5
10
Años de Educación 15 20
25
Gráfico 3 Dispersión de la Educación por Cohortes
1900
1920
1940 Año de Nacimiento
1960
1980
0
.2
Coeficiente de Gini .4 .6
.8
1
Gráfico 4 Distribución del Ingreso: la visión de siempre
1960
1970
1980 Año
1990
2000
-.04
-.02
Efecto Cohorte 0 .02 .04
.06
.08
Gráfico 5 Distribución del Ingreso: la visión de cohortes (Encuesta CASEN)
1920
1930
1950 1940 Año de Nacimiento
Factor de expansión comunal
22
ADMINISTRACIÓN y ECONOMÍA UC
1960
1970
Factor de expansión regional
1980
alta inmovilidad y cercanos a cero alta movilidad. Chile se ha movido de un nivel alto de inmovilidad (0,7 cercano al valor de Perú para toda la población) a un nivel de 0,4 (un valor cercano al de Suecia para toda la población). Sin embargo, por varias generaciones se ha estancado en 0,4, siendo que éste no es el mínimo observado en el mundo (que es en torno a 0,3). O sea, podría bajar más. La razón de que no lo ha hecho radica en que el acceso a la educación terciaria fue un problema para las generaciones que quisieron acceder a ella entre mediados de los setenta y mediados de los ochenta, hasta que se crearon los institutos profesionales y los centros de formación técnica. El acceso a la educación universitaria estuvo restringido por un período aún mas largo, de aproximadamente veinte años. Este es un problema que se ha resuelto (ver Gráfico 7) y la mayor facilidad de acceso a la educación terciaria permite esperar aún mayor movilidad social en el futuro. En conclusión, ha habido un enorme desarrollo del sistema educacional chileno en los últimos años. Este notable crecimiento sin duda que ha traído problemas, como sería esperable de un crecimiento tan rápido. Por ejemplo, hoy ya no es tan rentable un título universitario como lo era hace diez años (es rentable, pero no TAN rentable). Esto lleva a que si las personas toman créditos con la expectativa de obtener los retornos que se han dado en el pasado pueden encontrarse con desagradables sorpresas. A su vez, el amplio crecimiento de la oferta ha generado problemas de acceso a la información y de evaluación de la calidad de la multiplicidad de nuevos programas. Pero al tiempo que tomamos conciencia que este crecimiento explosivo de la oferta de educación terciaria ha traído multiplicidad de problemas, hay que mantener en mente que son