Las destrezas con criterio de desempeño que se trabajan en las diferentes prácticas corporales guardan relación, por ejemplo, con la construcción de espacios escénicos individuales y grupales (bloque de prácticas corporales expresivo-comunicativas); el reconocimiento de la pertenencia cultural de diferentes prácticas corporales (bloque de prácticas corporales expresivocomunicativas); el reconocimiento de su competencia motriz en interacción con otras personas (bloque de construcción de la identidad corporal); la participación de manera colaborativa y segura en diversos deportes y juegos (bloque de prácticas deportivas y/o prácticas lúdicas: los juegos y el jugar), la comprensión de la relación entre la actividad corporal confortable y placentera con la vida activa y el bienestar/salud personal/ambiental (bloque de la relación entre las prácticas corporales y la salud) o la construcción grupal de manera segura, eficaz y placentera de composiciones y coreografías gimnásticas (bloque de prácticas gimnásticas). (Diseño curricular EF, 2016, p. 138) Los actores que participen en la construcción del PCI necesitan entonces, tener en cuenta la lógica e intenciones que el Diseño Curricular propone para revisar qué tipos de propuestas y proyectos diseñarán y llevaran adelante. Cabe reflexionar que aquellas propuestas de EF que respondan a una lógica participativa sólo para un selecto grupo de estudiantes (intercolegiales y/o campeonatos donde solo tienen posibilidades de participación los mejores) no estarían en sintonía con las políticas inclusivas expresadas en el Diseño Curricular (y los marcos legales a nivel nacional), logrando superar algunas tradiciones que han permanecido a lo largo de los años y continúan vigentes en nuestras clases, donde se benefician determinados grupos de estudiantes, para requerir propuestas de EF más inclusivas. En ese sentido, ejemplos de proyectos o propuestas que albergan este espíritu y que requieren del trabajo mancomunado con otras disciplinas escolares, son:
EGB
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Encuentros intra o interinstitucionales de diferentes prácticas corporales (deportes, gimnasia, etc.), donde la participación sea masiva y genuina, y el resultado no sea el que guíe las acciones siendo la participación activa y variada en múltiples oportunidades lo relevante (encuentros de Ecuavoley, con grupos diversos que vayan rotando y tengan oportunidad de jugar varias veces).
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Jornadas de Bailes, donde participen el total de estudiantes del grado/curso, recuperando las diversas expresiones artísticas regionales recreando a través de la danza, la cultura que nos identifica como ecuatorianos.
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Ferias de juegos tradicionales en las que el intercambio generacional sea un puntapié para incluir a la familia en las actividades educativas de la institución, y favorecer vínculos que amplíen el espacio educativo: competencias de pichirilos, construcción de juguetes tradicionales (baleros, trompos, cometas, entre otros), etc.
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