expresados en el currículo, en una propuesta de enseñanza concreta. En el ejercicio de planificar, el docente elabora, organiza y sistematiza a priori, lo que espera suceda en la enseñanza para que un “otro” aprenda. Esto requiere de una disposición investigativa que permita profundizar en los saberes que se pretenden enseñar, argumentar las decisiones y supervisar permanentemente el proceso, tomando decisiones pedagógicas, éticas y políticas que lo comprometen. Sin embargo la planificación no está totalmente determinada sino que debe ser concebida a modo de hipótesis o supuesto que requiere ser reajustado, procurando favorecer la construcción de los saberes y conocimientos (motores, conceptuales, emocionales) por parte de los y las aprendices. Por ello es fundamental construir una planificación en EF a partir de identificar qué es lo más relevante para cada grupo de estudiantes y definir “qué” se quiere enseñar (práctica corporal/contenido específico de EF expresada en el diseño curricular como destreza con criterio de desempeño) y “por qué”, buscando argumentos (epistemológicos, pedagógicos, psicológicos, del desarrollo de la motricidad humana, entre otros) que la justifiquen. Luego determinar “para qué” quiere enseñar eso y no otra cosa a ese grupo de estudiantes, definiendo objetivos sin perder de vista las vinculaciones con las intencionalidades pedagógicas, expresadas en los “objetivos generales del diseño curricular”, en el marco del proyecto político educativo nacional, cuyos sentidos tienen como horizonte su proyección en la vida extra escolar de los sujetos. Estas consideraciones, sumadas al reconocimiento de los y las estudiantes como sujetos de derecho, le permitirá al docente construir un “Cómo” o mediante qué intervenciones, tareas o actividades (orientaciones metodológicas) considera que brindaría a los y las estudiantes mayores posibilidades de aprendizaje de las destrezas con criterio de desempeño seleccionadas. En toda planificación es posible encontrar definiciones de al menos seis elementos constitutivos: objetivos, contenidos/destrezas con criterios de desempeño, fundamentación/introducción, definiciones u orientaciones metodológicas, tareas de aprendizaje/actividades, recursos necesarios, evaluación. Si bien la planificación remite al momento previo a la enseñanza, nos interesa considerarla como el conjunto de operaciones que realiza el profesor para organizar los factores y actividades que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un determinado contenido curricular […] que abarcaría al conjunto de actividades que despliega el maestro, antes, durante y después del momento de la clase, con el fin de facilitar el aprendizaje de los estudiantes.” (Furlán, 1989, p. 66) Además nos interesa destacar que la responsabilidad y compromiso que implica la planificación y sobre todo a nivel microcurricular, puesto que
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