su lectura correspondiente y luego en

equipo elaborarán un tríptico creativo y lo envían a la plataforma virtual SEMANA 4: CULTURA NAZCA En esta semana nos referiremos a la cultura nazca, les presentamos un libro, cuyas páginas contienen la más importante información de esta cultura, también una tarea demostrando todo lo aprendido a lo largo del curso virtual, a través de un cuadro comparativo de todas las culturas estudiadas. Finalmente incorporamos una encuesta para conocer la opinión de los estudiantes sobre la estructura del Aula Virtual…

CONCLUSIONES •

La aplicación de las plataformas virtuales permitió potenciar las capacidades de manejo de información y juicio crítico. .

RECOMENDACIONES .

BIBLIOGRAFÍA 1) BARONE, L. (2005). “Escuela para Maestros, enciclopedia de pedagogía práctica”.

Lima. Editores Lexus

CABERO,

(1996):”Nuevas

tecnologías,

comunicación

educación”

Edutec.Revista electrónica de tecnología educativa N°1. 3)

FONDO EDITORIAL FACHSE (2007) “Tecnología e informática

educativa”-

Segunda Especialidad. 35

4) GALVEZ, José. (2000). “Métodos y técnicas de aprendizaje. Teoría y práctica”.

Cajamarca. Gráfica San Marcos. 5) OJEDA, E. “Imágenes Comunicación I”. Lima. Ediciones Corefo.

6) MINISTERIO DE EDUCACION. (2011). “Diseño Curricular Nacional de Educación

Básica Regular”. Lima. Ediciones y Representaciones B. HONORIO J. 7) UNIVERSIDAD

NACIONAL PEDRO

RUIZ

GALLO.

(2012).

“Tecnología

Informática Educativa”. Lambayeque. 8) RIOJA Marisol y RIOJA, Edwin. Fundamentos teóricos de la Integración de la TIC

proceso

enseñanza

aprendizaje.

http://www.slideshare.net/famarilo/fundamentos-teoricos-de-la-integracin-de-las-tic . Lunes 11 de junio del 2012. 3.35p.m.

9) IDIANELIS. INFORMATICA EDUCATICA. http://poloidianelis.blogspot.com/. Jueves 25 de Octubre del 2012 16.48p.m.

10) http://www.ite.educacion.es/formacion/enred/experiencia/62_hotpotatoes.php

11) CHACON, José (2012). Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formaciondeformadores/?p=23. Jueves 13 de junio del 2013. 18.47 p.m. 12) http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-

descargas/bdigital/013_estrategias_de_aprendizaje.pdf 13)

http://www.educalim.com/cinicio.htm

14) http://clic.xtec.cat/es/jclic/ 15) http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/sanrey/tics.pdf 16) Autor: Sergio Cubero

TorresLink:

http://www.uv.es/scubero/recursos/gestioncontenidos/eXelearning.pdf 17) Autor: Boletín informativo 2008 18) Link: http://socialmente2011.wikispaces.com/file/view/Ventajas_y_desventajas_E-learning

%5B1%5D.pdf 36

19) http://www.alianzaexperta.com/herramientas/mindmanager.html. 01.11.12 14.49 P.M . 20) CARDENAS, Y. (2010). Software educativohttp://www.slideshare.net/YACARLA/software-educativo4422238. 02.11.2012. 4.27 p.m. 21) Definici贸n

e-Learning

http://www.e-abclearning.com/definicione-learning.

11.05.2013. 4.14p.m. 22)

E-learning. Definici贸n y caracter铆sticas http://www.cfp.us.es/web/contenido.asp? id=3417. 11.05.2013 4.22p.m.

23) SALINAS, M. Entornos virtuales de Aprendizaje en la escuela: tipos, modelo

did谩ctico

rol

del

docente.

http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo82/files/educacion-EVA-en-laescuela_web-Depto.pdf. 11.05.2013. 4.35p.m. 24)

ANEXO 1: EVALUACION INCIAL EVALUACION DE AREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMIA APELLIDOS Y NOMBRES:……………………………………………………………… GRADO SECCION FECHA

RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: 1.- ¿Emite tu opinión acerca de los aportes culturales dejados por nuestras culturas Pre incas? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 2.- Estas de acuerdo con la costumbre de los Paracas de embalsamar a sus muertos. ¿Por qué? 38

………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 3.- ¿Según tu opinión qué cultura nos ha dejado el mayor aporte cultural en escultura? Fundamenta tu respuesta. ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 4.- ¿De qué manera las tecnologías agrícolas pre incas, influyen en el aspecto agrícola de hoy en día? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 5.- Argumenta porqué no se debe dañar el patrimonio cultural dejados por los pre incas. ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………

(4) Conoce el manejo de aulas virtuales

(3) Sabe subir archivos al aula virtual

APELLIDOS Y NOMBRES

(2)Sabe navegar en plataformas virtuales

N°

(1) Sabe ingresar al aula virtual

LISTA DE COTEJO PARA CONOCER HABILIDADES EN EL MANEJO DE PLATAFORMAS VIRTUALES MOODLE DE LOS ESTUDIANTES DEL 1° “C” DE LA I.E. “MANUEL ANTONIO MESONES MURO” FERREÑAFE

 39



 40



TOTAL

SESION DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

DENOMINACIÓN DEL TEMA:“Estudiando a los Chavín”

MOMENTO

ACTIVIDADES

ESTRATEGIA S DIDACTICAS METODOLOG IA Y TECNICAS EDUCATIVAS

MEDIO Y MATERIALES

INICIO



Se inicia la sesión dando las recomendaciones necesarias a los estudiantes para el empleo de las computadoras :



Se le presenta una galería d imágenes ¿Qué te parece lo que has visto?, ¿Cuál es el tema a tratar?



Texto Aula de Innovaciones Pedagógicas

La docente declara el tema a tratar y formula la siguiente interrogante: ¿Por qué debemos estudiar la a los Chavín? Crees que los peruanos debemos saber de nuestra cultura chavín? A través de qué medios debemos informarnos Se genera el conflicto cognitivo con sus respuestas

PROCESO

• La docente

informa acerca de abrir un archivo Word para leerlo y realizar un resumen • Luego cada estudiante lee la información dada en la plataforma virtual de moodle • Elaboran sus respectivos resúmenes • Manipulan las computadoras para realizar sus trabajos •

SALIDA

La docente evalúa el trabajo realizado por cada estudiante Mediante una lista de cotejo. • Aprenden a realizar resúmenes. •

Los estudiantes amplían su información determinando “a través de la utilización de las tic Ordena información relevante acerca del tema.

•

Registra cuaderno.

•

Se prepara para su evaluación la próxima clase.

información

Laboratorio de cómputo. Moodle Plataforma virtual

Técnica interrogativa. Lista de cotejo.

Internet

Recursos

Trabajo individual Diálogo

Evaluación

CAPACIDADES

 Juicio crítico.

ACTITUDES

 Responsabilidad

INSTRUMENTOS DE EVALUCIÓN

INDICADORES  Argumentan sus ideas en la ejecución de sus trabajos.  Ejecuta su resumen de manera adecuada empleando el moodle educativo desarrollando las actividades propuestas por la docente.  Demuestra responsabilidad en su trabajo encomendado, dándolo a conocer en el momento indicado.

• Organiza información a través de archivo Word sobre la cultura Chavín. • Maneja la plataforma virtual empleando el moodle . • Observación directa. • Lista de cotejo.

SESION DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

DENOMINACIÓN DEL TEMA:Conociendo a los expertos Textiles Paracas”

MOME NTO

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS DIDACTICAS METODOLOGI CA Y TECNICAS EDUCATIVAS

MEDIO Y MATERIALES

INICIO



Se iniciará con una presentación del tema que conlleve a los estudiantes a reflexionar. La docente rescata los saberes previos para ello se le formula las siguientes interrogantes: ¿Qué nos quiere explicar la presentación de las diapositivas , ¿Cuál es el tema a tratar?

Diálogo

Lluvia de ideas.

Aula de Innovaciones Pedagógicas

información

Laboratorio de cómputo.

La docente declara el tema a tratar y formula la siguiente interrogante: ¿Sabes por qué es importante la textileria en el Perú? ¿En tu localidad hay personas que practican este arte? ¿Es importante estudiar a estos hombres? ¿Por qué? 

Se genera el conflicto cognitivo con sus respuestas docente hace las respectivas recomendaciones para que sigan viendo el tema sobre la cultura paracas • Luego los estudiantes leen la información dada en la plataforma virtual y elaboran un mapa conceptual. Cada grupo expone su organizador visual. • Responden a las interrogantes planteadas por sus compañeros(as). •

Realizan actividades multimedia a través de la plataforma virtual

•

La docente evalúa realizado por cada grupo.

•

Los estudiantes amplían su información determinando “a través de la utilización de las tic Ordena información relevante acerca del tema.

SALIDA

PROCESO

• La

trabajo

•

Registra cuaderno.

•

Se prepara para su evaluación la próxima clase.

información

Uso de moodle

Técnica interrogativa.

Internet

Lista de cotejo. Trabajo individual y grupal Diálogo

Evaluación

CAPACIDADES

 Manejo de Información.

ACTITUDES

INSTRUMENTOS DE EVALUCIÓN

INDICADORES  Identifican las diferentes manifestaciones culturales mediante la observación de las diapositivas  Ejecuta de manera adecuada la plataforma virtual en la tarea encomendada por la docente mediante un organizador visual..  Demuestra responsabilidad en su trabajo encomendado, dándolo a conocer en el momento indicado.

• Organiza información a través de las diapositivas confeccionando un organizador visual. • Manejo adecuado de la plataforma moodle

• Observación directa. • Lista de cotejo.

SESION DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO N° 03

DENOMINACIÓN DEL TEMA: “Aprendiendo acerca de los Mochicas”

MOMENTO

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS DIDACTICAS METODOLOGIA Y TECNICAS EDUCATIVAS

MEDIO Y MATERIALES

INICIO

Se inicia la sesión haciendo que los estudiantes tomen posesión en las respectivas computadoras  Se les hace abrir una página web ¿Qué te parece lo que has leído en la página web?, ¿Cuál es el tema a tratar? 

La docente declara el tema a tratar y formula la siguiente interrogante: ¿ Qué opinas sobre la cerámica que realizaron los mochicas? ¿Crees que debes confeccionar una cerámica como lo que realizaron los



Lluvia de ideas.

Aula de Innovaciones Pedagógicas

Mochicas? ¿Qué actividades económicas realizaron y que ahora también lo realizan empleando sus técnicas? Se genera el conflicto cognitivo con sus respuestas

• La docente

informa acerca de la dirección electrónica para visualizarla

Laboratorio de cómputo.

http://www.planetaeducativa.com/swf/cmoc hica.swf • Luego PROCESO

cada estudiante lee la información dada en la plataforma del moodle. • Se forman grupos para confeccionar trípticos relacionado al tema y valorando su creatividad • Presentan sus trabajos los estudiantes •

Realizan actividades plataforma moodle.

•

La docente evalúa el trabajo realizado por cada grupo.

en la

•

SALIDA

Técnica interrogativa.

Internet

Los estudiantes amplían su información determinando “a través Lista de cotejo. de la utilización de las tic Ordena información relevante acerca del Trabajo grupal tema. Diálogo • Registra información en su cuaderno. •

Plataforma Moodle

Se prepara para su evaluación la próxima clase.

Evaluación

CAPACIDADES

INDICADORES

INSTRUMENTOS DE EVALUCIÓN 46



 Juicio crítico.

ACTITUDES

 Responsabilidad

Opinan sobre las actividades realizadas por • Organiza información a los mochicas y que tiene través de la página web un realce histórico mediante Manejo adecuado de la un tríptico. plataforma moodle.  Ejecuta de manera adecuada las tareas propuestas por la docente. Empleando la plataforma moodle  Demuestra responsabilidad • Observación directa. en su trabajo encomendado, dándolo a conocer en el momento indicado. • Lista de cotejo.

SESION DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO N° 04

DENOMINACIÓN DEL TEMA: “Conociendo a los Nazquenses”

MOMENTO

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS DIDACTICAS METODOLOGIA Y TECNICAS EDUCATIVAS

MEDIO Y MATERIALES

INICIO

Se inicia la sesión cuando los estudiantes están establecidos en las computadoras :  Se les informa sobre la lectura de un libro virtual ¿Qué te parece lo que has leído sobre su ubicación geográfica libro?, ¿Cuál es el tema a tratar? 



Lluvia de ideas.

Libro virtual

Aula de Innovaciones Pedagógicas

La docente declara el tema a tratar y formula la siguiente interrogante: 47

¿ Será importante que se conserve las líneas de Nazca? Qué representaban en su cerámica los Nazca? Todavía hay grandes ceramistas en el Perú? Menciona si los hay en tu localidad. Se genera el conflicto cognitivo con sus respuestas • La docente

informa acerca de la dirección electrónica para visualizarla

Laboratorio de cómputo.

• Luego

cada estudiante lee la información dada en el libro virtual • Se forman dos grupos para confeccionar cuadros comparativos en diapositivas de las culturas estudiada un grupo trabaja la Chavín y Paracas y el otro grupo la Mochica y Nazca

PROCESO

•

Presentan sus trabajos estudiantes

•

Realizan actividades utilizando la plataforma moodle

•

La docente evalúa el trabajo realizado por cada grupo.

Moodle .

los

•

Técnica interrogativa.

Internet

SALIDA

•

CI.

Se prepara para su evaluación la próxima clase.

Evaluación 48

CAPACIDADES

INDICADORES

Confeccionan las diapositivas con la utilización del libro virtual acerca de la cultura nazca. .  Ejecuta de manera adecuada el cuadro comparativo empleando los recursos educativos de la plataforma virtual moodle  desarrollan las actividades propuestas por la docente.  Demuestra responsabilidad en su trabajo encomendado, dándolo a conocer en el momento indicado. 

 Comprensión Espacio Temporal.

ACTITUDES

 Responsabilidad

INSTRUMENTOS DE EVALUCIÓN

• Organiza información a través de la dirección electrónica sobre la cultura nazca. • Manejo adecuado plataforma moodle

de la

• Observación directa. • Lista de cotejo.

BIBLIOGRAFÍA: -

CHOCANO ZARAUS, Lourdes (1998), “Construyendo nuestra historia”. Editorial San MARCOS, Lima.

SILVA SANTISTEBAN, Fernando (2002).”Historia del Perú: Perú Antiguo”. Lima, EDICIONES Búho _

MACERA, Pablo ( 1989). “Historia del Perú”. Edic

_JUAN CASTILLO MORALES,

Historia y Geografía 1

PANTALLAZOS DE LA PLATAFORMA VIRTUAL “LAS CULTURAS PREINCAS”