o cuatro botones. En el ascensor la saturación era indescriptible: centenares de botones inmóviles, o moviéndose apenas, en un asombroso cubo cristalográfico. Recuerdo especialmente una ventana (era de tarde) contra el cielo azul. Ocho botones rojos dibujaban una delicada vertical, y aquí y allá se movían suavemente unos pequeños discos nacarados y secretos. Esa mujer debía ser tan hermosa… (Cortázar, 2004:52) En general, aquellos “discos nacarados”, como los llamó Cortázar, por un lado, imprimían la presencia del carácter femenino en la obra. Por otro lado, cada uno de ellos tenía su propia personalidad -según su forma, color, material y ubicación dentro de la composición-, y reforzaba el temperamento propio de cada obra. Teniendo en cuenta estos supuestos, y en relación con las características formales que había tomado hasta aquí el proyecto, me interesé especialmente, entre una multitud de botones, por los más simples y por aquellos que poseían los colores más saturados -primarios y secundarios-. Simbólicamente, los botones -círculos, puntos exagerados, solitarios, agrupados y combinados- ya habían llegado al universo de esta niña y eran ellos un elemento conector entre ella, sus paisajes y los personajes que en algunas ocasiones la acompañaban. Pero cuando estos elementos, en lugar de ser “representados” o “simbolizados” en las obras del proyecto, comienzan a ser “presentados”, nuevas inquietudes e interrogantes comienzan a surgir. ¿Podría definir el carácter de una obra con un puñado de botones? ¿Podría con ellos transmitir sensaciones o contar una historia? ¿Podría hoy abstraer la mirada hacia los botones como propone Cortázar en su relato? (Instantes Invisibles, Caren Hischier, 2009),
A estas acciones las entendimos como diferentes formas de ‘bocetos’ de la obra escrita y en cada oportunidad hubo que hacer revisiones y ajustes e incluso algunos quedaron provisorias pero ya el escribir encuentra un rumbo: va y viene a los bocetos para confirmar, reescribir, redireccionar, precisar, amplificar aquellos primeros esbozos. Pero, en todos los casos la consecuencia de estas actividades fue pensar lo escrito, reelaborar mejor las ideas, releer lo leído y conversar con los profesores disciplinares. El lenguaje 68