EARI 5 (2014)

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eari

ĞĚƵĐĂĐŝſŶ ĂƌơƐƟĐĂ ƌĞǀŝƐƚĂ ĚĞ ŝŶǀĞƐƟŐĂĐŝſŶ

número 5. Año 2014 ŝƐƐŶ͗ ϭϲϵϱͲϴϰϬϯ ĞͲŝƐƐŶ͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ

Z/ ĚƵĐĂĐŝſŶ ƌơƐƟĐĂ͘ ZĞǀŝƐƚĂ ĚĞ /ŶǀĞƐƟŐĂĐŝſŶ͘ ŶǑ ϱ͘ ϮϬϭϰ͘ /^^E͗ ϭϲϵϱͲϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŝƌĞĐƚŽƌ͗ ZŝĐĂƌĚ ,ƵĞƌƚĂ ;hŶŝǀĞƌƐŝƚĂƚ ĚĞ sĂůğŶĐŝĂͿ ^ĞĐƌĞƚĂƌŝŽ͗ ZŝĐĂƌĚŽ ŽŵşŶŐƵĞnj ;hŶŝǀĞƌƐŝƚĂƚ ĚĞ sĂůğŶĐŝĂͿ ŝƐĞŹŽ ĚĞ ƉŽƌƚĂĚĂ͗ :ŽƐĠ ŶƚŽŶŝŽ ƐƉŝŶŽ ^ƵĂƌ &ŽƚŽ ĚĞ ƉŽƌƚĂĚĂ͗ ZŝĐĂƌĚ ,ƵĞƌƚĂ ĚŝƚĂ͗ /ŶƐƟƚƵƚ hŶŝǀĞƌƐŝƚĂƌŝ ĚĞ ƌĞĂƟǀŝƚĂƚ ŝ /ŶŶŽǀĂĐŝŽŶƐ ĚƵĐĂƟǀĞƐ hŶŝǀĞƌƐŝƚĂƚ ĚĞ sĂůğŶĐŝĂ /ŵƉƌĞƐŝſŶ͗ ZĞƉƌŽĞdžƉƌĠƐ ĞƉſƐŝƚŽ ůĞŐĂů͗ sͲϰϮϮϲͲϮϬϬϮ

ZĞǀŝƐƚĂ ŝŶĚĞdžĂĚĂ ĞŶ͗ ŝĂůŶĞƚ MIAR SHERPA/ROMEO AEIF ŝďůŝŽƚĞĐĂ EĂĐŝŽŶĂů ĚĞ ƐƉĂŹĂ ĞͲƌĞǀŝƐƚĂƐ ^/ ͘

,ĂŶ ĐŽůĂďŽƌĂĚŽ ĞŶ ůĂ ĞĚŝĐŝſŶ ĚĞ ĞƐƚĞ ŶƷŵĞƌŽ

ŽŵŝƚĠ ĐŝĞŶơĮĐŽ DĂƌşĂ ĐĂƐŽ͘ Universidad Complutense de Madrid (España) D͘ :ĞƐƷƐ ŐƌĂ͘ hŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚ ĚĞ ^ĂŶƟĂŐŽ ĚĞ ŽŵƉŽƐƚĞůĂ ; ƐƉĂŹĂͿ :ƵĂŶ ĂƌůŽƐ ƌĂŹſ͘ Universidad de Sevilla (España) ŶĂ DĂĞ ĂƌďŽƐĂ͘ Universidade do Sao Paulo (Brasil) ZĂŵſŶ ĂďƌĞƌĂ͘ /^ ͕ /ŶƐƟƚƵƚŽ ^ƵƉĞƌŝŽƌ ĚĞ ƌƚĞ ; ƵďĂͿ ZŽŵă ĚĞ ůĂ ĂůůĞ͘ Universitat de València (España) DĂƌĐĞůŽ &ĂůĐſŶ͘ hŶŝǀĞƌƐŝƚĠ ZĞŶĠ ĞƐĐĂƌƚĞƐ͘ >Ă ^ŽƌďŽŶŶĞ ;&ƌĂŶĐŝĂͿ ůĞdžĂŶĚĞƌ &ĞĚŽƌŽǀ͘ dĂŐĂŶƌŽŐ ^ƚĂƚĞ WĞĚĂŐŽŐŝĐĂů /ŶƐƟƚƵƚĞ ;ZƵƐŝĂͿ DĂŶƵĞů ,ĞƌŶĄŶĚĞnj ĞůǀĞƌ͘ Universidad Complutense de Madrid (España) &ĞƌŶĂŶĚŽ ,ĞƌŶĄŶĚĞnj͘ Universidad de Barcelona (España) ZŽƐĞƌ :ƵĂŶŽůĂ͘ Universitat de Girona (España) DĂƌŝĂŶ >ſƉĞnj &ĚĞnj͘ ĂŽ͘ Universidad Complutense de Madrid (España) ĞĐŝůŝĂ DĂŶĚƌŝůĞ͘ University of New Haven (USA) ZŝĐĂƌĚŽ DĂƌşŶ sŝĂĚĞů͘ Universidad de Granada (España) &ĞƌŶĂŶĚŽ DŝƌĂŶĚĂ͘ hŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚ ĚĞ ůĂ ZĞƉƷďůŝĐĂ ĚĞ hƌƵŐƵĂLJ ;hƌƵŐƵĂLJͿ ĂƌůŽƐ DŽŶƚĞƌŽ͘ ĞŶĞŵĠƌŝƚĂ hŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚ ƵƚſŶŽŵĂ ĚĞ WƵĞďůĂ ;DĠdžŝĐŽͿ ŵŵĂ EĂƌĚŝ͘ Università di Roma Tre (Italia) ŚŝĂƌĂ WĂŶĐŝƌŽůŝ͘ ůŵĂ DĂƚĞƌ ^ƚƵĚŝŽƌƵŵ͘ hŶŝǀĞƌƐŝƚă Ěŝ ŽůŽŐŶĂ ;/ƚĂůŝĂͿ sŝĐĞŶƚĞ WĂƐƚŽƌ͘ Conservatorio Superior de Música de Valencia (España) ĂƌůŽƐ ^ŽƚŽ >ŽŵďĂŶĂ͘ hŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚ ĚĞ ŶƟŽƋƵŝĂ ; ŽůŽŵďŝĂͿ /ƐĂďĞů dŽƌƚ ƵƐŝŶĂ͘ Universitat Politècnica de València (España)

ŽŵŝƚĠ ĞĚŝƚŽƌŝĂů ŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂů ŵƉĂƌŽ ůŽŶƐŽ ^ĂŶnj͘ Universitat de València (España) >ŝůŝĂŶ ŵĂƌĂů͘ Universidade de Sao Paulo (Brasil) ZŝĐĂƌĚŽ ŽŵşŶŐƵĞnj͘ Universitat de València (España) :ŽƐĠ ŶƚŽŶŝŽ ƐƉŝŶŽ ^ƵĂLJ͘ 'ƌƵƉŽ ĚĞ /ŶǀĞƐƟŐĂĐŝſŶ Z Z/͘ ; ƐƉĂŹĂͿ ,ŽƌĂĐŝŽ 'ŶĞŵŵŝ͘ hŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚ EĂĐŝŽŶĂů ĚĞ ſƌĚŽďĂ ; ƌŐĞŶƟŶĂͿ ůĞũĂŶĚƌŽ DĂĐŚĂƌŽǁƐŬŝ͘ ƐĐƵĞůĂ ^ƵƉĞƌŝŽƌ ĚĞ ƌƚĞ LJ dĞĐŶŽůŽŐşĂ͕ ^ d ; ƐƉĂŹĂͿ &ƌĂŶĐŝƐĐŽ DĂĞƐŽ͘ Universidad de Granada (España) DŽŶƚƐĞ DĂƌơŶĞnj sĂůĞŶnjƵĞůĂ͘ Universitat Politècnica de València (España) ĂǀŝĚ DĂƐĐĂƌĞůů WĂůĂƵ͘ Universitat de València (España) :ŽƐĠ DĂƌşĂ DĞƐşĂƐ >ĞŵĂ͘ Universidad de la Coruña (España) ZĞŵŝŐŝ DŽƌĂŶƚ͘ Universitat de València (España) KůŐĂ >Ƶкà KůĂLJĂ͘ hŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚ ĚĞ ůĂ ^ĂďĂŶĂ ; ŽůŽŵďŝĂͿ ZŝĐĂƌĚ ZĂŵŽŶ ĂŵƉƐ͘ 'ƌƵƉŽ ĚĞ /ŶǀĞƐƟŐĂĐŝſŶ Z Z/͘ ; ƐƉĂŹĂͿ ZĞŶĠ ZŝĐŬĞŶŵĂŶŶ͘ Université de Génève (Suiza) WĂůŽŵĂ ZƵĞĚĂ͘ Universitat de València (España) >Žůŝ ^ŽƚŽ͘ &ůŽƌŝĚĂ hŶŝǀĞƌƐŝƚĂƌŝ ; ƐƉĂŹĂͿ :ŽĂŶ sĂůůĠƐ. Universitat de Girona (España)

ǁǁǁ͘ƌĞǀŝƐƚĂĞĂƌŝ͘ŽƌŐ Licencia de Creative Commons EARI Educación Artística. Revista de Investigación by Institut Universitari de Creativitat i Innovacions Educatives. Universitat de València is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.

ŽŵŝƚĠ ǀĂůƵĂĚŽƌ ϮϬϭϰ ŵƉĂƌŽ ůŽŶƐŽ ^ĂŶnj͘ Universitat de València (España) ŶĂ ŽƚĞůůĂ EŝĐŽůĄƐ͘ Universitat de València (España) >ŝůŝĂŶĞ ƵĞƐƚĂ ĂǀŝŐŶŽŶ͘ Museo Nacional de Cerámica de Valencia (España) ZŝĐĂƌĚŽ ŽŵşŶŐƵĞnj ZƵŝnj͘ Universitat de València (España) ĂƌůŽƐ ƐĐĂŹŽ 'ŽŶnjĄůĞnj͘ Universidad de Sevilla (España) KůĂŝĂ &ŽŶƚĂů DĞƌŝůůĂƐ͘ Universidad de Valladolid (España) 'ƵŝůůĞƌŵŽ 'Ăƌкà >ůĞĚſ͘ Universidad Complutense de Madrid (España) 'ĞƌŵĄŶ EĂǀĂƌƌŽ ƐƉŝŶĂĐŚ͘ hŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚ ĚĞ ĂƌĂŐŽnjĂ ; ƐƉĂŹĂͿ ůĨƌĞĚŽ WĂůĂĐŝŽƐ͘ Universidad Cardenal Cisneros (España) ŵƉĂƌŽ WŽƌƚĂ͘ Universitat Jaume I (España) ZŝĐĂƌĚ ZĂŵŽŶ ĂŵƉƐ͘ 'ƌƵƉŽ ĚĞ /ŶǀĞƐƟŐĂĐŝſŶ Z Z/͘ ; ƐƉĂŹĂͿ ZŝĐĂƌĚŽ ZĞŝƐ͘ hŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ ĚŽ WŽƌƚŽ ;WŽƌƚƵŐĂůͿ D͘ ĂƌŵĞŶ ZĞLJĞƐ ĞůŵŽŶƚĞ͘ 'ƌƵƉŽ ĚĞ /ŶǀĞƐƟŐĂĐŝſŶ Z Z/͘ ; ƐƉĂŹĂͿ 'ŝůďĞƌƚŽ ^ĐĂƌĂŵƵnjnjŽ͘ Università di Roma Tre (Italia) >Žůŝ ^ŽƚŽ 'ŽŶnjĄůĞnj͘ &ůŽƌŝĚĂ hŶŝǀĞƌƐŝƚĂƌŝĂ ; ƐƉĂŹĂͿ ƉŽůůŝŶĞ dŽƌƌĞŐƌŽƐĂ͘ hŶŝǀĞƌƐŝƚĠ ZĞŶĠ ĞƐĐĂƌƚĞƐ͘ >Ă ^ŽƌďŽŶŶĞ ;&ƌĂŶĐŝĂͿ 'ŽŶnjĂůŽ sŝĐĐŝ 'ŝĂŶŽƫ͘ hŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚ ĚĞ ůĂ ZĞƉƷďůŝĐĂ ĚĞ hƌƵŐƵĂLJ ;hƌƵŐƵĂLJͿ

Índice EARI 2014

/ŶǀĞƐƚŝŐĂƌ ĞŶ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ ĂƌƚşƐƚŝĐĂ͗ ŶƵĞǀŽƐ ĞŶƚŽƌŶŽƐ LJ ƌĞƚŽƐ ƉĞŶĚŝĞŶƚĞƐ͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘

ϭϭ

Ricard HUERTA y Ricardo DOMÍNGUEZ. Universitat de València

ƌŝƉƉŝŶŐ ĂŶĚ 'ƌĂŶĞƌŝŶŐ͗ ŐŽůƉĞ ĚĞ ŵĂŶĐŚĂ͘ hŶĂ ĞdžƉĞƌŝĞŶĐŝĂ ŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ ĞŶ Ğů ĄŵďŝƚŽ ĚĞ ůĂ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ ƵŶŝǀĞƌƐŝƚĂƌŝĂ͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘

Ϯϯ

Jose Rafel ADELL LJ >Ƶкà RUEDA͘ &ůŽƌŝĚĂ hŶŝǀĞƌƐŝƚĂƌŝĂ

ƐĐƵĞůĂ͕ ŐƌĂĨŝƚŝƐ LJ ĐƵůƚƵƌĂ ǀŝƐƵĂů ĞŶ ůĂ ĞƌĂ ĚŝŐŝƚĂů͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘

ϯϮ

ĂƌŽůĂ DĂƌŐĂƌŝƚĂ CORBETTA͘ /ŶƐƟƚƵƚŽ hŶŝǀĞƌƐŝƚĂƌŝŽ EĂĐŝŽŶĂů ĚĞů ƌƚĞ ; ƌŐĞŶƟŶĂͿ

WƌŽƉƵĞƐƚĂƐ ƉĂƌĂ ŵĞũŽƌĂƌ ůĂ ĞƐƚĠƚŝĐĂ ĐŽƚŝĚŝĂŶĂ ĚĞů ĞŶƚŽƌŶŽ ĞƐĐŽůĂƌ͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘

ϰϳ

>ƵŝƐ ,ĞƌŶĄŶ ZZ hZ/ ͘ WŽŶƟĮĐŝĂ hŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚ ĂƚſůŝĐĂ ĚĞ ŚŝůĞ

ů ŽƚƌŽ ůĂĚŽ ĚĞů ĞƐƉĞũŽ ĚĞ :ŽĂŶ &ŽŶƚĐƵďĞƌƚĂ͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘

ϱϳ

WĂƵ & Z >>͘ ƌƟƐƚĂ ŵƵůƟĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ

ů ŽƌŝŐĞŶ ĚĞ ůŽƐ ƉƌŽĐĞƐŽƐ ĚĞ ƉĂƚƌŝŵŽŶŝĂůŝnjĂĐŝſŶ͗ ůĂ ĞĨĞĐƚŝǀŝĚĂĚ ĐŽŵŽ ƉƵŶƚŽ ĚĞ ƉĂƌƚŝĚĂ͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘

ϲϲ

Carmen GÓMEZ. Universidad de Valladolid

/ŶŝĐŝĂƚŝǀĂƐ ĚŝĚĄĐƚŝĐĂƐ ƉĂƌĂ Ğů ĂĐĞƌĐĂŵŝĞŶƚŽ ĞŶ ůŽƐ ĐĞŶƚƌŽƐ ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ ĚĞ ƉƌŽƉƵĞƐƚĂƐ ƐŽďƌĞ ĂƌƚĞ ŽďũĞƚƵĂů͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘

ϴϭ

>Ƶкà , Zs ^ ^/E^͘ ƌƟƐƚĂ ŵƵůƟĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ

&ŝŐƵƌĂƐ ŚŽŵŽƚĠƚŝĐĂƐ LJ ŽƚƌŽƐ ĚŝĄůŽŐŽƐ ĐŽŶ Ğů ďƌſĐŽůŝ ƌŽŵĂŶĞƐĐŽ͘ ͞ ŶƚƌĞ͟ Ğů ĚŝďƵũŽ ĂƌƚşƐƚŝĐŽ LJ Ğů ƚĠĐŶŝĐŽ͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘

ϵϰ

'ůžƌŝĂ :Ks LJ KůŐĂ K>/s Z ͘ hŶŝǀĞƌƐŝƚĂƚ ĚĞ >ůĞŝĚĂ

ů ŐƌĂĨĨŝƚŝ ĨĄůŝĐŽ͘ hŶ ĂŶĄůŝƐŝƐ ĚĞ ĞũĞŵƉůŽƐ ĞŶĐŽŶƚƌĂĚŽƐ ĞŶ ůĂ ĐŝƵĚĂĚ ĚĞ ĂƌĂŐŽnjĂ͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘

ϭϭϭ

ůďĞƌƚŽ >KD K DKEd H ^͘ hŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚ ĚĞ ĂƌĂŐŽnjĂ

/ŶƚĞƌĐĂŵďŝŽ ƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽ͗ ŝŶƚĞƌĞƐĞƐ ĚĞů ŶƵĞǀŽ ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ ĚĞ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ ƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂ͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘

ϭϮϲ

ZĞŵŝŐŝ DKZ Ed LJ ZŝĐĂƌĚ ,h Zd ͘ hŶŝǀĞƌƐŝƚĂƚ ĚĞ sĂůğŶĐŝĂ

>Ă ĞdžƉƌĞƐŝſŶ ŵƵƐŝĐĂů Ăů ƐĞƌǀŝĐŝŽ ĚĞ ůĂ ŝŶƚĞŐƌĂĐŝſŶ ĚĞů ĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽ͗ DƷƐŝĐĂ ĞŶ ĚƵĐĂĐŝſŶ ^ĞĐƵŶĚĂƌŝĂ LJ ĐƵƌƌşĐƵůƵŵ ĞŶ ƌĞĚ͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘

ϭϯϵ

Macarena PÉREZ. Universitat de València

Z/ Ͳ ĚƵĐĂĐŝſŶ ƌơƐƟĐĂ ZĞǀŝƐƚĂ ĚĞ /ŶǀĞƐƟŐĂĐŝſŶ ϱ ;ϮϬϭϰͿ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ

ϵ

Índice EARI 2014

ŝƐĐƵƌƐŽƐ ƐŽďƌĞ Ğů ĐĂŵƉŽ͘ hŶĂ ŝŶŵĞƌƐŝſŶ ĞŶ Ğů ^ĞƌǀŝĐŝŽ ĚƵĐĂƚŝǀŽ ĚĞů DƵƐĞƵ ĚĞ ƌƚĞ ŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞĂ ĚĞ ůĂ &ƵŶĚĂĕĆŽ ĚĞ ^ĞƌƌĂůǀĞƐ͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘ ͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘

ϭϱϴ

Julia ROCHA. Universidad de Porto

ƌĞĂĐŝſŶ ĚĞ ƌĞĚĞƐ ŐůŽďĂůĞƐ Ă ƚƌĂǀĠƐ ĚĞ ĂĐĐŝŽŶĞƐ ůŽĐĂůĞƐ͗ ĞŶĐƵĞŶƚƌŽƐ ĂůƚĞƌŶĂƚŝǀŽƐ ĞŶ ůĂ ĚƵĐĂĐŝſŶ ƌƚşƐƚŝĐĂ͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘ ϭϳϬ dĞƌĞƐĂ dKZZ ^ LJ ŶĂ DĂƌşĂ BARBERO

ϭϬ

ZĞƐĞŹĂƐ͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘

ϭϴϳ

EŽƌŵĂƐ ĚĞ ƉƵďůŝĐĂĐŝſŶ Z/͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘​͘

ϭϵϱ

Z/ Ͳ ĚƵĐĂĐŝſŶ ƌơƐƟĐĂ ZĞǀŝƐƚĂ ĚĞ /ŶǀĞƐƟŐĂĐŝſŶ ϱ ;ϮϬϭϰͿ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ

EDITORIAL /ŜǀĞĆ?Ć&#x;Ĺ?Ä‚ĆŒ ĞŜ ĞĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ Ä‚ĆŒĆĄĆ?Ć&#x;Ä?Ä‚Í— ŜƾĞǀŽĆ? ÄžĹśĆšĹ˝ĆŒŜŽĆ? LJ ĆŒÄžĆšĹ˝Ć? ƉĞŜĚĹ?ĞŜƚĞĆ? ZÄžĆ?ÄžÄ‚ĆŒÄ?Ĺš Ĺ?Ĺś Ä‚ĆŒĆšĆ? ĞĚƾÄ?Ä‚Ć&#x;ŽŜÍ— ĹśÄžÇ ÄžĹśÇ€Ĺ?ĆŒŽŜžÄžĹśĆšĆ? ĂŜĚ Ä?ŚĂůůĞŜĹ?ÄžĆ? ĂŚĞĂĚ

ZĹ?Ä?Ä‚ĆŒÄš ,ĆľÄžĆŒĆšÄ‚Í˜ Universitat de València͘ ĆŒĹ?Ä?Ä‚ĆŒÄšÍ˜ĹšĆľÄžĆŒĆšÄ‚Î›ĆľÇ€Í˜ÄžĆ? ZĹ?Ä?Ä‚ĆŒÄšĹ˝ ŽžĹ&#x;ĹśĹ?ĆľÄžÇŒÍ˜ Universitat de València͘ ĆŒĹ?Ä?Ä‚ĆŒÄšĹ˝Í˜ÄšŽžĹ?ĹśĹ?ĆľÄžÇŒÎ›ĆľÇ€Í˜ÄžĆ? A Elliot W. Eisner. In memoriam

Resumen: Investigar en educaciĂłn artĂ­stica nunca fue fĂĄcil, y ciertamente las GLÂżFXOWDGHV VRQ DKRUD PD\RUHV 6L ELHQ VH KD SRGLGR DYDQ]DU HQ PXFKRV VHQWLGRV OR FLHUWR HV TXH HQ OD DFWXDOLGDG QR GLVSRQHPRV GH PHFDQLVPRV VXÂżFLHQWHV SDUD desarrollar tareas de amplio calado, tanto a nivel curricular como en lo referido a consolidar la presencia social o mediĂĄtica. En tanto que ĂĄrea de conocimiento HVWDPRV DIURQWDQGR XQD VLWXDFLyQ TXH UHVXOWD FDGD YH] PiV SUHFDULD \ GHEHPRV tomar conciencia de la gravedad de esta circunstancia. La creaciĂłn de grupos LQWHUGLVFLSOLQDUHV \ OD DSHUWXUD KDFLD QXHYDV ]RQDV GH DFFLyQ VXSRQHQ HVIXHU]RV TXH FRQYLHQH DERUGDU GH IRUPD FRRUGLQDGD /D QHFHVLGDG GH LQWHUQDFLRQDOL]DU ODV miradas y las acciones supone encontrar aliados tanto en otras geografĂ­as como en GLIHUHQWHV iPELWRV GH PDQLREUD 6DEHPRV \ DVXPLPRV TXH VH KD DYDQ]DGR SHUR DQWH WRGR GHEHPRV DUULHVJDU GH FDUD DO IXWXUR FRQ HO ÂżQ GH SURSLFLDU QXHYRV HQWRUQRV \ DEULU HVSDFLRV GH UHĂ€H[LyQ FRQVFLHQWHV GH QXHVWUDV SRVLELOLGDGHV 5HYLVDPRV aquĂ­ algunos de los logros conseguidos y desarrollamos nuevas propuestas de intervenciĂłn. Palabras clave: educaciĂłn artĂ­stica, investigaciĂłn, arte, formaciĂłn de docentes. Abstract ,QYHVWLJDWH LQ DUW HGXFDWLRQ ZDV QHYHU HDV\ DQG FHUWDLQO\ WKH GLIÂżFXOWLHV DUH JUHDWHU QRZ ,W KDV PDGH SURJUHVV LQ PDQ\ ZD\V EXW FXUUHQWO\ GR QRW KDYH VXIÂżFLHQW PHFKDQLVPV WR GHYHORS QHZ WDVNV :H QRWH WKDW RXU SUHVHQFH LV GHFUHDVLQJ LQ WKH FXUULFXOXP DQG ZH KDYH OLWWOH SUHVHQFH RQ VRFLDO RU PHGLD OHYHO 2XU DUHD RI Z/ Ͳ ĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ ĆŒĆĄĆ?Ć&#x;Ä?Ä‚ ZĞǀĹ?Ć?ƚĂ ĚĞ /ŜǀĞĆ?Ć&#x;Ĺ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ Ďą ͞ώϏϭϰͿ ĎŹĎ­Ď­ Íł ĎŹĎŽĎŽ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜Ď°Ď­ĎŻĎľ

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H[SHUWLVH LV IDFLQJ D VLWXDWLRQ WKDW LV LQFUHDVLQJO\ SUHFDULRXV DQG ZH PXVW EH DZDUH RI WKH VHULRXVQHVV RI WKLV 7KH FUHDWLRQ RI LQWHUGLVFLSOLQDU\ JURXSV LV HVVHQWLDO 2SHQQHVV WR QHZ DUHDV RI DFWLRQ KDV WR LPSOHPHQW D VHULHV RI HIIRUWV WKDW VKRXOG EH DGGUHVVHG ZLWK JUHDWHU FRRUGLQDWLRQ :H QHHG WR LQWHUQDWLRQDOL]H WKH DFWLRQV WR ÂżQG DOOLHV ERWK LQ RWKHU JHRJUDSKLHV DQG LQ GLIIHUHQW SROLF\ DUHDV :H PXVW EH DZDUH RI HYHU\WKLQJ WKDW KDV EHHQ DFKLHYHG EXW DERYH DOO ZH PXVW ULVN WKH IXWXUH LQ RUGHU WR HQFRXUDJH QHZ HQYLURQPHQWV DQG RSHQ VSDFHV IRU UHĂ€HFWLRQ DZDUH RI RXU SRVVLELOLWLHV :H UHYLHZ KHUH VRPH RI WKH DFKLHYHPHQWV DQG GHYHORS QHZ intervention proposals. Keywords DUW HGXFDWLRQ UHVHDUFK DUW WUDLQLQJ WHDFKHUV

IntroducciĂłn En el aĂąo 2003 aparecĂ­a el primer nĂşmero de la revista EARI (www.revistaeari. org FX\R PRQRJUiÂżFR VH WLWXODED Âł5DGLRJUDItD GH OD (GXFDFLyQ $UWtVWLFD´ (O nombre presagiaba algo de diagnĂłstico, referido a una situaciĂłn que podrĂ­amos GHÂżQLU FRPR GHOLFDGD <D HQWRQFHV MXVWLÂżFiEDPRV TXH XQR GH ORV PRWLYRV principales al crear nuestra publicaciĂłn radicaba en editar de forma regular las opiniones e investigaciones de los especialistas en educaciĂłn artĂ­stica, animando asĂ­ al colectivo a participar en encuentros periĂłdicos para generar debates sobre ODV GLYHUVDV WHPiWLFDV TXH SXGLHVHQ LQWHUHVDU 6L UHYLVDPRV OR TXH KD RFXUULGR HQ HO iUHD GXUDQWH ORV ~OWLPRV DxRV REVHUYDPRV TXH VH KD DYDQ]DGR PXFKR WDQWR HQ la celebraciĂłn de seminarios, congresos y reuniones, como en la ediciĂłn de libros \ HQ OD SXEOLFDFLyQ GH DUWtFXORV HVSHFLDOL]DGRV 7DPELpQ VH KDQ FUHDGR JUXSRV GH investigaciĂłn que estĂĄn desarrollando proyectos muy variados e interesantes. Pero a pesar de todo ello, el espectro curricular de la educaciĂłn artĂ­stica continĂşa cayendo en picado tanto en la educaciĂłn primaria, como en secundaria y en la universidad, DO WLHPSR TXH QXHVWUD SUHVHQFLD FRPR iUHD HVSHFLDOL]DGD VLJXH VLQ FRQWDU FRQ OD YLVLELOLGDG VXÂżFLHQWH QL HQ HO iPELWR GH OR SROtWLFR QL HQ OR VRFLDO QL WDPSRFR HQ HO HVSDFLR PHGLiWLFR 6HJXLPRV VLQ GLVSRQHU GH UHIHUHQFLDV SRGHURVDV \ HO KHFKR GH KDEHU SHUGLGR HVWH DxR D (OOLRW : (LVQHU ÂżJXUD FODYH GXUDQWH OD VHJXQGD PLWDG GHO siglo XX, delata una cierta situaciĂłn de fragilidad, ya que las personalidades que sirven para orientarse resultan siempre un fuerte apoyo de cara a conseguir integrar D ORV FROHFWLYRV FRQ LQWHUHVHV SHFXOLDUHV $ SHVDU GH ODV GLÂżFXOWDGHV UHLYLQGLFDPRV una mayor adaptaciĂłn de la educaciĂłn artĂ­stica en todas las instancias, seguimos OXFKDQGR SDUD TXH HO DUWH \ OD HGXFDFLyQ HQFXHQWUHQ FDPLQRV GH FRQFHUWDFLyQ \ GHVGH OXHJR DQLPDPRV D ORV SURIHVLRQDOHV GH QXHVWUD iUHD D UHĂ€H[LRQDU VREUH ODV SRVLELOLGDGHV IXWXUDV \ D JHVWLRQDU GHO PHMRU PRGR SRVLEOH VXV DFFLRQHV Compartiendo estas ilusiones estaremos en condiciones de superar los retos que se nos plantean.

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ĎŹĎ­Ď­ Íł ĎŹĎŽĎŽ Z/ Ͳ ĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ ĆŒĆĄĆ?Ć&#x;Ä?Ä‚ ZĞǀĹ?Ć?ƚĂ ĚĞ /ŜǀĞĆ?Ć&#x;Ĺ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ Ďą ͞ώϏϭϰͿ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜Ď°Ď­ĎŻĎľ

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La importancia de las organizaciones internacionales y de las redes de comunicaciĂłn 3URQWR VH FXPSOLUiQ VHLV GpFDGDV GHVGH OD IXQGDFLyQ GH ,Q6($ OD ,nternational Society for Education through Art (www.insea.org XQD RUJDQL]DFLyQ YLQFXODGD D UNESCO (www.unesco.org), y una entidad clave para el fomento de la educaciĂłn artĂ­stica desde una perspectiva mundial. El papel de Herbert Read en la fundaciĂłn de InSEA fue clave, y las relecturas de su libro Education through Art (Read, HVFULWR RULJLQDOPHQWH HQ OD GpFDGD GH VLJXHQ GDQGR SLH D QXPHURVDV UHĂ€H[LRQHV 'HO PLVPR PRGR SRGUtDPRV UHFRUGDU HO WUDEDMR GH SHUVRQDOLGDGHV TXH SUHVLGLHURQ HQ VX PRPHQWR ,Q6($ FRPR SXHGDQ VHU HO SURSLR (OOLRW : (LVQHU OD LQTXHEUDQWDEOH $QD 0DH %DUERVD R UHFLHQWHPHQWH 5LWD ,UZLQ TXLHQ KD OLGLDGR el fuerte debate por mantener el papel esencial de la educaciĂłn artĂ­stica entre las prioridades de UNESCO. Las reuniones de InSEA estĂĄn muy pendientes de la UHDOLGDG GH FDGD PRPHQWR KLVWyULFR FRPR HV HO FDVR GHO FRQJUHVR PXQGLDO FHOHEUDGR HVWH DxR HQ 0HOERXUQH EDMR OD WHPiWLFD JHQHUDO GH OD GLYHUVLGDG ZZZ LQVHD com 4XHUHPRV GHVWDFDU DTXt OD LPSRUWDQFLD GH DOJXQDV RUJDQL]DFLRQHV QDFLRQDOHV que constituyen la red InSEA, entre las que encontramos las norteamericanas NAEA (www.arteducators.org) e INAEA (www.inaea.org), la britĂĄnica (www. nsead.org), o la mĂĄs cercana a nosotros que serĂ­a la portuguesa APECV (www. apecv.pt 3UHFLVDPHQWH GH 3RUWXJDO HV OD DFWXDO SUHVLGHQWD GH ,Q6($ 7HUHVD 7RUUHV GH (oD TXLHQ KD SURPRYLGR WDPELpQ UHGHV GH FRQWDFWR WDQ LQWHUHVDQWHV FRPR RIAEA (KWWSV JURXSV \DKRR FRP QHR JURXSV ULDHD LQIR), un entorno online que constituye en estos momentos una buena plataforma para integrar y potenciar lo TXH HVWDPRV KDFLHQGR HQ HO iPELWR LEHURDPHULFDQR &RQVLGHUDPRV IXQGDPHQWDO TXH VH IRUWDOH]FDQ HVWH WLSR GH RUJDQL]DFLRQHV DQLPDQGR DO SURIHVRUDGR \ D ORV investigadores en educaciĂłn artĂ­stica a implicarse directamente como asociados y gestores en estas redes internacionales. /DV UHGHV VRFLDOHV \ HO HQWRUQR RQOLQH KDQ SHUPLWLGR IRUWDOHFHU ORV FRQWDFWRV XQLHQGR a investigadores de diferentes paĂ­ses y estableciendo pautas de cooperaciĂłn que HVWiQ DEULHQGR QRYHGRVDV H[SHFWDWLYDV GH WUDEDMR /RV SUREOHPDV VRQ FRPXQHV y un factor como la crisis econĂłmica permite impulsar algunos retos que antes QR SDUHFtDQ LPSRUWDQWHV (Q SDtVHV FRPR ,QGLD OD XWLOL]DFLyQ GHO SRWHQFLDO GH OD educaciĂłn artĂ­stica para fomentar el emprendimiento resulta muy interesante \ DWUDFWLYR \D TXH UHĂ€HMD XQ FDPELR GH SRVLFLRQDPLHQWR GHVGH OR PHUDPHQWH H[SUHVLYR KDFLD ODV FXHVWLRQHV VRFLDOHV \ HFRQyPLFDV PXFKR PiV XUJHQWHV \ SDOSDEOHV HQ ORV SDtVHV HPHUJHQWHV FRPR %UDVLO ,QGLD R &KLQD 'HVGH HVWD SRWHQFLD \ GHVGH HO UHVWR GH JHRJUDItDV DVLiWLFDV HPSLH]DQ D HVFXFKDUVH QXHYDV YRFHV FRQ XQD IXHU]D LQXVLWDGD \ OD SUHVHQFLD GH UHSUHVHQWDQWHV GH &KLQD 7DLZiQ R 3ROLQHVLD HQ ORV IRURV LQWHUQDFLRQDOHV UHVXOWD FDGD GtD PiV VLJQLÂżFDWLYD 3RGHPRV DÂżUPDU que es la situaciĂłn global la que estĂĄ moviendo en realidad el mecanismo de la educaciĂłn artĂ­stica. Para nosotros, generadores de imĂĄgenes y estudiosos de sus capacidades, este nuevo reto supone iniciar los contactos con grupos de las mĂĄs

Z/ Ͳ ĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ ĆŒĆĄĆ?Ć&#x;Ä?Ä‚ ZĞǀĹ?Ć?ƚĂ ĚĞ /ŜǀĞĆ?Ć&#x;Ĺ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ Ďą ͞ώϏϭϰͿ ĎŹĎ­Ď­ Íł ĎŹĎŽĎŽ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜Ď°Ď­ĎŻĎľ

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GLYHUVDV QDFLRQDOLGDGHV 3XHGH TXH HQ HO SDVDGR WXYLpVHPRV XQ FDUL] PDUFDGDPHQWH RFFLGHQWDO SHUR HO IXWXUR WLHQH PXFKDV FDUDV QXHYDV \ OD GLYHUVLGDG HVWi HQ OD EDVH GH HVWD ULTXH]D

Revistas de referencia y otras publicaciones sobre educaciĂłn artĂ­stica 'HVGH TXH ($5, HVWi GLVSRQLEOH RQOLQH KHPRV GHWHFWDGR TXH WDO \ FRPR HUD SUHYLVLEOH HO HVSHFWUR GH OHFWRUHV GH OD UHYLVWD DEUD]D PD\RUPHQWH HO iPELWR iberoamericano, al tiempo que detectamos un buen nĂşmero de especialistas HVWDGRXQLGHQVHV LQWHUHVDGRV SRU QXHVWURV DUWtFXORV (O KHFKR GH SXEOLFDU HQ HVSDxRO FRQÂżHUH D OD UHYLVWD XQD SHUVRQDOLGDG SURSLD SHUR DQWH WRGR SHUPLWH D QXHVWUR S~EOLFR WDQWR DXWRUHV FRPR OHFWRUHV H[SUHVDUVH HQ XQ OHQJXDMH TXH QRV VLUYH FRPR HVWUDWHJLD FRPXQLFDWLYD (O KHFKR GH XWLOL]DU HO 2-6 2SHQ -RXUQDO 6\VWHP FRPR SODWDIRUPD GH HGLFLyQ \ GLIXVLyQ HV OD FODYH SDUD LQGH[DU OD SXEOLFDFLyQ TXH \D HVWi LQGL]DGD HQ FDWiORJRV FRPR /DWLQGH[ 'LDOQHW R 'XOFLQHD GHVGH GRQGH SHQVDPRV GDU HO SDVR KDFLD QXHYDV LQVWDQFLDV 2WUDV SXEOLFDFLRQHV TXH VRQ UHIHUHQFLD HQ nuestro entorno son las revistas editadas por la Universidad Complutense, como es el caso de la prestigiosa y de larga trayectoria Arte, Individuo y Sociedad (www. arteindividuoysociedad.es) o bien la mĂĄs reciente pero ya consolidada Arteterapia. Papeles de arteterapia y educaciĂłn artĂ­stica para la inclusiĂłn social (KWWS UHYLVWDV XFP HV LQGH[ SKS $57( (O LPSXOVR TXH VH KD GDGR GHVGH 3RUWXJDO D QXHVWUD iUHD VLHPSUH FRQ HO VDEHU KDFHU TXH YLHUWHQ SURIHVLRQDOHV FRPR 7HUHVD 7RUUHV R 5LFDUGR 5HLV \ WDQWD SHUVRQDV HQWXVLDVWDV TXH VH RUJDQL]DQ SURIHVLRQDOPHQWH HQ WRUQR D $3(&9 KD SHUPLWLGR JHQHUDU H LPSXOVDU SXEOLFDFLRQHV WDQ DWUDFWLYDV como InVisibilidades (KWWS LQYLVLELOLGDGHV DSHFY SW RMV) o Imaginar (KWWS DSHFY SW "T QRGH 1R SUHWHQGHPRV DKRUD KDFHU XQ EDODQFH H[KDXVWLYR DOJR TXH necesita ser recopilado con urgencia, pero sĂ­ queremos demostrar que el papel de estas publicaciones resultarĂĄ esencial en las derivas que pueda tomar la educaciĂłn artĂ­stica, ya que los entornos de investigaciĂłn en las ĂĄreas de ciencias sociales y GH KXPDQLGDGHV KDQ GH FRQWDU FRQ SXEOLFDFLRQHV HVSHFLDOL]DGDV TXH DOFDQFHQ OD PD\RU GLIXVLyQ \ TXH GRWHQ GH SUHVWLJLR DO FRQMXQWR GH QXHVWURV WUDEDMRV $OJXQRV JUXSRV GH LQYHVWLJDGRUHV GH 8UXJXD\ $UJHQWLQD &KLOH 3HU~ &RORPELD 0p[LFR \ muy especialmente Brasil, estĂĄn iniciando tareas de ediciĂłn que, con toda seguridad GDUiQ UHVXOWDGRV SRVLWLYRV HQ HO IXWXUR (Q HO iPELWR DQJORVDMyQ \ JUDFLDV DO HPSXMH TXH WRPD HO LQJOpV FRPR OHQJXD GRPLQDQWH HQ HO WHUUHQR GH OD LQYHVWLJDFLyQ FLHQWtÂżFD VRQ PXFKDV ODV SXEOLFDFLRQHV D ODV FXDOHV SRGHPRV DFFHGHU &LWDUHPRV dos de las mĂĄs interesantes, a saber, el muy bien situado International Journal of Art and Design Education (KWWS RQOLQHOLEUDU\ ZLOH\ FRP GRL MDGH LVVXH LVVXHWRF R OD SXMDQWH ,-(7$ KWWS RMV OLEUDU\ XEF FD LQGH[ SKS LMHWD) que tiene vinculaciĂłn directa con InSEA. En el apartado de publicaciones de libros, cabe destacar al nuevo escenario que supone la ediciĂłn online, que en el caso de las universidades nos permite el acceso Ď­Ď°

ĎŹĎ­Ď­ Íł ĎŹĎŽĎŽ Z/ Ͳ ĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ ĆŒĆĄĆ?Ć&#x;Ä?Ä‚ ZĞǀĹ?Ć?ƚĂ ĚĞ /ŜǀĞĆ?Ć&#x;Ĺ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ Ďą ͞ώϏϭϰͿ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜Ď°Ď­ĎŻĎľ

,ĆľÄžĆŒĆšÄ‚ Θ ŽžĹ&#x;ĹśĹ?ĆľÄžÇŒ ÍŹ /ŜǀĞĆ?Ć&#x;Ĺ?Ä‚ĆŒ ĞŜ ĞĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ Ä‚ĆŒĆĄĆ?Ć&#x;Ä?Ä‚Í— ŜƾĞǀŽĆ? ÄžĹśĆšĹ˝ĆŒŜŽĆ? LJ ĆŒÄžĆšĹ˝Ć? ƉĞŜĚĹ?ĞŜƚĞĆ?

OLEUH \ JUDWXLWR D HVWH WLSR GH HGLFLRQHV HVSHFLDOL]DGDV 6RQ ORV JUXSRV GH LQYHVWLJDFLyQ quienes estĂĄn impulsando esta nueva modalidad, lo cual supone un claro avance en lo referido a difusiĂłn de nuestras investigaciones. De nuevo comprobamos que HV OD LQWHUQDFLRQDOL]DFLyQ HO PHMRU GH ORV HVFHQDULRV SRVLEOHV \D TXH QR VRPRV XQD SREODFLyQ PD\RULWDULD HQ FXDQWR D Q~PHUR GH LPSOLFDGRV \ KHPRV GH VHU conscientes de que otras ĂĄreas de conocimiento como las didĂĄcticas de la lengua, de ODV PDWHPiWLFDV R GH ODV FLHQFLDV VRFLDOHV WLHQHQ XQD PD\RU WUDGLFLyQ \ PDQHMDQ RWUDV FLIUDV GH LPSOLFDGRV PXFKR PD\RUHV (O HPSXMH TXH HVWiQ WRPDQGR ORV EORJV HVSHFLDOL]DGRV XQ HVSDFLR PHQRV IRUPDO SHUR QR PHQRV HQULTXHFHGRU TXH HO SURSLR GH ODV SXEOLFDFLRQHV HGLWDGDV GHPXHVWUD WDPELpQ OD FDQWLGDG GH SURIHVRUDGR TXH sigue atentamente la evoluciĂłn de lo que estĂĄ ocurriendo en educaciĂłn artĂ­stica.

5HXQLRQHV FLHQWtÂżFDV HQ ODV TXH VH YHULÂżFD HO LQWHUpV SRU OD investigaciĂłn en educaciĂłn artĂ­stica <D QRV KHPRV UHIHULGR D OD LPSRUWDQFLD GH ORV FRQJUHVRV PXQGLDOHV \ UHJLRQDOHV TXH VH RUJDQL]DQ GHVGH ,Q6($ SHUR FLHUWDPHQWH VRQ ODV XQLYHUVLGDGHV \ ODV asociaciones profesionales quienes estĂĄn impulsando numerosas reuniones, en las TXH VH GHEDWHQ WHPDV GH LQWHUpV \ PHGLDQWH ODV FXDOHV VH GLIXQGHQ ORV WUDEDMRV de los compaĂąeros y las compaĂąeras que estĂĄn investigando en temĂĄticas que UHVXOWDQ FDGD YH] PiV DELHUWDV H LQQRYDGRUDV 'HELGR D OD FHUFDQtD \ D XQ PD\RU FRQRFLPLHQWR HQ GLUHFWR GH OR TXH RFXUUH PH UHIHULUp FRQ DOJXQRV HMHPSORV D OR que estĂĄ pasando en EspaĂąa y Portugal, dos paĂ­ses fuertemente afectados por las medidas econĂłmicas que se estĂĄn tomando desde la UniĂłn Europea. A pesar de las GLÂżFXOWDGHV VHJXLPRV DSRUWDQGR LGHDV \ UHIRU]DQGR QXHVWUR SRVLFLRQDPLHQWR HQ HO panorama de la investigaciĂłn. El reto de la penuria econĂłmica nos lleva a tomar soluciones creativas, y especialmente a gestionar los entornos online, desde donde SRGHPRV DGHPiV VROXFLRQDU ORV SUREOHPDV TXH VXSRQHQ ODV GLVWDQFLDV JHRJUiÂżFDV \ ORV GHVSOD]DPLHQWRV GH ODV SHUVRQDV /D SUXHED HV HO p[LWR TXH KD WHQLGR HO UHFLHQWH 2Âş Congreso Internacional de RIAEA (KWWS ULDHD DSHFY EORJVSRW FRP HV), o la FRQYRFDWRULD GHO &RQJUHVR ,QWHUQDFLRQDO (GXFDFLyQ $UWtVWLFD \ 'LYHUVLGDG 6H[XDO (KWWS DUWHPDHVWURV\PXVHRV ZRUGSUHVV FRP), a celebrar en Valencia los dĂ­as 13 y GH QRYLHPEUH GH \ TXH SHUPLWH SRQHU HQ FRQWDFWR D LQYHVWLJDGRUHV GH numerosos paĂ­ses gracias a la opciĂłn de comunicaciones online, una modalidad PXFKR PiV DFFHVLEOH \ VXJHUHQWH

Z/ Ͳ ĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ ĆŒĆĄĆ?Ć&#x;Ä?Ä‚ ZĞǀĹ?Ć?ƚĂ ĚĞ /ŜǀĞĆ?Ć&#x;Ĺ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ Ďą ͞ώϏϭϰͿ ĎŹĎ­Ď­ Íł ĎŹĎŽĎŽ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜Ď°Ď­ĎŻĎľ

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,ĆľÄžĆŒĆšÄ‚ Θ ŽžĹ&#x;ĹśĹ?ĆľÄžÇŒ ÍŹ /ŜǀĞĆ?Ć&#x;Ĺ?Ä‚ĆŒ ĞŜ ĞĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ Ä‚ĆŒĆĄĆ?Ć&#x;Ä?Ä‚Í— ŜƾĞǀŽĆ? ÄžĹśĆšĹ˝ĆŒŜŽĆ? LJ ĆŒÄžĆšĹ˝Ć? ƉĞŜĚĹ?ĞŜƚĞĆ?

Fig 1. Cartel EDADIS

El trĂĄnsito de imĂĄgenes e ideas supone un fuerte respaldo a nuestro posicionamiento GHVGH HO HQWRUQR YLUWXDO 3RU RWUR ODGR HO KHFKR GH LQWURGXFLU WHPiWLFDV GH RUGHQ VRFLDO FXOWXUDO \ GH JpQHUR FRPR HV HO FDVR GH OD GLYHUVLGDG VH[XDO SHUPLWLUi asimismo ampliar el espectro de las posibilidades de la educaciĂłn artĂ­stica. 3HQVDPRV TXH HVWH QXHYR HQIRTXH PXFKR PiV LPSOLFDGR VRFLDO \ SROtWLFDPHQWH SXHGH IRUWDOHFHU QXHVWUR GLVFXUVR +XHUWD D

*UXSRV GH LQYHVWLJDFLyQ \ SUR\HFWRV TXH VH OOHYDQ D FDER Resulta motivador comprobar que ante el despropósito de las medidas que estån suponiendo los recortes económicos, los cuales nos estån afectando de PDQHUD QHJDWLYD HQ LQYHVWLJDFLyQ FLHQWt¿FD \ HQ HGXFDFLyQ VLJXH KDELHQGR XQD SUHGLVSRVLFLyQ SRU SDUWH GH ORV \ ODV SURIHVLRQDOHV SDUD DYDQ]DU HQ DOJXQRV ORJURV FRQVHJXLGRV \ PDQWHQHU DVt XQ IXHUWH HVStULWX GH OXFKD 8QD SODWDIRUPD FRPR HO grupo esbrina (ZZZ XE HGX HVEULQD FRRUGLQDGR SRU )HUQDQGR +HUQiQGH] QRV permite comprobar que en las cuestiones de la investigación educativa de caråcter FXDOLWDWLYR WRGDYtD WHQHPRV PXFKR WHUUHQR SRU UHFRUUHU 7DPELpQ UHVXOWDQ LQWHUHVDQWHV ϭϲ

ĎŹĎ­Ď­ Íł ĎŹĎŽĎŽ Z/ Ͳ ĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ ĆŒĆĄĆ?Ć&#x;Ä?Ä‚ ZĞǀĹ?Ć?ƚĂ ĚĞ /ŜǀĞĆ?Ć&#x;Ĺ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ Ďą ͞ώϏϭϰͿ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜Ď°Ď­ĎŻĎľ

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ODV SURSXHVWDV TXH YD GHÂżQLHQGR Edarte (KWWS HGDUWH RUJ), cuyos responsables son HO WiQGHP ,PDQRO $JXLUUH \ $PDLD $UULDJD TXLHQHV HVWiQ UHDOL]DQGR XQ LPSRUWDQWH WUDEDMR D SDUWLU GH ODV SURGXFFLRQHV YLVXDOHV GH ORV MyYHQHV 1R SRGHPRV SHUGHU de vista las acciones de un clĂĄsico como el MuPAI (KWWS PXSDL ZRUGSUHVV FRP), FRRUGLQDGRV SRU 0DQXHO +HUQiQGH] %HOYHU \ 0DUtD $FDVR \ TXH FRQVWLWX\HQ XQ UHIHUHQWH GHVGH KDFH GpFDGDV (O LQWHUpV SRU OD HGXFDFLyQ SDWULPRQLDO KD OOHYDGR D 2ODLD )RQWDO D GLEXMDU XQ SRGHURVR SDQRUDPD TXH WLHQH FRPR VLJODV 2(3( www. oepe.es), y que desde el magisterio de personalidades como Roser Calaf supone un importante avance para quienes nos interesamos por el patrimonio y la educaciĂłn. /D WUD\HFWRULD GLODWDGD GH 5LFDUGR 0DUtQ KD SHUPLWLGR D OD 8QLYHUVLGDG GH *UDQDGD JHQHUDU QXPHURVRV HQFXHQWURV \ HGLFLRQHV GHO PLVPR PRGR TXH 5RVHU -XDQROD GHVGH OD 8QLYHUVLWDW GH *LURQD R 0DUtD -HV~V $JUD GHVGH OD 8QLYHUVLGDGH GH 6DQWLDJR de Compostela gestionan un fuerte potencial creativo en aspectos que van desde la HGXFDFLyQ SDWULPRQLDO KDVWD ODV JHRJUDItDV H[SUHVLYDV /RV FRQJUHVRV RUJDQL]DGRV SRU OD 8QLYHUVLGDG GH 6HYLOOD OD 8QLYHUVLGDG GH -DpQ \ OD 8QLYHUVLGDG GH 0iODJD VRQ RWUR GH ORV DOLFLHQWHV TXH OOHJDQ GHVGH $QGDOXFtD SDUD FRQÂżJXUDU HVWH SDQRUDPD TXH HVER]DPRV GH IRUPD UiSLGD SHUR TXH UHVXOWD PX\ PRWLYDGRU

Cursos y masters de formaciĂłn para el profesorado en educaciĂłn artĂ­stica Nunca antes el panorama universitario en la oferta de masters y de cursos de HVSHFLDOL]DFLyQ KDEtD UHVXOWDGR WDQ JHQHURVR HQ UHODFLyQ FRQ OD HGXFDFLyQ DUWtVWLFD 7DQWR GHVGH OD YLVLyQ GH JpQHUR HV HO FDVR GHO RUJDQL]DGR SRU 0DULiQ /ySH] )GH] &DR HQ OD &RPSOXWHQVH GH 0DGULG FRPR GHVGH OD YLVLyQ FRQVWUXFFLRQLVWD (en el que participan varias universidades de AndalucĂ­a y CataluĂąa), como desde el espectro de la educaciĂłn patrimonial, el alumnado interesado por investigar HVWDV FXHVWLRQHV GLVSRQH DKRUD GH P~OWLSOHV RSFLRQHV SDUD HOHJLU (Q OD 8QLYHUVLWDW GH 9DOqQFLD KHPRV RSWDGR SRU LQWHJUDU QXHVWUD iUHD GH 'LGiFWLFD GH ODV $UWHV Visuales dentro del 0DVWHU GH ,QYHVWLJDFLyQ HQ 'LGiFWLFDV (VSHFtÂżFDV (www. XY HV PDVWHUGLGDFWLFDV \ WDPELpQ GLVSRQHPRV GH WLWXODFLRQHV HVSHFtÂżFRV FRPR es el caso del Diploma de Posgrado en EducaciĂłn ArtĂ­stica y GestiĂłn de Museos (KWWS SRVWJUDGR DGHLW XY HV ) con sus catorce ediciones consecutivas, o el recientemente ofertado &HUWLÂżFDGR HQ $UWH 7HFQRORJtDV \ (GXFDFLyQ (KWWS SRVWJUDGR DGHLW XY HV ). Precisamente el Diploma en EducaciĂłn ArtĂ­stica y GestiĂłn de Museos TXH IXH JDODUGRQDGR FRQ HO 3UHPLR 8QLYHUVLGDG (PSUHVD KD sido el germen de la muy activa AVALEM, la AsociaciĂłn Valenciana de Educadores GH 0XVHRV \ 3DWULPRQLRV XQD RUJDQL]DFLyQ SURIHVLRQDO TXH KD VDELGR LQVWDODUVH dentro del panorama cultural de la ciudad, que colabora con museos, galerĂ­as y HQWLGDGHV \ TXH \D FRQVWLWX\H SRU PpULWRV SURSLRV XQ KLWR HQ HVWD WLSRORJtD DFWXDO GH SODWDIRUPDV RUJDQL]DWLYDV KWWS DYDOHP ZRUGSUHVV FRP).

Z/ Ͳ ĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ ĆŒĆĄĆ?Ć&#x;Ä?Ä‚ ZĞǀĹ?Ć?ƚĂ ĚĞ /ŜǀĞĆ?Ć&#x;Ĺ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ Ďą ͞ώϏϭϰͿ ĎŹĎ­Ď­ Íł ĎŹĎŽĎŽ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜Ď°Ď­ĎŻĎľ

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Nuevas metodologĂ­as para la investigaciĂłn en educaciĂłn artĂ­stica y entornos propicios para la educaciĂłn en artes Cuando inaugurĂĄbamos EARI en 2003 todavĂ­a nos baùåbamos metodolĂłgicamente HQ ODV DJXDV GHO VLJOR DQWHULRU 7UDV XQD GpFDGD GH FDPELRV \ DGHFXDFLRQHV SRGHPRV DWHVWLJXDU TXH OD YDULHGDG FRQ TXH DKRUD DIURQWDPRV QXHVWUDV LQYHVWLJDFLRQHV UHVXOWD PXFKR PiV LQWHUHVDQWH VLQ GXGD 8QD GH ODV FODYHV GH HVWD HYROXFLyQ estĂĄ en la propuesta del VCAE (Visual Culture Art Education) que promulgĂł en su momento Paul Duncum, a partir de su inicial postulado de la Cultura Visual, incorporando posteriormente un guiĂąo cĂłmplice al DBAE (Discipline Based Art (GXFDWLRQ GH (OOLRW : (LVQHU 'XQFXP &RQ OD SUHPLVD GH OD FXOWXUD YLVXDO \ XQ DFHUWDGR SODQWHDPLHQWR HVWpWLFR GHVGH OD HGXFDFLyQ 'XQFXP VLJXH KR\ HQ GtD LQFRUSRUDQGR PDWLFHV D VX SURSXHVWD \ GHVGH OXHJR KD IDYRUHFLGR PXFKDV H interesantes actuaciones en lo referido a la apreciaciĂłn de las producciones y los VDEHUHV TXH PDQHMDQ ORV DGROHVFHQWHV TXLHQHV GLVIUXWDQ GH XQD LPDJLQHUtD SURSLD y particular. Desde otras latitudes nos llegaba la propuesta de las artografĂ­as, un UHFRSLODWRULR GH OR TXH KDEtDQ VLGR ODV WHRUtDV GHO DUWLVW WHDFKHU 3DUNHU pero en este caso incorporando factores relevantes como el espacio educativo o OD LPSRUWDQFLD GH OD UHĂ€H[LyQ GHVGH OD LQYHVWLJDFLyQ /DV VLJODV $ 5 7 VH UHÂżHUHQ D OD WUtDGD $UWLVW 5HVHDUFKHU 7HDFKHU \ FRQ VXV ÂłD U WRJUDSKLHV´ 5LWD ,UZLQ KD interpelado al educador, al artista y al investigador que cada docente llevamos GHQWUR DO WLHPSR TXH GHÂżHQGH XQD PD\RU SDUWLFLSDFLyQ GH ORV LPSOLFDGRV HQ FDGD propuesta (especialmente el alumnado), insinuando el potencial que adquieren ORV HVFHQDULRV HQ ORV TXH HMHUFHPRV OD GRFHQFLD ,UZLQ 2Âś'RQRJKXH (O KHFKR GH TXH ODV artografĂ­as LPSXOVHQ ORV WUDEDMRV GHVGH OD LPDJHQ \ TXH ORV fotoensayos HVWpQ GRPLQDQGR HO SDQRUDPD GH OD (GXFDFLyQ %DVDGD HQ ODV $UWHV $UWV %DVHG (GXFDWLRQ QRV OOHYDQ KDFLD XQD QXHYD SHUFHSFLyQ GH ORV WUDEDMRV GH investigaciĂłn que surgen desde la educaciĂłn artĂ­stica. Si bien es cierto que todavĂ­a VH KDQ GH FRQFUHWDU PXFKRV DVSHFWRV WDPELpQ HV YHUGDG TXH \D HPSH]DPRV D DFRVWXPEUDUQRV D UHFLELU DOJXQRV 7)* WUDEDMRV ÂżQDOHV GH JUDGR R DOJXQRV 7)0 WUDEDMRV ÂżQDOHV GH PiVWHU HQ ORV FXDOHV HO DOXPQDGR RSWD SRU LGHQWLÂżFDUVH FRQ OD LPDJHQ UHVWULQJLHQGR DVt HO SRGHU PDJQiQLPR TXH KDVWD DKRUD PDQWHQtD HO WH[WR HQ HO GLVFXUVR SURSLR GH ORV LQYHVWLJDGRUHV \ HQ ODV GHOLPLWDFLRQHV FLHQWtÂżFDV GH QXHVWUDV SDXWDV GH DFWXDFLyQ 3XHGH TXH HO HVFHQDULR TXH PiV VH KD DÂżDQ]DGR HQ nuestros planteamientos sea el de la investigaciĂłn cualitativa que proviene de la tradiciĂłn antropolĂłgica y sociolĂłgica de los case studies (estudio de casos), que tanta UHSHUFXVLyQ KDQ WHQLGR HQ HO iPELWR HGXFDWLYR \ HQ HO XQLYHUVR GH ODV DUWHV +XHUWD E (VWH PRGHOR PHWRGROyJLFR SHUPLWH RtU ODV YRFHV GH PXFKRV GRFHQWHV TXH KDVWD DKRUD KDEtDQ YLVWR VX WUDEDMR UHOHJDGR D OD HVFOXVD GH OD LQYLVLELOLGDG +XHUWD 2010). Lo cierto es que la investigaciĂłn a partir de las llamadas Historias de Vida KD FRPSOHPHQWDGR PXFKRV GH ORV YDFtRV TXH UHVXOWDEDQ H[FHVLYDPHQWH KDELWXDOHV HQ QXHVWUR SDQRUDPD LQYHVWLJDGRU +RPHQDMHDU D ORV \ ODV GRFHQWHV TXH KDFHQ VX WUDEDMR GH IRUPD SUiFWLFDPHQWH DQyQLPD HV XQD PDQHUD GH YDORUDU XQD WUDGLFLyQ TXH WHQHPRV FRPR FROHFWLYR ,QYHVWLJDU WDPELpQ VXSRQH UHPRYHU ODV FXHVWLRQHV TXH QRV DIHFWDQ /OHYDPRV DxRV JHQHUDQGR DSHUWXUDV KDFLD QXHYRV HVFHQDULRV ORV Ď­Ď´

ĎŹĎ­Ď­ Íł ĎŹĎŽĎŽ Z/ Ͳ ĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ ĆŒĆĄĆ?Ć&#x;Ä?Ä‚ ZĞǀĹ?Ć?ƚĂ ĚĞ /ŜǀĞĆ?Ć&#x;Ĺ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ Ďą ͞ώϏϭϰͿ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜Ď°Ď­ĎŻĎľ

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museos, las galerĂ­as de arte, el entorno urbano, el universo online), y debemos tomar conciencia de que desde nuestras investigaciones podemos conseguir que la educaciĂłn artĂ­stica se convierta en un verdadero motor de cambio social (Alderoqui \ 3HGHUVROL $XJXVWRZVN\

En la encrucijada (Q HO SULPHU Q~PHUR GH OD UHYLVWD ($5, VH UHDOL]DED XQD UDGLRJUDItD GH la EducaciĂłn ArtĂ­stica que fue premonitoria en relaciĂłn sobre el poco valor que en general se le otorga a la misma y la tendencia progresiva a su desapariciĂłn de los currĂ­culos educativos. Desde esa percepciĂłn se reivindicaba la necesidad GH HVWD SXEOLFDFLyQ FRPR HVSDFLR SDUD FRPSDUWLU UHĂ€H[LRQHV LQYHVWLJDFLRQHV \ H[SHULHQFLDV TXH DJOXWLQDUDQ HVIXHU]RV \ FRQWULEX\HUDQ D OD YLVLELOLGDG GH HVWD iUHD de conocimiento. (Q OD VHJXQGD HWDSD GH OD UHYLVWD LQLFLDGD HQ HO pVWD VH KD FRQVROLGDGR cumpliendo con su compromiso y periodicidad anual, incrementando su impacto PHGLDQWH HO DFFHVR OLEUH D VXV FRQWHQLGRV D WUDYpV GH OD ZHE (Q HVWH UHFRUULGR XQ WRWDO GH DUWtFXORV GLEXMDQ XQ DPSOLR WHUULWRULR TXH QRV SHUPLWH acercarnos a cuestiones como: la educaciĂłn patrimonial, la identidad, la educaciĂłn artĂ­stica y la cultura visual, la educaciĂłn basada en las artes, la investigaciĂłn educativa o la formaciĂłn de docentes, por citar algunos (Fig. 2).

Fig. 2. Nube de tags a partir de los artĂ­culos publicados en la revista EARI.

/DV SHGDJRJtDV HPHUJHQWHV \ HO LPSDFWR GH ODV WHFQRORJtDV GHÂżQHQ XQ QXHYR escenario educativo en el que se diluyen las tradicionales fronteras entre ĂĄmbitos formales, no formales e informales; entre espacios fĂ­sicos y virtuales; entre pĂşblico \ SULYDGR R HQWUH DXWRU \ HVSHFWDGRU (Q HVWH FRQWH[WR KtEULGR OD (GXFDFLyQ $UWtVWLFD HV XQ ÂżHO VLVPyJUDIR GH ORV UHWRV \ QHFHVLGDGHV GH OD VRFLHGDG DFWXDO (Q HVWH Q~PHUR se presentan 12 artĂ­culos en los que podemos ver algunas de estas cuestiones. Z/ Ͳ ĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ ĆŒĆĄĆ?Ć&#x;Ä?Ä‚ ZĞǀĹ?Ć?ƚĂ ĚĞ /ŜǀĞĆ?Ć&#x;Ĺ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ Ďą ͞ώϏϭϰͿ ĎŹĎ­Ď­ Íł ĎŹĎŽĎŽ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜Ď°Ď­ĎŻĎľ

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En el ĂĄmbito de la formaciĂłn de docentes situamos los siguientes artĂ­culos. En Dripping and Granering. A golpe de mancha. Una experiencia interdisciplinar en el ĂĄmbito de la educaciĂłn universitaria -RVH 5DIHO $GHOO \ /XFtD 5XHGD QRV SUHVHQWDQ XQD H[SHULHQFLD IRUPDWLYD GHVDUUROODGD HQ OD DVLJQDWXUD EducaciĂłn FĂ­sica, PlĂĄstica, MĂşsica y su DidĂĄctica en las NEE SDUD HO DOXPQDGR GH ž GH *UDGR GH (GXFDFLyQ 3ULPDULD HQ OD HVSHFLDOLGDG GH 3HGDJRJtD 7HUDSpXWLFD 37 'HVGH HO WUDEDMR FRQMXQWR GH XQ HVSHFLDOLVWD HQ P~VLFD \ RWUR HQ DUWHV SOiVWLFDV SODQWHD XQD H[SHULHQFLD IRUPDWLYD TXH LQFLGH HQ OD LQWHUGLVFLSOLQDULHGDG HO WUDEDMR por proyectos y la cooperaciĂłn. (O WH[WR GH *OzULD -RYp \ 2OJD 2OLYHUD Figuras homotĂŠticas y otros diĂĄlogos con el brĂłcoli romanesco. “Entreâ€? el dibujo artĂ­stico y tĂŠcnico WDPELpQ KDFH KLQFDSLp HQ HO HQIRTXH KROtVWLFR \ HQ HO GHVDUUROOR GH SURSXHVWDV GHVGH OD LQWHUGLVFLSOLQDULHGDG \ OD WUDQVYHUVDOLGDG 3DUWLHQGR GHO SODQWHDPLHQWR GH (LVQHU GH ÂłDUWLVWLFLGDG VX GLiORJR VH WUDGXFH HQ XQD KLEULGDFLyQ HQWUH GLEXMR WpFQLFR \ DUWtVWLFR HQ HO TXH H[SORUDQGR ORV OtPLWHV GH ORV OHQJXDMHV \ VXV UHODFLRQHV VH JHQHUDQ QXHYRV DSUHQGL]DMHV Por Ăşltimo Remigi Morant y Ricard Huerta en el artĂ­culo Intercambio tecnolĂłgico. Intereses del nuevo profesorado de educaciĂłn secundaria QRV DSUR[LPDQ D WUDYpV de su investigaciĂłn a los indicadores corporativos del futuro profesorado de las HVSHFLDOLGDGHV GH 'LEXMR \ 0~VLFD &XHVWLRQHV FRPR HO XVR GH ODV WHFQRORJtDV R VX SHUFHSFLyQ FRPR FROHFWLYR VRQ DQDOL]DGDV HQ HO PLVPR 'HQWUR GHO FDStWXOR GH H[SHULHQFLDV GRFHQWHV HO DUWtFXOR GH /XFtD +HUYiV Iniciativas didĂĄcticas para el acercamiento en los centros educativos de propuestas sobre arte objetual, relata un proyecto llevado a cabo en diversos institutos. Partiendo GH OD REUD GH DUWLVWDV FRPR &DUPHQ &DOYR &KHPD 0DGR] R -RDQ %URVVD VH UHDOL]DQ DFWLYLGDGHV TXH SHUPLWHQ DFHUFDU HO DUWH FRQWHPSRUiQHR D ORV DOXPQRV proporcionando de este modo una visiĂłn mĂĄs amplia del arte e iniciando a partir de ODV PLVPDV XQD UHĂ€H[LyQ VREUH ODV LGHDV SUHFRQFHELGDV TXH WLHQHQ VREUH HO DUWH DFWXDO En el mismo sentido de incorporaciĂłn de prĂĄcticas artĂ­sticas contemporĂĄneas, el artĂ­culo de Carolina Margarita Corbetta, (VFXHOD JUDÂżWLV \ FXOWXUD YLVXDO HQ OD era digital, destaca la necesidad de acercar las prĂĄcticas docentes a los entornos FRWLGLDQRV GHO DOXPQDGR HQ HVWH FDVR KDFLHQGR XVR GH XQ UHSHUWRULR GH LPiJHQHV basadas en el arte urbano y en el uso de las tecnologĂ­as. Se plantea de ese modo una ruptura de los lĂ­mites de la escuela, acercando el espacio pĂşblico y el escolar. Sus presupuestos conectarĂ­an con la educaciĂłn artĂ­stica y la cultura visual, en el que podrĂ­amos situar los artĂ­culos siguientes. El artĂ­culo de Alberto Lombo, (O JUDIÂżWL IiOLFR 8Q DQiOLVLV GH HMHPSORV HQFRQWUDGRV en la ciudad de Zaragoza DQDOL]D ODV IRUPDV GH H[SUHVLyQ TXH HPLWH HO HQWRUQR XUEDQR 6X HVWXGLR LFRQRJUiÂżFR DUUDQFD GHO RULJHQ KLVWyULFR GH HVWD UHSUHVHQWDFLyQ VLPEyOLFD \ HYLGHQFLD FyPR OD FLXGDG SXHGH VHU VRSRUWH GH ODV H[SUHVLRQHV SRSXODUHV ĎŽĎŹ

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$FHUFiQGRQRV DO FRQWH[WR HVFRODU /XLV +HUQiQ (UUi]XUL] HQ HO WH[WR Propuestas para mejorar la estĂŠtica cotidiana del entorno escolar, nos sitĂşa en el currĂ­culo oculto visual de los centros escolares. Su estudio teĂłrico y de campo concluye con RQFH SURSXHVWDV TXH SXHGHQ FRQWULEXLU D PHMRUDU OD HVWpWLFD FRWLGLDQD GHO HQWRUQR escolar. (Q HO iPELWR GH OD HGXFDFLyQ DUWtVWLFD \ OD HGXFDFLyQ SDWULPRQLDO &DUPHQ *yPH] en El origen de los procesos de patrimonializaciĂłn UHDOL]D XQD UHĂ€H[LyQ VREUH OD DFFLyQ HGXFDWLYD FRPR GHWRQDQWH \ FDWDOL]DGRU GH ORV SURFHVRV GH SDWULPRQLDOL]DFLyQ WDQWR D QLYHO LQGLYLGXDO GHVGH OD YLQFXODFLyQ DIHFWLYD FRQ ORV REMHWRV FRPR D QLYHO colectivo, en la conformaciĂłn de comunidades. (O DUWtFXOR GH -XOLD 5RFKD Discursos sobre el campo. Una inmersiĂłn en el Servicio Educativo del Museu de Arte Contemporânea de la Fundação de Serralves, aborda XQ DQiOLVLV GHO Âł3UR\HWR DQXDO GH (VFXHODV´ GHVDUUROODGR SRU HO 6HUYLFLR (GXFDWLYR del Museu de Arte Contemporânea de la Fundação de Serralves para la comunidad escolar. En este estudio se destaca la evaluaciĂłn que desde el Servicio Educativo se UHDOL]D GH VX ODERU DVt FRPR GH OD QHFHVDULD FRQH[LyQ HQWUH PXVHR \ HVFXHOD (Q UHODFLyQ FRQ HO GLVHxR GH ORV FXUUtFXORV HVFRODUHV 0DFDUHQD 3pUH] HQ La expresiĂłn musical al servicio de la integraciĂłn del conocimiento: MĂşsica en EducaciĂłn Secundaria y currĂ­culum en red, plantea un diseĂąo de currĂ­culum LQWHJUDGR R FXUUUtFXOXP HQ UHG 0HGLDQWH HO GLVHxR GH UHWtFXODV \ OD LQWHUFRQH[LyQ GH FRQFHSWRV VH LQFLGH HQ OD LQWHUGLVFLSOLQDULHGDG \ FyPR pVWH SXHGH LQFLGLU HQ HO desarrollo de las competencias bĂĄsicas. Las potencialidades y los nuevos debates que plantea la Red se abordan en los siguientes artĂ­culos. En CreaciĂłn de redes globales a travĂŠs de acciones locales: Encuentros alternativos en la EducaciĂłn ArtĂ­stica 7HUHVD 7RUUHV \ $QD 0Â? %DUEHUR GHVWDFDQ HO SRWHQFLDO GH ODV UHGHV SDUD HO WUDEDMR FRODERUDWLYR DQDOL]DQGR GLIHUHQWHV SUR\HFWRV OOHYDGRV D WUDYpV GH GLYHUVDV UHGHV \ VX FRQWULEXFLyQ D OD JHQHUDFLyQ GH un conocimiento colectivo. 3RU ~OWLPR OD HQWUHYLVWD UHDOL]DGD SRU 3DX )DUHOO DO DUWLVWD -RDQ )RQWFXEHUWD Al otro lado del espejo de Joan Fontcuberta), permite cerrar este recorrido con una UHĂ€H[LyQ VREUH ORV OtPLWHV GH OD UHDOLGDG \ OD ÂżFFLyQ WUDWDQGR FXHVWLRQHV FODYH FRPR OD DXWRUtD OD LGHQWLGDG \ HO H[KLELFLRQLVPR A modo de sĂ­ntesis podemos considerar que, aĂşn desde diversas vertientes, HQFRQWUDPRV P~OWLSOHV FRQH[LRQHV HQWUH ORV WH[WRV TXH SUHVHQWDPRV HQ HVWH Q~PHUR y que nos remiten a: interdisciplinariedad, transversalidad, entornos cotidianos, DFHUFDPLHQWR DO DUWH FRQWHPSRUiQHR FRRSHUDFLyQ FRODERUDFLyQ WUDEDMR SRU SUR\HFWRV DIHFWLYLGDG H LGHQWLGDGHV &RQVLGHUDPRV WDPELpQ TXH D SDUWLU GH ORV

Z/ Ͳ ĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ ĆŒĆĄĆ?Ć&#x;Ä?Ä‚ ZĞǀĹ?Ć?ƚĂ ĚĞ /ŜǀĞĆ?Ć&#x;Ĺ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ Ďą ͞ώϏϭϰͿ ĎŹĎ­Ď­ Íł ĎŹĎŽĎŽ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜Ď°Ď­ĎŻĎľ

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PLVPRV VH DEUHQ QXHYDV UHĂ€H[LRQHV H LQYHVWLJDFLRQHV TXH SXHGHQ FRQWULEXLU D reivindicar el papel crucial que la EducaciĂłn ArtĂ­stica desempeĂąa en la formaciĂłn integral del ciudadano libre del siglo XXI.

5HIHUHQFLDV ELEOLRJUi¿FDV Alderoqui, S. y Pedersoli, C. (2011). La educación en los museos. De los objetos a los visitantes. Buenos Aires: Paidós. $XJXVWRZVN\ * El arte en la enseùanza. Buenos Aires: Paidós. 'XQFXP 3 9LVXDO &XOWXUH $UW (GXFDWLRQ :K\ :KDW DQG +RZ International Journal of Art and Design Education SS ,UZLQ 5 2œ'RQRJKXH ' (QFRXQWHULQJ 3HGDJRJ\ WKURXJK 5HODWLRQDO Art Practices, International Journal of Art and Design Education, 31 (3), pp. 221 Huerta, R. (2010). Un proyecto de investigación en educación artística: aspectos LGHQWLWDULRV GH ODV PDHVWUDV FKLOHQDV Pulso, 33, pp. 31–59. +XHUWD 5 D (GXFDWLRQ RQ 6H[XDO 'LYHUVLW\ WKURXJK &LQHPD HQ Procedia - Social and Behavioral Sciences SS ¹ KWWS G[ GRL RUJ M VEVSUR +XHUWD 5 E /D VXSXHVWDPHQWH LOHJLEOH HVFULWXUD GH PpGLFR FRPR DUWHIDFWR visual y estímulo creativo para la educación artística, Arte, Individuo y Sociedad SS ¹ KWWS G[ GRL RUJ UHYB$5,6 Y Q 3DUNHU 7 &RQWLQXLQJ WKH -RXUQH\ ¹ WKH $UWLVW 7HDFKHU 0$ DV D &DWDO\VW IRU &ULWLFDO 5HÀHFWLRQ International Journal of Art and Design Education, 28 (3), pp. Read, H. (1982). Educación por el arte. Barcelona: Paidós.

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ĎŹĎ­Ď­ Íł ĎŹĎŽĎŽ Z/ Ͳ ĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ ĆŒĆĄĆ?Ć&#x;Ä?Ä‚ ZĞǀĹ?Ć?ƚĂ ĚĞ /ŜǀĞĆ?Ć&#x;Ĺ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ Ďą ͞ώϏϭϰͿ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜Ď°Ď­ĎŻĎľ

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Resumen &RQ HO SUHVHQWH DUWtFXOR VH SUHWHQGH PRVWUDU XQD H[SHULHQFLD multidisciplinar enfocada a la atención a la diversidad y en concreto a las QHFHVLGDGHV HGXFDWLYDV HVSHFLDOHV 1(( (VWD H[SHULHQFLD VH DERUGD HQ HO HQFODYH de la asignatura del grado de Educación Primaria en la Especialidad de Pedagogía 7HUDSpXWLFD 37 (GXFDFLyQ ItVLFD SOiVWLFD \ P~VLFD \ VX GLGiFWLFD HQ ODV 1(( Este proyecto parte del convencimiento de que la manera idónea de atender a OD GLYHUVLGDG HV PHGLDQWH OD LQWHUGLVFLSOLQDULHGDG HO WUDEDMR SRU SUR\HFWRV \ OD FRRSHUDFLyQ TXH VRQ ORV WUHV JUDQGHV HMHV TXH DUWLFXODQ HVWD H[SHULHQFLD Palabras clave 7UDEDMR SRU SUR\HFWRV LQWHUGLVFLSOLQDULHGDG FRRSHUDFLyQ P~VLFD plástica, diversidad. Abstract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eywords :RUNLQJ RQ D 3URMHFW EDVLV LQWHUGLVFLSOLQDULW\ FRRSHUDWLRQ PXVLF DUW class, diversity.

ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϯϭͬϬϯͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϬϯͬϬϳͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ ϬϮϯ ͳ Ϭϯϭ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϱϭϱ

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Punto de partida (O GHVDUUROOR GHO SUHVHQWH SUR\HFWR FRPLHQ]D FXDQGR VH FRQYRFD D GRV HVSHFLDOLVWDV XQR GH P~VLFD \ RWUD GH SOiVWLFD D ORV TXH VH OHV SODQWHD LPSDUWLU FRQMXQWDPHQWH OD materia de Educación Física, Plástica, Música y su Didáctica en las NEE, para el DOXPQDGR GH GH *UDGR GH (GXFDFLyQ 3ULPDULD HQ OD HVSHFLDOLGDG GH 3HGDJRJtD 7HUDSpXWLFD 37 TXH VH LPSDUWH SRU SULPHUD YH] HQ HO ÈUHD GH (GXFDFLyQ GH )ORULGD Universitaria. )UHQWH D HVWH UHWR HO SODQWHDPLHQWR GH OD DVLJQDWXUD KD GH SDUWLU GH FRQYHQFLPLHQWRV FRPXQHV \ SURSXHVWDV FRQVHQVXDGDV SDUD FRQ¿JXUDU XQD PDWHULD FRQ XQ KLOR FRQGXFWRU FRP~Q JOREDO \ XQL¿FDGRU (O SULPHU SDVR IXH DERUGDU ODV VLJXLHQWHV cuestiones: ¢4Xp HQWHQGHPRV SRU 1(( \ SRU GLYHUVLGDG" ¢&yPR KDFHU XVR GH OD (GXFDFLyQ )tVLFD OD 0~VLFD \ OD 3OiVWLFD SDUD QXHVWUR SURSyVLWR" ¢4Xp PHWRGRORJtD UHVXOWD DSURSLDGD SDUD DWHQGHU D ODV 1((" ¢4Xp VH DSRUWDQ PXWXDPHQWH OD ([SUHVLyQ &RUSRUDO 3OiVWLFD \ 0XVLFDO SDUD TXH VH SXHGDQ WUDEDMDU FRQMXQWDPHQWH"

Fijando las bases (O FRQFHSWR GH GLYHUVLGDG HQWHQGLGR FRPR ULTXH]D HVWXYR HQ OD EDVH GH QXHVWURV SODQWHDPLHQWRV \D TXH OD GLYHUVLGDG HV DOJR LQKHUHQWH DO VHU KXPDQR \ GH PDQHUD HVSHFLDO DO iPELWR HGXFDWLYR /DV SHUVRQDV GL¿HUHQ HQWUH Vt SRU QXPHURVDV UD]RQHV \ HVWR REOLJD D DVXPLU OD GLYHUVLGDG DIURQWDUOD \ EXVFDU UHVSXHVWDV KDVWD FRQYHUWLUOD en un elemento enriquecedor para el alumnado y su educación. Las diferencias, más TXH DOHMDUQRV DSRUWDQ SXQWRV GH YLVWD LGHDV FRQFHSFLRQHV« TXH VL VH FRQVLJXHQ SRQHU HQ FRP~Q \ HQ HO PLVPR SODQR GH LPSRUWDQFLD QRV KDFHQ FDSDFHV GH DSUHQGHU \ H[SHULPHQWDU YLYHQFLDV LQDOFDQ]DEOHV GHVGH XQ QLYHO HVWULFWDPHQWH LQGLYLGXDO 'HVGH HVWH FRQFHSWR GH GLYHUVLGDG VH KD WUDWDGR GH LPSDUWLU OD PDWHULD D XQ QXPHURVR JUXSR GH DOXPQR DV GH GH 37 SDUD DSUHQGHU MXQWRV FyPR SRGHPRV DWHQGHU D ODV 1(( GH XQD KLSRWpWLFD DXOD GH SULPDULD GHVGH OD 0~VLFD OD 3OiVWLFD \ OD (GXFDFLyQ )tVLFD ³/D IXQFLyQ XQLYHUVLWDULD GHEH UHVSRQGHU D ORV LQWHUURJDQWHV SUHYLRV GH FXDOTXLHU HWDSD IRUPDWLYD ¢4Xp VDEHU" \ ¢4Xp HVSHUDU" 3RU WDQWR XQ FRPHWLGR SULQFLSDO VHUtD D\XGDU D KDFHU SURIHVLRQDOHV HQ XQ SHULRGR HQ HO TXH HOORV PLVPRV VRQ DSUHQGLFHV´ (VFULEDQR S 'HVGH OD SHUVSHFWLYD GH (VFULEDQR KHPRV SUHWHQGLGR SXHV TXH HO DOXPQR YLYLHVH XQD H[SHULHQFLD OR PiV SUy[LPD SRVLEOH D OD realidad de un aula de primaria.

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ĚĞůů Θ ZƵĞĚĂ ͬ ƌŝƉƉŝŶŐ ĂŶĚ 'ƌĂŶĞƌŝŶŐ͗ ŐŽůƉĞ ĚĞ ŵĂŶĐŚĂ͘ hŶĂ ĞdžƉĞƌŝĞŶĐŝĂ ŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ ĞŶ Ğů ĄŵďŝƚŽ ĚĞ ůĂ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ ƵŶŝǀĞƌƐŝƚĂƌŝĂ

Las materias de Música, Plástica y Educación física, resultan especialmente apropiadas para desarrollar las potencialidades diferentes del alumnado y además VRQ HO FDOGR GH FXOWLYR LGHDO SDUD HO WUDEDMR HQ DWHQFLyQ D ODV 1(( SRU VX ÀH[LELOLGDG \ SRU VHU HO YHKtFXOR LGyQHR TXH SHUPLWH H[SUHVDU HPRFLRQHV VHQWLPLHQWRV SHUFHSFLRQHV FRQRFLPLHQWRV \ R LGHDV SHUVRQDOHV \ JUXSDOHV 'H HVWD PDQHUD QRV HQFRQWUDPRV FRQ XQ PRGR GH FRPXQLFDFLyQ TXH DWLHQGH D ODV VXEMHWLYLGDGHV \ particularidades, de cada cual. 'DGR TXH ³HO SURSyVLWR GH OD HGXFDFLyQ HV PRVWUDU D OD JHQWH FRPR DSUHQGHU SRU Vt PLVPD´ (QWUHYLVWD D 1RDP &KRPVN\ /RQGUHV /HDUQLQJ :KLWKRXW )URQWLHUV HO DSUHQGL]DMH SRU SUR\HFWRV VXSRQH XQD PDQHUD GH KDFHU LGyQHD SDUD HVWH ¿Q (O WUDEDMR FRRSHUDWLYR \ SRU SUR\HFWRV SXHGH DFULVRODU WRGR OR DQWHULRUPHQWH H[SXHVWR \D TXH VH WUDWD GH XQD PHWRGRORJtD ÀH[LEOH DELHUWD \ TXH SHUPLWH D FDGD LQGLYLGXR HO Pi[LPR GHVDUUROOR GH VXV SRWHQFLDOLGDGHV 7DO FRPR LQGLFD 3XMROjV FLWDQGR D .DW] 3XMROiV 3 ORV REMHWLYRV GHO DSUHQGL]DMH FRRSHUDWLYR VRQ GRV (O SULPHUR HV SURJUHVDU WRGRV HQ HO DSUHQGL]DMH WHQLHQGR HQ FXHQWD TXH HO DOXPQDGR OR KDUi HQ EDVH D VXV FDSDFLGDGHV 1R VH WUDWD GH TXH WRGRV DSUHQGDQ OR PLVPR VLQR de que cada uno progrese todo lo que pueda dentro de sus posibilidades. El Segundo REMHWLYR FRQVLVWH HQ D\XGDUVH XQRV D RWURV HV GHFLU FRRSHUDU SDUD SURJUHVDU HQ HO DSUHQGL]DMH 'HVGH HVWD ySWLFD \ FRQFOX\HQGR FRQ WRGR OR DQWHULRU OD H[SUHVLyQ SOiVWLFD PXVLFDO \ FRUSRUDO QR WLHQHQ VHQWLGR HQ OD PDWHULD HQ FXHVWLyQ VL VH WUDEDMDQ VHSDUDGDPHQWH (O SODQWHDPLHQWR TXH LQVSLUD ORV SUR\HFWRV GH WUDEDMR HVWi YLQFXODGR D OD SHUVSHFWLYD GHO FRQRFLPLHQWR JOREDOL]DGR \ UHODFLRQDO +HUQiQGH] \ 9HQWXUD S (O FRQRFLPLHQWR QR HVWi SDUFHODGR VH WUDWD GH EXVFDU XQ HQIRTXH KROtVWLFR TXH IRPHQWH HO DSUHQGL]DMH VLJQL¿FDWLYR OD LQWHUGLVFLSOLQDULHGDG OD FRRSHUDFLyQ \ HO SHUSHWXR consenso entre el profesorado. (Q OD DFWXDOLGDG ODV FLQFR FRQGLFLRQHV EiVLFDV TXH FDUDFWHUL]DQ \ VXVWHQWDQ HO DSUHQGL]DMH FRRSHUDWLYR ODV SRGHPRV FRQVLGHUDU FRPR ³ ,QWHUGHSHQGHQFLD SRVLWLYD HQWUH ORV SDUWLFLSDQWHV - Responsabilidad personal y rendimiento individual. - Interacción promotora. - Habilidades sociales. (YDOXDFLyQ SHULyGLFD ´ (FKHLWD S

ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϯϭͬϬϯͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϬϯͬϬϳͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ ϬϮϯ ͳ Ϭϯϭ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϱϭϱ

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Proyecto: “Dripping and graneringâ€?. ConcreciĂłn Âł'ULSSLQJ DQG JUDQHULQJ´ HV HO SUR\HFWR UHVXOWDGR GH OD FRQFUHFLyQ GH ORV WUHV HMHV anteriormente mencionados. La duraciĂłn de este proyecto es cuatrimestral, con un WRWDO GH KRUDV /DV VHVLRQHV HQ JHQHUDO VH LPSDUWLHURQ SRU VHSDUDGR P~VLFD \ SOiVWLFD 1R REVWDQWH HQ DOJXQRV PRPHQWRV SXQWXDOHV VH KL]R LPSUHVFLQGLEOH TXH ambos profesores estuvieran al mismo tiempo en el aula con todo el alumnado: al SULQFLSLR SDUD VHQWDU ODV EDVHV \ JHQHUDU XQ SXQWR GH SDUWLGD FRP~Q \ DO ÂżQDO SDUD FRQMXQWDU WRGR OR GHVDUUROODGR KDVWD HO PRPHQWR

)LJ *UDQHULQJ HQ HO FDPSXV GH /D )ORULGD

³*UDQHULQJ´ 1XHVWUD H[SHULHQFLD PXVLFDO KD FRQVLVWLGR HQ SDUWLU GH XQD FRPSRVLFLyQ WLWXODGD ³(VFRPEUDQGUXP´ GH )UDQN &RJROORV 0DUWtQH] HQ OD TXH VH UHDOL]D FRQ HO DOXPQDGR XQ WUDEDMR UtWPLFR \ GH DGHFXDFLyQ GH OD REUD D ODV QHFHVLGDGHV GHO SUR\HFWR /D REUD HVWi HVFULWD SDUD FLQFR YRFHV (O WUDEDMR FRQVLVWLUi HQ HMHUFLWDUVH en primer lugar, con el descifrado y comprensión de la partitura sin perder de YLVWD TXH ³(O RMR \ OD FRQVWUXFFLyQ LQWHOHFWXDO QR GHEHQ UHHPSOD]DU OD HVFXFKD \ OD VHQVLELOLGDG (O SDSHO QR HV PiV TXH XQ DX[LOLDU GH OD PHPRULD´ 'HODODQGH S SURFXUDQGR TXH FDGD YR] DSUHQGD \ GRPLQH VX SDUWH PHGLDQWH ODV SDOPDV y percusión corporal. La música es algo que suena. Si no suena, no es música. Siempre me resistí a la lectura musical en las primeras etapas de la educación, SRUTXH OD OHFWXUD LQFLWD GHPDVLDGR IiFLOPHQWH D XQD GHVYLDFLyQ KDFLD HO SDSHO \ ORV SL]DUURQHV TXH QR VXHQDQ 6FKDIHU S

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ĎŹĎŽĎŻ Íł ĎŹĎŻĎ­ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŻĎ­ÍŹĎŹĎŻÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ Ϗϯ͏Ϗϳ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹϭϹ

ĚĞůů Θ ZƵĞĚĂ ͬ ƌŝƉƉŝŶŐ ĂŶĚ 'ƌĂŶĞƌŝŶŐ͗ ŐŽůƉĞ ĚĞ ŵĂŶĐŚĂ͘ hŶĂ ĞdžƉĞƌŝĞŶĐŝĂ ŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ ĞŶ Ğů ĄŵďŝƚŽ ĚĞ ůĂ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ ƵŶŝǀĞƌƐŝƚĂƌŝĂ

(V REYLR TXH ORV \ ODV DOXPQDV WDPELpQ GHEHQ FRQRFHU ODV RWUDV YRFHV SDUD FRQVHJXLU HQVDPEODUODV \ ³VRQDU MXQWRV´ 3RVWHULRUPHQWH VH LQWURGXFH HO WUDEDMR FRQ HO instrumento: la escoba (granera). Llegados a este punto se impone un conocimiento y estudio de los diferentes sonidos que se pueden obtener con una escoba, así como la adecuación de la partitura a las posibilidades de interpretación de la misma GHQWUR GHO SUR\HFWR 3RU ~OWLPR VH LQWHQWD FRUHRJUD¿DU ORV ULWPRV TXH VH GHEHQ LQWHUSUHWDU FRQ PRYLPLHQWRV FRUSRUDOHV \ GHO LQVWUXPHQWR GH PDQHUD TXH HVWpWLFD \ YLVXDOPHQWH HO HIHFWR UHVXOWDQWH VHD DWUDFWLYR (Q HO ³JUDQHULQJ´ VH VLJXH XQ UHIHUHQWH OD SDUWLWXUD 6H WUDEDMD PXVLFDOPHQWH OD REUD HV GHFLU VH DSUHQGH D WRFDU MXQWRV HVFXFKiQGRVH SDUD FUHDU XQ WRGR FRPSUHQVLEOH \ GH HVWD PDQHUD WDPELpQ VH DSUHFLD HO WUDEDMR TXH KD\ GHWUiV GH FXDOTXLHU UHSUHVHQWDFLyQ PXVLFDO HQ JUXSR )LJXUD

)LJXUD 'ULSSLQJ % *UDGR GH ( 3ULPDULD

³'ULSSLQJ´ (O WpUPLQR GULS VLJQL¿FD JRWD /D WpFQLFD GULSSLQJ FRQVLVWH HQ YHUWHU JRWDV GH SLQWXUD HQ XQ VRSRUWH R OLHQ]R (VWD WpFQLFD IXH FRQFHSWXDOL]DGD D ¿QDOHV GH ORV DxRV HQ ((88 SRU -DFNVRQ 3ROORFN 3DUD LQWURGXFLU HVWD SUiFWLFD DUWtVWLFD HQ HO DXOD VH YLHURQ JUDEDFLRQHV GH XQD QLxD $HOLWD $QGUH UHDOL]DQGR GULSSLQJV TXH VLUYLHURQ GH PRWLYDFLyQ SDUD LQLFLDU HO WUDEDMR ,QGLYLGXDOPHQWH SRU SDUHMDV R en grupo, se buscaron los siguientes materiales: distintos soportes (papel continuo, FDUWRQHV WDEOHURV GH PDGHUD« SLQWXUD DFUtOLFD LQVWUXPHQWRV SDUD GHUUDPDUOD MDUUDV EURFKDV FXERV« PDWHULDOHV YDULRV SDUD LQWURGXFLU HQ HO VRSRUWH DOJRGyQ SXUSXULQD FRQIHWL HVSHFLDV PDWHULDOHV UHFLFODGRV « H LQVWUXPHQWRV SDUD PDQLSXODU OD PDWHULD XQD YH] HVWi HQ HO OLHQ]R EURFKDV PDQRV HVWURSDMRV HVSRQMDV« 'HVSXpV GH TXH HO DOXPQDGR H[SHULPHQWDUD HVWD WpFQLFD VH SXVR OD H[SHULHQFLD HQ FRP~Q \ VH FRQVHQVXy TXp PDWHULDOHV VH GHVHDED XWLOL]DU SDUD UHDOL]DU XQ ~QLFR \ JUDQ GULSSLQJ LQVSLUDGR HQ OD SDUWLWXUD ³(VFRPEUDQGUXP´ 3RU WDQWR HO GLVHxR GH HVWH GULSSLQJ VH LQWHJUD HQ OD REUD DF~VWLFD *UDQHULQJ FRQVHQVXiQGRVH HQ FDGD ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϯϭͬϬϯͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϬϯͬϬϳͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ ϬϮϯ ͳ Ϭϯϭ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϱϭϱ

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ĚĞůů Θ ZƾĞĚĂ ÍŹ ĆŒĹ?ƉƉĹ?ĹśĹ? ĂŜĚ 'ĆŒÄ‚ĹśÄžĆŒĹ?ĹśĹ?Í— Ĺ?ŽůƉĞ ĚĞ žĂŜÄ?ĹšÄ‚Í˜ hŜĂ ÄžÇ†Ć‰ÄžĆŒĹ?ĞŜÄ?Ĺ?Ä‚ Ĺ?ĹśĆšÄžĆŒÄšĹ?Ć?Ä?Ĺ?ƉůĹ?ĹśÄ‚ĆŒ ĞŜ Ğů Ä„ĹľÄ?Ĺ?ƚŽ ĚĞ ĹŻÄ‚ ĞĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ ƾŜĹ?Ç€ÄžĆŒĆ?Ĺ?ĆšÄ‚ĆŒĹ?Ä‚

VHVLyQ (Q Âł'ULSSLQJ´ HO DOXPQDGR YD FUHDQGR XQD REUD D SDUWLU GH VXJHUHQFLDV SUHYLDV TXH QR WRPDQ XQ UHIHUHQWH YLVXDO ÂżMR GH XQD REUD DUWtVWLFD FRQFUHWD (Q FDGD VHVLyQ VH KD FRQVHQVXDGR ORV PDWHULDOHV \ ORV PRGRV GH ÂłGULSHDU´ TXH KDQ dado como resultado la creaciĂłn de una composiciĂłn propia en cuanto a formas, FRORUHV \ WH[WXUDV (O DOXPQDGR YLYH SRU WDQWR OD H[SHULHQFLD GHO SURFHVR FUHDWLYR en sĂ­ mismo (Figura 2). /D HGXFDFLyQ ItVLFD VH KD WUDEDMDGR HQ HVWH SUR\HFWR GH PDQHUD WUDQVYHUVDO 6H KD tomado conciencia de los gestos, y los movimientos de cada acciĂłn que se desarrolla, WDQWR D WUDYpV GH OD SHUFXVLyQ FRPR GH OD DFFLyQ FRUSRUDO TXH UHDOL]DPRV SDUD WLUDU OD SLQWXUD HQ HO VRSRUWH GDQGR FRPR UHVXOWDGR XQD GDQ]D O~GLFD \ H[SUHVLYD /DV WUHV DFFLRQHV GHVFULWDV FRQĂ€X\HQ HQ XQD UHSUHVHQWDFLyQ ÂżQDO TXH VH OOHYy D cabo para la comunidad formativa de Florida en un espacio abierto. La forma de DSUHQGL]DMH TXH VH KD SULRUL]DGR HQ HVWH SUR\HFWR KD VLGR SRQHU HO pQIDVLV HQ HO SURFHVR GH FUHDFLyQ DQWHSRQLpQGROR LQFOXVR D ORV UHVXOWDGRV TXH VH FRQVHJXLUiQ HQ pO (V FLHUWR TXH VH SUHSDUD XQD UHSUHVHQWDFLyQ ÂżQDO \ HVWR HQ RFDVLRQHV GHVGLEXMD OD UHOHYDQFLD GHO FDPLQR IUHQWH D OD PHWD SHUR OD DFWLWXG GHO SURIHVRUDGR KD VLGR OD GH WRPDU HVWH DFWR ÂżQDO PiV FRPR XQD PRWLYDFLyQ TXH FRPR XQ ÂżQ HQ VL PLVPR Es evidente que la transformaciĂłn que produce el desarrollo educativo depende PiV GHO DSUHQGL]DMH TXH VH UHDOL]D HQ ORV GLIHUHQWHV HQVD\RV UHXQLRQHV \ FRQVHQVRV DVXPLGRV TXH GHO ÂłVKRZ´ TXH OHV VLUYH GH FRORIyQ 3RU WDQWR GHEHPRV LQVLVWLU HQ que la Ăşltima sesiĂłn deberĂ­a ser una clase mĂĄs en la que simplemente se muestre FyPR VH KD UHDOL]DGR HO WUDEDMR HQ FODVH \ ODV FRQFOXVLRQHV TXH VH GHULYDQ GH HVWH proceso creativo.

NEE &RQ HO REMHWR GH DERUGDU PiV SURIXQGDPHQWH ODV 1(( VH GLVHxy XQ VLVWHPD PHGLDQWH HO FXDO ORV DV DOXPQRV DV HVFRJtDQ UHSUHVHQWDU HQ HO DXOD XQD QHFHVLGDG HGXFDWLYD HVSHFLDO (VWD ³UHSUHVHQWDFLyQ´ WLHQH FRPR REMHWLYR SRQHUVH HQ OD SLHO GH XQD SHUVRQD FRQ FDSDFLGDGHV GLIHUHQWHV D ODV SURSLDV \ WUDEDMDU HQ HO DXOD HPXODQGR FDVRV FRQFUHWRV GH ODV PLVPDV (O VLVWHPD VH EDVD HQ TXH FDGD DOXPQR D LQYHVWLJD VREUH XQD 1(( \ GHVSXpV VH SRQH HQ SUiFWLFD GXUDQWH XQD VHVLyQ (VWR DGHPiV GH fomentar el conocimiento de diversas NEE, propició el desarrollo de dos aspectos importantes: por una parte la necesaria inclusión de una persona con NEE al grupo \ SRU RWUD OD YLYHQFLD GH GLFKD SHUVRQD TXH QRV LQIRUPD GH FyPR VH SXHGH VHQWLU XQ DOXPQR D HQ GLFKD VLWXDFLyQ (O REMHWLYR JHQHUDO SHUVHJXLGR D WUDYpV GH HVWD DFFLyQ HV DEULU OD PHQWH IUHQWH D OD GLYHUVLGDG GH FDVRV QR WDQWR D WUDYpV GH OD WHRUtD VLQR D WUDYpV GH OD H[SHULHQFLD YLYHQFLDO GLUHFWD SXHVWR TXH SDVDPRV GH OD HVFXFKD DWHQWD D OD QHFHVLGDG GH HPSDWL]DU FRQ HO OD DOXPQR D GH 1(( 6H SURGXFH DVt XQ HVWtPXOR que incita a la búsqueda de respuestas concretas, personales e incluso originales TXH HQULTXHFHQ OD DWHQFLyQ D GLFKD QHFHVLGDG GHVGH OD SUD[LV \ DSOLFDQGR HO PpWRGR de ensayo y error evitamos la dependencia de recetas estereotipadas. El resultado ώϴ

ĎŹĎŽĎŻ Íł ĎŹĎŻĎ­ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŻĎ­ÍŹĎŹĎŻÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ Ϗϯ͏Ϗϳ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹϭϹ

ĚĞůů Θ ZƾĞĚĂ ÍŹ ĆŒĹ?ƉƉĹ?ĹśĹ? ĂŜĚ 'ĆŒÄ‚ĹśÄžĆŒĹ?ĹśĹ?Í— Ĺ?ŽůƉĞ ĚĞ žĂŜÄ?ĹšÄ‚Í˜ hŜĂ ÄžÇ†Ć‰ÄžĆŒĹ?ĞŜÄ?Ĺ?Ä‚ Ĺ?ĹśĆšÄžĆŒÄšĹ?Ć?Ä?Ĺ?ƉůĹ?ĹśÄ‚ĆŒ ĞŜ Ğů Ä„ĹľÄ?Ĺ?ƚŽ ĚĞ ĹŻÄ‚ ĞĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ ƾŜĹ?Ç€ÄžĆŒĆ?Ĺ?ĆšÄ‚ĆŒĹ?Ä‚

IDYRUHFH HO HQULTXHFLPLHQWR PXWXR D WUDYpV GH OD H[SHULHQFLD HQ EDVH DO FRQFHSWR GH diversidad del que partimos, como un encuentro afortunado en lugar de una carga.

Evaluando El sistema de evaluaciĂłn del proyecto fue presentado y consensuado con el DOXPQDGR 6H SDUFHOy PXFKR OD FDOLÂżFDFLyQ UHĂ€HMR GH OD GLÂżFXOWDG GH HYDOXDU SUR\HFWRV GH HVWH WLSR WDQWR SRU VX WUDEDMR HQ HTXLSR \ GH FRRSHUDFLyQ FRPR SRU OR VXEMHWLYR GH ORV UHVXOWDGRV DUWtVWLFRV 8QD SDUWH GH OD FDOLÂżFDFLyQ FRUUHVSRQGtD D OD autoevaluaciĂłn por grupos del alumnado, y otra por parte del profesorado. /RV tWHPV D HYDOXDU IXHURQ DVLVWHQFLD \ SDUWLFLSDFLyQ OD SUD[LV KDFH SRVLEOH OD UHDOL]DFLyQ \ DSUHQGL]DMH D WUDYpV GHO SUR\HFWR WUDEDMR HQ JUXSR \ FRRSHUDFLyQ (el desarrollo del Proyecto depende de la cooperaciĂłn de cada una de las partes), representaciĂłn de la NEE concreta (nivel de empatĂ­a y bĂşsqueda de informaciĂłn HQIRFDGD D OD H[SHULHQFLD WpFQLFD SLFWyULFD \ PXVLFDO QLYHO GH DGTXLVLFLyQ GH GHVWUH]DV WpFQLFDV HQ HVWDV GRV iUHDV SDUWLFXODUHV GH H[SUHVLyQ \ H[SOLFDFLyQ GHO proyecto (descripciĂłn argumentada del proceso y sus conclusiones a nivel de desarrollo de competencias).

Conclusiones $ PRGR GH FLHUUH \ KDFLHQGR XQD YDORUDFLyQ FXDOLWDWLYD GH WRGR HO SURFHVR GHVGH TXH QRV SODQWHDPRV HO GLVHxR GH OD PDWHULD KDVWD OD ÂżQDOL]DFLyQ GHO PLVPR SRGHPRV H[WUDHU ODV VLJXLHQWHV FRQFOXVLRQHV /D H[SHULHQFLD KD FXELHUWR ODV H[SHFWDWLYDV GHSRVLWDGDV HQ HOOD D OD SDU TXH KD UHVXOWDGR PX\ JUDWLÂżFDQWH (VWR QRV FRQÂżUPD TXH ORV WUHV HMHV SHQVDGRV FRPR HOHPHQWR DUWLFXODGRU GH OD PDWHULD KDQ IXQFLRQDGR \ VRQ HO FDPLQR D VHJXLU HQ HO futuro. La metodologĂ­a para la atenciĂłn a la diversidad y en las NEE pasa por el DSUHQGL]DMH FRRSHUDWLYR SRU SUR\HFWRV \ GH PDQHUD LQWHUGLVFLSOLQDU HQWUH iUHDV GH conocimiento. (O SUR\HFWR KD JHQHUDGR HQ HO SURSLR DOXPQDGR HO GHEDWH GH GLYHUVRV WHPDV HO DSUHQGL]DMH D WUDYpV GH ORV UHVXOWDGRV \ HO DSUHQGL]DMH D WUDYpV GHO SURFHVR FyPR IDYRUHFH HO VLVWHPD HGXFDWLYR DFWXDO OD YLDELOLGDG GH WUDEDMDU LQWHUGLVFLSOLQDULDPHQWH R HVWDQFDPHQWH \ VL VH IRPHQWD HO WUDEDMR FRRSHUDWLYR R LQGLYLGXDO GH OD FRPXQLGDG educativa escolar. 2EVHUYDPRV TXH OD UHFHSFLyQ GHO DOXPQDGR DO HQIRTXH GH OD PDWHULD KD VLGR YDULDGD GLVSDU \ SRODUL]DGD /DV SRVWXUDV RVFLODQ HQWUH XQD UHVLVWHQFLD D HQWHQGHU OD DWHQFLyQ D ODV 1(( GH XQD PDQHUD JOREDO \ Ă€H[LEOH \ RWUD SRVWXUD PiV DELHUWD HQ OD TXH VH WRPD OD H[SHULHQFLD GHO SUR\HFWR FRPR DSOLFDFLyQ GLUHFWD H LQPHGLDWD al aula de primaria. En el primer caso, entendemos que el alumnado busca obtener ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŻĎ­ÍŹĎŹĎŻÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ Ϗϯ͏Ϗϳ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° ĎŹĎŽĎŻ Íł ĎŹĎŻĎ­ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹϭϹ

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ĚĞůů Θ ZƾĞĚĂ ÍŹ ĆŒĹ?ƉƉĹ?ĹśĹ? ĂŜĚ 'ĆŒÄ‚ĹśÄžĆŒĹ?ĹśĹ?Í— Ĺ?ŽůƉĞ ĚĞ žĂŜÄ?ĹšÄ‚Í˜ hŜĂ ÄžÇ†Ć‰ÄžĆŒĹ?ĞŜÄ?Ĺ?Ä‚ Ĺ?ĹśĆšÄžĆŒÄšĹ?Ć?Ä?Ĺ?ƉůĹ?ĹśÄ‚ĆŒ ĞŜ Ğů Ä„ĹľÄ?Ĺ?ƚŽ ĚĞ ĹŻÄ‚ ĞĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ ƾŜĹ?Ç€ÄžĆŒĆ?Ĺ?ĆšÄ‚ĆŒĹ?Ä‚

soluciones particulares a cada situación que se plantee en el aula especialmente, en DWHQFLyQ D 1(( %XVFDQ ³UHFHWDV´ (Q HO VHJXQGR FDVR GHVFXEUHQ TXH OD DWHQFLyQ D ODV 1(( FRPLHQ]D SRU OD LQFOXVLyQ TXH HV HO FDPLQR D XQD DWHQFLyQ JOREDOL]DGD (VWR VLHQWD OD EDVH DSURSLDGD SDUD DWHQGHU DGHFXDGDPHQWH D FDGD DOXPQR D GHVGH VXV SDUWLFXODULGDGHV (O DOXPQDGR TXH KD HQWHQGLGR DVt OD PDWHULD QR SHUFLEH GH PDQHUD VXSHU¿FLDO HO SUR\HFWR VLQR TXH VH LPSUHJQD GH XQD YLVLyQ HVWUXFWXUDO GHO PLVPR QR VH TXHGD HQ OD DQpFGRWD GHO ³GULS´ \ ³JUDQHUD´ VLQR TXH HQWLHQGH HVWH PpWRGR FRPR XQ DQGDPLDMH GHVGH HO TXH DUWLFXODU GLIHUHQWHV DFFLRQHV \ DFWLYLGDGHV SDUD DSUHQGHU MXQWR DV 9H HQ HVWH ³DUPD]yQ´ LQ¿QLGDG GH SRVLELOLGDGHV SDUD VX posterior aplicación en el aula. (VWH KHFKR QRV UHFXHUGD D OR TXH 0DUtD $FDVR VHxDOD HQ VX OLEUR La educación artística no son manualidades, nuevas pråcticas en la enseùanza de las artes y la cultura visual: Si aceptamos que lo que enseùamos no es lo que los estudiantes aprenden, es cuando QRV SRGHPRV KDFHU OD VLJXLHQWH SUHJXQWD ¢HGXFDU HV LPSRVLEOH" &XDQGR DOJR FDPELD HQ WX FDEH]D DXQTXH QR VHD OR TXH HO SURIHVRU GHVHDVH TXH KXELHVH FDPELDGR ni si quiera lo que tú querías que cambiase, pero, a pesar de todo se produce ese cambio, estamos en situación de decir que enseùar sí es posible S

'HVGH HVWD SHUVSHFWLYD SRGHPRV D¿UPDU TXH XQD SDUWH GHO DOXPQDGR HQWHQGLy OD H[SHULHQFLD WDO FRPR QRVRWURV HO SURIHVRUDGR SUHWHQGtDPRV \ RWUD SDUWH aprendió; SRUTXH SRU PXFKRV VLJQRV D YHFHV GH UHVLVWHQFLD VDEHPRV TXH DOJR cambió en sus cabezas, y la pråctica del curso no les resulto en absoluto indiferentes. &RQ WRGR HO UHWR DFWXDO TXH VH SODQWHD OD PDWHULD HV TXH HO DOXPQDGR ³DEUD ORV RMRV´ D ODV ³ERQGDGHV´ GH HVWH PpWRGR GH WUDEDMR 4XHGDQ WUDQVFULWDV DTXt DOJXQDV GH pVWDV REWHQLGDV D SDUWLU GH XQD OLVWD HVFULWD SRU XQ DOXPQR FXDQGR VH SUHJXQWy TXp me llevo de la asignatura: - Integración y empatía. 7UDEDMDU OD LGHD GH TXH WRGR HV PHMRUDEOH &RQFHSFLyQ QR FHUUDGD GH ODV ³FRVDV´ 'DU UHVSXHVWDV IHKDFLHQWHV D ODV 1(( GHVGH OD H[SHULPHQWDFLyQ \ OD DVLPLODFLyQ 7UDEDMDU FRQ HO HVSDFLR 7UDEDMDU OD LPDJLQDFLyQ 7UDEDMDU HQ SHTXHxR \ JUDQ JUXSR 3DVDU GH OR LPSOtFLWR D OR H[SOtFLWR 2WUR FRQFHSWR GH EHOOH]D - El arte del movimiento. ϯϏ

ĎŹĎŽĎŻ Íł ĎŹĎŻĎ­ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŻĎ­ÍŹĎŹĎŻÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ Ϗϯ͏Ϗϳ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹϭϹ

ĚĞůů Θ ZƾĞĚĂ ÍŹ ĆŒĹ?ƉƉĹ?ĹśĹ? ĂŜĚ 'ĆŒÄ‚ĹśÄžĆŒĹ?ĹśĹ?Í— Ĺ?ŽůƉĞ ĚĞ žĂŜÄ?ĹšÄ‚Í˜ hŜĂ ÄžÇ†Ć‰ÄžĆŒĹ?ĞŜÄ?Ĺ?Ä‚ Ĺ?ĹśĆšÄžĆŒÄšĹ?Ć?Ä?Ĺ?ƉůĹ?ĹśÄ‚ĆŒ ĞŜ Ğů Ä„ĹľÄ?Ĺ?ƚŽ ĚĞ ĹŻÄ‚ ĞĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ ƾŜĹ?Ç€ÄžĆŒĆ?Ĺ?ĆšÄ‚ĆŒĹ?Ä‚

- El arte como algo no estĂĄtico. - El arte mĂĄs allĂĄ de los museos y de los conciertos en lugares cerrados. - Disfrutar aprendiendo. +DFHU PXFKR FRQ SRFR

5HIHUHQFLDV ELEOLRJUiÂżFDV Acaso, M. (2009). La educaciĂłn artĂ­stica no son manualidades. Nuevas prĂĄcticas en la enseĂąanza de las artes y la cultura visual. Madrid: Los libros de la Catarata. &KRPVN\ 1 7KH 3XUSRVH RI (GXFDWLRQ Entrevista presentada en /HDUQLQJ :KLWKRXW )URQWLHUV &RQIHUHQFH (QHUR /RQGUHV KWWS ZZZ OHDUQLQLJZKLWKRXWIURQWLHUV FRP Delalande, F. (1995). La mĂşsica es un juego de niĂąos. Buenos Aires: Ricordi Americana. (FKHLWD * El aprendizaje cooperativo al servicio de una educaciĂłn de calidad. Cooperar para aprender y aprender a cooperar. (Q - 7RUUHJR \ $ 1HJUR (ed.), Aprendizaje cooperativo en las aulas SS 0DGULG $OLDQ]D HGLWRULDO Escribano, A. (1995). Aprendizaje cooperativo y autĂłnomo en la enseĂąanza universitaria. Ediciones Universidad de Salamanca (QVHxDQ]D +HUQiQGH] ) \ 9HQWXUD 0 La organizaciĂłn del curriculum y proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio %DUFHORQD ,FH *UDy 3XMROjV 3 /D LPSODQWDFLyQ GHO DSUHQGL]DMH FRRSHUDWLYR HQ ODV DXODV (Q - 7RUUHJR \ $ 1HJUR HG Aprendizaje cooperativo en las aulas SS 0DGULG $OLDQ]D HGLWRULDO 6FKDIHU 0 El rinoceronte en el aula. Buenos Aires: Melos. 7RUUHJR - & \ 1HJUR $ FRPS Aprendizaje cooperativo en las aulas. Fundamentos y recursos para su implantaciĂłn. 0DGULG $OLDQ]D HGLWRULDO

ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŻĎ­ÍŹĎŹĎŻÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ Ϗϯ͏Ϗϳ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° ĎŹĎŽĎŻ Íł ĎŹĎŻĎ­ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹϭϹ

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ĂƌŽůĂ DĂƌŐĂƌŝƚĂ KZ dd ͘ /ŶƐƟƚƵƚŽ hŶŝǀĞƌƐŝƚĂƌŝŽ EĂĐŝŽŶĂů ĚĞů ƌƚĞ ; ƌŐĞŶƟŶĂͿ͘ ŽůĂƚƵƌƋƵĞƐĂΛŐŵĂŝů͘ĐŽŵ

Resumen (VWH WUDEDMR VH EDVD HQ XQ UHODWR GH PL WDUHD FRPR GRFHQWH GH (GXFDFLyQ Plástica Visual en escuelas Secundarias Básicas de la Provincia de Buenos Aires, 5HS~EOLFD $UJHQWLQD (V XQ UHJLVWUR GH GRV H[SHULHQFLDV HQ ODV FXDOHV XWLOLFp JUD¿WLV y arte urbano como imágenes para enseñar. (O SULPHU FDVR FRUUHVSRQGH DO DxR FXDQGR LQJUHVp SRU SULPHUD YH] HO JUD¿WL DO DXOD FRPR REMHWR GH FRQRFLPLHQWR LQWHQWDQGR LQFRUSRUDU SUiFWLFDV MXYHQLOHV GH H[SUHVLyQ YLVXDO /D VHJXQGD H[SHULHQFLD IXH GHVDUUROODGD GXUDQWH HO DxR DTXt DGHPiV GHO JUD¿WL LQWURGXMH HO XVR GH ODV QXHYRV PHGLRV \ WHFQRORJtDV (O JUD¿WL DVt FRPR OD XWLOL]DFLyQ GH WHOpIRQRV FHOXODUHV FiPDUDV IRWRJUi¿FDV H LPiJHQHV digitales, constituyen prácticas que los alumnos llevan a la escuela y que además XWLOL]DQ FRPR QXHYRV ³LQVWUXPHQWRV SDUD DSUHQGHU´ 0RVWUDUp FyPR LQWHQWR \ ORJUR D YHFHV LQFRUSRUDU HVWRV QXHYRV PHGLRV \ WHFQRORJtDV D OD HQVHxDQ]D \ EDMR TXp FULWHULRV ODV XWLOL]R 2EVHUYDUp WDPELpQ TXp SHFXOLDULGDGHV WLHQHQ HVWDV LPiJHQHV \ GLVSRVLWLYRV tecnológicos, así como los matices que adquieren circulando en la institución escolar. (VWDV QXHYDV LPiJHQHV SHUPLWLUiQ UHÀH[LRQDU VREUH OD UHODFLyQ HQWUH ORV UHSHUWRULRV visuales tradicionales y la introducción de imágenes que contemplan prácticas de DUWH FRQWHPSRUiQHR HVSHFt¿FDPHQWH HO DUWH XUEDQR 'H HVWD PDQHUD VH LUi PRVWUDQGR OD GLQiPLFD GH HVWDV LQWURGXFFLRQHV \ HO URO TXH MXHJDQ DOXPQRV \ PDHVWURV HQ OD constitución de los repertorios visuales y los saberes.

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ϬϯϮ ͳ Ϭϰϲ ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϮϲͬϬϯͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϮϲͬϬϲͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϱϬϬ

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Palabras clave &XOWXUD 9LVXDO *UD¿WLV 1XHYRV PHGLRV (VFXHOD -yYHQHV Ciudadanía. Abstract 7KLV DUWLFOH LV EDVHG RQ D UHSRUW RI P\ ZRUN DV D YLVXDO DUWV WHDFKHU LQ VHFRQGDU\ VFKRROV LQ %XHQRV $LUHV $UJHQWLQD ,W LV D UHFRUG RI WZR WHDFKLQJ H[SHULHQFHV LQ ZKLFK , XVHG JUD¿WLV DQG VWUHHW DUW DV LPDJHV IRU WHDFKLQJ 7KH ¿UVW SURMHFW ZDV GHYHORSHG LQ ZKHQ , WRRN JUDI¿WL LPDJHV WR WKH FODVVURRP DV DQ REMHFW RI NQRZOHGJH ZLWK WKH LQWHQWLRQ RI LQWURGXFLQJ \RXWK SUDFWLFHV RI YLVXDO H[SUHVVLRQV 7KH VHFRQG H[SHULHQFH ZDV GHYHORSHG LQ 7KLV WLPH EHVLGHV JUD¿WL , LQWURGXFHG QHZ PHGLD 7KH JUD¿WL DQG DOVR WKH XVH RI FHOO SKRQHV FDPHUDV DQG GLJLWDO LPDJHV DUH SUDFWLFHV WKDW VWXGHQWV ³WDNH´ WR WKH VFKRRO DQG WKDW WKH\ DOVR XVH DV ³QHZ WRROV WR OHDUQ´ , ZLOO VKRZ KRZ , WU\ DQG UHDFK VRPHWLPHV WKH JRDO RI LQFRUSRUDWLQJ WKHVH QHZ PHGLD WR P\ FODVVHV DQG XQGHU ZKDW FULWHULD , XVH WKHP , ZLOO VWXG\ WKH SHFXOLDULWLHV RI WKHVH LPDJHV DQG GHYLFHV DQG KRZ WKH\ JHW WUDQVIRUPHG ZKHQ WKH\ DUH LQ FLUFXODWLRQ DPRQJ WKH VWXGHQWV 7KHVH QHZ LPDJHV ZLOO LQYLWH XV WR WKLQN DERXW WKH UHODWLRQVKLS RI WUDGLWLRQDO YLVXDO UHSHUWRLUHV DQG WKH LQWURGXFWLRQ RI FRQWHPSRUDU\ YLVXDO UHSHUWRLUHV VSHFL¿FDOO\ VWUHHW DUW LPDJHV 7KLV ZLOO VKRZ GLQDPLFV RI WKLV LQWURGXFWLRQV DQG WKH UROH SOD\HG E\ WHDFKHUV DQG VWXGHQWV LQ WKH FRQVWLWXWLRQ RI YLVXDO UHSHUWRLUHV DQG NQRZOHGJH Keywords 9LVXDO FXOWXUH *UD¿WLV 1HZ PHGLD 6FKRRO <RXQJVWHUV &LWL]HQVKLS

(O JUD¿WL +LVWRULD HVWpWLFD \ GLVFXUVR 'HVGH VXV RUtJHQHV HQ OD GpFDGD GH HQ ODV FLXGDGHV GH 1XHYD <RUN \ )LODGHO¿D (VWDGRV 8QLGRV HO JUD¿WL KD VLGR XQR GH ORV HOHPHQWRV EiVLFRV GH OD FXOWXUD FDUDFWHUL]iQGRVH SRU OD LQWHJUDFLyQ GH OR YLVXDO OR PXVLFDO \ OR SHUIRUPiWLFR (O JUD¿WL FRPR H[SUHVLyQ GH DUWH XUEDQR VH GHVDUUROOD EDMR OD SUHPLVD GH LPSDFWDU visualmente en espacios públicos altamente transitados, al tiempo que golpea desde XQD DFWLWXG FUtWLFD TXH VH GHVOL]D GHVGH OD LURQtD OD UHÀH[LyQ KDVWD OD OXFKD VRFLDO y política. /D QHFHVLGDG GH H[SUHVLyQ GHMDU XQD PDUFD TXH WUDVFLHQGD OR LQGLYLGXDO OD YROXQWDG GH transformar la realidad mediante la singularidad de la impronta personal en una obra, VRQ LQWHQFLRQHV TXH GDQ UD]yQ GH VHU \ HVWDU HQ ORV OXJDUHV WDQWR D ORV DUWLVWDV FRPR D VXV JUD¿WLV (O JUD¿WL HV PiV TXH XQD H[SHULHQFLD YLVXDO HV WDPELpQ XQD H[SHULHQFLD WHPSRUDO \ HVSDFLDO (V OD DFWLWXG GH DTXHOORV H[FOXtGRV PDUJLQDGRV TXH WLHQHQ OD YROXQWDG GH D¿UPDU VX LGHQWLGDG \ GDU WHVWLPRQLR GH VX H[LVWHQFLD *XDVFK

ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϮϲͬϬϯͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϮϲͬϬϲͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ ϬϯϮ ͳ Ϭϰϲ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϱϬϬ

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%DMWtQ1 LQWURGXMR XQ FRQFHSWR FODYH TXH D\XGD HQ OD FRQFHSWXDOL]DFLyQ GHO JUD¿WL GHVGH OD SVLFRORJtD GH OD FRPXQLFDFLyQ 3DUD pO OD LQPHGLDWH] GHO PRPHQWR KDEODGR UHFLEH HO QRPEUH GH ³XWWHUDQFH´ HQ HVSDxRO VH WUDGXFH FRPR ³SDODEUD´ ³GHFODUDFLyQ´ R ³H[SUHVLyQ´ \ WRGDV ODV ³XWWHUDQFHV´ VRQ KHWHURJOyVLFDV /D SDODEUD ³XWWHUDQFH´ KDFH UHIHUHQFLD D DTXHOOR TXH VH GLFH OD XQLGDG GHO GLVFXUVR \ HQ UHODFLyQ DO JUD¿WL HV DTXHOOR TXH VH HVFULEH R GLEXMD OD SLH]D (O WpUPLQR KHWHURJORVLD2 KDFH UHIHUHQFLD D OD FXDOLGDG GH VHU FRQWH[WXDOPHQWH GHSHQGLHQWH &DGD SDODEUD KDEODGD R HVFULWD UH~QH \ HVWi LQÀXHQFLDGD SRU XQD VHULH GH FRQGLFLRQHV KLVWyULFDV SROtWLFDV \ SVLFROyJLFDV TXH OH GDUiQ XQ FDUiFWHU ~QLFR DO VLJQL¿FDGR GH HVD SDODEUD VLHQGR D VX YH] GLIHUHQWH GHO VLJQL¿FDGR TXH WRPDUi OD PLVPD SDODEUD H[SUHVDGD EDMR RWUR FRQMXQWR GH FRQGLFLRQHV $Vt HO JUD¿WL VH FDUDFWHUL]D SRU VHU XQ DUWH TXH QR VROR VH OLPLWD D H[SUHVDU ORV HOHPHQWRV Op[LFRV \ YLVXDOHV TXH WRGRV YHPRV \ TXH VRQ obvios, sino que transporta consigo una serie de condiciones anteriormente citadas TXH HO HVSHFWDGRU HV FDSD] GH FRPSUHQGHU PHGLDQWH OD YLVXDOL]DFLyQ GH HVWH WLSR GH H[SUHVLyQ DUWtVWLFD *XDVFK (Q VtQWHVLV HQ HO PDUFR GH OD SUHVHQWDFLyQ GH HVWDV H[SHULHQFLDV LQWHUHVD UHVFDWDU OD LGHD GHO JUD¿WL HQ WDQWR SUiFWLFD HVWpWLFD XUEDQD TXH LQWHUSHOD DO HVSHFWDGRU HQ VX URO GH FLXGDGDQR (V GHFLU VHU SURGXFWRU HVSHFWDGRU GH JUD¿WLV FRQOOHYD DO VXMHWR DUWLVWD WUDQVH~QWH DGXOWR MRYHQ QLxR D SRVLFLRQDUVH FRPR VHU VRFLDO KDELWDQWH GH un espacio colectivo, ciudadano.

&UXFHV \ DFHUFDPLHQWRV HQWUH MyYHQHV H[SUHVLRQHV HVWpWLFDV juveniles y la escuela 7DQWR OD /H\ GH (GXFDFLyQ 1DFLRQDO GH OD 5HS~EOLFD $UJHQWLQD SURPXOJDGD HQ HO FRPR OD /H\ GH (GXFDFLyQ 3URYLQFLDO GH OD 3URYLQFLD GH %XHQRV $LUHV GHO PDQL¿HVWDQ TXH OD LQFOXVLyQ GH MyYHQHV \ DGROHVFHQWHV DO VLVWHPD HGXFDWLYR HV SULRULWDULD HQ OD SROtWLFD GHO (VWDGR \ HVWD LQFOXVLyQ HV GH¿QLGD HQ WpUPLQRV GH DFFHVR \ SHUPDQHQFLD $PERV FRQFHSWRV VH REVHUYDQ HQ DOJXQRV DSDUWDGRV GH OD /H\ HQ GRQGH VH VXEUD\D ³>«@ OD QHFHVLGDG \ SRVLELOLGDG SROtWLFR HGXFDWLYD \ SHGDJyJLFD GH FRQFHELU SRVLWLYDPHQWH D ORV MyYHQHV \ DGROHVFHQWHV FRPR VXMHWRV GH GHUHFKR >«@ IRUPiQGRORV EDMR HO REMHWLYR ±HQWUH RWURV GH TXH DFFHGDQ DO >«@ HMHUFLFLR SOHQR GH FLXGDGDQtD´ %DMR OD SUHPLVD GH XQD VHFXQGDULD REOLJDWRULD \ XQLYHUVDO VH H[LJH DGHPiV TXH ³GHVGH ORV SULPHURV DxRV OD HVFXHOD VHFXQGDULD GHEHUi GDU OXJDU D ODV H[SUHVLRQHV 0LMDtO 0LMiLORYLFK %DMWtQ 2ULRO 0RVF~ )XH XQ FUtWLFR OLWHUDULR WHyULFR \ ¿OyVRIR GHO OHQJXDMH VRYLpWLFR (VWXGLy )LORVRItD \ /HWUDV HQ OD 8QLYHUVLGDG GH 6DQ 3HWHVEXUJR \ MXQWR D RWURV LQWHOHFWXDOHV GH OD pSRFD IRUPy HO GHQRPLQDGR ³&tUFXOR %DMWtQ´ (VWH JUXSR HVWDED GHGLFDGR D HVWXGLDU HO SHQVDPLHQWR FRQWHPSRUiQHR \ ORV GHVDUUROORV GH OD FLHQFLD 8QR GH VXV SULQFLSDOHV DSRUWHV GHQWUR GH OD ¿ORVRItD GHO OHQJXDMH KD VLGR OD FUtWLFD UDGLFDO TXH UHDOL]y DO IRUPDOLVPR UXVR LPSHUDQWH HQ HVH HQWRQFHV DO GHPRVWUDU OD QHFHVLGDG GH UHDOL]DU XQ DQiOLVLV VRFLR LGHROyJLFR GH ODV IRUPDV GHO OHQJXDMH DVt FRPR VX FRQFHSFLyQ GH OD REUD OLWHUDULD FRPR PDQLIHVWDFLyQ GH OD DFWLYLGDG OLQJ tVWLFD GHO WH[WR \ GHO GLVFXUVR OLWHUDULR (VWH FRQFHSWR IXH LQWURGXFLGR SRU %DMWtQ SRU SULPHUD YH] HQ VX HQVD\R Slovo v romane WUDGXFLGR DO HVSDxRO como La palabra en la novela o El discurso en la novela.

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ϬϯϮ ͳ Ϭϰϲ ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϮϲͬϬϯͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϮϲͬϬϲͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϱϬϬ

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FXOWXUDOHV MXYHQLOHV FRQWHPSRUiQHDV ORV QXHYRV OHQJXDMHV ODV HVWpWLFDV GH OD pSRFD los procesos actuales de la comunicaciĂłn, los procesos productivos, para lograr que ORV VXMHWRV TXH LQJUHVDQ DFHSWHQ HO OXJDU GH DOXPQRV LQVFULEDQ VXV LQWHUHVHV HQ OD LQVWLWXFLyQ \ YDORUHQ HO WLHPSR GH VXV YLGDV GHGLFDGR DO DSUHQGL]DMH ´ 3HUR QR REVWDQWH OD REOLJDWRULHGDG TXH LPSOLFD OD OH\ XQR SRGUtD UHDOL]DUVH ODV VLJXLHQWHV SUHJXQWDV ³¢&yPR KDFHU CDWUDFWLYDÂ? R CLQWHUHVDQWHÂ? OD RIHUWD HVFRODU SDUD DGROHVFHQWHV VLQ FDHU HQ XQD LQ~WLO GHPDJRJLD R CIDFLOLVPR MXYHQLOLVWDÂ?" ¢&yPR KDFHU GLDORJDU ODV FXOWXUDV GH ORV DGROHVFHQWHV FRQ OD>V@ GHO SURJUDPD HVFRODU"´ 7HQWL )DQIDQL (V HQ HVWD FODYH GH GLiORJR HQ GRQGH VH LQVFULELUtDQ ORV UHSHUWRULRV MXYHQLOHV MXQWR FRQ ORV OHJDGRV \ OD KHUHQFLD GH OR UHFLELGR XQ GLiORJR HQUDL]DGR HQ HO FRQFHSWR GH SDWULPRQLR DTXHOOR GH OD FXOWXUD GH OD TXH HV SDUWH OD HVFXHOD HO FRQMXQWR GH PDUFDV KHUHGDGDV 'HEUD\ 8Q GLiORJR ULFR que permita pensar y repensar esos bienes recibidos y conservados, los que dan LGHQWLGDG \ WDPELpQ DTXHOORV TXH OD YDQ FRQVWUX\HQGR GHVGH HO FRQWH[WR HVFXHOD 3HUR OD LGHD GH SDWULPRQLR OHJDGR \ KHUHQFLD LPSOLFD LQYDULDEOHPHQWH OD LGHD GH IUDJPHQWDFLyQ (V HQ HVWDV VHOHFFLRQHV LQFOXVLRQHV \ H[FOXVLRQHV UHVSHFWR GH OD cultura, en el que encuentro el mayor desafĂ­o del docente de arte actual. La integraciĂłn GH ODV SUiFWLFDV DUWtVWLFDV MXYHQLOHV FRQWHPSRUiQHDV \ HO FRUSXV GH SUiFWLFDV H imĂĄgenes previsto tradicionalmente por el curriculum escolar supone un encuentro GH VDEHUHV (VWH HQFXHQWUR HV FRPSOHMR VDWXUDGR GH IULFFLRQHV UHGHÂżQLFLRQHV \ reacomodamientos de valores, y en esta tarea el docente cumple un rol fundamental. En la escuela, la tarea docente estĂĄ atravesada por este diĂĄlogo de fragmentaciones necesarias, deliberadas y negociables entre lo establecido y aquello que pugna SRU HVWDEOHFHUVH &RPR LQGLFD DO UHVSHFWR HO VRFLyORJR 7HQWL )DQIDQL “La palabra `diĂĄlogo´ quiere alejarse de la idea de obedecer un mandato inapelable de la transmisiĂłn, acercar la de una interacciĂłn que involucra la crĂ­tica, el aporte propio, el compromiso, las mĂşltiples perspectivas, la decisiĂłn ĂŠtica. Pero tambiĂŠn aludimos a que a partir de la propia relaciĂłn habilitamos, abrimos, acompaĂąamos, una relaciĂłn de los otros -fundamentalmente nuestros alumnos y alumnas- con una cultura y una sociedad en la que viven y que les pertenece. Es importante ofrecer un repertorio rico de la cultura para que esas posibilidades puedan abrirse. El repertorio rico involucra lo mejor de la cultura que tengamos para ofrecerles, incluidas las disciplinas que son formas de pensamiento, lenguajes y procedimientos que la sociedad humana ha ido elaborando para dar respuesta a problemas concretos. Sobre la base de ofrecer repertorios de la cultura, asentamos nuestro trabajo con un sentido que se nutre permanentemente de ese enriquecimiento y transformaciĂłn de la cultura, que genera crecimiento propio y a nuestro alrededor.â€? (pp. 26-27).

ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϯ͏ώϏϭϰ͘ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° ĎŹĎŻĎŽ Íł Ϗϰϲ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹϏϏ

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&RPR GRFHQWH FXDQGR VHOHFFLRQR SURSXHVWDV SDUD WUDEDMDU HO FDPSR DUWtVWLFR HQ la escuela secundaria noto que aparece un doble desafío. Por un lado presentar VLWXDFLRQHV TXH RIUH]FDQ RSRUWXQLGDGHV GH FRQRFLPLHQWR UHOHYDQWH \ SRU HO RWUR incorporar saberes que los alumnos ya poseen. De algún modo esos saberes LQLFLDOHV VXV WUD\HFWRV H LQWHUHVHV WDPELpQ SHVDQ HQ ODV HOHFFLRQHV TXH UHDOL]R SRUTXH VRVWHQJR TXH FRQ LQWHUpV VH DSUHQGH PHMRU Para ser docente se requiere ser adulto, pertenecer a una generación que es parte GH DTXHOORV VDEHUHV TXH \D VH KDQ FRQVHUYDGR \ OHJLWLPDGR (O GRFHQWH \D WLHQH XQ OXJDU DTXHO TXH VH OH KD UHFRQRFLGR HQ VX FRQGLFLyQ GH VXMHWR \ GH WUDEDMDGRU 3RGUtD GHFLUVH TXH KD\ SDWHUQLGDG HQ WpUPLQRV GH QRUPD HVWDEOHFLGD HQ HO R¿FLR GRFHQWH 4XLVLHUD HQIDWL]DU GH ODV SDODEUDV PHQFLRQDGDV DQWHULRUPHQWH DOJXQRV FRQFHSWRV diálogo, entrega de repertorios culturales, inserción ciudadana, responsabilidad y DFFLyQ SROtWLFD (VWRV HOHPHQWRV FRQ¿JXUDQ ODV GHFLVLRQHV TXH DFFLRQDQ VREUH DTXHOOR TXH WUDQVSRUWDPRV DO DXOD XQ WH[WR XQD OiPLQD XQD DFWLYLGDG XQD FKDUOD LGHDV FRQRFLPLHQWRV 6HU GRFHQWH LPSOLFD HQWUH PXFKDV FXHVWLRQHV UHFRQRFHUQRV FRPR PHGLDGRUHV VHOHFWLYRV DFWLYRV \ TXH FRQVFLHQWHV R QR DFWXDPRV FRQ SRGHU < HVD PHGLDFLyQ SRGHURVD VH HMHUFH DQWH JHQHUDFLRQHV X RWURV HQ DVLPHWUtD LQVRVOD\DEOH $GHPiV HO GRFHQWH FRPR VXMHWR YLVXDO HOLJH SRUWD \ WUDQVPLWH LPiJHQHV 6L OD LPDJHQ VXSRQH GLVFXUVR 0LWFKHOO XQ DFWRU HQ HVFHQD REVHUYDPRV TXH XQ docente reúne esas condiciones. La imagen docente, su visualidad, las imágenes TXH WUDQVSRUWD DTXHOODV TXH KDFH YLVLEOHV HQ HO PDUFR GH VX WUDEDMR HQ OD HVFXHOD KDEODQ VHxDODQ GHMDQ PDUFDV 3RU HVR OD QHFHVLGDG GH DOHMDUVH GH OD LQJHQXLGDG \ OD QHXWUDOLGDG DO KDEODU GHO GRFHQWH GH DUWH HQ HO DXOD HO VHQWLGR SROtWLFR SHGDJyJLFR GHO GRFHQWH GH DUWH VH DFHQW~D HQ GLUHFFLyQ D DTXHOOR TXH pO FRQVXPH VHOHFFLRQD \ ¿QDOPHQWH SRQH D GLVSRVLFLyQ GH VXV DOXPQRV HQ OD FODVH (O GRFHQWH HV SURGXFWRU GH GLVFXUVR HQ WDQWR WDPELpQ HV XQ HVSHFWDGRU HQ WpUPLQRV GH TXLHQ LQWHUSHOD OR TXH YH DFFLRQD FLHUUD \ GD VHQWLGR D DTXHOOR TXH RWUR V RIUHFHQ Docente espectador, partícipe de una economía visual (Poole, 2002)3 atravesada por regímenes visuales. Este doble desafío en la transmisión y construcción de repertorios visuales, fue lo TXH LPSXOVy PL LQWHUpV SRU OD FXHVWLyQ GHO JUD¿WL /D SRVLELOLGDG GH LQWHJUDU HO DUWH XUEDQR DO GLVHxR FXUULFXODU PH SHUPLWtD FDSLWDOL]DU XQ LQWHUpV JHQXLQR DVt FRPR SUiFWLFDV TXH HVSRQWiQHDPHQWH ORV DOXPQRV \D UHDOL]DEDQ SRU IXHUD GH OD HVFXHOD (O WHPD GHO JUD¿WL FRQVWLWXtD XQ WHUUHQR ULFR \ FRPSOHMR VXSRQtD UHVLJQL¿FDU SUiFWLFDV

(O FRQFHSWR GH ³HFRQRPtD YLVXDO´ KDFH UHIHUHQFLD D OD LGHD GH FDPSR GH OD YLVLyQ RUJDQL]DGR HQ HO TXH VH GHEHQ LQWHUSUHWDU LQWHJUDOPHQWH ODV SHUVRQDV LGHDV \ REMHWRV LPiJHQHV (VWD RUJDQL]DFLyQ GH OD YLVLyQ VXSRQH DWUDYHVDPLHQWRV GH UHODFLRQHV VRFLDOHV GHVLJXDOGDG \ SRGHU VLJQL¿FDGRV \ FRPXQLGDG FRPSDUWLGD ,PSOLFD DGHPiV SHQVDU HQ SURFHVRV VRFLDOHV GH acumulación, posesión, circulación e intercambio.

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ϬϯϮ ͳ Ϭϰϲ ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϮϲͬϬϯͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϮϲͬϬϲͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϱϬϬ

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HQ HO HVSDFLR HVFRODU \ KDELOLWDED XQ GLiORJR FRQ ORV VLJQL¿FDGRV HVWpWLFRV \ YLVXDOHV que ya estaban determinados por los saberes establecidos en la escuela.

([SHULHQFLD , *UD¿WLV HQ OD FODVH DxR

/D HVFXHOD SULPDULD Q GHO GLVWULWR GH 6DQ ,VLGUR VH KDOOD XELFDGD HQ XQD ]RQD SHULIpULFD GHO FRQXUEDQR ERQDHUHQVH /DV IDPLOLDV GH ORV DOXPQRV SRGUtDQ GH¿QLUVH HQ WpUPLQRV GH FODVH PHGLD WUDEDMDGRUD &DEH HQIDWL]DU TXH HVWD IUDQMD VRFLDO VH YLR DIHFWDGD HVSHFLDOPHQWH SRU OD FULVLV SROtWLFD \ HFRQyPLFD DUJHQWLQD GHO , SRU OR TXH DO PRPHQWR GHO VH KDOODEDQ PXFKDV IDPLOLDV HQ VLWXDFLyQ SUHFDULD 'XUDQWH OD H[SHULHQFLD WRGDYtD HVWDED YLJHQWH OD RUJDQL]DFLyQ GH OD (VFXHOD *HQHUDO %iVLFD (*% OR TXH SRVWHULRUPHQWH VH GHQRPLQDUtD 6HFXQGDULD %iVLFD TXH HQ HVH HQWRQFHV HVWDED FRQIRUPDGD SRU \ DxR GHO FLFOR GH (*% La escuela en la que se desarrolló el proyecto inicialmente era una escuela primaria TXH VyOR WHQtD (*% \ (*% SHUR TXH GDGD OD FDUHQFLD GH XQD (*% FHUFDQD \ ante la urgencia de incorporar a los adolescentes del barrio debió ampliar su planta IXQFLRQDO 6HxDOR HVWR SRUTXH HO KHFKR GH LQFRUSRUDU XQD SREODFLyQ ³QXHYD´ VXSXVR no sólo adaptaciones arquitectónicas y espaciales (nuevas aulas, redistribución de SDWLRV KRUDULRV \ WXUQRV DGLFLyQ GH PRELOLDULR FRPHGRU HWF VLQR WDPELpQ OD DGDSWDFLyQ GH ORV UHFXUVRV KXPDQRV QXHYR SODQWHO GH HQVHxDQWHV GH PDHVWURV D SURIHVRUHV \ VREUH WRGR QXHYRV DOXPQRV GH QLxRV D DGROHVFHQWHV \ MyYHQHV Los alumnos que participaron del proyecto constituyeron una de las primeras SURPRFLRQHV GH HJUHVDGRV GH OD (*% PXFKRV GH HOORV SURYHQLHQWHV GH IDPLOLDV TXH VyOR KDEtDQ FXPSOLPHQWDGR VXV HVWXGLRV SULPDULRV KHFKR TXH SXVR GH PDQL¿HVWR HO HVIXHU]R \ HO ORJUR IDPLOLDU Durante las primeras clases del ciclo lectivo, y como actividad de diagnóstico, ORV DOXPQRV UHODWDURQ DOJXQDV H[SHULHQFLDV TXH UHDOL]DEDQ IXHUD GH OD HVFXHOD FRPHQWDQGR SRU HMHPSOR ³HO ViEDGR QRV UHXQLPRV SDUD JUD¿WHDU HQ OD DFHTXLD D YHU TXLpQ JDQD HVWD YH]«´ R ³OD SURIH GH KLS KRS QRV HQVHxD HQ OD SOD]D GHO EDUULR´ $ WUDYpV GH HVWRV FRPHQWDULRV IXHURQ QDUUDQGR VLWXDFLRQHV FRWLGLDQDV FRQ TXLpQHV VH MXQWDEDQ ODV ³FUHYV´ PiV IXHUWHV ODV SHOHDV ORV HQFXHQWURV &RPR PH LQWHUHVDED FRPHQ]DU D YHU GH TXp PRGR VH YLQFXODEDQ HQWUH HOORV OHV SHGt TXH PH H[SOLFDUDQ TXH HUDQ HVDV ³FUHYV´ \ HOORV ODV GH¿QLHURQ FRPR ³JUXSRV GH SLEHV TXH VH MXQWDQ D UDSHDU EDLODU KLS KRS \ KDFHU JUD¿WLV´ 3DUDOHODPHQWH D HVWRV FRPHQWDULRV ORV DOXPQRV IXHURQ GLEXMDQGR ERFHWDQGR DOJXQRV QRPEUHV \ VREUH WRGR OOHQDQGR ORV EDQFRV GH SDODEUDV QRPEUHV \ VtPERORV FRQ JUD¿VPRV PX\ 9pDVH ³&ULVLV GH GLFLHPEUH GH HQ $UJHQWLQD´ KWWS HV ZLNLSHGLD RUJ ZLNL &ULVLVBGHBGLFLHPEUHBGHB BHQB Argentina

ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϮϲͬϬϯͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϮϲͬϬϲͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ ϬϯϮ ͳ Ϭϰϲ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϱϬϬ

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Ĺ˝ĆŒÄ?ĞƊĂ ÍŹ Ć?Ä?ƾĞůĂ͕ Ĺ?ĆŒÄ‚ÄŽĆ&#x;Ć? LJ Ä?ƾůĆšĆľĆŒÄ‚ Ç€Ĺ?Ć?ƾĂů ĞŜ ĹŻÄ‚ ÄžĆŒÄ‚ ÄšĹ?Ĺ?Ĺ?ƚĂů

particulares. Este marcar los bancos, acciĂłn observable no sĂłlo en esta escuela, me OODPy OD DWHQFLyQ (Q ODV SDUHGHV H[WHUQDV GH OD HVFXHOD WDPELpQ REVHUYp JUDÂżWLV DOJXQRV GH HOORV WUDEDMDGRV FRQ FLHUWD GHVWUH]D WpFQLFD

)LJ 0XUR H[WHULRU GHO HVWDEOHFLPLHQWR HVFRODU

$ SDUWLU GH HVWDV REVHUYDFLRQHV GHO WUDEDMR FRQ RWURV GRFHQWHV \ FRQ HO HTXLSR GH RULHQWDFLyQ HVFRODU VH GHÂżQLy XQ SUR\HFWR FX\R SURSyVLWR IXQGDPHQWDO IXH conocer a los nuevos estudiantes del tercer ciclo, intentando favorecer el proceso de integraciĂłn y comunicaciĂłn. En este proyecto los docentes seĂąalĂĄbamos que: Nuestros alumnos estĂĄn inmersos en una realidad en la que conviven diferentes cĂłdigos y es a travĂŠs de ellos que buscan desarrollar su personalidad y entablar lazos. Este proyecto nos ayudarĂĄ como docentes a acercarnos mĂĄs al mundo de nuestros alumnos y poder desarrollar GHVGH DOOt HVWUDWHJLDV GH DSUHQGL]DMH PiV VLJQLÂżFDWLYDV 5 Personalmente desde el ĂĄrea de PlĂĄstica el proyecto me permitiĂł incorporar SUiFWLFDV DUWtVWLFDV FRQWHPSRUiQHDV DFHUFDUOHV LPiJHQHV GH H[SUHVLRQHV HVWpWLFDV SRSXODUHV LQLFLDU GLVFXVLRQHV VREUH HVSDFLRV \ H[SUHVLyQ \ HQULTXHFHU VXV SURSLDV SUiFWLFDV YLVXDOHV H[SUHVLYDV (VDV LPiJHQHV TXH HOORV LQWXLWLYDPHQWH WUDMHURQ DO DXOD SXGLHURQ SURIXQGL]DUVH GHVGH ORV VDEHUHV GHO FDPSR DUWtVWLFR 'HVGH HO SULPHU PRPHQWR IXH PX\ JUDQGH OD LGHQWLÂżFDFLyQ GH ORV DOXPQRV FRQ HO WHPD (VWR VH WUDGXMR HQ XQ JUDQ HQWXVLDVPR TXH VREUHSDVy HO DXOD \ FRQWDJLy D RWURV FKLFRV GH OD HVFXHOD PXFKRV YHQtDQ D SUHJXQWDU FXDQGR OHV WRFDED KDFHU D HOORV HO JUDÂżWL GHO VDOyQ

(Q HO SUR\HFWR SDUWLFLSDURQ WDPELpQ OD GRFHQWH GH /HQJXD OD GH ,QJOpV \ OD 2ULHQWDGRUD 6RFLDO 6DEULQD 6DYLJQDQR \ OD 2ULHQWDGRUD (GXFDFLRQDO * 1DEDO

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ĎŹĎŻĎŽ Íł Ϗϰϲ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϯ͏ώϏϭϰ͘ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹϏϏ

ŽƌďĞƩĂ ͬ ƐĐƵĞůĂ͕ ŐƌĂĮƟƐ LJ ĐƵůƚƵƌĂ ǀŝƐƵĂů ĞŶ ůĂ ĞƌĂ ĚŝŐŝƚĂů

3DUDOHODPHQWH ORV FKLFRV LQYHVWLJDURQ \ HVFULELHURQ DFWLYLGDGHV TXH D YHFHV OHV UHVXOWDQ PX\ GL¿FXOWRVDV DVt FRPR H[SUHVDURQ OR TXH OHV SDVDED HPRFLRQDOPHQWH Fueron a los cibercafés D FRQVXOWDU ,QWHUQHW EDMDURQ LQIRUPDFLyQ VREUH KLS KRS \ FRSLDURQ DOJXQRV JUD¿WLV GH OD :HE 3HUVRQDOPHQWH FRPHQFp D YHU D OD :HE FRPR ³PDWHULDO GH FRQVXOWD´ HQ HVSHFLDO SDUD REWHQHU LQIRUPDFLyQ H LPiJHQHV GH DUWH 'HVGH PL URO GRFHQWH KXER GRV VLWXDFLRQHV TXH PH FRQPRYLHURQ PXFKtVLPR /D primera fue ver a unos de mis alumnos prepararse con un esmero impresionante, FRPSUy \ WUDMR YDULRV DHURVROHV D~Q WHQLHQGR XQD VLWXDFLyQ HFRQyPLFD PX\ FRPSOLFDGD < DGHPiV DQWHV GH SLQWDU VH SHUVLJQy $O SUHJXQWDUOH DO UHVSHFWR PH FRPHQWy TXH HUD VX SULPHU JUD¿WL \ TXH HVWDED PX\ QHUYLRVR $OJR GHO RUGHQ GH OR performático se estaba incorporando a la clase escolar. (O RWUR FDVR IXH XQ DOXPQR TXH VHJ~Q ORV GDWRV GH OD HVFXHOD \D KDEtD DEDQGRQDGR (era además repitente), y que cuando se enteró del proyecto volvió a la clase de 3OiVWLFD SDUD KDFHU VX JUD¿WL HQ HO VDOyQ (Q HVWD DFWLWXG KDEUtD LQGLFLRV GH LGHQWLGDG FRQVWUXLGD R VLJQL¿FDGD GHVGH HO HVSDFLR HVFXHOD 'XUDQWH ODV FODVHV GH SLQWDGD GH VDOyQ QR KXER SUREOHPDV GH GLVFLSOLQD QL DSDWtD frente a la tarea. Algunas alumnas decidieron pintar mesas y sillas para, según VXV H[SUHVLRQHV sacar la suciedad del aula. El espacio del aula cambió y ellos se VLQWLHURQ LGHQWL¿FDGRV FRQ HO UHVXOWDGR 'HVGH ODV H[SHFWDWLYDV GHO iUHD HO SUR\HFWR LQWHJUy WHPDV GHO /HQJXDMH 3OiVWLFR 9LVXDO \ VH SXGR DEULU OD GLVFXVLyQ VREUH ODV H[SUHVLRQHV HVWpWLFDV \ ORV HVSDFLRV S~EOLFRV (Q HVWH VHQWLGR VH FUHy XQ HVSDFLR GH UHÀH[LyQ SURSLFLR SDUD GLVFXWLU VREUH OD OHJLWLPLGDG GH KDFHU JUD¿WLV HQ HO DXOD VROLFLWDU SHUPLVRV R GHEDWLU VREUH HO XVR GH SDUHGRQHV GH SURSLHGDG SULYDGD \ OD FXHVWLyQ GH HVWDPSDU JUD¿WLV ³VLQ SHUPLVR´ WRGR HVWR SXVR D FLUFXODU RSLQLRQHV QR VLHPSUH QHJRFLDEOHV (O HMHUFLFLR GH GLVFXWLU \ WUDWDU GH DUJXPHQWDU IXH XQD H[SHULHQFLD DELHUWD D SDUWLU GHO SUR\HFWR

Fig. 2. Producción en la clase GH 3OiVWLFD 9LVXDO ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϮϲͬϬϯͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϮϲͬϬϲͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ ϬϯϮ ͳ Ϭϰϲ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϱϬϬ

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Ĺ˝ĆŒÄ?ĞƊĂ ÍŹ Ć?Ä?ƾĞůĂ͕ Ĺ?ĆŒÄ‚ÄŽĆ&#x;Ć? LJ Ä?ƾůĆšĆľĆŒÄ‚ Ç€Ĺ?Ć?ƾĂů ĞŜ ĹŻÄ‚ ÄžĆŒÄ‚ ÄšĹ?Ĺ?Ĺ?ƚĂů

([SHULHQFLD ,, 1XHYRV PHGLRV WHFQROyJLFRV HQ OD FODVH $xR /D HVFXHOD VHFXQGDULD HQ OD TXH VH GHVDUUROOy HVWD H[SHULHQFLD WDPELpQ FRUUHVSRQGH a una instituciĂłn de gestiĂłn estatal, perteneciente al distrito de San Isidro. En este FDVR VL ELHQ OD HVFXHOD WDPELpQ VH LQLFLy HQ OD SULPHUD GpFDGD GHO FRPSDUWH VX HGLÂżFLR FRQ XQD HVFXHOD SULPDULD KLVWyULFD GH FDVL DxRV GH H[LVWHQFLD 6H KDOOD XELFDGD HQ HO FHQWUR FRPHUFLDO H KLVWyULFR GH 6DQ ,VLGUR DXQTXH OD SREODFLyQ TXH DVLVWH WLHQH OD SDUWLFXODULGDG GH SURYHQLU HVSHFLDOPHQWH GH EDUULRV DOHMDGRV 5HFLEH XQD PDWUtFXOD LPSRUWDQWH GH OD HVFXHOD SULPDULD FRQ OD TXH FRPSDUWH HO HGLÂżFLR \ ODV familias a las que pertenecen los alumnos son de clase media. Institucionalmente KD DXPHQWDGR VX HVWUXFWXUD FRQ PDWUtFXOD HVWDEOH \ KD LQFRUSRUDGR HO FLFOR VXSHULRU GH HQVHxDQ]D (O SODQWHO GH GRFHQWHV HVWi FRQIRUPDGR SRU SURIHVRUHV Los alumnos que participaron en el proyecto corresponden al 3er aĂąo de la Secundaria BĂĄsica \ HQ HO FRQMXQWR OD FDUDFWHUtVWLFD PiV VREUHVDOLHQWH HV OD FRH[LVWHQFLD GH XQ JUXSR PD\RULWDULR GH DOXPQRV GH HQWUH DxRV \ XQ JUXSR PHQRU SHUR VLJQLÂżFDWLYR GH HQWUH DxRV VREUH XQ WRWDO GH DOXPQRV XQ WHUFLR VRQ UHSHWLGRUHV 6H VHxDOD HVWH GDWR SRUTXH PXFKRV GH HVRV DOXPQRV \D KDQ FXUVDGR \ aprobado la asignatura PlĂĄstica Visual y la reincidencia -debido a otras asignaturas no aprobadas- suele generarles cierta apatĂ­a y desgano general.

1XHYRV PRGRV GH WUDQVLWDU OD DGROHVFHQFLD HQ OD HVFXHOD *UDÂżWLV \ Celulares en el aula /D LUUXSFLyQ GHO FRQVXPR PDVLYR GH FHOXODUHV SRU SDUWH GH ORV MyYHQHV \ DGROHVFHQWHV HV XQ WHPD TXH JHQHUD PXFKR FRQĂ€LFWR DO LQWHULRU GH ODV HVFXHODV \ TXH KDFH HFORVLyQ en el aula. El fenĂłmeno suscita competencia entre prestar atenciĂłn al docente, a la tarea, a los otros o a la pantalla, y parece que esta disputa suele ser ganada en numerosas oportunidades por la pantalla. (Q HVWH VHQWLGR TXLVLHUD UHFXSHUDU OD LGHD GH GLVSRVLWLYR FRPR PHFDQLVPR R DUWLÂżFLR dispuesto para producir una acciĂłn prevista. Desde esta idea el celular podrĂ­a pensarse como un artefacto cuyo mecanismo permite, entre otras cosas, acceder a imĂĄgenes, GHO PLVPR PRGR TXH DFHUFDUtDPRV XQ OLEUR GH LOXVWUDFLRQHV R KDELOLWDUtDPRV XQD FiPDUD IRWRJUiÂżFD SDUD UHJLVWUDU LPiJHQHV GHO HQWRUQR 8QD FKDUOD GH UHFUHR FRQ RWURV GRFHQWHV WDPELpQ DWUDYHVDGRV SRU HO QXHYR SDLVDMH TXH PXHVWUD MyYHQHV GLYHUVRV FHOXODUHV \ RWURV GLVSRVLWLYRV FRQYLYLHQGR HQ ODV DXODV PH GHMy SHQVDQGR DFHUFD GH OD SRVLELOLGDG GH HPSH]DU D GDUOH XQ HVSDFLR legĂ­timo a los celulares en la clase de Arte; incorporĂĄndolos sobre todo al estudio GH ODV PDQLIHVWDFLRQHV DUWtVWLFDV FDOOHMHUDV \ D ORV JUDÂżWLV TXH QXHYDPHQWH KDEtD pensado como tema de la asignatura. (Q HO SUR\HFWR SDUWLFLSDURQ WDPELpQ OD GRFHQWH GH /HQJXD OD GH ,QJOpV \ OD 2ULHQWDGRUD 6RFLDO 6DEULQD 6DYLJQDQR \ OD 2ULHQWDGRUD (GXFDFLRQDO * 1DEDO

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ĎŹĎŻĎŽ Íł Ϗϰϲ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϯ͏ώϏϭϰ͘ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹϏϏ

Ĺ˝ĆŒÄ?ĞƊĂ ÍŹ Ć?Ä?ƾĞůĂ͕ Ĺ?ĆŒÄ‚ÄŽĆ&#x;Ć? LJ Ä?ƾůĆšĆľĆŒÄ‚ Ç€Ĺ?Ć?ƾĂů ĞŜ ĹŻÄ‚ ÄžĆŒÄ‚ ÄšĹ?Ĺ?Ĺ?ƚĂů

)LJ (O FHOXODU FRPR DUFKLYR GH LPiJHQHV

8QD GH ODV SURSXHVWDV TXH DPSOLy OD XQLGDG GH ORV JUD¿WLV IXH SHGLUOHV D ORV DOXPQRV TXH UHJLVWUDUDQ FRQ VXV FHOXODUHV LPiJHQHV GH JUD¿WLV TXH REVHUYDUDQ SRU HMHPSOR GXUDQWH HO UHFRUULGR SDUD OOHJDU DO FROHJLR )LJ /D SURSXHVWD VH OODPy ³JUD¿WLV UHFROHFWDGRV HQ OD FDOOH´ . Aunque muy pocos se interesaron en la propuesta, aún así VH SXGR WUDEDMDU GHVGH PDWHULDO EDMDGR GH ,QWHUQHW HO RULJHQ GH ODV PDQLIHVWDFLRQHV JUD¿WHUDV 9LGHRV GHO 0D\R )UDQFpV HQWUH RWURV8 permitieron discutir acerca del origen \ OD YLVLELOLGDG GH ORV DUWLVWDV JUD¿WHURV HQ VX FRQGLFLyQ GH DUWLVWDV D YHFHV GH¿QLGRV FRPR YDQGiOLFRV OD H[SUHVLyQ GH RWURV HVWXGLDQWHV OD FLXGDG \ VXV HVSDFLRV FRPR soporte de visualidades. Estas discusiones permitieron poner en circulación conceptos del campo artístico y de los discursos visuales en los espacios públicos. En este sentido IXHURQ PRPHQWRV GH REVHUYDFLyQ H LQWHUSUHWDFLyQ GH LPiJHQHV TXH KDELOLWDURQ FRQH[LRQHV HQWUH GLVWLQWRV FRQWH[WRV KLVWyULFRV LPiJHQHV GLVFXUVRV H LPDJLQDULRV VRFLDOHV (VDV LPiJHQHV DPSOLDURQ OD REVHUYDFLyQ \ OD SULPHUD PLUDGD GH H[SUHVLyQ ³YDQGiOLFD´ HQ UHODFLyQ D ORV JUD¿WLV (Q HVWH VHQWLGR OOHYDU PDWHULDO DXGLRYLVXDO IXH LQGLVSHQVDEOH DXQTXH KXER TXH VRUWHDU DOJXQRV LQFRQYHQLHQWHV LQVWLWXFLRQDOHV 9

6H GHVWDFDQ HQ HVWD OtQHD GH WUDEDMR SUR\HFWRV UHDOL]DGRV HQ HO FRQWH[WR GH OD HGXFDFLyQ HVSDxROD TXH KDQ DERUGDGR FUHDWLYDPHQWH \ FRQ O~FLGDV UHĂ€H[LRQHV ORV WHPDV GH FLXGDGDQtD \ FXOWXUD YLVXDO XUEDQD 5LFDUG +XHUWD Âł'RFHQWHV SDVHDQGR SRU ODV OHWUDV´ GH OD FLXGDG GLVSRQLEOH HQ KWWSV ZZZ DFDGHPLD HGX 'RFHQWHVBSDVHDQGRBSRUBODVBOHWUDVB GHBODBFLXGDG y el uso de dispositivos mĂłviles en las clases de arte por alumnos del Magisterio , por David Mascarell disponible en KWWS ZZZ DFDGHPLD HGX B6DOYHPBHOB&DEDQ\DOB B$OXPQDGRBGHBPDJLVWHULRBSURGXFHBFXOWXUDB YLVXDOBDBWUDYHVBGHBVXVBWHOHIRQRVBPRYLOHV 9LGHRV Âł0D\R IUDQFpV &RQWUD ODV SDUHGHV´ GLULJLGR SRU /XFtD 6WDQLJ %XHQRV $LUHV 'LVSRQLEOH HQ KWWS ZZZ \RXWXEH FRP ZDWFK"Y O Y% R1( Âł&XOWXUD GH SDUHG´ (1(5& %XHQRV $LUHV 'LVSRQLEOH HQ KWWS ZZZ \RXWXEH FRP ZDWFK"Y 6Y5- ( Q.( Âł3DUHGHV TXH KDEODQ´ ,QMDXV %XHQRV $LUHV 'LVSRQLEOH HQ KWWS ZZZ \RXWXEH FRP ZDWFK"Y UP'V; IY'Y0 IHDWXUH UHOPIX 9. La escuela cuenta con aulas con computadoras pero no estaban disponibles. Se solicitĂł un caùón al Instituto Superior que FRPSDUWH HO HGLÂżFLR SHUR QR VH FRQFUHWy HO SUpVWDPR )LQDOPHQWH WUDEDMDPRV FRQ PL QRWHERRN REVHUYDQGR SRU JUXSRV ORV YLGHRV KDVWD TXH SHUVRQDOPHQWH FRQVHJXt XQ FDxyQ /RV DOXPQRV WRGDYtD QR KDQ UHFLELGR ODV QHWERRN GHO 3ODQ 1DFLRQDO conectarigualdad.com. que responde a la polĂ­tica 1 a 1: una mĂĄquina por alumno. Este Plan se implementĂł en 2010.

ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϯ͏ώϏϭϰ͘ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° ĎŹĎŻĎŽ Íł Ϗϰϲ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹϏϏ

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Ĺ˝ĆŒÄ?ĞƊĂ ÍŹ Ć?Ä?ƾĞůĂ͕ Ĺ?ĆŒÄ‚ÄŽĆ&#x;Ć? LJ Ä?ƾůĆšĆľĆŒÄ‚ Ç€Ĺ?Ć?ƾĂů ĞŜ ĹŻÄ‚ ÄžĆŒÄ‚ ÄšĹ?Ĺ?Ĺ?ƚĂů

/RV FHOXODUHV KDELOLWDURQ RWUDV DFFLRQHV GH DUFKLYR /HV SURSXVH D ORV DOXPQRV WUDEDMDU D SDUWLU GH ODV OHWUDV GH ODV FDQFLRQHV TXH WHQtDQ JUDEDGDV HQ HVRV GLVSRVLWLYRV /D LGHD HUD UHWRPDU OD FXHVWLyQ GH OD DUWLFXODFLyQ GH VtPERORV LPiJHQHV \ JUDÂżWLV WUDEDMDGRV HQ HO WHPD DQWHULRU \ UHODFLRQDUORV FRQ ODV PHWiIRUDV OLWHUDULDV SUHVHQWHV HQ ODV OHWUDV GH ODV FDQFLRQHV 7DPELpQ HQ HO FUXFH VHQVRULDO TXH VXSRQH SHQVDU P~VLFD H LPDJHQ (O VHQWLGR HUD XWLOL]DU HO GLVSRVLWLYR FRPR DUFKLYR GH PDWHULDO \ JHQHUDU XQD DFWLWXG GH UHĂ€H[LyQ TXp KD\ JUDEDGR SRU TXp VLUYH R QR HWF 6L ELHQ OD XQLGDG QR DKRQGy HQ HVWH FRQFHSWR OD LGHD GH DUFKLYR HV RWUR GH ORV WHPDV TXH UHVXOWDUtD LQWHUHVDQWH LQJUHVDU DO WUDEDMR FRQ ORV DOXPQRV Finalmente, el carĂĄcter de creaciĂłn colectiva atravesĂł el proyecto. En tal sentido las FRQVLJQDV LPSXOVDURQ D ORV FKLFRV D HVFXFKDU SDVDUVH WHPDV GLVFXWLU VHQWLGRV GH ORV WH[WRV GH ODV OHWUDV VHOHFFLRQDU IUDVHV GH OD FDQFLyQ LQFRUSRUDU VLJQRV YLVXDOHV para esas frases o temas seleccionados y armar una producciĂłn grupal visual.

)LJ 3URGXFFLyQ HQ OD FODVH de PlĂĄstica Visual 2012.

0LUDQGR ODV H[SHULHQFLDV \ 5HWRPDUp DOJXQDV FXHVWLRQHV TXH VH IXHURQ GHVFULELHQGR HQ HO GHVDUUROOR GH DPEDV H[SHULHQFLDV \ TXH UHPLWHQ D ORV FULWHULRV TXH RSHUDURQ HQ OD VHOHFFLyQ GHO WHPD GH ORV JUDÂżWLV FRPR FRQWHQLGR \ DFWLYLGDG HVFRODU \ D ODV LQWURGXFFLRQHV GH ORV FHOXODUHV \ ORV PDWHULDOHV GLJLWDOHV HQ HO WUDEDMR GH ODV FODVHV GH DUWH (Q SULPHU WpUPLQR FRQVLGHUR TXH HO DUWH TXH VH HQVHxD HQ OD HVFXHOD GHEHUtD LQFOXLU FDGD GtD PiV SUiFWLFDV DUWtVWLFDV FRQWHPSRUiQHDV 6L ELHQ OD HQVHxDQ]D GH HVWH FDPSR VLHPSUH KD VLGR SRUWDGRUD GH LPiJHQHV SURYHQLHQWHV GH OD KLVWRULD GHO DUWH SDUHFLHUD TXH ODV SUiFWLFDV FRQWHPSRUiQHDV \ HQ HVSHFLDO DTXHOODV TXH SXHGHQ HVWDU DOHMDGDV de los circuitos y espacios tradicionales de circulaciĂłn de producciones (museos, galerĂ­as) no tienen visibilidad o al menos su incorporaciĂłn es poco perceptible. En este sentido la educaciĂłn artĂ­stica escolar mantiene un aspecto conservador que pareciera operar fuertemente como barrera para la entrada de prĂĄcticas artĂ­sticas mĂĄs populares. Ď°ĎŽ

ĎŹĎŻĎŽ Íł Ϗϰϲ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϯ͏ώϏϭϰ͘ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹϏϏ

Ĺ˝ĆŒÄ?ĞƊĂ ÍŹ Ć?Ä?ƾĞůĂ͕ Ĺ?ĆŒÄ‚ÄŽĆ&#x;Ć? LJ Ä?ƾůĆšĆľĆŒÄ‚ Ç€Ĺ?Ć?ƾĂů ĞŜ ĹŻÄ‚ ÄžĆŒÄ‚ ÄšĹ?Ĺ?Ĺ?ƚĂů

3RU RWUR ODGR HVWD SUiFWLFD HQ SDUWLFXODU UHÂżHUH D FXHVWLRQHV TXH FRQVLGHUR fundamentales en el marco de la escuela secundaria argentina y su transformaciĂłn a partir de la Ley de EducaciĂłn Nacional, que como se destacĂł seĂąala entre sus DVSHFWRV PiV UHOHYDQWHV HO GHUHFKR XQLYHUVDO \ OD REOLJDWRULHGDG GH OD HGXFDFLyQ VHFXQGDULD (VWR LPSOLFD OD LQFOXVLyQ GH WRGRV ORV MyYHQHV \ DGROHVFHQWHV GDQGR lugar a su visibilidad y presencia. (Q HVWH VHQWLGR OD DFWLYLGDG GH ORV DUWLVWDV JUDÂżWHURV SRGUtD HTXLSDUDUVH FRQ HO DFFHVR GH HVWRV DGROHVFHQWHV \D TXH ORV PLVPRV GLHURQ WHVWLPRQLR GH VX H[LVWHQFLD HQ HO seno de un sistema que los tenĂ­a apartados. De algĂşn modo la prĂĄctica artĂ­stica de estos artistas podrĂ­a pensarse como una performance que busca poner en la escena S~EOLFD OD YLVLELOL]DFLyQ GH LQGLYLGXRV TXH WLHQHQ GHUHFKR D VHU \ PRVWUDUVH FRPR FLXGDGDQRV (VWD OHFWXUD GH ODV SUiFWLFDV GH ORV JUDÂżWHURV PH VLUYLy FRPR PHWiIRUD de aquello que de algĂşn modo la Ley de EducaciĂłn pretendĂ­a establecer dentro del VLVWHPD HGXFDWLYR DO GDUOHV SHVR \ OXJDU D DTXHOORV MyYHQHV \ DGROHVFHQWHV TXH KLVWyULFDPHQWH KDEtDQ VLGR UHOHJDGRV 3DUDOHODPHQWH HQ PLV H[SHULHQFLDV GH GRFHQWH KDEtD REVHUYDGR TXH ORV DOXPQRV HUDQ WDPELpQ SURGXFWRUHV GH JUDÂżWLV 3HUR HVD SURGXFFLyQ PXFKDV YHFHV HUD SREUH UXGLPHQWDULD HQ WpUPLQRV HVWpWLFRV 0iV TXH KDFHU JUDÂżWLV pintaban con aerosol sobre paredes de la calle (Q HVWH DVSHFWR FREUy LPSRUWDQFLD OD HQVHxDQ]D GHO OHQJXDMH SOiVWLFR YLVXDO ORV PHGLRV GH SURGXFFLyQ \ WpFQLFRV OD LQWHUSUHWDFLyQ y construcciĂłn de imĂĄgenes plĂĄsticas. Esto permitiĂł dotar al alumno de recursos WpFQLFRV SOiVWLFR YLVXDOHV FRQ HO SURSyVLWR GH TXH HODERUDUDQ SURGXFFLRQHV H[SUHVLYDV \ SRpWLFDV PiV DFDEDGDV 3RU ~OWLPR ORV HVSHFWDGRUHV GH ORV JUDÂżWLV DGHPiV GH ORV DOXPQRV TXH ORV KDEtDQ producido, fueron los docentes, directivos y otros adolescentes de la escuela. Este fenĂłmeno permitiĂł reinstalar el tema de la comunicaciĂłn social-visual. Interpretar ODV SURGXFFLRQHV GH JUDÂżWLV DGHQWUR GHO DXOD LPSOLFy UHFRQRFHU XQD SUHVHQFLD /RV JUDÂżWLV HQ ODV SDUHGHV GHO DXOD UHPLWLHURQ D XQ VLJQLÂżFDGR DGRVDGR D XQ FRQWH[WR visual particular, transformĂĄndose en algo mĂĄs que meras paredes arquitectĂłnicas. 6X FDUiFWHU VLPEyOLFR UDGLFy HQ PDUFDU \ H[SRQHU LPiJHQHV WDQ OHJtWLPDV SDUD aprender y enseĂąar, como lo son los mapas o las lĂĄminas de ciencias. Merecedoras de visibilidad, esas producciones podĂ­an permanecer en el tiempo y en el espacio. 5HĂ€H[LRQDU VREUH HO HVSDFLR S~EOLFR \ HO HVSDFLR HVFRODU FRPR HVSDFLR FRPSDUWLGR \ FRQVWUXLGR WDPELpQ IXH XQ WHPD GH GLVFXVLyQ HQ OD HVFXHOD $ PRGR GH FLHUUH 6XMHWRV PHGLRV \ VDEHUHV FRQYLYLHQGR HQ XQD LPDJHQ HVFRODU GH SL[HOHV HQ PRYLPLHQWR ÂżCĂłmo pensar, entonces, la relaciĂłn entre escuela y cultura de la imagen, asumiendo que la escuela es una instituciĂłn (un “dispositivoâ€? o una “tecnologĂ­aâ€?, dirĂ­an los foucaultianos) con su propia historicidad, con su propia gramĂĄtica? ,QpV 'XVVHO ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϯ͏ώϏϭϰ͘ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° ĎŹĎŻĎŽ Íł Ϗϰϲ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹϏϏ

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Esta pregunta invita a pensar en una relación, no nueva pero si renovable, entre OD LQVWLWXFLyQ HVFXHOD \ ODV LPiJHQHV /DV SUHJXQWDV LQLFLDOHV GH ODV H[SHULHQFLDV apuntaban a pensar pråcticas artísticas y nuevos dispositivos y medios tecnológicos, nuevas formas de transitar la escuela secundaria, y la vinculación de estas cuestiones con los repertorios visuales escolares. En relación a la conformación de esos repertorios visuales podemos destacar algunas marcas descriptivas de la relación escuela-imagen. 'H ODV H[SHULHQFLDV UHODWDGDV FUHR TXH HV SRVLEOH YHU TXH VL ELHQ OD HVFXHOD HV SRU GH¿QLFLyQ XQD LQVWLWXFLyQ FRQVHUYDGRUD SRUWDGRUD GH XQD JUDPiWLFD FRQVLVWHQWH QR SRU HOOR HV LPSHUPHDEOH +DEUtD HQ HVWH VHQWLGR TXH GLIHUHQFLDU HQWUH TXp VH FUHH TXH HV OD HVFXHOD FLHUWR LPDJLQDULR \ TXp FXHVWLRQHV HQ FRQFUHWR RFXUUHQ HQ HOOD < GLJR HVWR SRUTXH VL ELHQ SXHGHQ FLUFXODU FLHUWDV SRVLFLRQHV TXH YHQ D ODV HVFXHODV como hermÊticas, anacrónicas o desbordadas10, ese concepto sería revisable. Lo impermeable a veces es el discurso y no lo que ocurre en concreto (no es un WHPD PHQRU 3RUTXH HQ OD HVFXHOD HQWUDQ FRQVWDQWHPHQWH FRVDV VH FXHODQ \ KD\ SRVLELOLGDGHV GH DEULU HVSDFLRV GH GLVFXVLyQ &RPR GRFHQWH QR KH VHQWLGR TXH OD escuela me impida incorporar cuestiones disruptivas de cierta inercia escolar; varios FROHJDV FRPSDUWHQ HVWD VHQVDFLyQ 7DPELpQ HVWiQ ORV TXH VH VLHQWHQ DWUDSDGRV SRU OD HVWUXFWXUD HVFRODU DXQTXH DOOt KDEUtD TXH SHUPLWLU OD SUHJXQWD GH ³VHQWLUVH DWUDSDGR´ HQ RWURV WpUPLQRV < FRPR FUHR TXH HQ ODV HVFXHODV VH SXHGHQ HQFRQWUDU LQWHUVWLFLRV JULVHV FUHDWLYRV HVSDFLRV QR DWUDSDGRV SRU OD ³JUDPiWLFD HVFRODU´ VRVWHQJR TXH HQ HVWH VHQWLGR ODV H[SHULHQFLDV EUHYHV VLQ PXFKD HVWULGHQFLD SXHGHQ VHU UHQRYDGRUDV Lo relatado da cuenta de algunos intentos de incorporar nuevos saberes, trayectos, vivencias, preguntas y discusiones tanto del campo artístico, como de la construcción del concepto de ciudadanía. El fenómeno de estos quiebres se estaría dando a nivel de los docentes y de SURSXHVWDV GH SROtWLFD HGXFDWLYD TXH LQWHQWDQ DUWLFXODU HQ FRQMXQWR 6LQ HPEDUJR PH parece crucial el rol y posicionamiento de los docentes en este camino. El desafío OR SODQWHD FODUDPHQWH )ODYLD 7HULJL DO VHxDODU OD LPSRUWDQFLD GH GDU YLVLELOLGDG D OD labor del docente y a la valoración de sus saberes:

1RWD &RQ HVWRV WpUPLQRV PH UH¿HUR D SRVWXUDV TXH VRVWLHQHQ TXH OD HVFXHOD HV XQD LQVWLWXFLyQ KHUPpWLFD FHUUDGD R con una visión demasiado tradicional en la que los símbolos y saberes provenientes de las pråcticas artísticas y sociales FRQWHPSRUiQHDV QR WLHQHQ OXJDU 8QD HVFXHOD ³GHVERUGDGD´ SXHGH HQWHQGHUVH FRPR XQD LQVWLWXFLyQ H[FHGLGD HQ VXV IXQFLRQHV SRU HO LQJUHVR LUUHVWULQJLGR GH VDEHUHV SUiFWLFDV H LPiJHQHV DMHQRV D VX FRUSXV SHGDJyJLFR \ TXH D VX YH] HV LQFDSD] GH operar de manera crítica frente a todas estas introducciones; que si bien pueden ser sumamente enriquecedoras, al estar la HVFXHOD GHVERUGDGD \ QR HVWDU DFWXDQGR GH PDQHUD FUtWLFD IUHQWH DO IHQyPHQR SLHUGHQ PXFKDV YHFHV VX ULTXH]D VLPEyOLFD o dimensión pedagógica.

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ĎŹĎŻĎŽ Íł Ϗϰϲ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϯ͏ώϏϭϰ͘ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹϏϏ

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Ser docente hoy es tener creciente conciencia del desajuste de nuestros VDEHUHV SDUD GDU UHVSXHVWD D ODV QXHYDV FRQ¿JXUDFLRQHV GH OR HGXFDWLYR tanto escolar como no escolar y, sin embargo, no eludir el desafío que plantea la escolarización contemporånea, lo que implica algún nivel de involucramiento en la producción de saberes. Como mínimo, supone ensayar algunas rupturas –razonables, que no desbaraten ni desautoricen todas las pråcticas-, con el corpus tradicional de saberes, con el saber pedagógico por defecto, que tiene el valor de haber estructurado nuestro modo de ver el mundo de la escuela, pero que nos desautoriza cuando queremos ensayar algo diferente.11 (V HVWH GHVDMXVWH GH VDEHUHV PHQFLRQDGR SRU 7HULJL HO TXH JHQHUD XQ LQWHUVWLFLR FDPSR SUREOHPiWLFR SHUR WDPELpQ IpUWLO HQ HO TXH VH GHEDWHQ HO FRUSXV SHGDJyJLFR SRU GHIHFWR \ ORV VDEHUHV \ SUiFWLFDV DUWtVWLFDV D~Q QR OHJLWLPDGDV QRUPDWLYL]DGDV desde lo institucional. Es en este espacio de encuentros y tensiones, terreno de negociación entre los repertorios visuales tradicionales y las pråcticas artísticas FRQWHPSRUiQHDV GRQGH LGHQWL¿FR ORV PD\RUHV GHVDItRV DFWXDOHV GHO GRFHQWH GH Educación Artística.

5HIHUHQFLDV ELEOLRJUi¿FDV 'HEUD\ 5 7UDQVPLWLU. Bs. As. Edit. Manantial. Dussel, I. (2009). Escuela y cultura de la imagen: los nuevos desafíos, en Revista Nómadas, Num. 30, 180-193. Recuperado de KWWS ZZZ XFHQWUDO HGX FR LPDJHV VWRULHV LHVFR UHYLVWDBQRPDGDV QRPDGDVB B BHVFXHODB\BFXOWXUDBGH OD SGI 'XVVHO , \ 6RXWKZHOO 0 /D GRFHQFLD \ OD UHVSRQVDELOLGDG SROtWLFD \ pedagógica en Revista El Monitor de la Educación 1XP 5HFXSHUDGR de KWWS ZZZ PH JRY DU PRQLWRU QUR SGI PRQLWRU SGI *XDVFK $ 0 El arte último del siglo XX. Del posminimalismo a lo multicultural %DUFHORQD (GLWRULDO $OLDQ]D )RUPD Huerta, R. (2013). Docentes paseando por las letras de la ciudad. Arteterapia: Papeles de arteterapia y educación artística para la inclusión social 123 Vol. 5HFXSHUDGR GH KWWS G[ GRL RUJ UHYB$57( Y /H\ GH (GXFDFLyQ 1DFLRQDO 1ž ¹ 5HS~EOLFD $UJHQWLQD ¹ $xR 'LVSRQLEOH en: KWWS ZZZ PH JRY DU GRFBSGI OH\BGHBHGXFBQDF SGI

7HULJL )ODYLD ³'RFHQFLD \ VDEHU SHGDJyJLFR GLGiFWLFR´ HQ Revista El Monitor de la Educación, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación, Núm. 25, 2010, påg. 38. Disponible en: KWWS ZZZ PH JRY DU PRQLWRU QUR SGI PRQLWRU SGI /D LQYHVWLJDGRUD VRVWLHQH TXH HO VDEHU SRU GHIHFWR HV DTXHO TXH HVWi HVWDEOHFLGR DO TXH VH UHFXUUH SRU FRVWXPEUH 5HDOL]D una analogía con los programas de computadoras en donde las propuestas por defecto son aquellas que surgen de modo DXWRPiWLFR VWDQGDUL]DGR TXH YLHQHQ \D SURJUDPDGDV \ TXH SDUD GHVDFWLYDUODV KD\ TXH ³VXVSHQGHU HVD RSFLyQ´ \ HOHJLU ¹SRU HMHPSOR XQ PRGR DYDQ]DGR

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/H\ GH (GXFDFLyQ 3URYLQFLDO 1ž ¹ 3URYLQFLD GH %XHQRV $LUHV ¹ $xR Disponible en: KWWS DEF JRY DU ODLQVWLWXFLRQ VLVWHPDHGXFDWLYR FRQVXOWD default.cfm Mascarell, D. (2013). Salven al Cabanyal: Alumnado de Magisterio produce cultura visual a travÊs de sus telÊfonos celulares (Q (GDUWH *UXSR GH LQYHVWLJDFLyQ (ed.). Investigar con jóvenes: ¿QuÊ sabemos de los jóvenes como productores de cultura visual? 3DPSORQD 3DPLHOD ¹ (GDUWH 831$ 183 5HFXHSUDGR GH KWWS ZZZ DFDGHPLD HGX B6DOYHPBHOB&DEDQ\DOB B$OXPQDGRBGHBPDJLVWHULRB SURGXFHBFXOWXUDBYLVXDOBDBWUDYHVBGHBVXVBWHOHIRQRVBPRYLOHV B3DJ B 0LWFKHOO : - 7 0RVWUDQGR HO YHU XQD FUtWLFD GH OD FXOWXUD YLVXDO HQ Revista Estudios Visuales 1XP 5HFXSHUDGR GH KWWS UHY HVWXGLRVYLVXDOHV QHW SGI QXP PLWFKHOO SGI 3RROH ' 9LVLyQ UD]D \ PRGHUQLGDG ,QWURGXFFLyQ HQ 7DOOHU LQWHUDFWLYR Pråcticas y representaciones de la Nación, Estado y Ciudadanía en el Perú, pp.121. Recuperado de KWWS ZZZ FKRORQDXWDV HGX SH PRGXOR XSORDG 3RROH SGI 7HQWL ( 3DUWLFXODULGDGHV GHO R¿FLR GH HQVHxDU HQ Revista El Monitor de la Educación 1XP 5HFXHSUDGR GH KWWS ZZZ PH JRY DU PRQLWRU QUR SGI PRQLWRU SGI 7HQWL ( 3UHJXQWDV VREUH HO VHFXQGDULR SDUD WRGRV \ WRGDV HQ Revista El Monitor de la Educación, Num. 19, 28-29. Recuperado de KWWS ZZZ PH JRY DU PRQLWRU QUR SGI PRQLWRU SGI 7HULJL ) 'RFHQFLD \ VDEHU SHGDJyJLFR GLGiFWLFR HQ Revista El Monitor de la Educación, Núm. 25, 35-38. Recuepreado de KWWS ZZZ PH JRY DU PRQLWRU QUR SGI PRQLWRU SGI

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ĎŹĎŻĎŽ Íł Ϗϰϲ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϯ͏ώϏϭϰ͘ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹϏϏ

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Resumen (O SULQFLSDO REMHWLYR GH HVWH DUWtFXOR HV SURSRQHU DOJXQDV RULHQWDFLRQHV FULWHULRV \ VXJHUHQFLDV SDUD PHMRUDU OD FDOLGDG HVWpWLFD GH ORV DPELHQWHV HVFRODUHV PiV HVSHFt¿FDPHQWH ODV LPiJHQHV YLVXDOHV GHVSOHJDGDV HQ VDODV GH FODVH GH HGXFDFLyQ SULPDULD 1R KD\ LQYHVWLJDFLyQ QL HVWXGLRV VLVWHPiWLFRV HQ &KLOH VREUH OD FXOWXUD YLVXDO GHO HQWRUQR HVFRODU (Q FRQVHFXHQFLD H[LVWH OD QHFHVLGDG GH DERUGDU HO WHPD SDUD FRQWULEXLU D FUHDU HVSDFLRV HGXFDWLYRV HVWpWLFDPHQWH PiV FRQVLVWHQWHV y sustentables. Palabras clave HQWRUQR HVFRODU HVWpWLFD FRWLGLDQD FXOWXUD YLVXDO Abstract 7KH PDLQ SXUSRVH RI WKLV DUWLFOH LV WR SURSRVH VRPH JXLGHOLQHV FULWHULDV DQG VXJJHVWLRQV WR LPSURYH WKH TXDOLW\ RI DHVWKHWLF VFKRROV HQYLURQPHQWV PRUH VSHFL¿FDOO\ YLVXDO LPDJHV GLVSOD\HG LQ FODVVURRPV RI SULPDU\ HGXFDWLRQ ,Q &KLOH WKHUH LV QR UHVHDUFK DQG V\VWHPDWLF VWXGLHV DERXW YLVXDO FXOWXUH RI WKH VFKRRO HQYLURQPHQW &RQVHTXHQWO\ WKHUH LV D QHHG WR DSSURDFK WKLV LVVXH WR FUHDWH PRUH FRQVLVWHQW DHVWKHWLF DQG VXVWDLQDEOH VFKRROV VSDFHV Keywords VFKRRO HQYLURQPHQW HYHU\GD\ DHVWKHWLF YLVXDO FXOWXUH

(O SUHVHQWH DUWtFXOR IRUPD SDUWH GH OD LQYHVWLJDFLyQ )RQGHF\W )RQGR 1DFLRQDO GH ,QYHVWLJDFLyQ &LHQWt¿FD \ 7HFQROyJLFD Proyecto Nº 1120058, (2012-2013). “La estética cotidiana en establecimientos escolares de la comuna de Peñalolén”, proyecto Nº 1120058.

ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϮϴͬϬϱͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϬϰͬϬϲͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ Ϭϳϭ ͳ ϬϴϬ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϳϳϮ

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&DOLGDG HVWpWLFD GH OD HGXFDFLyQ 0HMRUDU OD FDOLGDG GH OD HGXFDFLyQ QR VyOR LPSOLFD VXELU OD SURGXFWLYLGDG DFDGpPLFD $VLPLVPR SDUD ORJUDU HVWH REMHWLYR QR EDVWD FRQ RSWLPL]DU ORV SURFHVRV GH HQVHxDQ]D \ GH DSUHQGL]DMH HQ ODV iUHDV TXH PLGHQ ODV SUXHEDV HVWDQGDUL]DGDV GH UHQGLPLHQWR HVFRODU 7DPELpQ HV QHFHVDULR FUHDU XQ DPELHQWH HGXFDWLYR GH PD\RU FDOLGDG XQD DWPyVIHUD SHGDJyJLFD PiV FRKHUHQWH TXH QR VyOR HVWp D OD DOWXUD GH ORV HVWiQGDUHV DFDGpPLFRV TXH VH TXLHUHQ ORJUDU VLQR TXH SXHGD FRQWULEXLU D GHVDUUROODU XQD PD\RU VHQVLELOLGDG HVWpWLFD HQ HO iPELWR HVFRODU (VWH REMHWLYR HV PiV UHOHYDQWH D~Q VL VH FRQVLGHUD HO DXPHQWR GH KRUDV GH SHUPDQHQFLD HQ ORV FROHJLRV FRPR FRQVHFXHQFLD GH OD SXHVWD HQ PDUFKD GH OD MRUQDGD HVFRODU FRPSOHWD TXH VH HVWi LPSOHPHQWDQGR HQ &KLOH $Vt DPELHQWHV HGXFDWLYRV GH PD\RU FDOLGDG HQ HO VHQWLGR LQWHJUDO GHO WpUPLQR QR VyOR SRGUtDQ IDYRUHFHU XQ FOLPD GH DSUHQGL]DMH PiV DGHFXDGR VLQR WDPELpQ FRQWULEXLU D PHMRUDU ODV FRQGLFLRQHV GH YLGD GH OD FRPXQLGDG (Q GH¿QLWLYD OR TXH HVWi HQ MXHJR HV FyPR OD HVWpWLFD FRWLGLDQD ³HGXFD´ DIHFWD \ R GHWHUPLQD OD LPDJHQ que construimos y proyectamos de la institución escolar, transformándose en un UHIHUHQWH GH UHSUHVHQWDFLyQ \ FRQ¿JXUDFLyQ GH VX SURSLD LGHQWLGDG1. No obstante, la relevancia del problema planteado contrasta con la ausencia de LQYHVWLJDFLyQ \ GH RULHQWDFLRQHV DO UHVSHFWR SRFR R QDGD VH KD LQGDJDGR HQ QXHVWUR SDtV DFHUFD GH OD GLPHQVLyQ HVWpWLFD GH OD HVFXHOD SRU HMHPSOR OD GHFRUDFLyQ GH ORV PXURV OD SUHVHQFLD \ R DXVHQFLD GH iUHDV YHUGHV HO HVWDGR PDWHULDO GH ORV DPELHQWHV SHGDJyJLFRV HQWUH RWURV 3UXHED GH HOOR HV TXH OD E~VTXHGD ELEOLRJUi¿FD VREUH HO WHPD QR DUURMy LQIRUPDFLyQ DO UHVSHFWR2 3RU RWUD SDUWH HQ OD 2UGHQDQ]D *HQHUDO de Urbanismo y Construcción, referida a la arquitectura de los locales escolares3, QR VH KDFH QLQJXQD DOXVLyQ \ R UHFRPHQGDFLyQ VREUH ORV HVWiQGDUHV PtQLPRV HVWpWLFR DPELHQWDOHV TXH GHEHUtDQ FXPSOLU ORV IXWXURV HVSDFLRV HGXFDWLYRV HQ UHODFLyQ SRU HMHPSOR FRQ ODV iUHDV YHUGHV VLVWHPDV GH UHFLFODMH KLJLHQH HQWUH RWURV (VWD RUGHQDQ]D VH UHGXFH D ODV FRQGLFLRQHV ItVLFDV TXH GHEHQ FXPSOLU ORV HVWDEOHFLPLHQWRV GH¿QLHQGR EiVLFDPHQWH QRUPDV GH FRQVWUXFFLyQ GH ODV VXSHU¿FLHV respecto a la cantidad de estudiantes y estableciendo criterios básicos en relación con su iluminación y ventilación. $ QLYHO LQWHUQDFLRQDO HO HVWXGLR GH OD FDOLGDG HVWpWLFD GH ORV DPELHQWHV HGXFDWLYRV tampoco constituye una prioridad. Sin embargo, algunas publicaciones recientes

(O XQLYHUVR YLVXDO FRPR UHSUHVHQWDFLyQ \ FRQ¿JXUDFLyQ GH OD LGHQWLGDG HV DERUGDGR SRU 9HUyQLFD /DUUDtQ \ )HUQDQGR +HUQiQGH] GH OD 8QLYHUVLGDG GH %DUFHORQD HQ 9LVXDO &HQWUDO 0DUNV RI ,GHQWLW\ LQ &KLOGUHQ¶V DV DQ ([DPSOH RI (PHUJHQW &KDQJHV LQ &KLOGKRRG &HQWUH IRU WKH 6WXG\ RI &KDQJHV LQ &XOWXUH DQG (GXFDWLRQ &(&$'( 6FLHQWL¿F 3DUN RI %DUFHORQD (2003). (VH IXH HO UHVXOWDGR GH OD LQGDJDFLyQ UHDOL]DGD SRU HO DXWRU GHO SUHVHQWH SUR\HFWR HQ OD EDVH GH GDWRV GH OD %LEOLRWHFD GH OD )DFXOWDG GH (GXFDFLyQ GH OD 3RQWL¿FLD 8QLYHUVLGDG &DWyOLFD GH &KLOH 9pDVH 7tWXOR ,9 &DStWXOR 9 GH OD PHQFLRQDGD RUGHQDQ]D

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ZZ hZ/ ÍŹ WĆŒĹ˝Ć‰ĆľÄžĆ?ƚĂĆ? Ć‰Ä‚ĆŒÄ‚ ĹľÄžĹŠĹ˝ĆŒÄ‚ĆŒ ĹŻÄ‚ ÄžĆ?ĆšÄ Ć&#x;Ä?Ä‚ Ä?Ĺ˝Ć&#x;ÄšĹ?ĂŜĂ ĚĞů ÄžĹśĆšĹ˝ĆŒŜŽ ÄžĆ?Ä?ŽůÄ‚ĆŒ

WDOHV FRPR &UHDWLQJ 6XVWDLQDEOH (QYLURQPHQWV LQ RXU 6FKRROV \ 7KH 7KLUG 7HDFKHU :D\V <RX &DQ 8VH 'HVLJQ WR 7UDQVIRUP 7HDFKLQJ /HDUQLQJ5 (2010), GHPXHVWUDQ XQ FUHFLHQWH LQWHUpV HQ HO WHPD

5HFRQRFHU HO YDORU GH OD HVWpWLFD FRWLGLDQD /D LQĂ€XHQFLD TXH OD VHQVLELOLGDG SXHGH WHQHU HQ OD FRQÂżJXUDFLyQ GH OD YLGD FRWLGLDQD VXV LQVWLWXFLRQHV HVFHQDULRV \ SUiFWLFDV KD VLGR LQYHVWLJDGD SRU DXWRUHV WDOHV FRPR .DW\D 0DQGRN\ \ \ <XULNR 6DLWR /D WHVLV IXQGDPHQWDO GH 6DLWR PX\ UHOHYDQWH HQ HO FRQWH[WR GH OD SUHVHQWH LQYHVWLJDFLyQ HV TXH DTXHOORV DVSHFWRV GH QXHVWUD YLGD HVWpWLFD TXH SDUHFLHUDQ WULYLDOHV FRPXQHV LQRFXRV PXQGDQRV \ KDVWD IUtYRORV WLHQHQ FRQVHFXHQFLDV VRUSUHQGHQWHPHQWH VHULDV \ FRQFUHWDV HQ ORV SODQRV DPELHQWDO PRUDO VRFLDO SROtWLFR \ H[LVWHQFLDO 0DQGRNL IXH OD SULPHUD HQ UHLYLQGLFDU OD LQĂ€XHQFLD GH OD HVWpWLFD FRWLGLDQD DFXxDQGR HQWUH RWURV WpUPLQRV HO GH ÂłPDWULFHV HVWpWLFDV´ S \ SDUD UHIHULUVH D la manera en que se constituyen los aspectos sensibles en instituciones, prĂĄcticas y JUXSRV VRFLDOHV HQ WDQWR FROHFWLYRV GRQGH VH FRQÂżJXUDQ HVWUDWHJLDV GH HQXQFLDFLyQ LQWHUSUHWDFLyQ \ GH YLYLU ODV H[SHULHQFLD FRWLGLDQD 'HVGH HVWD SHUVSHFWLYD FDGD LQVWLWXFLyQ SRVHH FLHUWRV UDVJRV HVWpWLFRV SURSLRV TXH OD FRQVWLWX\HQ FRPR HVSDFLR GH VHQVLELOLGDG GLIHUHQFLDEOH \ VXVFHSWLEOH GH FDUDFWHUL]DFLyQ FRPR HV HO FDVR GH OD instituciĂłn escolar. Este concepto es particularmente relevante, por cuanto resitĂşa OD HVWpWLFD HQ XQD SHUVSHFWLYD VRFLDO FX\R REMHWLYR IXQGDPHQWDO HV GHFRGLÂżFDU HO fenĂłmeno de la sensibilidad en la vida cotidiana institucional. Por su parte, las publicaciones editadas por el International Institute of $SSOLHG$HVWKHWLF HYLGHQFLDQ OD WHQGHQFLD D H[SORUDU WHUULWRULRV GH OD HVWpWLFD relacionados con el entorno y sus implicancias medio-ambientales y con aspectos QR DUWtVWLFRV GH OD H[SHULHQFLD KXPDQD \ OD FXOWXUD SRU VX SRWHQFLDO LQĂ€XHQFLD HQ diversos campos disciplinares (educaciĂłn y salud, entre otros). De esta forma, con HO REMHWR GH SURPRYHU XQD estĂŠtica social , se estĂĄn desarrollando nuevas lĂ­neas de LQYHVWLJDFLyQ UHODFLRQDGDV FRQ OD GLPHQVLyQ HVWpWLFD GHO PHGLR DPELHQWH YLQFXODGDV SRU HMHPSOR D ORV PDWHULDOHV OD FRPLGD OD FRQWDPLQDFLyQ \ OD UHVWDXUDFLyQ GH OR sagrado.

(GLWDGR SRU 7RQ\ 6KDOOFURVV \ -RKQ 5RELQVRQ 3DXO 3DFH \ $UMHQ :DOV 7UHQWKKDP %RRNV /LPLWHG 86$ $ &ROODERUDWLYH 3URMHFW 2:3 3 $UFKLWHFV )XUQLWXUH %UXFH 0DX 'HVLJQ $EUDPV 1HZ <RUN 8QD SXEOLFDFLyQ GLUHFWDPHQWH UHODFLRQDGD FRQ HO WHPD GH HVWD LQYHVWLJDFLyQ HV $HVWKHWLF LQ WKH +XPDQ (QYLURQPHQW Editedby Pauline von Bonsdorff and Arto Haapala (1999). 8QD DSUR[LPDFLyQ DO FRQFHSWR ³HVWpWLFD VRFLDO´ HV SODQWHDGD HQ 7KH$HVWKHWLF RI (YHU\ 'D\ /LIH $QGUHZ /LJKW \ -RQDWKDQ 6PLWK (GLWRUHV &ROXPELD 8QLYHUVLW\ 3UHVV (V XQD HVWpWLFD GH OD VLWXDFLyQ &RPR WRGR RUGHQ HVWpWLFR OD HVWpWLFD VRFLDO HV FRQWH[WXDO < HV WDPELpQ DOWDPHQWH SHUFHSWXDO \D TXH XQ LQWHQVR FRQRFLPLHQWR SRU OD YtD GH OD SHUFHSFLyQ HV OD EDVH PLVPD GH OD HVWpWLFD 3DJ &LHUWDPHQWH QR H[LVWH XQ REMHWR GH DUWH HQ OD HVWpWLFD VRFLDO SHUR OD VLWXDFLyQ PLVPD SDVD D ser el foco de la atención perceptual, como sucede en la escultura conceptual o en los ambientes.

ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ώϴ͏ϏϹ͏ώϏϭϰ͘ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ Ϗϰ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° Ϗϳϭ Íł ĎŹĎ´ĎŹ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϳϳώ

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(Q OD HGXFDFLyQ VXSHULRU WDPELpQ VH REVHUYD XQ FUHFLHQWH LQWHUpV SRU HO WHPD HQ SUHVWLJLRVDV XQLYHUVLGDGHV WDOHV FRPR 2[IRUG \ &ROXPELD 3RU HMHPSOR OD QHFHVLGDG GH FRQVLGHUDU HVWH iPELWR FRPR XQ IDFWRU TXH SXHGH LQĂ€XLU HQ OD FDOLGDG GH YLGD y -de un modo muy real- en el estado del mundo, es el propĂłsito fundamental de la obra Everyday Aesthetic8 GH <XULNR 6DLWR 6H WUDWD GH UHFRQRFHU FRPR ÂłHO SRGHU GH OD HVWpWLFD´ SXHGH DIHFWDU GLYHUVRV DVSHFWRV GH QXHVWUD H[LVWHQFLD HO HVWDGR GH OD VRFLHGDG \ GHO PXQGR 6HJ~Q HVWH DXWRU S ODV UHVSXHVWDV HVWpWLFDV que formulamos diariamente y que a simple vista pueden parecernos triviales, LQVLJQLÂżFDQWHV \ VLQ LPSRUWDQFLD D PHQXGR OOHYDQ D VHULDV FRQVHFXHQFLDV PRUDOHV sociales, polĂ­ticas y medioambientales.

Densidad de la cultura visual /D H[SHULHQFLD YLVXDO VH KD WUDQVIRUPDGR HQ XQD GH ODV SULQFLSDOHV IXHQWHV GH FRQRFLPLHQWR \ H[SHULHQFLD GHO SDLVDMH FRWLGLDQR (Q OD DFWXDOLGDG SDUWH LPSRUWDQWH GH QXHVWUD YLGD RFXUUH D WUDYpV GH LPiJHQHV YLHQGR WHOHYLVLyQ FRQVXPLHQGR publicidad, comunicåndonos vía Internet, interactuando con medios electrónicos HQ HO iPELWR ODERUDO OD FDOOH \ HO KRJDU $Vt OD YLVXDOL]DFLyQ GH OD UHDOLGDG VH KD instalado en el centro de la construcción cultural, transformando nuestros modos de SHUFLELU \ GH FRQIHULUOH VHQWLGR DO PXQGR TXH KDELWDPRV (V PiV FRPR SODQWHDQ /DUUDtQ \ +HUQiQGH]9 D WUDYpV GH OD FXOWXUD YLVXDO QRV UHSUHVHQWDPRV D QRVRWURV mismos y somos representados por otros; somos observados y observadores, HVWDEOHFHPRV UHODFLRQHV VRFLDOHV H[SHULPHQWDPRV SODFHU \ GHVDJUDGR ,QFOXVR PXFKRV SDVDWLHPSRV WLHQHQ XQ IXHUWH FRPSRQHQWH YLVXDO LU DO FLQH MXJDU YLGHRMXHJRV YLWULQHDU HWF /D FHQWUDOLGDG GH OD LPDJHQ HQ QXHVWUD H[SHULHQFLD FRWLGLDQD KD LPSXOVDGR ORV HVWXGLRV VREUH OD FXOWXUD YLVXDO FRQVLGHUDQGR HO SDSHO GHWHUPLQDQWH TXH pVWD GHVHPSHxD HQ OD FXOWXUD PiV DPSOLD D OD TXH SHUWHQHFH 0LU]RHII S 3UHJXQWDV WDOHV FRPR ¢TXp VLJQL¿FDGR FRQWLHQHQ ODV LPiJHQHV YLVXDOHV GHVGH XQD SHUVSHFWLYD LGHROyJLFD JHQHUR pWQLFD R VRFLRFXOWXUDO" ¢3RU TXp \ FyPR VH FRQVWUX\HQ ODV LPiJHQHV YLVXDOHV HQ GLVWLQWRV FRQWH[WRV KLVWyULFRV FXOWXUDOHV" VRQ REMHWR GH P~OWLSOHV HVWXGLRV \ SXEOLFDFLRQHV10. 6LQ HPEDUJR FRPR D¿UPD : - 7 0LWFKHOO11 WRGDYtD SDUHFLHUD TXHGDU PXFKR camino por recorrer para comprender en mayor profundidad las imågenes visuales. (Q HIHFWR D~Q QR VDEHPRV H[DFWDPHQWH TXp VRQ FXiO HV VX UHODFLyQ FRQ HO OHQJXDMH FyPR DFW~DQ VREUH HO REVHUYDGRU \ VREUH HO PXQGR FyPR VH KD GH FRPSUHQGHU VX KLVWRULD \ TXp VH GHEH KDFHU FRQ HOODV \ UHVSHFWR D HOODV (YHU\GD\ $HVWKHWLF <XULNR 6DLWR 2[IRUG 8QLYHUVLW\ 3UHVV SS 9HUyQLFD /DUUDtQ \ )HUQDQGR +HUQiQGH] op. cit. 9HiQVH SRU HMHPSOR 0DOFROP %DUQDUG $UW 'HVLJQ DQG 9LVXDO &XOWXUH 0DFPLOODQ 3UHVV : - 7 0LWFKHOO S &LWDGRSRU *LOOLDQ 5RVH HQ 9LVXDO 0HWKRGRORJLHV 6DJH 3XEOLFDWLRV

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Ϗϳϭ Íł ĎŹĎ´ĎŹ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŽĎ­ÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϳϳώ

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&RQ HO SURSyVLWR GH FRQRFHU PiV *LOOLDQ 5RVH HQ VX OLEUR ³9LVXDO 0HWKRGRORJLHV´12, VXJLHUH XQD YDULHGDG GH PpWRGRV TXH SXHGHQ XVDUVH SDUD LQWHUSUHWDU LPiJHQHV YLVXDOHV \ SURYHH DGHPiV VX¿FLHQWHV UHIHUHQFLDV SDUD TXH XQR PLVPR GHVDUUROOH PpWRGRV PiV HVSHFt¿FRV VL DVt OR UHTXLHUH /D DXWRUD FRQFXHUGD FRQ TXLHQHV D¿UPDQ TXH HVWD LQWHUSUHWDFLyQ GHEH SURQXQFLDUVH VREUH DVSHFWRV FRPR VLJQL¿FDGR FXOWXUDO \ SRGHU 5RVH VXJLHUH XQD OLVWD GH SUHJXQWDV FRPR XQD IRUPD GH DSUR[LPDUVH D OD FRPSOHMLGDG \ ULTXH]D GH VLJQL¿FDGR GH XQD LPDJHQ YLVXDO 3RU HMHPSOR DOJXQDV SUHJXQWDV VREUH OD LPDJHQ UHPLWHQ D TXLpQ OD KL]R \ HQ TXp WHFQRORJtDV VH EDVD VX SURGXFFLyQ 2WUDV DSXQWDQ D TXp VH PXHVWUD VL HV SDUWH GH XQD VHULH FXiO HV HO JpQHUR R ORV JpQHURV $VLPLVPR SURSRQH SUHJXQWDV VREUH OD DXGLHQFLD D OD TXH VH dirige la imagen tales como cuál fue el público original (o públicos), dónde y cómo VH KDEUtD PRVWUDGR RULJLQDOPHQWH 'HVGH RWUR iQJXOR +RZDUG +ROODQGV UHÀH[LRQD VREUH OR TXH GHQRPLQD ³0DQHUDV GH 1R 9HU´13 /XHJR GH DQDOL]DU HO FRQWHQLGR GH SXEOLFDFLRQHV YLQFXODGDV D OD KLVWRULD GHO DUWH GLULJLGDV D ORV MyYHQHV \ TXH VH HQFXHQWUDQ HQ OLEUHUtDV ELEOLRWHFDV y salas de clase del Reino Unido- revela un resultado preocupante, aunque no del WRGR LQHVSHUDGR /RV GDWRV VRQ PX\ HORFXHQWHV $ PRGR GH HMHPSOR GH XQ WRWDO GH LPiJHQHV YLVXDOHV UHODWLYDV D OD KLVWRULD GHO DUWH FRUUHVSRQGHQ D SLQWXUDV VRQ HXURSHDV VRQ GH $PpULFD GHO VXU \ FRUUHVSRQGHQ D DUWLVWDV PXMHUHV $ SDUWLU GH HVWDV FLIUDV +ROODQGV FRQFOX\H TXH ORV OLEURV H[DPLQDGRV VRQ XQD PH]TXLQD UHSUHVHQWDFLyQ GHO PXQGR GHO DUWH D WUDYpV GH VXV SiJLQDV 6HJ~Q HO autor, la selección de imágenes aludida demuestra una evidente parcialidad que no VyOR FRQWUDGLFH ORV HVFDVRV UHTXLVLWRV GHO &XUUtFXOXP 1DFLRQDO GH $UWH LQJOpV VLQR WDPELpQ FXDOTXLHU SROtWLFD HVFRODU GH LJXDOGDG GH RSRUWXQLGDGHV (Q VX RSLQLyQ VL TXHUHPRV DOHMDUQRV GH HVD FRQWURYHUVLD EDVWDUtD FRQ HQWUHJDU PiV LPiJHQHV QR HXURSHDV PiV REUDV GH PXMHUHV PiV DUWH FRQWHPSRUiQHR \ QXHYDV WHFQRORJtDV

0HWRGRORJtD \ FRQWH[WR GH OD LQYHVWLJDFLyQ (O WHPD D LQYHVWLJDU HV OD HVWpWLFD FRWLGLDQD HQ HVWDEOHFLPLHQWRV GH OD FRPXQD GH 3HxDOROpQ (O IRFR GHO HVWXGLR VH FRQFHQWUD HQ OD FXOWXUD YLVXDO GHVSOHJDGD HQ ORV muros de las salas de clases, teniendo presente dos aspectos fundamentales que son FRPSOHPHQWDULRV SRU XQD SDUWH HO HVWXGLR GH LPiJHQHV D WUDYpV GH PHWRGRORJtDV YLVXDOHV FRPR ODV TXH SURSRQH 5RVH \ SRU RWUD VX FRQVLGHUDFLyQ HVWpWLFD HQ HO FRQWH[WR HVFRODU FRWLGLDQR -XQWR FRQ HO HVWXGLR YLVXDO VH SURSRQH UHÀH[LRQDU GHVGH OD SHUVSHFWLYD GH OD HGXFDFLyQ HVWpWLFD FRQ HO REMHWR GH SODQWHDU DOJXQDV VXJHUHQFLDV

12. Rose, op. cit, pp. 2-3. +RZDUG +ROODQGV :D\V RI 1RW 6HHLQJ (GXFDWLRQ $UW DQG 9LVXDO &XOWXUH HQ $UW (GXFDWLRQ 0HDQLQJ 3XUSRVH DQG 'LUHFWLRQ (GLWHG E\ 5LFKDUG +LFNPDQ +HDG RI $UW DW +RPHUWRQ &ROOHJH 8QLYHUVLW\ RI &DPEULGJH S

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\ UHFRPHQGDFLRQHV HQ WRUQR DO WHPD /D KLSyWHVLV TXH RULHQWD OD LQYHVWLJDFLyQ HV OD siguiente: Las imĂĄgenes desplegadas en los muros de salas de clases evidencian rasgos distintivos GH OD FXOWXUD YLVXDO SURSLD GH OD PDWUL] HVWpWLFD HVFRODU OiPLQDV GLGiFWLFDV PDSDV UHSURGXFFLRQHV GH SDLVDMHV DQLPDOHV PRQXPHQWRV SLQWXUDV RUQDPHQWDFLyQ FRQ VtPERORV SDWULRV KpURHV \ ÂżJXUDV KLVWyULFDV SHUVRQDMHV LQIDQWLOHV YLQFXODGRV D OD WHOHYLVLyQ \ R OD SXEOLFLGDG HQWUH RWURV (O GLVHxR SURGXFFLyQ \ GHVSOLHJXH GH HVWD FXOWXUD YLVXDO FDUHFH GH XQD DGHFXDGD SODQLÂżFDFLyQ GHVGH XQD SHUVSHFWLYD HVWpWLFR pedagĂłgica, lo cual contribuye al deterioro de la calidad del entorno educativo y, por ende, de la educaciĂłn. (O REMHWLYR HV VHOHFFLRQDU \ UHJLVWUDU YLVXDOPHQWH HQ PXURV GH HVWDEOHFLPLHQWRV FRUUHVSRQGLHQWHV DO SULPHU FLFOR GH HQVHxDQ]D EiVLFD HMHPSORV SDUDGLJPiWLFRV GH OD FXOWXUD YLVXDO HVFRODU TXH SHUPLWDQ LOXVWUDU HO SHUÂżO HVWpWLFR FRWLGLDQR HQ HVWH iPELWR (O FRQWH[WR GH OD LQYHVWLJDFLyQ HV OD FRPXQD GH 3HxDOROpQ FRUUHVSRQGLHQWH a la RegiĂłn Metropolitana en la ciudad de Santiago. Su carĂĄcter plurisocial -en tanto DOEHUJD GLYHUVRV JUXSRV VRFLR HFRQyPLFRV FXOWXUDOHV VH UHĂ€HMD HQ OD GLYHUVLGDG GH establecimientos escolares que alberga. La selecciĂłn de la muestra corresponde a las imĂĄgenes que se registraron en salas GH FODVHV GH HVWDEOHFLPLHQWRV PXQLFLSDOHV SDUWLFXODUHV VXEYHQFLRQDGRV \ SDUWLFXODUHV SDJDGRV GH OD FRPXQD GH 3HxDOROpQ (O WUDEDMR GH FDPSR VH GHVDUUROOy KDVWD TXH VH FXEULy OD GLYHUVLGDG GHO HVSHFWUR GH LQIRUPDFLyQ HV GHFLU KDVWD TXH VH DOFDQ]y HO SXQWR GH VDWXUDFLyQ15.

(QULTXHFHU OD HVWpWLFD FRWLGLDQD \ OD FXOWXUD YLVXDO HVFRODU 'H OD LQYHVWLJDFLyQ WHyULFD \ HO WUDEDMR UHDOL]DGR HQ WHUUHQR se desprenden las VLJXLHQWHV SURSXHVWDV SDUD PHMRUDU OD HVWpWLFD FRWLGLDQD GHO HQWRUQR HVFRODU TXH presentamos a modo de sĂ­ntesis: D 5HFRQRFHU OD GLPHQVLyQ HVWpWLFD FRPR XQ IDFWRU TXH SXHGH UHSHUFXWLU VHULDPHQWH HQ P~OWLSOHV iPELWRV FRQWH[WRV \ HVSDFLRV GH OD H[SHULHQFLD HGXFDWLYD 3UHVWDU atenciĂłn a la forma en que nos relacionamos con las personas, espacios, muros, REMHWRV LPiJHQHV VRQLGRV WH[WXUDV \ RORUHV SDUD WRPDU PD\RU FRQFLHQFLD GHO QLYHO GH FDOLGDG HVWpWLFD GHO HQWRUQR HVFRODU FRWLGLDQR

)XHQWH 6,06( 15. Vale decir, cuando el material estudiado ya no otorgaba nuevos datos. 9pDVH Cultura visual escolar: InvestigaciĂłn de los muros de primero bĂĄsico /XLV +HUQiQ (UUi]XUL] \ &DUORV 3RUWDOHV TXH serĂĄ publicado el primer semestre del presente aĂąo en la Revista Estudios PedagĂłgicos, Facultad de FilosofĂ­a y Humanidades, 8QLYHUVLGDG $XVWUDO GH &KLOH 9DOGLYLD ,QGH[DGD HQ 6FRSXV

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ZZ hZ/ ÍŹ WĆŒĹ˝Ć‰ĆľÄžĆ?ƚĂĆ? Ć‰Ä‚ĆŒÄ‚ ĹľÄžĹŠĹ˝ĆŒÄ‚ĆŒ ĹŻÄ‚ ÄžĆ?ĆšÄ Ć&#x;Ä?Ä‚ Ä?Ĺ˝Ć&#x;ÄšĹ?ĂŜĂ ĚĞů ÄžĹśĆšĹ˝ĆŒŜŽ ÄžĆ?Ä?ŽůÄ‚ĆŒ

E 0DQWHQHU \ FRQVHUYDU OD LQIUDHVWUXFWXUD GHVWLQDGD D OD HQVHxDQ]D RSWLPL]DU la distribuciĂłn e iluminaciĂłn de los espacios educativos, cuidar la selecciĂłn de colores, la elecciĂłn de imĂĄgenes desplegadas en los muros, el tipo de mobiliario, ORV PDWHULDOHV GLGiFWLFRV ORV REMHWRV TXH URGHDQ HO DPELHQWH ODV iUHDV YHUGHV OD KLJLHQH \ OD GLPHQVLyQ VRQRUD HQWUH RWURV DVSHFWRV F 5HĂ€H[LRQDU VREUH QXHVWUDV FUHHQFLDV DFHUFD GH ORV QLxRV ORV DGXOWRV \ HO DSUHQGL]DMH D ÂżQ GH GHVDUUROODU HVSDFLRV \ PDWHULDOHV TXH FRPXQLTXHQ XQ SURIXQGR UHVSHWR SRU ORV HVWXGLDQWHV VXV IDPLOLDV \ HO SURFHVR GH HQVHxDQ]D &XUWLV \ Carter, 2003). Este desafĂ­o no se restringe a la decoraciĂłn o remodelaciĂłn de HVSDFLRV KD\ TXH SHQVDU \ GHOLEHUDU VREUH ORV YDORUHV TXH GHVHDPRV FRPXQLFDU D WUDYpV GHO HQWRUQR \ TXp TXHUHPRV TXH ORV QLxRV DV H[SHULPHQWHQ PLHQWUDV VH encuentran en el establecimiento educacional. G 3ODQLÂżFDU GH PDQHUD PiV DFXFLRVD OD HVWpWLFD GH ORV PXURV HQ VDODV GH FODVHV VHOHFFLRQDQGR \ GLVWULEX\HQGR ODV YLVXDOLGDGHV GH DFXHUGR D GLFKD SODQLÂżFDFLyQ Evitar la sobresaturaciĂłn como ocurre en la mayorĂ­a de los establecimientos visitados. En este sentido, la literatura revisada recomienda mantener un balance, ya que si bien un muro con muy pocos estĂ­mulos visuales puede resultar estĂĄtico y aburrido para los niĂąos(as), al contrario, la sobresaturaciĂłn resulta caĂłtica y VREUH HVWLPXODQWH 5HDG S 7DPELpQ VH UHFRPLHQGD PD\RU FXLGDGR \ RULHQWDFLyQ HVWpWLFD HQ FXDQWR D OD GLVWULEXFLyQ GH LPiJHQHV HQ OD VXSHUÂżFLH empleando diversas estrategias que fomenten la creatividad, la imaginaciĂłn, GHVSLHUWHQ HO LQWHUpV \ OD FXULRVLGDG SRU DSUHQGHU e.- Procurar que las visualidades cumplan una funciĂłn pedagĂłgica, resguardando VX YDORU HVWpWLFR \ YLJHQFLD WHPSRUDO /RV UHVXOWDGRV GH OD LQYHVWLJDFLyQ LQGLFDQ TXH HQ OD PD\RUtD GH ODV DXODV H[LVWH XQ IXHUWH SUHGRPLQLR GH LPiJHQHV FRQ propĂłsitos didĂĄcticos o formativos con una funciĂłn pedagĂłgica. Sin embargo, en no pocos casos, su anacronismo y precariedad evidencian un marcado descuido GH OD GLPHQVLyQ HVWpWLFD (VSHFtÂżFDPHQWH IUHQWH DO DQDFURQLVPR GH ODV LPiJHQHV VH GHEH UHVDOWDU TXH DOJXQRV DXWRUHV UHFRPLHQGDQ TXH ODV VDODV HVWpQ HQ VLQWRQtD con la generaciĂłn que asiste a ellas, incluso, si es necesario, incluir imĂĄgenes de OD LQGXVWULD FXOWXUDO LQIDQWLO TXH WUDQVPLWHQ ORV PHGLRV GH FRPXQLFDFLyQ 9HFFKL 1998, p. 130). I (UUDGLFDU OD SUHVHQFLD GH LPiJHQHV SXEOLFLWDULDV FX\R REMHWLYR HV SURPRYHU XQ producto en el mercado. Asimismo, se debe poner en duda si resulta apropiado GHVSOHJDU LPiJHQHV SXEOLFLWDULDV FRQ ³¿QDOLGDGHV SHGDJyJLFDV´ UHODFLRQDGDV con alimentaciĂłn, salud, medio ambiente, comunicaciones, materiales escolares, entre otros. g.- Incentivar la participaciĂłn de los niĂąos(as) en la creaciĂłn de imĂĄgenes para VHU GHVSOHJDGDV HQ ORV PXURV (Q PXFKRV GH ORV HVWDEOHFLPLHQWRV YLVLWDGRV OODPD ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ώϴ͏ϏϹ͏ώϏϭϰ͘ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ Ϗϰ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° Ϗϳϭ Íł ĎŹĎ´ĎŹ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϳϳώ

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la atenciĂłn el poco protagonismo que tienen las imĂĄgenes infantiles. La literatura UHDÂżUPD OD LPSRUWDQFLD TXH WLHQH SDUD OD QLxH] TXH VH H[KLED VXV SURGXFFLRQHV $XJXVWRZVN\ S $GHPiV D WUDYpV GH VXV LPiJHQHV HO DOXPQDGR WLHQH la posibilidad de participar directamente en la creaciĂłn de su entorno, propiciando PD\RU FHUFDQtD KDFLD pVWH \ IDYRUHFLHQGR ORV SURFHVRV GH LGHQWLÂżFDFLyQ FRQ el entorno escolar. Es recomendable, sobre todo para los establecimientos municipales, que este tipo de visualidades tengan mayor presencia. Con el PLVPR REMHWLYR VH VXJLHUH DEULU HVSDFLRV GRQGH ORV DOXPQRV DV SXHGDQ RSLQDU en la selecciĂłn de imĂĄgenes que se despliegan en los muros. K 9LVLELOL]DU HO SDWULPRQLR FXOWXUDO DUWtVWLFR UHJLRQDO QDFLRQDO DPHULFDQR \ XQLYHUVDO /D DXVHQFLD GH LPiJHQHV SURGXFLGDV \ R UHIHULGDV D DUWLVWDV YLVXDOHV PXVLFDOHV HVFpQLFRV HQWUH RWURV HV PX\ HYLGHQWH HQ OD PD\RUtD GH ODV VDODV GH clase, con lo cual no solo se empobrece la visiĂłn cultural que se proyecta en los PXURV VLQR WDPELpQ VH SLHUGH OD HQRUPH ULTXH]D TXH SXHGHQ DSRUWDU ODV DUWHV HQ VXV GLPHQVLRQHV HVWpWLFDV LQWHOHFWXDOHV VRFLDOHV SHUVRQDOHV \ SURGXFWLYDV (LVQHU SS L &UHDU XQ DPELHQWH HQ ORV PXURV TXH PXHVWUH PD\RU YDULHGDG \ FRPSOHMLGDG YLVXDO TXH VLUYD SDUD H[WHQGHU HO KRUL]RQWH GH ODV H[SUHVLRQHV FXOWXUDOHV D ODV TXH VRQ H[SXHVWRV ORV QLxRV \ QLxDV RWRUJiQGROHV KHUUDPLHQWDV SDUD FRQVWUXLU QXHYRV VLJQLÂżFDGRV H LQWHUSUHWDFLRQHV GHO PXQGR TXH ORV URGHD $XJXVWRZVN\ S &DGZHOO S &RQVHFXHQWHPHQWH VH VXJLHUH LQFRUSRUDU HQ ODV SDUHGHV PD\RU GLYHUVLGDG HVWpWLFD H LFRQRJUiÂżFD YDOH GHFLU LPiJHQHV que evidencien de un modo mĂĄs adecuado y consistente el dinamismo de las visualidades que circulan fuera de la escuela. M 5HĂ€H[LRQDU FUtWLFDPHQWH UHVSHFWR D OD DEXQGDQFLD \ R H[FOXVLyQ GH FLHUWDV imĂĄgenes. Llama la atenciĂłn, en las salas de clases investigadas, la considerable cantidad de referentes visuales vinculados a la icnografĂ­a nacional o patriĂłtica. 2ORUyQ VHxDOD TXH HVWR VH UHSLWH HQ ODV VDODV GH FODVH GH /DWLQRDPpULFD desde la primera mitad del siglo XX. Sin embargo, este discurso patriĂłtico a WUDYpV GH LPiJHQHV VXHOH SULYLOHJLDU FLHUWDV ÂżJXUDV \ RPLWLU D RWUDV $VLPLVPR HQ OD PD\RUtD GH ORV FDVRV VH H[FOX\H UHIHUHQFLDV DO PXQGR LQGtJHQD N )LQDOPHQWH UHYLVDU OD IUHFXHQFLD FRQ TXH VH GHVSOLHJDQ R VH ÂłFRQJHODQ´ LPiJHQHV HQ HO PXUR´ /D URWDFLyQ GH LPiJHQHV VXHOH VHU EDVWDQWH OHQWD HQ PXFKDV VDODV GH FODVHV OR FXDO VH HYLGHQFLD HQ HO GHWHULRUR GHO VRSRUWH \ OD SpUGLGD GH VXV FXDOLGDGHV FURPiWLFDV RULJLQDOHV (Q DOJXQRV FDVRV VH SXHGH MXVWLÂżFDU TXH pVWDV SHUPDQH]FDQ GXUDQWH PHVHV LQFOXVR D OR ODUJR GHO DxR DFDGpPLFR QR REVWDQWH PXFKDV RWUDV GHEHUtDQ URWDU R VHU UHHPSOD]DGDV FRQ PD\RU IUHFXHQFLD GHSHQGLHQGR GH ORV REMHWLYRV SHGDJyJLFRV \ HVWpWLFRV TXH FXPSODQ

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5HIHUHQFLDV ELEOLRJUi¿FDV Abbs, P. (1989). $HVWKHWLF (GXFDWLRQ $Q 2SHQLQJ 0DQLIHVWR HQ 7KH 6\PEROLF Order: A Contemporary Reader on the Arts Debate /RQGRQ 7KH )DOPHU 3UHVV $XJXVWRZVNL * /DV SDUHGHV GHO DXOD 8Q HVWXGLR GHO HVSDFLR GLVSXHVWR SRU GRFHQWHV \ DOXPQRV DV HQ OD HVFXHOD SULPDULD Arte, Individuo y Sociedad, Vol. 15, 39-59. Eisner, E. (1995). Educar la visión artística. Barcelona: Ediciones Paidos. (UUi]XUL] / + Historia de un à rea Marginal. La Enseùanza Artística en Chile, ¹ (GLFLRQHV 8QLYHUVLGDG &DWyOLFD GH &KLOH (UUi]XUL] / + Sensibilidad EstÊtica: Un Desafío Pendiente en la Educación Chilena. ,QVWLWXWR GH (VWpWLFD 3RQWL¿FLD 8QLYHUVLGDG &DWyOLFD GH &KLOH Frasis Editores. Hollands, H. (2000). Ways of Not Seeing; Education, Art and Visual Culture, en: $UW (GXFDWLRQ 0HDQLQJ 3XUSRVH DQG 'LUHFWLRQ (GLWHG E\ 5LFKDUG +LFNPDQ (Head of Art at Homerton College, University of Cambridge. /LJKW $ \ 6PLWK - HG 7KH $HVWKHWLF RI (YHU\ 'D\ /LIH Columbia University Press. 0DQGRNL . Prosaica, Introducción a la EstÊtica de lo Cotidiano. 0p[LFR (GLWRULDO *ULMDOER 0DQGRNL . EstÊtica Cotidiana y Juegos de la Cultura 0p[LFR 6LJOR ;;, Editores. 0DUFXVH + 7KH $HVWKHWLF 'LPHQVLRQ 8QLWHG .LQJGRP 7KH 0DFPLOODQ 3UHVV /7' 0LU]RHII 1 Una Introducción a la Cultura Visual. Barcelona: Paidos. 0ROOHQKDXHU . ¿Es posible una Formación EstÊtica?, en Educación, 7 ELQJHQ ,QVWLWXWR GH &RODERUDFLyQ &LHQWt¿FD 2ORURQ & Š,PiJHQHV GH XQRV ULWXDOHV HVFRODUHVª HQ *YLUW] 6 FRPS 7H[WRV SDUD UHSHQVDU HO GtD D GtD HVFRODU. Buenos Aires: Santillana. Osborne, H. (1985). 7KH $HVWKHWLF LQ (GXFDWLRQ DQG LQ /LIH HQ 7KH $HVWKHWLF LQ Education, 9ROXPH 2[IRUG 0DOFROP 5RVV 3HUJDPRQ 3UHVV 3DUVRQV 0 - %ORFNHU + * Aesthetic and Education. University of Illinois, U.S.A. 3RUFKHU / La Educación EstÊtica: Lujo o Necesidad. Buenos Aires: (GLWRULDO .DSHOXV] 5HDG 0 &RQWHPSODWLQJ GHVLJQ &KLOGUHQœV SUHIHUHQFHV DERXW FODVVURRP

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design. Creative Education 9RO 5RVH * Visual Methodologies. Sage Publications. 6DLWR < (veryday Aesthetic 2[IRUG 8QLYHUVLW\ 3UHVV 6KDOOFURVV 7 5RELQVRQ - Creating Sustainable Environments in our Schools 3DXO 3DFH $UMHQ:DOV 7UHQWKKDP %RRNV /LPLWHG 86$ 7KH 7KLUG 7HDFKHU :D\V <RX &DQ 8VH 'HVLJQ WR 7UDQVIRUP 7HDFKLQJ Learning $ &ROODERUDWLYH 3URMHFW 2:3 3 $UFKLWHFV )XUQLWXUH %UXFH 0DX 'HVLJQ $EUDPV 1HZ <RUN 9HFFKL 9 :KDW NLQG RI VSDFH IRU OLYLQJ ZHOO LQ VFKRRO" ,Q * &HSSL 0 =LQL (GV &KLOGUHQ VSDFHV UHODWLRQV PHWDSURMHFW IRU DQ HQYLURQPHQW IRU \RXQJ FKLOGUHQ SS 5HJJLR (PLOLD ,WDO\ 5HJJLR &KLOGUHQ 9RQ %RQVGRUII 3 +DDSDOD $ Aesthetic and human environment. ,QWHUQDWLRQDO ,QVWLWXWH RI $SSOLHG $HVWKHWLF 6HULHV YRO )

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Resumen -RDQ )RQWFXEHUWD IRWyJUDIR \ DUWLVWD LQWHUQDFLRQDO MXHJD D PHQXGR con las prácticas documentales, llevando al límite la veracidad de la narración y DUWLFXODQGR OD UHSUHVHQWDFLyQ SDUD SRQHUOD HQ HYLGHQFLD (QWUH \ UHDOL]y XQD PXHVWUD LWLQHUDQWH TXH FRQVWD GH XQD FROHFFLyQ GH LPiJHQHV IRWRJUi¿FDV particulares, encontradas en Internet. Este articulo gira en torno a una de sus últimas obras, combinando una conversación FRQ HO DUWLVWD \ XQD UHÀH[LyQ TXH SXHGH D\XGDU D VLWXDU OD DXWRUtD OD YHUDFLGDG IRWRJUi¿FD \ OD LGHQWLGDG HQ WRUQR OD FRQMHWXUD DFWXDO \ DQWH HO FLUFXLWR GH LPiJHQHV VLQ ¿Q Palabras clave IRWRJUDItD YHUDFLGDG GH ODV LPiJHQHV KLVWRULD GH OD LPDJHQ autoría, identidad contemporánea. Abstract -RDQ )RQWFXEHUWD LQWHUQDWLRQDO SKRWRJUDSKHU DQG DUWLVW RIWHQ SOD\HG ZLWK GRFXPHQWDU\ SUDFWLFHV OHDGLQJ WR OLPLW WKH YHUDFLW\ RI WKH QDUUDWLYH DQG DUWLFXODWLQJ UHSUHVHQWDWLRQ VR DV WR PDNH LWV LQQHU ZRUNLQJV H[SOLFLW %HWZHHQ DQG KH PDGH D WRXULQJ H[KLELWLRQ FRQVLVWLQJ RI D FROOHFWLRQ RI SDUWLFXODU SKRWRJUDSKLF LPDJHV IRXQG RQ WKH ,QWHUQHW 7KLV SDSHU UHYROYHV DURXQG RQH RI KLV ODVW ZRUNV FRPELQLQJ D FRQYHUVDWLRQ ZLWK WKH DUWLVW DQG D UHÀHFWLRQ WKDW FDQ KHOS ORFDWH DXWKRUVKLS SKRWRJUDSKLF YHUDFLW\ DQG LGHQWLW\ DUURXQG WKH FXUUHQW FRQMHFWXUH DQG EHIRUH WKH HQGOHVV FLUFXLW RI LPDJHV Keywords SKRWRJUDSK\ YHUDFLW\ RI WKH LPDJHV LPDJH KLVWRU\ DXWKRUVKLS contemporary identity.

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IntroducciĂłn ¢'yQGH HVWiQ ORV OtPLWHV HQWUH UHDOLGDG \ ÂżFFLyQ" ¢4Xp KDFH GH XQD IRWRJUDItD XQD SUXHED ÂżDEOH" (Q VX REUD -RDQ )RQWFXEHUWD KD MXJDGR D PHQXGR FRQ ODV SUiFWLFDV documentales, llevando al lĂ­mite la veracidad de la narraciĂłn y articulando la representaciĂłn para ponerla en evidencia. Entre el 28 de Noviembre de 2012 y el 19 de Enero de 2013 el Espai d'Arts de Roca 8PEHUW HQ *UDQROOHUV %DUFHORQD DFRJLy OD H[SRVLFLyQ A travĂŠs del mirall. Se WUDWD GH XQD PXHVWUD LWLQHUDQWH TXH FRQVWD GH XQD FROHFFLyQ GH LPiJHQHV IRWRJUiÂżFDV encontradas en Internet que se sobreponen y se acumulan proyectadas o impresas SRU WRGD OD VDOD /D SDUWLFXODULGDG GH HVWDV HV TXH WRGDV ODV IRWRJUDItDV VRQ GH KHFKR DXWRUUHWUDWRV UHDOL]DGRV FRQ OD D\XGD GH XQ HVSHMR R VXSHUÂżFLH UHĂ€HFWDQWH XQ JpQHUR IRWRJUiÂżFR TXH pO OODPD UHĂ€HFWRJUDPDV. Al entrar en la sala de la muestra me asaltaron una serie de sensaciones intensas \ IXJDFHV 3DUD HPSH]DU OD FHUWH]D GH TXH OR TXH HVWDED REVHUYDQGR \D OR KDEtD YLVWR DQWHV (VD FRPELQDFLyQ GH H[FLWDFLyQ voyeur \ DO PLVPR WLHPSR GH UHFKD]R FRPR VL DOJXLHQ KXELHVH H[FHGLGR ORV OtPLWHV GH PL LQWLPLGDG IXH FUHFLHQGR GHQWUR de mĂ­. Como si estĂĄs navegando por Internet y te asalta sin previo aviso un banner SXEOLFLWDULR VH[XDOPHQWH VXJHUHQWH TXH VLHQWHV XQD FKLVSD GH FXULRVLGDG PH]FODGD FRQ UHFKD]R 8Q PLOODU GH YHFHV HVD VHQVDFLyQ \ GH IRUPD FRQWLQXD (VR HV OR TXH VHQWt DO REVHUYDU OD H[SRVLFLyQ SRU SULPHUD YH] PL SULPHUD LPSUHVLyQ 6LQ HPEDUJR FXDQGR YDV D XQD H[SRVLFLyQ GH DUWH WX DFWLWXG QR HV OD PLVPD TXH cuando navegas por Internet. Al menos desde mi perspectiva y vocaciĂłn, una PXHVWUD GH DUWH UHFODPD XQ FLHUWR DQiOLVLV \ UHĂ€H[LyQ 7HQJR TXH HVWDU SUHSDUDGR SDUD UHVSRQGHU GLJQDPHQWH D OD SUHJXQWD ¢TXp WH KD SDUHFLGR" < HQ HO IRQGR HV OR TXH KDJR FRQ HVWDV OtQHDV XQD UHĂ€H[LyQ SRVWHULRU

La cĂĄmara al servicio de la verdad (O KHFKR HV TXH UHWRPR OD VHUHQLGDG REVHUYR ODV LPiJHQHV XQD D XQD \ HQ FRQMXQWR (Q XQD SDUWH GH OD VDOD KD\ XQ PRVDLFR GH LPiJHQHV LPSUHVDV HQ IRUPDWR JUDQGH cuidadosamente colocadas una al lado de la otra, sin espacio que las separe. En el RWUR ODGR XQDV SDUHGHV YDFtDV DFRJHQ ODV LPiJHQHV TXH SUR\HFWRUHV VLWXDGRV HQ XQD PLVPD YLJD SUR\HFWDQ HQ WRGDV GLUHFFLRQHV 7XYH OD RSRUWXQLGDG GH HVFXFKDU D -RDQ )RQWFXEHUWD H[SOLFDU OD H[SRVLFLyQ \ GH HQWUHYLVWDUOR eO KDEOD GH WyWHP FXDQWR VH UHÂżHUH D OD YLJD SREODGD GH SUR\HFWRUHV 8Q WyWHP FRQWHPSRUiQHR TXH SUR\HFWD las imĂĄgenes de la caverna. Cuando el espectador observa las fotos proyectadas, cambiantes constantemente, a menudo proyecta su sombra. Fontcuberta establece XQ SDUDOHOLVPR FRQ OD FDYHUQD GH 3ODWyQ $ WUDYpV GH ,QWHUQHW GRQGH HQFRQWUDPRV

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las imĂĄgenes) se proyecta una visiĂłn sesgada y mĂşltiple, distorsionada y llena de sombras. Encontramos una referencia precisamente a PlatĂłn , al inicio de El autor como productor de %HQMDPLQ Ustedes recuerdan cĂłmo procede PlatĂłn con los poetas en el proyecto de su Estado. Les prohĂ­be permanecer en ĂŠl, en interĂŠs de la comunidad. PlatĂłn tenĂ­a un concepto elevado del poder de la poesĂ­a. 3HUR OD FRQVLGHUDED GDxLQD VXSHUĂ€XD en una comunidad perfecta, se entiende. Desde entonces, la cuestiĂłn acerca del derecho de existencia del poeta no ha sido planteada frecuentemente con igual ĂŠnfasis. Ahora vuelve a plantearse, aunque sĂłlo rara vez en esa forma. Y a todos nos es mĂĄs o menos conocida como cuestiĂłn acerca de la autonomĂ­a del )LJ 7yWHP FRQWHPSRUiQHR GH proyectores. poeta: de su libertad para escribir lo que quiera. Ustedes no se sienten inclinados a reconocerle esta autonomĂ­a; piensan que la situaciĂłn social presente le fuerza a decidir al servicio de quien quiere poner su actividad. (Benjamin, 1975, p.1) -RDQ )RQWFXEHUWD WRPD FRQ HVWD H[SRVLFLyQ HO SRGHU GH OD SRHVtD UHVFDWDGR SRU %HQMDPLQ SDUD RWRUJDU D ODV LPiJHQHV HQFRQWUDGDV SDUD SRQHUOR DO VHUYLFLR GH HVWDV IRWRJUDItDV TXH QR HVWiQ KHFKDV GHVGH OD SHUVSHFWLYD DUWtVWLFD &RQ HVWH DFWR GHOLEHUDGR VH SUREOHPDWL]DQ FLHUWDV FXHVWLRQHV FODYHV HQ OD FRQWHPSRUDQHLGDG FRPR OD DXWRUtD OD LGHQWLGDG R HO H[KLELFLRQLVPR < WDPELpQ SUREOHPDWL]D FUtWLFDPHQWH OD YHUGDG DUWtVWLFD \ OD YHUGDG IRWRJUiÂżFD )RXFDXOW KDEOD GHO SRGHU TXH RWRUJDPRV DO LQWHOHFWXDO HQ VXV UHĂ€H[LRQHV VREUH YHUGDG \ SRGHU Durante mucho tiempo, el intelectual llamado ÂŤde izquierdasÂť ha tomado la palabra y se ha visto reconocer el derecho de hablar en tanto que maestro de la verdad y de la justicia. Se le escuchaba, o ĂŠl pretendĂ­a hacerse escuchar como representante de lo universal. Ser intelectual, era ser un poco la conciencia de todos. (Foucault, 1999, p. 49). &RQ HVWD UHFRSLODFLyQ \ H[SRVLFLyQ )RQWFXEHUWD HQ FLHUWR PRGR UHQLHJD GH HVWD YLVLyQ GHO DUWLVWD \ GHYXHOYH HVWD FRQVWUXFFLyQ ÂżFWLFLD GH maestro de verdad y justicia D OD VRFLHGDG $ WUDYpV GH ODV LPiJHQHV UHFRJLGDV GH ODV UHGHV VRFLDOHV UHYLHUWH HVD responsabilidad en nosotros, poniendo en manos de miles de autores anĂłnimos la WDUHD GH FRQVWUXLU YHUGDG 1RV SRGHPRV FXHVWLRQDU SXHV VL VH SRVLFLRQD R GHMD HVWD WDUHD D OD REUD UHFRJLGD 3RQH GH UHOLHYH XQD DPELJ HGDG GHO PHQVDMH UHVXOWDQWH ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŻĎ­ÍŹĎŹĎŻÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ Ϗϯ͏Ϗϳ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° ĎŹĎ°Ďł Íł ϏϹϹ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹϭϾ

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y como espectador nos planteamos: ÂżQuĂŠ sentido puedo encontrar? ÂżQuĂŠ da a entender polĂ­ticamente? 0H VXUJHQ WDPELpQ WHPDV FRPR HO FRQWURO \ OD OLEHUWDG &RQWURO HQ HO VHQWLGR GH TXH D WUDYpV GH ,QWHUQHW FLHUWDPHQWH SRGHPRV HQFRQWUDU PDQHUDV GH LQWURGXFLUQRV HQ OD LQWLPLGDG GH DTXHOORV TXH WLHQHQ XQ SHUÂżO GLJLWDO R estĂĄn presentes en la red. Por otra parte, Internet permite a los gobiernos totalitarios \ ODV JUDQGHV LQVWLWXFLRQHV HMHUFHU OD FHQVXUD \ FRQWURODU \ XWLOL]DU XQD FDQWLGDG PDVLYD GH LQIRUPDFLyQ GLYHUVD < OLEHUWDG HQ FXDQWR OD GHPRFUDWL]DFLyQ TXH VXSRQH Internet en cuanto a la libre producciĂłn y distribuciĂłn de informaciĂłn.

+LVWRULD GH OD DXWRUtD HVSHFWDGRU FRPR SURGXFWRU )RQWFXEHUWD H[SOLFD HQ VXV FRQIHUHQFLDV XQD SDUWLFXODU KLVWRULD GH OD SURGXFFLyQ GH LPiJHQHV 'HVGH VX SHUVSHFWLYD REVHUYD OD IDFLOLGDG FUHFLHQWH TXH OD WpFQLFD \ ORV FDPELRV VRFLDOHV OH KDQ LGR GDQGR D OD LPDJHQ 'HVGH OD PDJLD GH ORV HOHJLGRV SUHKLVWyULFRV TXH H[KLEtDQ OD KDELOLGDG GH SODVPDU ORV DQLPDOHV HQ ODV SDUHGHV GH ODV FXHYDV SDVDQGR SRU OD ¿JXUD GHO SLQWRU GH OD FRUWH UHDO OD H[FOXVLYLGDG \ OD XQLFLGDG GHO SURGXFWRU GH LPiJHQHV KD LGR GHFD\HQGR D OR ODUJR GH OD KLVWRULD &XDQGR PiV DGHODQWH HVWD SURGXFFLyQ VH FRQYLHUWH HQ IRWRJUi¿FD DGTXLHUH XQD YHUWLHQWH WpFQLFD TXH VLPSOL¿FD SHUR PDQWLHQH SDUFLDOPHQWH OD UDUH]D GH OD SURIHVLyQ 'HQWUR GH OD HUD GLJLWDO OD SUiFWLFD IRWRJUi¿FD VH KD YXHOWR WDQ VLPSOH \ WDQ FRP~Q TXH HVWD KDELOLGDG GH SODVPDU \ SURGXFLU LPiJHQHV VH KD FRQYHUWLGR HQ XQD FDSDFLGDG H[WHQGLGD D SUiFWLFDPHQWH WRGR HO PXQGR &RQ XQRV UHFXUVRV VHQFLOORV \ PtQLPRV desde variedad de dispositivos de todos los tamaùos y precios, se pueden generar y se generan imågenes. Con la obra de Fontcuberta queda al descubierto esta generación masiva de imågenes. )HUUDQ 0DVFDUHOO HQ HO FDWiORJR )RQWFXEHUWD \ RWURV H[SOLFD FyPR VH HQIUHQWD D OD YLVLyQ GH OD PXHUWH GHO DUWH 0iV TXH HQIUHQWDUVH SLHQVR TXH SUREOHPDWL]D OD DXWRUtD D WUDYpV GH HVWD UHFRSLODFLyQ PDVLYD GH LPiJHQHV HQFRQWUDGDV 'HVGH ORV ready-mades GH 'XFKDPS PXFKRV REMHWRV KDQ ORJUDGR OD FRQVLGHUDFLyQ DUWtVWLFD \ DFFHVR DO PXVHR SHUR WUDQVSRUWDU XQD LPDJHQ \D UHDOL]DGD SODQWHD XQD VHULH GH FRQVLGHUDFLRQHV TXH DIHFWDQ OD DXWRUtD SURIHVLRQDO ¢4XLpQ HV HO DXWRU GH OD IRWRJUDItD" ¢3HUWHQHFH DO TXH SXOVD HO ERWyQ R DO TXH OD UHFXSHUD SDUD GDUOH RWUR XVR" )RQWFXEHUWD KDEOD GH OD LPDJHQ en adopción TXH HV HQFRQWUDGD \ UHXWLOL]DGD SDUD GDUOH XQ QXHYR FRQWH[WR \ VLJQL¿FDGR XQD QXHYD YLGD \ XQ QXHYR FDPLQR 3RU RWUD SDUWH PH SDUHFH TXH OD SUiFWLFD GH UHXWLOL]DU ODV LPiJHQHV HQFRQWUDGDV HQ ,QWHUQHW HV XQD SUiFWLFD PX\ H[WHQGLGD HQ YDULRV FDPSRV IXHUD GHO DUWH (V XQR GH ORV SDUDGLJPDV TXH HO IHQyPHQR GH ,QWHUQHW KDFH UHSODQWHDU FRPR SURSRQH -RVp /XLV 2ULKXHQD DQDOL]DQGR ORV FDPELRV TXH VXSRQH HQ OD FRPXQLFDFLyQ La e-Comunicación como nuevo escenario de la comunicación pública en la era de Internet han de interpretarse no de un modo apocalíptico, VLQR FRPR OD RFDVLyQ SDUD UHGH¿QLU HO SHU¿O \ ODV H[LJHQFLDV SURIHVLRQDOHV de los comunicadores, así como los contenidos y los procedimientos de ϲϏ

ĎŹĎ°Ďł Íł ϏϹϹ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŻĎ­ÍŹĎŹĎŻÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ Ϗϯ͏Ϗϳ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹϭϾ

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su formaciĂłn acadĂŠmica, y repensar los medios y las mediaciones. Los soportes utilizados dejan de ser el factor distintivo de la profesiĂłn -ya que todos los soportes se funden en la Red-, y una vez mĂĄs emergen los contenidos como factor diferencial de identidad y calidad. (Orihuela, 2002) 'H HVWD IRUPD REVHUYD OD UHYDORUL]DFLyQ GHO FRQRFLPLHQWR SRU HQFLPD GH OD informaciĂłn y el paso de la unidireccionalidad a la comunicaciĂłn dinĂĄmica, inmediata \ SDUWLFLSDWLYD 2WUR IDFWRU FODYH TXH FUHR TXH GHMD D XQ ODGR VX DSUR[LPDFLyQ D los paradigmas es el del espectador como productor. La tecnologĂ­a y el entorno YLUWXDO VLHPSUH SUHVHQWH GD KHUUDPLHQWDV \ IDFLOLGDGHV SDUD TXH HO PLVPR XVXDULR FRQVXPLGRU VHD FDSD] GH UHDOL]DU LPiJHQHV WH[WRV YtGHRV TXH HVWH PLVPR HVSHFWDGRU QR VyOR SRGUi SURGXFLUVH VLQR TXH VHUi FDSD] GH SXEOLFDU LQPHGLDWDPHQWH FRQ XQ DOFDQFH SRWHQFLDO GH YLVXDOL]DGRUHV PXOWLWXGLQDULR \ H[SRQHQFLDO (VWD nociĂłn de espectador-productor que propongo se relaciona de forma interesante con OD LGHD GH HVSHFWDGRU HPDQFLSDGR GH 5DQFLqUH /D HPDQFLSDFLyQ GH OD TXH QRV KDEOD WDPELpQ SDUWH GHO SULQFLSLR GH LJXDOGDG HQWUH HO HVSHFWDGRU \ HO DXWRU 5DQFLqUH S SHUR HQ HO FDVR TXH QRV RFXSD OD WpFQLFD \ OD FLUFXQVWDQFLD ORV XELFD HQ la misma persona.

5HÀHMDU OD LGHQWLGDG D WUDYpV GH OD H[KLELFLyQ ³(VSHMRV \ FiPDUDV GH¿QHQ HO FDUiFWHU SDQySWLFR \ HVFySLFR GH QXHVWUD sociedad: todo estå dado a una visión absoluta ya todos nos guía el placer de mirar.� (Fontcuberta, 2010) (Q HVWD H[SRVLFLyQ OD PHWiIRUD GHO HVSHMR HV muy rica y tiene múltiples lecturas. Internet es HO HVSHMR FRPR GLFH 0DVFDUHOO )RQWFXEHUWD \ RWURV (O HVSHMR TXH UHÀHMD OR que los usuarios publican, en este caso a sí PLVPRV 7DPELpQ SRGHPRV FRQVLGHUDU HO HVSHMR SDUWLFXODU TXH XVDQ ORV IRWyJUDIRV TXH les sirve para manipular y controlar la propia imagen, para verse a sí mismos de una forma concreta y capturar esa imagen que proyectan. 3HUR WDPELpQ SRGHPRV FRQVLGHUDU OD SURSLD H[SRVLFLyQ FRPR HVSHMR XQ HVSHMR FRQVWUXLGR para devolver las imågenes que colgamos en Internet a los propios espectadores.

Fig. 2. Pared llena de autorretratos.

(Q HVWH MXHJR GH HVSHMRV VH SRQH HQ HYLGHQFLD la construcciĂłn de realidades y miradas personales. Da cuenta de cĂłmo construimos realidades cuando miramos, de forma que cada imagen constituye una realidad de forma

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DUWLÂżFLDO (VWD DFXPXODFLyQ SXHV SUREOHPDWL]D OD IRUPD FRPR QRV UH SUHVHQWDPRV D WUDYpV GH OD IRWRJUDItD \ GHO DXWRUUHWUDWR TXH FRQIRUPD OD SUR\HFFLyQ GH OD LPDJHQ TXH QRV LGHQWLÂżFD (VWRV REMHWRV \ HYLGHQFLDV SRQHQ HQ FXHVWLyQ DVSHFWRV FRPR OD LGHQWLGDG \ HO H[KLELFLRQLVPR \ ODV UHODFLRQHV SVLFROyJLFDV TXH VH HVWDEOHFHQ HQWUH las diferentes formas que tenemos de afrontar la propia representaciĂłn. AsĂ­, con la LGHQWLGDG SUREOHPDWL]DGD OD FROHFFLyQ GH LPiJHQHV WRPD XQ LQWHUpV SVLFROyJLFR \ VRFLROyJLFR $GHPiV WRGR HOOR VXPDGR DO FDUiFWHU GH H[KLELFLyQ FDVL HUyWLFR TXH WRPD XQ SRUFHQWDMH HOHYDGR GH ODV LPiJHQHV SRQHQ VREUH OD PHVD XQ QXHYR cambio de paradigma de las antiguas relaciones entre lo pĂşblico y lo privado. (QWUD HQ MXHJR HO H[KLELFLRQLVPR \ OD REVHUYDFLyQ voyeur, y pone sobre la mesa la representaciĂłn como mĂĄscara y el alcance del yo, de la evidencia y la multiplicidad GH ODV VXEMHWLYLGDGHV 3RU RWUD SDUWH )RQWFXEHUWD WDPELpQ KDFH XQD UHĂ€H[LyQ VREUH FyPR D OR ODUJR GH OD KLVWRULD OD IRWRJUDItD \ HO DXWRUUHWUDWR KDQ LGR FDPELDQGR ORV FiQRQHV HVWpWLFRV GH HVWH PRGR DVSHFWRV IRUPDOHV TXH HQ RWURV FRQWH[WRV VH KXELHUDQ FRQVLGHUDGR HUURUHV GHMDQ GH VHUOR /D IRWRJUDItD GLJLWDO WDPELpQ KD OOHYDGR DO H[WUHPR HO PpWRGR SUXHED HUURU GHELGR DO EDMR R QXOR FRVWH GH OD UHSHWLFLyQ GH OD IRWRJUDItD TXH QRV OOHYD a pulsar el botĂłn compulsivamente, sin preparar ni prever con cuidado el resultado. (VWR GD OXJDU D HUURUHV H[TXLVLWRV TXH OOHYDQ D FDPELRV \ WUDQVIRUPDFLRQHV HQ ORV cĂĄnones que determinan lo que es correcto y lo que no. La publicidad, el diseĂąo y otros iPELWRV GLFH )RQWFXEHUWD EHEHQ GH HVWH WLSR GH HVWpWLFD GHO HUURU GHVGH KDFH WLHPSR De esta manera, el espectador de Fontcuberta que interpela su obra y se sumerge a travĂŠs GHVSXpV GHO MXHJR GH UHĂ€H[LRQHV \ UHĂ€HMRV DO RWUR ODGR GHO HVSHMR VH HQFXHQWUD FDUJDGR GH FRQFHSWRV SUREOHPDWL]DGRV \ GH FXHVWLRQHV DELHUWDV (V realmente difĂ­cil pasar por el terreno que nos abre y salir indiferente. Si bien la UHFRSLODFLyQ FDUHFH GH LQWHQFLyQ H[SOtFLWD \ GH GLVFXUVR GLUHFFLRQDGR OD PLUDGD GH )RQWFXEHUWD HMHUFH XQD SHGDJRJtD SXQ]DQWH GH LPSDFWR TXH LQFLGH HQ OD VRFLHGDG \ nos impulsa a posicionarnos.

A travĂŠs del espejo. Entrevista a Joan Fontcuberta. Con la obra "a travĂŠs del espejo" se intuye una confrontaciĂłn o incluso un DFHUFDPLHQWR HQWUH HO DUWH GH PXVHR \ ODV FUHDFLRQHV IRWRJUiÂżFDV PiV FRPXQHV ¢(V XQD PXHVWUD GH LPiJHQHV FRQMXJDGDV SDUD UHĂ€H[LRQDU R TXLHUH PRVWUDU XQD UHĂ€H[LyQ FRQFUHWD" 3DUD Pt WRGD PDQLIHVWDFLyQ DUWtVWLFD OR TXH KDFH HV SURSRQHU UHĂ€H[LRQHV /R TXH SDVD HV TXH HVWDV UHĂ€H[LRQHV QR GHEHQ OLPLWDUVH D XQD YHUWLHQWH HVWULFWDPHQWH ÂżORVyÂżFD VLQR TXH WDPELpQ GHEHQ GDU SDUWLGD D XQD FLHUWD VHQVXDOLGDG D XQD FLHUWD ULTXH]D SOiVWLFD 4XL]iV HVWD HV OD GLIHUHQFLD HQWUH HO DUWH \ OD ÂżORVRItD 3HUR GHEH KDEHU XQ SURJUDPD FUtWLFR \ HQ HVWH FDVR D WUDYpV GHO HVSHMR OR TXH KDFH HV LQGDJDU en cuĂĄl es la situaciĂłn de las imĂĄgenes, en cuĂĄl es la vida de las imĂĄgenes en la era de Internet y las redes sociales. ϲώ

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¿Qué posicionamiento toma con esta obra respecto a la visión de la muerte del DUWH" La obra siempre debe ser un estímulo, un intermediario entre el creador y el público SDUD SHUPLWLU TXH HO ÀXMR GH HQHUJtD H LQWHUSUHWDFLyQ FLUFXOH FRQ ORV GRV VHQWLGRV (O S~EOLFR GHEH VHU QR VyOR XQ UHFHSWRU VLQR WDPELpQ XQ DFWRU TXH WHUPLQH OD REUD (O S~EOLFR HV FRDXWRU FRFUHDGRU GH XQ WUDEDMR DUWtVWLFR (Q HVWH VHQWLGR D WUDYpV GHO HVSHMR OR TXH KDFH HV SURSRQHU PXFKDV OHFWXUDV SHUR GHEH VHU HO YLVLWDQWH HO TXH DFDED GH GDU XQD GHWHUPLQDGD GLUHFFLyQ VLJQL¿FDWLYD ¢&RQVLGHUD TXH OD DXWRUtD DIURQWD XQD QXHYD FULVLV HQ HO S. ;;," /D DXWRUtD VLHPSUH KD HVWDGR UHODWLYDPHQWH HQ FULVLV HQ OD PHGLGD HQ TXH OR KHPRV FRQHFWDGR FRQ HO FRQFHSWR GH SURSLHGDG /D SURSLHGDG D VX YH] OD HPSDUHQWD TXL]iV FRQ HO FDSLWDOLVPR (QWRQFHV HQ XQ PRPHQWR HQ TXH LQWHQWDPRV WUDVFHQGHU OD LGHD GH SURSLHGDG WDPELpQ GHEHPRV WUDQVPXWDU QXHVWUD QRFLyQ GH SDWHUQLGDG \ SRU WDQWR GH DXWRUtD +R\ HQ GtD GLUtD TXH KD\ XQDV DOWHUQDWLYDV PRGDOLGDGHV GH DXWRUtD FRPSDUWLGD GH DXWRUtD QR MHUDUTXL]DGD GH LQWHUDFWLYLGDG LQFOXVR GH REUDV KXpUIDQDV HWF ¢&UHH TXH HVWD SLHUGH LPSRUWDQFLD R VH GLVXHOYH" Lo que está pasando en realidad es que pensamos que la autoría es un problema a UHVROYHU 1R HV TXH VH GLVXHOYD R TXH GHVDSDUH]FD VLQR TXH KD\ XQD VLPXODFLyQ GH HVWD GLVROXFLyQ +DFHPRV YHU TXH HO DXWRU GHVDSDUHFH SHUR HV KDVWD FLHUWR SXQWR XQD FRPHGLD 3RUTXH OR TXH TXHUHPRV HV TXH D WUDYpV GH HVWD VXSXHVWD GHVDSDULFLyQ volvemos a pensar cuál es la resurrección, cuál es el papel que debe tener el autor en estos momentos.

Fig. 3. Fontcuberta durante la entrevista. ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϯϭͬϬϯͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϬϯͬϬϳͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ Ϭϰϳ ͳ Ϭϱϱ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϱϭϵ

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¢6LHQWH R KD VHQWLGR QXQFD ³OD LQHYLWDEOH DQJXVWLD TXH SDUD PXFKRV IRWyJUDIRV SURIHVLRQDOHV KD VXSXHVWR OD GHPRFUDWL]DFLyQ \ XVR JHQHUDOL]DGR GH OD IRWRJUDItD FRPR GLFH 5DPRQ 3DUUDPRQ HQ HO FDWiORJR GH OD H[SRVLFLyQ" (VWD DQJXVWLD VH UH¿HUH D TXH OD HFRQRPtD GH OD LPDJHQ HYROXFLRQD KDFLD XQRV KRUL]RQWHV EDVWDQWH GHVFRQWURODGRV (QWRQFHV HIHFWLYDPHQWH HVR SURGXFH XQD incertidumbre. En mi caso no me preocupa porque esta incertidumbre es sobre todo XQ PRWLYR GH WUDQVIRUPDFLyQ GH FDPELR GH UHQRYDFLyQ \D Vp TXH HV XQ WySLFR pero las crisis siempre son un motivo de innovación y de replanteo. $TXt HO YLVLWDQWH SXHGH HQFRQWUDU XQ WLSR GH LPiJHQHV TXH WDPELpQ SXHGH HQFRQWUDU QDYHJDQGR SRU ,QWHUQHW \ SRU ODV UHGHV VRFLDOHV $ OD KRUD GH LGHDU HVWD H[SRVLFLyQ LWLQHUDQWH ¢KD WHQLGR HQ FXHQWD XQD SRVLEOH IXQFLyQ SHGDJyJLFD GH OD REUD" <R HQWLHQGR TXH WRGD REUD DUWtVWLFD YHUGDGHUD VLHPSUH HV SHGDJyJLFD (V GHFLU QR HV TXH VH KD\DQ GH DSOLFDU SURJUDPDV SHGDJyJLFRV HQ OD REUD VLQR TXH VL UHDOPHQWH HV XQD REUD DUWtVWLFD YDOLRVD HV FDSD] GH HGXFDU HQ OD PHGLGD HQ TXH WUDQVPLWH FRQRFLPLHQWR PiV DOOi GH OD VXSHU¿FLH GH OD LPDJHQ ¢&UHH TXH SXHGH WHQHU XQD IXQFLyQ GH HVSHMR OD SURSLD H[SRVLFLyQ HQ WDQWR TXH VRQ LPiJHQHV IRWRJUi¿FDV SRSXODUHV UH SODQWHDGDV \ UH YXHOWDV DO S~EOLFR" (doble metáfora del espejo) +D\ XQ MXHJR GH HVSHMRV HV GHFLU KD\ PXFKRV HVSHMRV SRVLEOHV 3RU HMHPSOR SRGHPRV FRQVLGHUDU WDPELpQ TXH ,QWHUQHW HV XQ HVSHMR GH OD UHDOLGDG HQ OD PHGLGD HQ TXH OD GXSOLFD 3HUR Vt HQ HO VHQWLGR HVWH TXH PHQFLRQDV WDPELpQ HVWDUtD GH DFXHUGR HV XQD PDQHUD GH GHYROYHU DO S~EOLFR XQD SDUWH GH OR TXH HO S~EOLFR \D KD KHFKR ¢3LHQVD TXH OD REUD \ OD H[SRVLFLyQ UHÀHMDQ XQD UHDOLGDG R PiV ELHQ FRQVWUX\HQ XQD QXHYD" 3DUD Pt OD UHDOLGDG QR SUHH[LVWH D OD H[SHULHQFLD VLQR TXH HV XQ DFWR GH FRQVWUXFFLyQ LQWHOHFWXDO (VWR GHSHQGH VLHPSUH GH D SDUWLU GH TXp SUHPLVDV ¿ORVy¿FDV R epistemológicas partimos. Pero yo pienso que en el fondo cuando miramos, construimos realidad. (Q WpUPLQRV HVWULFWRV \ \D TXH VRQ LPiJHQHV HQFRQWUDGDV OD H[SRVLFLyQ QR VH SXHGH FRQVLGHUDU SURSLDPHQWH GRFXPHQWDO ¿FFLyQ 6LQ HPEDUJR ¢SRGHPRV encontrar relación con algunas obras anteriores como Sirenas o Fauna" +D\ XQD ¿FFLyQ GLJLWDO /D ¿FFLyQ HQ OD pSRFD DQDOyJLFD UHTXHUtD XQ HVIXHU]R (Q FDPELR OD ¿FFLyQ HQ OD pSRFD GLJLWDO YLHQH SRU GHIHFWR /D FXOWXUD GLJLWDO QRV KD IDPLOLDUL]DGR FRQ OR YLUWXDO OR WHQHPRV WDQ D PDQR TXH QR QRV GDPRV FXHQWD TXH WDPELpQ HV XQD ¿FFLyQ (V XQD ¿FFLyQ WDQ ¿GHGLJQD WDQ FHUFDQD D OD H[SHULHQFLD UHDO TXH TXL]iV UHTXLHUH RWUR WLSR GH HVWDWXV (Q HVWH FDVR SRU HMHPSOR OD ¿FFLyQ HVWi HQ las construcciones de identidades. Cada uno se inventa a sí mismo, y se inventa con ϲϰ

Ϭϰϳ ͳ Ϭϱϱ ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϯϭͬϬϯͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϬϯͬϬϳͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϱϭϵ

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diferentes modalidades. Por lo tanto perdemos la relaciĂłn con un modelo original, LQLFLDO R VHD YDPRV VREUHSRQLHQGR PDQHUDV GH VHU WRGDV HOODV ÂżFFLRQDOHV

5HIHUHQFLDV ELEOLRJUiÂżFDV %DUWKHV 5 La muerte del autor (O VXVXUUR GHO OHQJXDMH %DUFHORQD 3DLGyV %HQMDPLQ : El autor como productor. En 7HQWDWLYDV VREUH %UHFKW Iluminaciones III. 0DGULG 7DXUXV )RQWFXEHUWD - A travĂŠs del mirall. Acvic. Extraido del ensayo “La danza GH ORV HVSHMRV ,GHQWLGDG \ Ă€XMRV IRWRJUiÂżFRV HQ ,QWHUQHW´ $ WUDYpV GHO HVSHMR 0DGULG /D 2ÂżFLQD GH (GLFLRQHV )RQWFXEHUWD - 3DUUDPyQ 5 \ +XUWDGR - A travĂŠs del mirall, Joan Fontcuberta. Barcelona: Departament de Cultura. Foucault, M. (1999). Verdad y poder (Q - 9DUHOD \ ) ĂˆOYDUH] HGV Estrategias de poder. Barcelona: PaidĂłs. Foucault, M. (1999). VĂŠritĂŠ et pouvoir. Entrevista con M. Fontana en rev. L'Arc, n.° 70 especial. 2ULKXHOD - / Los nuevos paradigmas de la comunicaciĂłn en eCuaderno. Recuperado de KWWS ZZZ HFXDGHUQR FRP SDUDGLJPDV 5DQFLqUH - El espectador emancipado. CastellĂłn: Ellago Ediciones.

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Resumen (Q HVWH DUWtFXOR VH SUHWHQGH UHÀH[LRQDU VREUH ORV SURFHVRV FXOWXUDOHV PiV EiVLFRV VREUH ORV TXH D QXHVWURV RMRV VH JHQHUDQ ORV SURFHVRV GH SDWULPRQLDOL]DFLyQ De este modo, a lo largo del artículo se disecciona el concepto de patrimonio y SDWULPRQLDOL]DFLyQ KDVWD OOHJDU D ORV SURFHVRV GH YLQFXODFLyQ DIHFWLYD FRQ ORV REMHWRV (VWR QRV GDUi XQD QRFLyQ GH OD FRQVWUXFFLyQ GH ORV SDWULPRQLRV D QLYHO individual como colectivo, así como de las posibilidades de interacción de los individuos en torno al patrimonio. 3HUWHQHQFLD SURSLHGDG H LGHQWLGDG VRQ FRQFHSWRV FODYH HQ OD GH¿QLFLyQ DFWXDO GHO patrimonio, y por tanto son tratados aquí desde esa vinculación afectiva. Queda SDWHQWH XQ HQIRTXH SDWULPRQLDO GHVGH OR KXPDQR HQ HO TXH OD GRWDFLyQ GH VHQWLGR del entorno, y la conformación de comunidades son la clave para la comprensión del sentido patrimonial en nuestra sociedad. &RPR FRQFOXVLyQ D HVWD UHÀH[LyQ VH KDFH QHFHVDULD OD DFFLyQ HGXFDWLYD FRPR GHWRQDQWH \ FDWDOL]DGRU GH HVWRV SURFHVRV Palabras clave SURFHVRV GH SDWULPRQLDOL]DFLyQ LGHQWLGDG FRPXQLGDG DIHFWLYLGDG Abstract ,Q WKLV SDSHU ZH DLP WR UHÀHFW DERXW WKH PRVW EDVLF FXOWXUDO SURFHVVHV ZKLFK IURP RXU SRLQW RI YLHZ JHQHUDWH KHULWDJL]DWLRQ SURFHVVHV 7KXV WKURXJKRXW WKLV SDSHU LW LV GLVVHFWHG XS WKH FRQFHSW RI KHULWDJH DQG KHULWDJL]DWLRQ DV IDU DV RQH DUULYHV WR WKH DIIHFWLYH SURFHVVHV ZLWK WKH REMHFWV 7KLV ZLOO JLYH XV DQ LGHD RI WKH FRQVWUXFWLRQ RI WKH LQGLYLGXDO DQG FROOHFWLYH KHULWDJHV DV ZHOO DV WKH LQWHUDFWLRQ SRVVLELOLWLHV RI LQGLYLGXDOV DURXQG KHULWDJH ϲϲ

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IntroducciĂłn 1DGLH TXH QR TXLHUD DSUHQGHU FRPLHQ]D XQ YLDMH SRU HO FRQRFLPLHQWR QL GD SOHQR YDORU D OD H[SHULHQFLD $Vt SXHV DSDUHFH HO FRQRFLPLHQWR FRPR IRUPD EiVLFD OD GRWDFLyQ GH H[LVWHQFLD GHO REMHWR TXH HQ DXVHQFLD GH PD\RU LQIRUPDFLyQ OR SRVLFLRQD D SULRUL HQ XQ iPELWR GH DIHFWLYLGDG 3RVWHULRUPHQWH WUDV OD H[LVWHQFLD aparece la sensaciĂłn, el individuo se posiciona ante lo nuevo, y de manera recĂ­proca OR SRVLFLRQD GHQWUR GH Vt D WUDYpV GH JUDGLHQWHV GH DIHFWLYLGDG LPSXOVRV EiVLFRV TXH DFHUFDQ R DOHMDQ DO REMHWR \ DO VXMHWR D WUDYpV GH OD ÂżOLD1. Recortamos aquĂ­, SXHV OD DPSOLD JDPD GH VHQWLPLHQWRV D OR TXH D QXHVWURV RMRV DSDUHFH FRPR OD potencia bĂĄsica, los gradientes de esta polaridad, como escala cuantitativa que DGHPiV SRWHQFLD R LQKLEH HO UHVWR GH VHQWLPLHQWRV (QWHQGHPRV SXHV HVWD ÂżOLD como OD IRUPD PiV EiVLFD GH UHODFLyQ LQWHUVXEMHWLYD +DEODU GH SDWULPRQLDOL]DFLyQ FRPR XQD FRQVWUXFFLyQ HQ EDVH D VLJQLÂżFDGRV \ UHODFLRQHV SUHFLVD SRU OR WDQWR UHIHULU D OD afectividad como proceso culturalmente asumible: ÂŤ OH\ GHO VLJQR HPRFLRQDO FRP~Q HV GHFLU TXH WRGR OR TXH QRV FDXVD XQ HIHFWR emocional coincidente tiende a unirse entre sĂ­ pese a que no se vea entre ellos VHPHMDQ]D DOJXQD QL H[WHULRU QL LQWHULRU 9LJRWVN\ S De acuerdo con Damasio (1999), la emociĂłn es la reacciĂłn fĂ­sica a un estĂ­mulo H[WHUQR SHUR HO VHQWLPLHQWR VH SRVLFLRQD HQ OR FRJQLWLYR HV GHFLU QR UHVSRQGH D un impulso fĂ­sico o animal sino a una elaboraciĂłn cultural de la emociĂłn vivida. Es HQ HVWH iPELWR GH HODERUDFLyQ FXOWXUDO GHO LQGLYLGXR GRQGH VLWXDPRV GLFKR DIHFWR DOHMDGR HQ FLHUWR PRGR GH RWURV VHQWLPLHQWRV VLWXDGR HQ OR SURIXQGR FRQGLFLRQDQGR a los otros, establecidos de forma mĂĄs primaria aunque desde la cogniciĂłn.

(PSOHDPRV DTXt HO WpUPLQR ÂżOLD D ÂżQ GH HYLWDU WpUPLQRV FRPR DPRU FDULxR TXHUHU HWFpWHUD TXH SXHGHQ JXLDU OD OHFWXUD KDFLD FRQQRWDFLRQHV LQWHUSHUVRQDOHV Filia UHVSRQGH DTXt D XQD LQFOLQDFLyQ XQ DFHUFDPLHQWR R DOHMDPLHQWR HQWUH ORV VXMHWRV y sus nĂşcleos.

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'ſžÄžÇŒ ÍŹ ĹŻ Ĺ˝ĆŒĹ?Ĺ?ĞŜ ĚĞ ĹŻĹ˝Ć? Ć‰ĆŒĹ˝Ä?ÄžĆ?Ĺ˝Ć? ĚĞ Ć‰Ä‚ĆšĆŒĹ?žŽŜĹ?Ä‚ĹŻĹ?njĂÄ?Ĺ?ſŜÍ— ĹŻÄ‚ ÄžĨÄžÄ?Ć&#x;Ç€Ĺ?ĚĂĚ Ä?ŽžŽ ƉƾŜƚŽ ĚĞ Ć‰Ä‚ĆŒĆ&#x;ĚĂ

'HVFRPSRQLHQGR HO SDWULPRQLR R ORV YtQFXORV DIHFWLYRV FRQ ORV objetos /D WULDGD VHQWLPLHQWR HPRFLyQ \ FRJQLFLyQ FRQ¿JXUD ORV WUHV YpUWLFHV GH XQ VLVWHPD afectivo que es afrontado por los diferentes autores desde tantas perspectivas como triångulos puedan describirse. Parece necesario posicionarse en torno a una de esas perspectivas para adoptar un enfoque que aporte unicidad al discurso, y permita GHVDUUROODU HVWD UHÀH[LyQ GH PDQHUD FRKHUHQWH (O HQIRTXH DO TXH DTXt UHIHULPRV SDUD DIURQWDU OD UHÀH[LyQ VXEVLJXLHQWH HV OD WHVLV propuesta por Damasio (1999), apartåndonos en cierto modo una perspectiva QHXUR¿VLROyJLFD GHVGH OD TXH HO DXWRU H[SOLFD OD UHODFLyQ EiVLFD WRPDPRV HVWD relación entre las partes como proceso, rompiendo pues la triangulación para formar XQD OtQHD ÀH[LEOH 'H HVWD PDQHUD GHO SULPHU FRQWDFWR GHO LQGLYLGXR FRQ HO REMHWR DSDUHFH XQD UHVSXHVWD ¿VLROyJLFD XQD HPRFLyQ DVRFLDGD D FLHUWDV PDQLIHVWDFLRQHV GHO FXHUSR FRPR SXOVDFLyQ VXGRUDFLyQ HWFpWHUD 3HUFHSFLyQ \ HPRFLyQ VRQ cognitivados por el cerebro produciendo una distinta gama de sentimientos, que ¿QDOPHQWH VH DVRFLDQ DO UHFXHUGR R LPDJHQ PHQWDO GH GLFKR REMHWR $Vt SXHV pVWDV se asocian en base a la afectividad, en tanto en cuanto la percepción involucra una emoción y un sentimiento. (QFRQWUDPRV GHQWUR GH OD DPSOLD JDPD GH VHQWLPLHQWRV TXH SXHGH H[SHULPHQWDU XQ LQGLYLGXR \ FRPR \D VH KD HQXQFLDGR EUHYHPHQWH HQ OD LQWURGXFFLyQ GH HVWH artículo, un sentimiento båsico, una potencialidad común a todos los sentimientos. Esta potencialidad a la que denominamos ¿OLD SRGUtDPRV GH¿QLUOD SRU VX FDUiFWHU cualitativo en sí misma y cuantitativo en su interacción con el resto de sentimientos. En primer lugar daremos cuenta de esta potencia tan båsica, tan primaria al ser KXPDQR TXH DSHQDV HV GH¿QLEOH WDO YH] FRPR LQFOLQDFLyQ HQ VX SHUFHSFLyQ PiV EiVLFD 6H KDFH QHFHVDULR UHFXUULU D OD VHPiQWLFD \ DO OHQJXDMH SDUD HVWDEOHFHU XQ cosmos referencial que de cuenta ademås, de su posible gradación y polaridad. Partiendo de una primera percepción podríamos establecer esta relación afectiva HQ WpUPLQRV GH SHUFHSFLyQ GH H[LVWHQFLD FXULRVLGDG PRWLYDFLyQ LQFOLQDFLyQ SURSHQVLyQ SUHIHUHQFLD LPSRUWDQFLD D¿QLGDG VLPSDWtD DWUDFFLyQ D¿FLyQ SUR[LPLGDG FRQVLGHUDFLyQ HVWLPD DSUHFLR DSHJR YDORUDFLyQ GHYRFLyQ FDULxR afecto, ternura, amor, pasión, adoración, idolatría. En su cualidad polar negativa SRGUtDPRV HVWDEOHFHU XQD JUDGDFLyQ VLPLODU SHUFHSFLyQ GH H[LVWHQFLD GHVLQWHUpV UHWURFHVR UHKXVDU DQWLSDWtD UHFKD]R DQLPDGYHUVLyQ UHSHOHU UHSXGLDU DQWLSDWtD DYHUVLyQ RGLR (VWD QXEH GH WpUPLQRV FRPR DFFLRQHV GD FXHQWD GH ODV JUDGDFLRQHV TXH FXDOLWDWLYDPHQWH DFHUFD \ DOHMD D ORV VXMHWRV D WUDYpV GH OR QR FRJQLWLYR

(V QHFHVDULR DFODUDU DTXt TXH SRU REMHWR QR VH UHÂżHUH D XQD HQWLGDG PDWHULDO TXHGDQ DTXt HQJOREDGRV ORV FRQVWUXFWRV LQPDWHULDOHV TXH FREUDQ FXHUSR X REMHWXDOLGDG DO GHÂżQLUVH DVt SXHV SRGUtDPRV GHFLU TXH XQD LGHD HV XQ REMHWR HQ WDQWR HQ FXDQWR TXHGH GHÂżQLGD \ SDUWLFXODUL]DGD

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ϏϹϲ Íł ϏϳϏ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŽĎ­ÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ĎŻĎŻĎŽĎ°

'ſžÄžÇŒ ÍŹ ĹŻ Ĺ˝ĆŒĹ?Ĺ?ĞŜ ĚĞ ĹŻĹ˝Ć? Ć‰ĆŒĹ˝Ä?ÄžĆ?Ĺ˝Ć? ĚĞ Ć‰Ä‚ĆšĆŒĹ?žŽŜĹ?Ä‚ĹŻĹ?njĂÄ?Ĺ?ſŜÍ— ĹŻÄ‚ ÄžĨÄžÄ?Ć&#x;Ç€Ĺ?ĚĂĚ Ä?ŽžŽ ƉƾŜƚŽ ĚĞ Ć‰Ä‚ĆŒĆ&#x;ĚĂ

Esta ¿OLD D OD TXH UHIHULPRV LQWHUDFFLRQD FRQ OD JDPD GH VHQWLPLHQWRV TXH VH KDQ GLEXMDGR WUDGLFLRQDOPHQWH GHVGH OD SVLFRORJtD \ DKRUD GHVGH OD QHXURFLHQFLD alegría3 GHVHR WULVWH]D DGPLUDFLyQ GHVSUHFLR SURSHQVLyQ DYHUVLyQ GHYRFLyQ HVSHUDQ]D PLHGR VHJXULGDG GHVHVSHUDFLyQ JR]R UHPRUGLPLHQWR FRQPLVHUDFLyQ DSUREDFLyQ LQGLJQDFLyQ VREUHHVWLPDFLyQ PHQRVSUHFLR HWFpWHUD $FWXDQGR GH plusvalía, incrementando la gradación del sentimiento. De esta forma, el sentimiento GH DOHJUtD VH SXHGH YHU LQFUHPHQWDGR VL OD DOHJUtD KD VLGR SURYRFDGD SRU XQ REMHWR VREUH HO TXH VH KD HVWDEOHFLGR XQD UHODFLyQ HQ EDVH D HVWD ¿OLD. Del mismo modo RFXUULUi FRQ HO UHVWR GH VHQWLPLHQWRV YLpQGRVH FRQWDPLQDGRV GH HVWD ¿OLD, que aùade valores a la gradación propia del sentimiento. (VWH SURFHVR LPSOLFD XQ UHFXHUGR XQ DSUHQGL]DMH \ XQD HVFDOD SURSLDPHQWH DIHFWLYD (Q XQD FODVL¿FDFLyQ SULPDULD GHO HQWRUQR VH SXHGH KDFHU HQ EDVH D HVWD DIHFWLYLGDG DSDUHFLHQGR ODV FDWHJRUtDV EXHQR \ PDOR (Q EDVH D GLFKD DIHFWLYLGDG HO LQGLYLGXR UHODFLRQD \ DVRFLD UHFXHUGRV SURSLHGDGHV VLPEyOLFDV H[SHULHQFLDV \ HPRFLRQHV GH WDO PDQHUD TXH FRPR HQXQFLDUD \D 9LJRWVN\ ODV GLVWLQWDV SHUFHSFLRQHV pueden relacionarse en base a un proceso emocional similar, las percepciones emocionalmente cargadas en un sentido tienden a asociarse en ciertas categorías afectivas, tomando en parte una esencia común. Esta construcción relacional y DIHFWLYD FRQHFWD HO PXQGR LQWHULRU \ DEVWUDFWR GHO LQGLYLGXR FRQ HO H[WHULRU (VWR VLJQL¿FD TXH WRGR OR TXH HGL¿TXH OD IDQWDVtD LQÀX\H UHFtSURFDPHQWH HQ QXHVWURV VHQWLPLHQWRV \ DXQTXH HVH HGL¿FLR QR FRQFXHUGH GH SRU Vt FRQ OD UHDOLGDG WRGRV ORV VHQWLPLHQWRV TXH SURYRTXH VRQ UHDOHV HIHFWLYDPHQWH YLYLGRV SRU HO KRPEUH TXH ORV H[SHULPHQWD 9LJRWVN\ S 3RU OR WDQWR ORV VHQWLPLHQWRV JHQHUDGRV LQWHULRUPHQWH FRQVWUX\HQ XQ DSUHQGL]DMH \ YROYHUiQ D VHU VHQWLGRV XQD YH] TXH VH YXHOYD D SHUFLELU HO REMHWR TXH ORV SURYRFD \ HQ WDQWR HQ FXDQWR HO REMHWR SXHGH UHFRUGDUVH HO LQGLYLGXR SXHGH VHQWLU DXQ VLQ OD SUHVHQFLD ItVLFD GH pVWH ORV VHQWLPLHQWRV DVRFLDGRV 'H HVWD HODERUDFLyQ UHFXUVLYD se desprende una afectividad como proceso, es decir, la ¿OLD como impresión inicial requiere una elaboración en el tiempo, su gradación no es inmediata, no se ama u odia algo en un primer instante, sino que se precisa de un tiempo de elaboración \ FUHFLPLHQWR GH ORV DIHFWRV eVWRV DGHPiV QR FRQVHUYDQ XQD FLQpWLFD HVWDEOH HV GHFLU QR VH DXPHQWD HQ DIHFWLYLGDG KDFLD ORV REMHWRV D OR ODUJR GHO WLHPSR GH IRUPD PDWHPiWLFD \D TXH HVWR OOHYDUtD D DPDU SRU LJXDO D WRGRV ORV REMHWRV SRU WDQWR SXHGHQ H[LVWLU SDURQHV WHFKRV GH UHODFLRQHV DIHFWLYDV R LQFOXVR YLUDMHV FDPELRV VXVWDQFLDOHV HQ ORV VHQWLPLHQWRV SURYRFDGRV GHO DPRU DO RGLR DO PLHGR /D YLQFXODFLyQ FRQ ORV REMHWRV SRU WDQWR HV ÀH[LEOH \ FDPELDQWH OR FXDO FRQVWLWX\H XQD UHVLJQL¿FDFLyQ DIHFWLYD GHVGH OD SHUVRQD KDFLD HO REMHWR

6H HQXQFLDQ HQ HVWH OLVWDGR DOJXQRV GH ORV VHQWLPLHQWRV SURSXHVWRV SRU 6SLQR]D

ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŽĎ­ÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° ϏϹϲ Íł ϏϳϏ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ĎŻĎŻĎŽĎ°

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'ſŵĞnj ͬ ů ŽƌŝŐĞŶ ĚĞ ůŽƐ ƉƌŽĐĞƐŽƐ ĚĞ ƉĂƚƌŝŵŽŶŝĂůŝnjĂĐŝſŶ͗ ůĂ ĞĨĞĐƟǀŝĚĂĚ ĐŽŵŽ ƉƵŶƚŽ ĚĞ ƉĂƌƟĚĂ

1R GHEHPRV SXHV DSDUWDUQRV GH OD EDVH GHO FRQFHSWR GH SDWULPRQLDOL]DFLyQ HV GHFLU XQ YtQFXOR HQWUH REMHWR \ VXMHWR )RQWDO HQ HO TXH HO LQGLYLGXR JHQHUD UHODFLRQHV FRQ HO REMHWR DO DWULEXLUOH VLJQL¿FDGRV (VWD UHVLJQL¿FDFLyQ FRQFUHWDPHQWH HQ HO iPELWR SDWULPRQLDO VXSRQH GRWDU GH VLJQL¿FDGRV GH SURSLHGDG \ SHUWHQHQFLD fuertemente ligados al ámbito sentimental (Baudrillard, 2010). /D SURSLHGDG D OD TXH UH¿ULHUH HO DXWRU SXHGH VHU ItVLFD R VLPEyOLFD FDGD LQGLYLGXR SXHGH HVWDEOHFHU XQD SURSLHGDG HV GHFLU XQ REMHWR SXHGH SDVDU D IRUPDU SDUWH GH VX LPDJLQDULR SHUVRQDO FRQIRUPDUOH GHVGH OD LPDJHQ GHO REMHWR OHMRV GH OD ¿VLFLGDG GHO REMHWR 'HVGH XQD SHUVSHFWLYD DIHFWLYD VXSRQH XQD SRVHVLyQ /D SRVHVLyQ QXQFD HV OD SRVHVLyQ GH XQ XWHQVLOLR SXHV pVWH QRV UHPLWH DO PXQGR VLQR TXH HV VLHPSUH OD GHO REMHWR DEVWUDtGR GH VX IXQFLyQ \ vuelto relativo al sujeto «

'H WDO PDQHUD WRGR REMHWR WLHQH GRV IXQFLRQHV XQD OD GH VHU XWLOL]DGR \ OD RWUD OD GH VHU SRVHtGR /D SULPHUD SHUWHQHFH DO FDPSR GH OD WRWDOL]DFLyQ SUiFWLFD GHO PXQGR SDUD HO VXMHWR OD RWUD OD GH XQD HPSUHVD GH WRWDOL]DFLyQ DEVWUDFWD GHO VXMHWR SRU pO PLVPR IXHUD GHO PXQGR (VWDV GRV IXQFLRQHV HVWiQ HQ UD]yQ LQYHUVD OD XQD GH OD RWUD (Q HO OtPLWH HO REMHWR HVWULFWDPHQWH SUiFWLFR FREUD XQ HVWDWXV VRFLDO HV OD PiTXLQD $ OD LQYHUVD HO REMHWR SXUR GHVSURYLVWR GH IXQFLyQ R DEVWUDtGR VH VX XVR FREUD XQD UHOHYDQFLD HVWULFWDPHQWH VXEMHWLYD %DXGULOODUG S /HMRV GH XQD LQWHUSUHWDFLyQ SH\RUDWLYD GH SRVHVLyQ FRPR VHQWLPLHQWR GHVPHVXUDGR HQWHQGHPRV HO WpUPLQR FRPR XQD SURSLHGDG VLPEyOLFD WHxLGD FRPR SURSRQH HO DXWRU HQ OD VXEMHWLYLGDG HVWH FRQFHSWR GH SDWULPRQLR VXEMHWLYDGR HV DPSOLDPHQWH tratado en la publicación coordinada por Huerta y de la Calle (2013). La afectividad VH SURSRQH FRPR DWPyVIHUD FRPR FDSD LPSUHJQDQWH GH OR TXH ³SHQHWUD´ HQ HO interior individual; de manera que todo lo que conforma el interior está impregnado de afectividad. Así pues, y aunque el enfoque del autor coloque en primer plano al REMHWR H[LVWH XQD ~QLFD GLUHFFLRQDOLGDG YLQFXODQWH \ DIHFWLYD GHVGH HO LQGLYLGXR KDFLD HO REMHWR \ HQ QLQJ~Q FDVR HO REMHWR JHQHUD YtQFXORV HVWR HV OR TXH GLIHUHQFLD la ¿OLD KDFLD ORV REMHWRV GH OD ¿OLD KDFLD ODV SHUVRQDV (VWD SURSLHGDG HQ FXDQWR D VX YLQFXODFLyQ FRQ OR DIHFWLYR DFHUFD \ DOHMD D ORV REMHWRV HQWUH HOORV \ GH XQ VXSXHVWR Q~FOHR GHO \R TXH QR WLHQH SRU TXp VHU XQD HVWUXFWXUD FHQWUDOL]DGD GH PRGR TXH SRGUtDPRV GHQRPLQDU FRPR XQ SDWULPRQLR DIHFWLYR DTXHO TXH FRPR HQXQFLDUD %DXGULOODUG VH FRPSRQH GH REMHWRV TXH KDQ H[SHULPHQWDGR XQ DXPHQWR GH VLJQL¿FDGR DIHFWLYR \ vuelto en relación al individuo 7RUUHJURVD \ )DOFyQ

(O SDWULPRQLR LQGLYLGXDO GHVGH HO HQIRTXH DIHFWLYR Partiendo de una concepción del patrimonio como producto de un proceso, es decir, como indicio de un proceso de valoración –pudiendo ser conclusivo o inconcluso-, ϳϬ

Ϭϱϲ ͳ ϬϳϬ ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϮϭͬϬϰͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϮϲͬϬϲͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϯϮϰ

'ſžÄžÇŒ ÍŹ ĹŻ Ĺ˝ĆŒĹ?Ĺ?ĞŜ ĚĞ ĹŻĹ˝Ć? Ć‰ĆŒĹ˝Ä?ÄžĆ?Ĺ˝Ć? ĚĞ Ć‰Ä‚ĆšĆŒĹ?žŽŜĹ?Ä‚ĹŻĹ?njĂÄ?Ĺ?ſŜÍ— ĹŻÄ‚ ÄžĨÄžÄ?Ć&#x;Ç€Ĺ?ĚĂĚ Ä?ŽžŽ ƉƾŜƚŽ ĚĞ Ć‰Ä‚ĆŒĆ&#x;ĚĂ

el patrimonio responderå a diversas formas y cualidades en tanto en cuanto, los procesos por los cuales toma forma varíen (Falcón, 2010). Hablar de un patrimonio individual desde un enfoque afectivo, supone asumir una LPSURQWD DIHFWLYD XQD PDUFD GH XQ SURFHVR GH SDWULPRQLDOL]DFLyQ TXH WHQLHQGR HQ cuenta un punto de partida emocional y afectivo, puede desarrollarse y tomar cuerpo D OR ODUJR GH WRGR HO SURFHVR IRUWDOHFLHQGR OD UHODFLyQ \ VLJQL¿FDGRV JHQHUDGRV y en cualquier caso condicionando o promoviendo ciertos tipos de conductas y actitudes. Esto queda patente en la necesidad que establece Asensio (2001) de un JDQFKR LQLFLDO TXH FRQWDFWH FRQ ORV LQGLYLGXRV D QLYHO HPRFLRQDO \ DIHFWLYR ³3DUD FXDOTXLHU DSUHQGL]DMH PtQLPDPHQWH FRPSOHMR \ FRQWH[WXDOL]DGR FRLQFLGLPRV FRQ &VLNV]HQWPLKDO\L HQ TXH KD\ TXH FRPHQ]DU FRQ XQD DFWLYLGDG JDQFKR TXH JDUDQWLFH OD LPSOLFDFLyQ PRWLYDFLRQDO \ HPRFLRQDO´ $VHQVLR S 'H HVWD IRUPD OD UHODFLyQ PiV SULPDULD TXH VH HVWDEOHFH FRQ XQ REMHWR HV XQD UHODFLyQ DIHFWLYD 6H KDFH QHFHVDULD SRU WDQWR OD PHGLDFLyQ HGXFDWLYD HQ FXDQWR RULHQWDFLyQ en el espectro de sentimientos, y elaboración de nuevas actitudes y conocimientos: La capacidad de producir emociones de un elemento cultural tampoco es FRQVXVWDQFLDO D pVWH \ GHSHQGH QXHYDPHQWH GHO FRQWH[WR KLVWyULFR FXOWXUDO GH OD educación, de la propia sensibilidad del individuo, de las circunstancias de recepción de ese bien, así como del conocimiento de los valores de uso, material y simbólico. Por tanto, el valor simbólico aparece directamente asociado a los anteriores valores y, especialmente, al material, ya que son los sentidos la vía de percepción que FRQGXFH WDQWR DO FRQRFLPLHQWR FRPR D ODV HPRFLRQHV 7UDEDMDU HGXFDWLYDPHQWH la percepción supone, desde esta perspectiva, abrir el mayor número de puertas posible para iniciar el conocimiento y para orientar la capacidad y el espectro de HPRFLRQHV KDFLD ORV ELHQHV )RQWDO S Por tanto, podemos establecer un universo referencial del individuo que parte de XQ SDWULPRQLR DIHFWLYR \ FRJQLWLYR HQ WDQWR HQ FXDQWR HO SDWULPRQLR YLHQH GH¿QLGR por vínculos de propiedad y pertenencia. El constructo identitario pasa por ser un FRVPRV GH REMHWRV HQ FXDQWR D HQWLGDGHV GH¿QLGDV TXH VH DSUR[LPDQ \ DOHMDQ GHO núcleo metafórico del individuo en base a esta escala.

Los objetos polarizados (QWHQGLHQGR TXH HO LQGLYLGXR HQ XQ SULPHU PRPHQWR DO GRWDU GH H[LVWHQFLD DO REMHWR OR FODVLÂżFD HQ EDVH D XQ VHQWLPLHQWR GH ÂżOLD, tan leve que no resulta relevante como VLJQLÂżFDFLyQ HQ GLFKR LQGLYLGXR HV SRVLEOH FRPSUHQGHU TXH VX SRVWHULRU DSUHQGL]DMH \ FRQWH[WXDOL]DFLyQ D QLYHO FRJQLWLYR YD D FDUJDU DO REMHWR GH XQD SRODULGDG 'H HVWD PDQHUD SHUPLWLpQGRQRV SURSRQHU OD PHWiIRUD GH FRQIRUPDFLyQ GH XQ RYLOOR SRGUtDPRV GHFLU TXH ORV KLORV TXH VH HQUROODQ VREUH HO REMHWR FRPR VLJQLÂżFDGRV SXHGHQ VHU GH QDWXUDOH]DV FRPSOHPHQWDULDV ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŽĎ­ÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° ϏϹϲ Íł ϏϳϏ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ĎŻĎŻĎŽĎ°

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'ſŵĞnj ͬ ů ŽƌŝŐĞŶ ĚĞ ůŽƐ ƉƌŽĐĞƐŽƐ ĚĞ ƉĂƚƌŝŵŽŶŝĂůŝnjĂĐŝſŶ͗ ůĂ ĞĨĞĐƟǀŝĚĂĚ ĐŽŵŽ ƉƵŶƚŽ ĚĞ ƉĂƌƟĚĂ

3RU XQD SDUWH HV SRVLEOH DSUHFLDU XQ KLOR OtTXLGR GH GLIHUHQWHV GHQVLGDGHV TXH puede empapar de manera profunda, o puede ser elástico, como un pegamento, de PDQHUD TXH OR DFHUTXH R DOHMH HQ VX SRVLFLyQ UHODWLYD (VWD OLTXLGH] OR KDFH WDPELpQ cambiante, tan pronto puede aparecer como desaparecer o cambiar de materia OtTXLGD (VWH WLSR GH KLOR DO TXH KDFHPRV UHIHUHQFLD HV HO KLOR GH ORV VLJQL¿FDGRV DIHFWLYRV YROXEOHV WDQWR HQ IRUPD R JUDGR FRPR HQ QDWXUDOH]D DTXHOOR TXH VH DPD puede tornar a ser odiado, o aquello que se aprecia puede llegar a ser amado. 3RU RWUR ODGR DSDUHFHQ HO KLOR GH PDWHULDO VyOLGR HVWRV KLORV SXHGHQ VHU GH FXHUGD GH ODQD GH DFHUR HWFpWHUD UHSUHVHQWDQGR DVt ORV GLIHUHQWHV VLJQL¿FDGRV FRJQLWLYRV TXH VH SXHGHQ HVWDEOHFHU 'H HVWH PRGR HO RYLOOR GH ORV VLJQL¿FDGRV DWULEXLGRV SRU HO LQGLYLGXR VH FRQIRUPD GH GREOH QDWXUDOH]D OtTXLGD \ VyOLGD VL VH TXLHUH OD VyOLGD HV PiV HVWDEOH HQ HO WLHPSR VLQ HPEDUJR OD OtTXLGD WLHQH PD\RU IXHU]D JUDYLWDWRULD HV GHFLU DFHUFD PiV HO REMHWR DO LQGLYLGXR /D GREOH QDWXUDOH]D KDFH SRVLEOH HVWDEOHFHU GH PDQHUD FRKHUHQWH XQRV SDWULPRQLRV DIHFWLYRV HVWDEOHFLGRV HQ EDVH D VXV VLJQL¿FDGRV FRPR SURSLHGDG R SRVHVLyQ HV GHFLU D XQD SUHYDOHQFLD GH ORV VLJQL¿FDGRV FRJQLWLYRV VREUH ORV DIHFWLYRV \ ORV afectivos sobre los cognitivos. Por tanto, el ovillo al que referimos puede ser más JUXHVR JUDFLDV D ORV KLORV OtTXLGRV HQWHQGLHQGR HO REMHWR FRPR XQD SRVHVLyQ R ELHQ PiV JUXHVR JUDFLDV D ORV KLORV VyOLGRV 3RGUtDPRV GHFLU TXH KD\ REMHWRV TXH VH DPDQ \ D ORV TXH DSHQDV VH KD GRWDGR GH VLJQL¿FDFLyQ \ KD\ REMHWRV FRQRFLGRV \ GRWDGRV de sentido pero poco cargados de sentimientos. (V DVt FRPR OD FRQHFWLYLGDG OD RUJDQL]DFLyQ OD JHRPHWUtD SHUPLWLUtDQ WUDQVLWDU SURFHVRV FUHDGRUHV \ VRVWHQHU PDQLIHVWDFLRQHV FRQYHQLHQWHV VHJ~Q ¿QDOLGDG 3RU OR WDQWR ODV UHODFLRQHV ODV FRQH[LRQHV SRGUtDQ VHU RUJDQL]DGDV FRQVFLHQWHPHQWH SDUD OD HPHUJHQFLD R H\HFFLyQ GH DTXHOOR QHFHVDULR 6HUtD DVt TXH ODV RUJDQL]DFLRQHV JUi¿FDV ±WLSRJUi¿FDV WH[WXDOHV KLSHUWH[WXDOHV SRGUtDQ FRPSUHQGHUVH FRPR realidad emergente o eyectada por las inteligencias creadoras, es decir, surgidas GH ORV LQWHUVWLFLRV LQWHOLJHQWHV R SUR\HFWRV RSRUWXQRV 5D]yQ SRU OD FXDO WDOHV RUJDQL]DFLRQHV RUELWDUtDQ HQ WRUQR D FLHUWDV ¿QDOLGDGHV TXH OHV SHUPLWLUtDQ FRPXQLFDU GHWHUPLQDGRV FRQWHQLGRV YHUEDOHV HVSHFt¿FRV )DOFyQ S 6LQ HPEDUJR GH OR QDUUDGR SRU )DOFyQ VH SXHGH VXVWUDHU TXH QR KD\ TXH HQWHQGHU DPEDV QDWXUDOH]DV FRPR WRWDOPHQWH RSXHVWDV XQDV FRQVWLWX\HQ HO FDPLQR SDUD OD YHUEDOL]DFLyQ GH ODV RWUDV $XQTXH HVWH SXQWR VH KD\D GHQRPLQDGR SRODULGDG HV necesario entender que la gran propiedad del líquido es su penetración, es decir, el OtTXLGR SXHGH HPSDSDU HO VyOLGR \ HO VyOLGR D VX YH] DSRUWD ¿UPH]D \ HVWDELOLGDG DO OtTXLGR DPERV FRQFHSWRV DPEDV VLJQL¿FDFLRQHV VH HQOD]DQ SRU WDQWR HQ OD SUiFWLFD \ VXEMHWLYDFLyQ LQGLYLGXDO (O FRQGLFLRQDPLHQWR HQWUH XQR \ RWUR D\XGDQ D VX SURSLD FRQIRUPDFLyQ SRU WDQWR XQ FRQRFLPLHQWR SRVLWLYR HV GHFLU XQD VLJQL¿FDFLyQ PD\RU HQ ORV DVSHFWRV SRVLWLYRV GHO REMHWR SXHGH FRQWULEXLU D XQ DXPHQWR GH ORV VLJQL¿FDGRV DIHFWLYRV TXH VH WHMHQ VREUH HO FRQFHSWR 'H HVWD IRUPD VH DSRUWD HVWDELOLGDG D ϳϮ

Ϭϱϲ ͳ ϬϳϬ ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϮϭͬϬϰͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϮϲͬϬϲͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϯϮϰ

'ſžÄžÇŒ ÍŹ ĹŻ Ĺ˝ĆŒĹ?Ĺ?ĞŜ ĚĞ ĹŻĹ˝Ć? Ć‰ĆŒĹ˝Ä?ÄžĆ?Ĺ˝Ć? ĚĞ Ć‰Ä‚ĆšĆŒĹ?žŽŜĹ?Ä‚ĹŻĹ?njĂÄ?Ĺ?ſŜÍ— ĹŻÄ‚ ÄžĨÄžÄ?Ć&#x;Ç€Ĺ?ĚĂĚ Ä?ŽžŽ ƉƾŜƚŽ ĚĞ Ć‰Ä‚ĆŒĆ&#x;ĚĂ

la cambiante afectividad, ademĂĄs de aumentar en su graduaciĂłn afectiva, algo VREUH OR TXH DSHQDV VH KD GHSRVLWDGR ÂżOLD SXHGH D WUDYpV GH XQ FRQRFLPLHQWR PD\RU LQFLGLU HQ HO FUHFLPLHQWR GH VLJQLÂżFDGRV DIHFWLYRV VREUH HO REMHWR (O SURFHVR GH SDWULPRQLDOL]DFLyQ HQ VX GLPHQVLyQ LQGLYLGXDO LPSOLFD XQ HTXLOLEULR HQWUH VLJQLÂżFDFLRQHV GH WDO PRGR TXH DO GRWDU GH VLJQLÂżFDGRV GHEH HVWDEOHFHU FLHUWD OLTXLGH] DIHFWLYLGDG TXH DSUR[LPH DO REMHWR DO LQWHULRU GHO FRVPRV LGHQWLWDULR $GHPiV SUHFLVD GH XQD VLJQLÂżFDFLyQ SURSRUFLRQDO \ HTXLOLEUDGD FRQ UHVSHFWR D OD DQWHULRU GH VROLGH] SDUD TXH GH DFXHUGR FRQ OR GHVFULWR FRQ DQWHULRULGDG GLFKD propiedad no sea tan susceptible a los cambios afectivos. (VWD GREOH QDWXUDOH]D LQFLGH WDPELpQ HQ OD SHUWHQHQFLD D WUDYpV GH ORV VLJQLÂżFDGRV FRJQLWLYRV HO LQGLYLGXR VH GRWD GH VHQWLGR HQ HO HQWRUQR ORV VLJQLÂżFDGRV TXH DWULEX\H VRQ FRPSDUDGRV FRQ ORV VLJQLÂżFDGRV DWULEXLGRV SRU HO UHVWR GH OD VRFLHGDG 6LQ HPEDUJR HVR QR HV VXÂżFLHQWH SDUD TXH HO LQGLYLGXR HVWDEOH]FD XQD UHODFLyQ GH pertenencia, es necesario acudir a la afectividad, al encuentro empĂĄtico para que DSDUH]FD HO sentimiento de pertenencia (Calaf, 2013).

(O SDWULPRQLR FROHFWLYR GHVGH HO HQIRTXH DIHFWLYR &RQÂżJXUDU \ FRQÂżJXUDUVH FRPR FRPXQLGDG HV XQD WDUHD TXH LPSOLFD ORV QLYHOHV REMHWLYR \ VXEMHWLYR GHO LQGLYLGXR \ DXQTXH SDUH]FD SDUDGyMLFR QR H[LVWH FROHFWLYR fuera de la individualidad, es decir, tan solo se tiene consciencia de lo comĂşn o lo GLIHUHQWH D WUDYpV GH XQD FRPSDUDFLyQ HQWUH DPERV QLYHOHV 3RU WDQWR FRQÂżJXUDU XQ FROHFWLYR SUHFLVD HQ SULPHUD LQVWDQFLD GH XQD REMHWLYDFLyQ LQGLYLGXDO GH VLJQLÂżFDGRV tanto a nivel cognitivo como afectivo, una actitud y voluntad de compartir. $O DQDOL]DU ODV SHUPXWDFLRQHV GH ORV GLVWLQWRV QLYHOHV GHO LQGLYLGXR \ ODV GLIHUHQWHV QDWXUDOH]DV TXH VH KDQ GHVFULWR HQ ORV VLJQLÂżFDGRV HV SRVLEOH GHVGH HO SXQWR GH YLVWD GHO LQGLYLGXR HVWDEOHFHU GLIHUHQFLDV HQ ODV GHÂżQLFLRQHV \ FRQQRWDFLRQHV GH ORV WpUPLQRV HQ WRUQR D ORV TXH JLUD OR FROHFWLYR (O LQGLYLGXR SXHGH VLJQLÂżFDU D OD RWUHGDG GHVGH XQD QDWXUDOH]D FRJQLWLYD \ KDFLpQGRVH HFR GH TXH ORV YtQFXORV \ UHODFLRQHV HVWDEOHFLGRV HQWUH ORV PLHPEURV GH OD RWUHGDG \ pO VRQ FRJQLWLYRV $PDUDO (QWHQGHPRV HQWRQFHV TXH VH KD IRUPDGR HQ EDVH D HVWRV YtQFXORV un grupo, es decir, una agrupaciĂłn de personas con rasgos conceptuales en comĂşn, SRU HMHPSOR HVWDU HQ HO PLVPR VLWLR DO PLVPR WLHPSR WDO YH] SRU HVWH FDUiFWHU cognitivo se puede entender como una manifestaciĂłn fĂ­sica de una categorĂ­a. 2WUR WLSR GH UHODFLyQ VHUtD OD HVWDEOHFLGD SRU HO LQGLYLGXR HQ EDVH D VX QDWXUDOH]D FRJQLWLYD KDFLpQGRVH HFR GH ORV YtQFXORV FRJQLWLYRV HQWUH ORV PLHPEURV GH OD RWUHGDG que comparten una afectividad proyectada, es decir, los miembros no establecen vĂ­nculos afectivos entre ellos, sino que establecen vĂ­nculos relacionales en base D XQD DIHFWLYLGDG FRP~Q KDFLD DOJR SRU HMHPSOR XQ ELHQ SDWULPRQLDO 3RGUtDPRV

ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŽĎ­ÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° ϏϹϲ Íł ϏϳϏ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ĎŻĎŻĎŽĎ°

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'ſžÄžÇŒ ÍŹ ĹŻ Ĺ˝ĆŒĹ?Ĺ?ĞŜ ĚĞ ĹŻĹ˝Ć? Ć‰ĆŒĹ˝Ä?ÄžĆ?Ĺ˝Ć? ĚĞ Ć‰Ä‚ĆšĆŒĹ?žŽŜĹ?Ä‚ĹŻĹ?njĂÄ?Ĺ?ſŜÍ— ĹŻÄ‚ ÄžĨÄžÄ?Ć&#x;Ç€Ĺ?ĚĂĚ Ä?ŽžŽ ƉƾŜƚŽ ĚĞ Ć‰Ä‚ĆŒĆ&#x;ĚĂ

GHQRPLQDU D HVWD RWUHGDG FRPR FROHFWLYR HQ HO TXH H[LVWH XQD QDWXUDOH]D DIHFWLYD pero que no es relacional. El Ăşltimo tipo de relaciĂłn serĂ­a un caso en el que el individuo implica a su QDWXUDOH]D FRJQLWLYD \ DIHFWLYD OD RWUHGDG VH FRQÂżJXUD WDPELpQ D WUDYpV GH HVWD GREOH QDWXUDOH]D SHUR D GLIHUHQFLD GHO FDVR DQWHULRU OD DIHFWLYLGDG Vt HV XQ YtQFXOR que aparece entre los miembros, se da por parte del individuo y los miembros un sentimiento de pertenencia, y se establece por tanto una comunidad, que ademĂĄs GH FRPSDUWLU VLJQLÂżFDGRV FRJQLWLYRV HQ EDVH D FRQFHSWXDOL]DFLRQHV VH UHODFLRQD GH manera afectiva, dotĂĄndose plenamente de sentido en el entorno. (V SRVLEOH REVHUYDU RWURV GRV WLSRV GH UHODFLRQHV TXH QR GDQ OXJDU D WpUPLQRV grupales concretos. En ambos casos, el individuo se involucra en base a una de las GRV QDWXUDOH]DV TXH LQWHUYLHQHQ GHQWUR GHO FROHFWLYR R FRPXQLGDG SRU OR TXH HQ ninguno de los casos podrĂ­a tratarse de integraciĂłn o pertenencia. PodrĂ­amos decir, que de todos los casos observados, aquel que pretende la educaciĂłn patrimonial y donde es posible conseguir un pleno desarrollo del individuo y un SOHQR VHQWLGR GH VX SURFHVR GH SDWULPRQLDOL]DFLyQ H LGHQWL]DFLyQ HV HQ HO HQWRUQR TXH KHPRV GHQRPLQDGR FRPR FRPXQLGDG 8Q SDWULPRQLR FROHFWLYR GHVGH XQ HQIRTXH afectivo, no solo implica vĂ­nculos de los individuos con el bien patrimonial sino que LPSOLFD WDPELpQ XQRV YtQFXORV DIHFWLYRV FRQ HO UHVWR GH PLHPEURV XQ VHQWLPLHQWR de pertenencia. Un patrimonio colectivo desde un enfoque afectivo supone una comunidad.

El sentimiento común y el común sentir: cuando el proceso de patrimonialización sale del individuo /D DIHFWLYLGDG FRPR SDUWH GH OD QDWXUDOH]D KXPDQD FRPR SDUWLFXODU IRUPD GH VLJQL¿FDU HO HQWRUQR SXHGH VXSRQHUVH LQGLYLGXDO HQ WDQWR HQ FXDQWR QDFH GH HPRFLRQHV LQGLYLGXDOHV 6LQ HPEDUJR HVWD VXEMHWLYLGDG \ SDUWLFXODULGDG H[WUHPD QR LPSLGH DO LQGLYLGXR REMHWLYDU OR VHQWLGR HQ OD E~VTXHGD GH XQ VHQWLPLHQWR FRP~Q (Calaf, 2013). (O SURFHVR GH SDWULPRQLDOL]DFLyQ HV SRU WDQWR HQ SULPHUD LQVWDQFLD XQD E~VTXHGD GH FRP~Q VLJQL¿FDFLyQ FRQ OD RWUHGDG \ VH HVWDEOHFH SRU WDQWR HQ WpUPLQRV FRJQLWLYRV ,PSOLFD GH HVWD IRUPD XQ HQFXHQWUR H[WHULRU GHVGH HO verbo interior: 6H SRGUtD WHQHU SUHVHQWH TXH OR GLFKR SRU ODV SHUVRQDV SRU OD FRPXQLGDG JHQHUDUtD consecuencias, repercusiones y resonancias en todos sus entornos o espacios vitales, UD]yQ SRU OD FXDO ODV VRFLHGDGHV SRGUtDQ GHVDUUROODU XQD HVSHFLDO FRQFLHQFLD VREUH OD WUDVFHQGHQFLD GH OR TXH FRPXQLFDQ  WRGR YHUER FXLGDGR \ PDQL¿HVWR SRGUtD convertirse en causante de una multiplicidad de movimientos inteligentes que ϳϰ

ϏϹϲ Íł ϏϳϏ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŽĎ­ÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ĎŻĎŻĎŽĎ°

'ſžÄžÇŒ ÍŹ ĹŻ Ĺ˝ĆŒĹ?Ĺ?ĞŜ ĚĞ ĹŻĹ˝Ć? Ć‰ĆŒĹ˝Ä?ÄžĆ?Ĺ˝Ć? ĚĞ Ć‰Ä‚ĆšĆŒĹ?žŽŜĹ?Ä‚ĹŻĹ?njĂÄ?Ĺ?ſŜÍ— ĹŻÄ‚ ÄžĨÄžÄ?Ć&#x;Ç€Ĺ?ĚĂĚ Ä?ŽžŽ ƉƾŜƚŽ ĚĞ Ć‰Ä‚ĆŒĆ&#x;ĚĂ

SURYRFDQ D VX YH] ODV FRQIRUPDFLRQHV \ FRQVHFXHQFLDV HÂżFLHQWHV QHFHVDULDV ÂŤ (V GHFLU WRGR YHUER XQD YH] H[WHUQDGR PDQLÂżHVWR GLFKR HVWDUtD HQ XQ HVWDGR GH SURFHGHQFLD VHJ~Q HO YHUER LQWHULRU R UHDOLGDG SRWHQFLDO D~Q QR PDQLÂżHVWD )DOFyQ 2010, p. 80-81). AsĂ­ pues en la abstracciĂłn y comunicaciĂłn de lo sentido es posible establecer un VHQWLPLHQWR FRP~Q OD HPSDWtD eVWD HV HQWHQGLGD DTXt FRPR XQR GH ORV SULPHURV sentimientos comunes, es decir, aquellos que Ăşnicamente pueden darse fuera de OD LQGLYLGXDOLGDG /D HPSDWtD VH IRUPXOD D SDUWLU GH XQD H[WHQVLyQ GH XQD DFWLWXG de entendimiento y comuniĂłn con el otro y requiere de un anĂĄlisis cognitivo, FRPSUHQGHU XQ FRQWH[WR \ XQ VHQWLGR GH OR RFXUULGR HQ HO RWUR SDUD FRQFOXLU HQ la evocaciĂłn del mismo sentimiento. Por tanto la empatĂ­a se formula como canal afectivo entre las personas. 'H OD HPSDWtD HPDQD OR TXH GHQRPLQiEDPRV FRPR FROHFWLYR DSDUHFH HO FRQMXQWR GH LQGLYLGXRV TXH D SDUWLU GHO FRQVHQVR FRPSDUWHQ VLJQLÂżFDGRV WDQWR D QLYHO conceptual como afectivo. Los vĂ­nculos entre los individuos son relacionales, en WDQWR HQ FXDQWR VH DSUHFLDQ D WUDYpV GH OD FRPXQLFDFLyQ PDUFDGRUHV VLPLODUHV HQWUH ODV UHODFLRQHV VXMHWR REMHWR (Q HVWH FDVR HO SURFHVR GH SDWULPRQLDOL]DFLyQ HV LQGLYLGXDO \ SDUHMR HO SDWULPRQLR YLQFXOD DO VXMHWR FRQ HO REMHWR \ D FRQVHFXHQFLD GH HOOR HV SRVLEOH REVHUYDU FLHUWD RUJDQL]DFLyQ VRFLDO HQ WRUQR D HOOR HVWDEOHFLpQGRVH como un colectivo. Las emociones participan de un sistema de sentidos y valores que son propios de un FRQMXQWR VRFLDO (V GHFLU SDUD TXH XQ VHQWLPLHQWR VHD H[SUHVDGR \ H[SHULPHQWDGR por un individuo aquel debe pertenecer al repertorio comĂşn del grupo social. 3RU WDQWR ODV HPRFLRQHV DFW~DQ FRPR PRGRV GH DÂżOLDFLyQ D XQD FRPXQLGDG VRQ PDQHUDV GH FRPXQLFDUVH \ GH SHUPDQHFHU MXQWRV )HUQiQGH] S De otro modo, se puede establecer una manera de sentir comĂşn, es decir, una FRPXQLGDG GRQGH ORV LQGLYLGXRV VH YLQFXODQ HQWUH HOORV D WUDYpV GH OD SHUWHQHQFLD (Q HVWH VHQWLGR VH SRGUtD GHFLU TXH HQ EDVH D ORV YtQFXORV REMHWR VXMHWR VH FRQIRUPD el patrimonio y en base a los vĂ­nculos entre los miembros se conforma la comunidad. Los miembros de la comunidad precisan en primera instancia de vĂ­nculos y canales empĂĄticos, ya que de manera paralela a la comunidad deben establecerse como FROHFWLYR HV GHFLU FRQVHQVXDU ORV VLJQLÂżFDGRV FRJQLWLYRV \ DIHFWLYRV TXH FRPSDUWHQ y negocian para comprender el entorno. Del mismo modo los individuos establecen vĂ­nculos de pertenencia. Hablamos pues de un sentir comĂşn de una potencia, que se embebe en las potencialidades propuestas por Maffessoli (1990). La comunidad entonces cobra vida, asume una entidad mĂĄs allĂĄ que la suma de LQGLYLGXRV \ FUHFH \ UHDFFLRQD FRPR XQ WRGR JHQHUDQGR QXHYDV VLJQLÂżFDFLRQHV Esta comunidad patrimonial se nutre por tanto de nuevas aportaciones, de nuevas ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŽĎ­ÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° ϏϹϲ Íł ϏϳϏ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ĎŻĎŻĎŽĎ°

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VLJQLÂżFDFLRQHV \ DFWLWXGHV GHVGH XQD DXWRFRQFHSFLyQ \ SRU HQGH XQD ÂżQDOLGDG SDWULPRQLDO DPSOLDQGR HVWRV YtQFXORV \ HVWDEOHFLpQGRVH GHVGH XQ modo patrimonial: SerĂ­a asĂ­, que impulsar toda realidad social, gestionarla desde tales potencias afectivas, no serĂ­a poner en funcionamiento una maquinaria, sino nutrir un organismo viviente, inteligentemente sensible. Por lo tanto, la visiĂłn afectiva de la sociedad en PRYLPLHQWR LPSOLFD XQD HVWpWLFD YLWDO XQD EHOOH]D GH ODV UHODFLRQHV FRWLGLDQDV GH ODV SHUVRQDV )DOFyQ S

(O SURFHVR GH SDWULPRQLDOL]DFLyQ FRPR VHxD LGHQWLWDULD GH OD comunidad $QWH XQD GHÂżQLFLyQ GH OD FRPXQLGDG HQ EDVH DO VHQWLPLHQWR GH SHUWHQHQFLD GH ORV PLHPEURV TXH OD FRPSRQHQ VH KDFH QHFHVDULR SODQWHDU HO SURFHVR GH SDWULPRQLDOL]DFLyQ GHVGH HO iPELWR HGXFDFLRQDO \D TXH pVWH VH FRQÂżJXUD FRPR FDPLQR KDFLD HO GHVDUUROOR HQ \ GH OD VRFLHGDG *DUFtD (O SURFHVR DO TXH KDFHPRV UHIHUHQFLD VXSRQH XQ FDPLQR KDFLD OD HODERUDFLyQ GH XQD LGHQWLGDG FROHFWLYD GH OD FRPXQLGDG SRU WDQWR OD VHFXHQFLD GH SDWULPRQLDOL]DFLyQ VH HVWDEOHFH FRPR PHWRGRORJtD FRPR PDSD GHO FDPLQR KDFLD OD LGHQWLGDG \ HQ WDQWR HQ FXDQWR HVWD VHFXHQFLD SUHWHQGH FRPR ÂżQDOLGDG GHVDUUROODU HO VHQWLPLHQWR \ VLJQLÂżFDGR GH SHUWHQHQFLD VH HVWDEOHFH DGHPiV GH FRPR PHWRGRORJtD FRPR ÂżQDOLGDG GHO SURSLR SURFHVR 'H HVWD IRUPD VL VH SODQWHDVH HO SURFHVR GH SDWULPRQLDOL]DFLyQ FRPR VHFXHQFLD metodolĂłgica, se establecerĂ­an caminos independientes ente los miembros, se estarĂ­a por tanto aprendiendo en grupo, pero no se establecerĂ­a una comunidad. Como consecuencia, parece necesario plantear los conceptos, actitudes y procedimientos relacionales, es decir, los instrumentos potenciales generadores de comunidades, FRPR KLOR WUDVYHUVDO FRPR SXQWDGDV GDGDV FRQ HVWRV LQVWUXPHQWRV HQWUH ORV GLIHUHQWHV SDVRV VHFXHQFLDOHV JHQHUDQGR D OD YH] TXH XQ SURFHVR GH SDWULPRQLDOL]DFLyQ XQD LQHUFLD GH FRKHVLyQ Aprender a tomar conciencia de nuestra identidad y emplear los elementos materiales, LQPDWHULDOHV \ HVSLULWXDOHV FRPR UHIHUHQFLD SDUD GHÂżQLUORV FRPR LQGLYLGXRV R FRPR LQWHJUDQWHV GH GHWHUPLQDGRV JUXSRV IDPLOLDV DPLJRV EDUULRV FLXGDGHV SDtVHVÂŤ SHUPLWH OD FRQÂżJXUDFLyQ GH LGHQWLGDGHV LQGLYLGXDOHV \ FROHFWLYDV (VWR SHUPLWH DÂżUPDU R UHDÂżUPDU XQD IRUPD GH VHU DFWXDQGR FRPR LQHUFLD GH UHODFLyQ HQWUH ORV LQGLYLGXRV HO SDWULPRQLR DFWXDUi HQ HVWH FDVR FRPR HOHPHQWR GH FRKHVLyQ LQGLYLGXDO 'HVGH HO SXQWR GH YLVWD VRFLDO SHUPLWH DÂżUPDU R UHDÂżUPDU XQD IRUPD GH

(VWDEOHFHPRV HVWD H[SUHVLyQ FRPR XQD FRQVHFXHQFLD R LQHUFLD )RQWDO GHO SURFHVR GH SDWULPRQLDOL]DFLyQ WUDV HO TXH OD FRPXQLGDG \ HO LQGLYLGXR KDELHQGR DSUHQGLGR \ HODERUDGR KHUUDPLHQWDV SURSLDV SDUD OD VLJQL¿FDFLyQ SDWULPRQLDO HQFXHQWUD HQ HVWH PRGR GH VLJQL¿FDFLyQ XQD FODYH LQWHUSUHWDWLYD GHO HQWRUQR \ HQ FXDQWR D WDO KDFH H[WHQVLYD HVWD VLJQL¿FDFLyQ GH PRGR TXH HO GHVDUUROOR OD LGHQWL]DFLyQ $XWRU \ OD UHODFLyQ FRQ HO PHGLR VH HVWDEOHFH GHVGH XQD DGMHWLYDFLyQ SDWULPRQLDO HV GHFLU DSDUHFH XQ ³PRGR GH YLGD´ SDWULPRQLDO

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'ſžÄžÇŒ ÍŹ ĹŻ Ĺ˝ĆŒĹ?Ĺ?ĞŜ ĚĞ ĹŻĹ˝Ć? Ć‰ĆŒĹ˝Ä?ÄžĆ?Ĺ˝Ć? ĚĞ Ć‰Ä‚ĆšĆŒĹ?žŽŜĹ?Ä‚ĹŻĹ?njĂÄ?Ĺ?ſŜÍ— ĹŻÄ‚ ÄžĨÄžÄ?Ć&#x;Ç€Ĺ?ĚĂĚ Ä?ŽžŽ ƉƾŜƚŽ ĚĞ Ć‰Ä‚ĆŒĆ&#x;ĚĂ

ser colectiva, tendiendo a asociarse o agruparse; el patrimonio actuarĂĄ, de este modo, FRPR HOHPHQWR GH FRQH[LyQ VRFLDO \ WDPELpQ LQGLYLGXDO )RQWDO S 'H HVWD PDQHUD HQ HO SURFHVR GH SDWULPRQLDOL]DFLyQ JXLDGR \ DXWRFRQVFLHQWH VH HVWDEOHFH HO SDWULPRQLR FRPR VHxD GH LGHQWLGDG FRPR FRP~Q VLJQLÂżFDFLyQ QDFLGD GH OD FRQMXQFLyQ LQGLYLGXDO \ FROHFWLYD ODV GLQiPLFDV FRPSDUWLU \ FRQVHQVXDU $XWRU 2012), se aĂşnan en un Ăşnico vĂ­nculo entre la comunidad y el bien patrimonial, FRQÂżJXUiQGROR FRPR VHxD GH OD LGHQWLGDG TXH VH KD LGR IRUPDQGR D WUDYpV GH OD SHUWHQHQFLD OD HPSDWtD \ OD FRQVFLHQFLD GH FRQVWUXFFLyQ LGHQWLWDULD TXH VH KDQ LGR cosiendo transversalmente. (O SURFHVR GH SDWULPRQLDOL]DFLyQ VH HVWDEOHFH SXHV FRPR VHxD LGHQWLWDULD FRPR caracterĂ­stica de esa comunidad, ya no por el constructo identitario que genera, sino por si misma como modo, o manera de establecer y desarrollarse como comunidad \ SRU WDQWR FRPR LGHQWLGDG HV GHFLU HO SURFHVR GH SDWULPRQLDOL]DFLyQ VXSRQH XQ RULJHQ \ XQD LPSURQWD XQ PRGR SDWULPRQLDO TXH FDUDFWHUL]D D FDGD FRPXQLGDG (VWD IRUPD GH SDWULPRQLR HV FRQWHPSODGD WDPELpQ SRU +XHUWD DO LQFOXLU GHQWUR de los patrimonios migrantes, lo efĂ­mero y lo aprendido como patrimonio migrante.

ConclusiĂłn 'H OR YLVWR KDVWD DKRUD HO SURFHVR GH SDWULPRQLDOL]DFLyQ SRGUtD HQWHQGHUVH FRPR XQD IRUPD DXWRIRUPDWLYD XQD DPSOLDFLyQ \ HVSHFLÂżFDFLyQ QDWXUDO GHO SURFHVR GH HQFXOWXUDFLyQ \ SRU WDQWR LQGLYLGXDO \ VXEMHWLYD DGDSWDGD D ODV QHFHVLGDGHV LQGLYLGXDOHV \ GH HVWD PDQHUD QR VLHPSUH DPSOLDEOH KDFLD OR FROHFWLYR (Q HVWH VHQWLGR HO SURFHVR GH SDWULPRQLDOL]DFLyQ DTXt H[SXHVWR HV HQ WRGR PRPHQWR individual, en cuanto a que solo afecta al individuo que lo construye, y general, es GHFLU UHĂ€HMDPRV XQ SURFHVR TXH SXHGH SDUWLU GHVGH ORV P~OWLSOHV HQWRUQRV HQ ORV TXH VH SXHGD HVWDEOHFHU XQ SURFHVR GH SDWULPRQLDOL]DFLyQ (QWHQGHPRV SRU WDQWR DO LJXDO TXH ODV DXWRUDV TXH HO SURFHVR GH SDWULPRQLDOL]DFLyQ HV XQ SURFHVR GH ÂłGLJHVWLyQ´ TXH QR GHSHQGH SRU WDQWR GH OD PHWRGRORJtD \ OD DJHQFLD VLQR GHO PLVPR SURFHVR GH VX PRWLYDFLyQ \ GHO YtQFXOR HQ pO HVWDEOHFLGR Pero, en cualquier caso, para que entendamos algo como patrimonial, no cabe duda TXH GHEH DSRUWDUQRV DOJR \ HVR UHTXLHUH XQ SURFHVR SUHYLR GH SDWULPRQLDOL]DFLyQ GH DSURSLDFLyQ VLPEyOLFD GH ÂľGLJHVWLyQÂś HPRWLYD FRJQLWLYDÂŤ (Q DOJ~Q PRPHQWR GHO SURFHVR HVH HOHPHQWR KLVWyULFR DUWtVWLFR R HWQRJUiÂżFR KD WHQLGR TXH VHU ÂľGLJHULGRÂś SRU HO VXMHWR TXH DSUHQGH ELHQ VHD D WUDYpV GH OD WUDQVPLVLyQ GHO SURSLR KDOOD]JR

5HIHUtDPRV \D DO SURSRQHU OD PHWiIRUD DO FDUiFWHU GLQiPLFR GH HVWD \ GHO UHVWR GH ODV FRQVWUXFFLRQHV KXPDQDV SRU WDQWR HO RYLOOR GH VLJQLÂżFDGRV SXHGH FDPELDU D PHGLGD TXH HO LQGLYLGXR \ VX SURFHVR GH LGHQWL]DFLyQ YLWDO FDPELHQ D OR ODUJR GH OD YLGD (O REMHWR SRU WDQWR SUHFLVD GH DGDSWDFLyQ D HVWH FDUiFWHU SUHFLVD GLQDPLFLGDG SDUD SRGHU DSRUWDU VHQWLGR DO LQGLYLGXR y su entorno en cada momento vital.

ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŽĎ­ÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° ϏϹϲ Íł ϏϳϏ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ĎŻĎŻĎŽĎ°

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GH OD DFFLyQ PHGLDGRUD R GH XQ SURFHVR GH HQVHxDQ]D DSUHQGL]DMH &DODI \ )RQWDO S Los entornos son mĂşltiples, como mĂşltiples pueden ser los resultados; sin embargo, D QXHVWURV RMRV HQWHQGLHQGR TXH HV SRVLEOH HVWDEOHFHU SURFHVRV JXLDGRV KDFLD XQ HTXLOLEULR HQWUH VLJQLÂżFDFLRQHV \ D XQ FRQVHQVR SDUD UHDÂżUPDU OD LGHQWLGDG LQGLYLGXDO GHQWUR GHO JUXSR H[LVWH SXHV XQ iPELWR HQ HO TXH HVWRV SURFHVRV SXHGHQ VHU D~Q PiV VLJQLÂżFDWLYRV \ HÂżFDFHV SDUD XQ LQGLYLGXR LQWHJUDGR HQ OD VRFLHGDG (VWH iPELWR DO que referimos es el ĂĄmbito educativo y mĂĄs concretamente la disciplina patrimonial. En efecto, de los procesos y acciones educativas dependerĂĄ que algo sea un simple HOHPHQWR KLVWyULFR XQ HGLÂżFR XQ FXDGUR R XQD FDQFLyQ SDUD FRQYHUWLUVH HQ ÂľPLÂś R ÂľQXHVWURÂś SDWULPRQLR KLVWyULFR DUTXLWHFWyQLFR SLFWyULFR R PXVLFDO 'H PDQHUD TXH ORV SURFHVRV HGXFDWLYRV GH SDWULPRQLDOL]DFLyQ YDQ D SHUPLWLU TXH XQ HOHPHQWR SDWULPRQLDO UHDOPHQWH VHD FRQVLGHUDGR FRPR ÂľVX SDWULPRQLRÂś SRU ORV VXMHWRV TXH DSUHQGHQ &DODI \ )RQWDO S (O HQWRUQR HGXFDWLYR VH PXHVWUD SRU WDQWR FRPR FRQWH[WR SDUD OD HODERUDFLyQ GH VLJQLÂżFDGRV DIHFWLYRV \ FRJQLWLYRV HQ HO TXH HO SURGXFWR ÂżQDO HO RYLOOR DXQTXH mutante y potencialmente cambiante5, es equilibrado y aĂşn mĂĄs, el individuo, a WUDYpV GHO SURFHVR HGXFDWLYR HV FDSD] GH GHVDUUROODU ODV KHUUDPLHQWDV DIHFWLYDV \ conceptuales necesarias para gestionar estos vĂ­nculos a lo largo de su vida. Pero no VyOR D\XGD DO LQGLYLGXR D FRQVWUXLU XQ RYLOOR FRKHUHQWH VLQR TXH DGHPiV FRQWULEX\H D HVWDEOHFHU YtQFXORV UHODFLRQHV \ VLJQLÂżFDFLRQHV FRQ HO UHVWR GH LQGLYLGXRV FRQÂżJXUDQGR DVt VXV YtQFXORV SDWULPRQLDOHV FRPR FROHFWLYRV HV GHFLU D WUDYpV GH la acciĂłn educativa el individuo aprende a desarrollar y gestionar sus sentimientos VREUH OD SHUWHQHQFLD *DUFtD $O KDEODU GH XQD DFFLyQ HGXFDWLYD LQWHJUDO HV QHFHVDULR SRU WDQWR WHQHU HQ FXHQWD DPERV QLYHOHV FRJQLWLYR \ DIHFWLYR \ OD H[WHULRUL]DFLyQ \ YHUEDOL]DFLyQ HQ FXDQWR D SRWHQFLD \ DFFLyQ GH HOORV (V SRU WDQWR QHFHVDULR KDEODU GH HVWUDWHJLDV TXH atiendan tanto a conceptos, actitudes y procedimientos asĂ­ como establecer unos REMHWLYRV D DOFDQ]DU GXUDQWH GLFKR SURFHVR R DFFLyQ La educaciĂłn patrimonial actĂşa entonces como canal, como guĂ­a, en un proceso DXWyQRPR GH VLJQLÂżFDFLyQ DSRUWDQGR VROLGH] \ FRKHUHQFLD D ODV GLIHUHQWHV VLJQLÂżFDFLRQHV D\XGDQGR HQ OD FRQVWUXFFLyQ \ FRQIRUPDFLyQ HVWUXFWXUDO GH ORV ovillos, para que puedan en su dinamicidad ayudar al individuo a conectar con los demĂĄs.

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5HIHUHQFLDV ELEOLRJUiÂżFDV Amaral, L. (2013). Patrimonios migrantes: geopolĂ­tica e identidades en trĂĄnsito. En Huerta y R. de la Calle. (Coords.). Patrimonios Migrantes SS 9DOHQFLD PUV. $VHQVLR 0 (O PDUFR WHyULFR GHO DSUHQGL]DMH LQIRUPDO Iber, DidĂĄctica de las Ciencias Sociales, GeografĂ­a e Historia SS %DXGULOODUG - El sistema de los objetos. Madrid: Siglo XXI. &DODI 5 7UiQVLWRV HQ HO SDLVDMH \ GHVSOD]DPLHQWR GH ELHQHV FXOWXUDOHV KDFLD el museo. En R. Huerta y R. de la Calle. (Coords.). Patrimonios Migrantes (pp. 39 9DOHQFLD 389 &DODI 5 \ )RQWDO 2 0HWiIRUDV SDUD FRQFHSWXDOL]DU HO SDWULPRQLR DUWtVWLFR \ VX HQVHxDQ]D (Q 5 +XHUWD \ 5 GH OD &DOOH &RRUGV Espacios estimulantes. Museos y educaciĂłn artĂ­stica SS 9DOHQFLD 389 'H OD &DOOH 5 7UDQVYLVXDOLGDG \ OHQJXDMHV PLJUDQWHV HQ ODV SRpWLFDV DUWtVWLFDV GH OD JOREDOL]DFLyQ (Q 5 +XHUWD \ 5 GH OD &DOOH &RRUGV Patrimonios Migrantes SS 9DOHQFLD 389 Damasio, A. (1999). El error de Descartes. 6DQWLDJR GH &KLOH $QGUpV %HOOR FalcĂłn, M. (2010). Sentido del proyecto afectivo. 7HVLV GRFWRUDO 8QLYHUVLGDG GH Barcelona, Barcelona. )HUQiQGH] 0 &XOWXUD DIHFWLYD \ HPRWLYLGDG ODV HPRFLRQHV HQ OD YLGD social. Cuerpos, Emociones y Sociedad, SS Fontal, O. (2003). La educaciĂłn patrimonial: teorĂ­a y prĂĄctica para el aula, el museo e internet *LMyQ 7UHD )RQWDO 2 \ 9DOOpV - 0XFKR PiV TXHÂŤDPSOLDQGR KRUL]RQWHV SDUD OD educaciĂłn patrimonial. En R. Huerta y R. de la Calle. (Coords.). Patrimonios Migrantes SS 9DOHQFLD 389 *DUFtD = (GXFDFLyQ \ DSURSLDFLyQ HQ FLXGDGHV SDWULPRQLR PXQGLDO HVSDFLR SDUD XQ DSUHQGL]DMH GLDOyJLFR Iber, DidĂĄctica de las Ciencias Sociales, GeografĂ­a e Historia SS Huerta, de la Calle, (2013). (Coords.) Patrimonios Migrantes. Valencia: PUV. Huerta, R. (2013). Innovando en educaciĂłn patrimonial: la creaciĂłn del concepto de patrimonios migrantes. En Huerta y de la Calle. (Coords.). Patrimonios Migrantes SS 9DOHQFLD 389 Maffesoli, M. (1990). (O WLHPSR GH ODV 7ULEXV (O RFDVR GHO LQGLYLGXDOLVPR HQ ODV sociedades postmodernas. Barcelona: Icaria.

ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŽĎ­ÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° ϏϹϲ Íł ϏϳϏ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ĎŻĎŻĎŽĎ°

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6DQWDFDQD - \ 0DUWtQHV 7 3DWULPRQLR ,GHQWLGDG \ HGXFDFLyQ XQD UHÀH[LyQ WHyULFD GHVGH OD KLVWRULD Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación, SS 6SLQR]D % Ética demostrada según el orden geomÊtrico 0p[LFR ' ) Fondo de Cultura Económica. 7RUUHJURVD $ \ )DOFyQ 0 3DWULPRQLRV ,QVWLQWLYRV (Q 5 +XHUWD \ 5 GH OD Calle. (Coords.). Patrimonios Migrantes (pp. 125-132). Valencia: PUV. 9LJRWVN\ / 9 La imaginación y el arte en la infancia 0DGULG $NDO

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Resumen (O DUWH REMHWXDO QRV RIUHFH GLVWLQWDV SRVLELOLGDGHV HQ HGXFDFLyQ DUWtVWLFD $FWXDOPHQWH HQ QXHVWUR SDtV H[LVWHQ GLYHUVDV YtDV GH H[SDQVLyQ HQ HVWH VHQWLGR impulsadas por algunos profesores, centros educativos, asociaciones, museos y IXQGDFLRQHV KHFKR TXH VH LOXVWUDUi /D LQWHQFLyQ HV OD GH KDFHU XQD DSRUWDFLyQ innovadora que amplíe la investigación de resultados y procesos educativos artísticos GLVWLQWRV GH ORV WUDGLFLRQDOHV 0HWDIyULFDPHQWH KDEODQGR ORV REMHWRV SRGUtDQ FRQYHUWLUVH HQ H[WHQVLRQHV GH ODV IXQFLRQHV GHO VHU KXPDQR 'HVGH HVWD UHÀH[LyQ \ FRQ SURSXHVWDV DELHUWDV GH WUDEDMR WRPDQGR FRPR UHIHUHQFLD OD REUD GH ORV DUWLVWDV FRPR &DUPHQ &DOYR &KHPD 0DGR] \ -RDQ %URVVD VH KD UHDOL]DGR HQ GLIHUHQWHV Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Valenciana, un proyecto GHO FXDO VH DQDOL]DUiQ DOJXQRV FDVRV TXH QRV SHUPLWLUiQ GHWHUPLQDU HO JUDGR GH competencias del currículum, que es posible adquirir en Educación Artística por los DOXPQRV PRVWUDQGR OD LGRQHLGDG GHO DUWH REMHWXDO SDUD OD DGTXLVLFLyQ GH ODV PLVPDV Palabras clave HGXFDFLyQ DUWtVWLFD H[SUHVLyQ WDOOHU GLGiFWLFR SRHPD REMHWR museos, fundaciones. Abstract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ÀHFWLRQ ZLWK RSHQ ZRUN SURSRVDOV DQG UHIHUHQFHG WR WKH ZRUN RI DUWLVWV OLNH DV &DUPHQ &DOYR &KHPD 0DGR] DQG -RDQ ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϭϬͬϬϰͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϮϲͬϬϲͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ Ϭϴϭ ͳ Ϭϵϰ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϱϱϯ

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%URVVD LW KDV EHHQ PDGH D SURMHFW LQ +LJK 6FKRROV LQ 9DOHQFLD 6RPH FDVHV ZLOO EH DQDO\]HG DOORZLQJ XV WR GHWHUPLQH WKH GHJUHH RI VNLOOV WKDW FDQ EH OHDUQHG E\ VWXGHQWV WKURXJK WKH $UW (GXFDWLRQ FXUULFXOXP VKRZLQJ XV WKH VXLWDELOLW\ RI REMHFW DUW IRU WKH DFTXLVLWLRQ RI WKHP Keywords DUW HGXFDWLRQ H[SUHVVLRQ HGXFDWLRQDO ZRUNVKRS REMHFW SRHP museums, foundations.

Introducción (Q QXHVWUD YLGD FRWLGLDQD HVWDPRV URGHDGRV GH REMHWRV (O GHVDUUROOR LQGXVWULDO \ OD JOREDOL]DFLyQ KDQ FRQYHUWLGR HO HVSDFLR SULYDGR \ S~EOLFR HQ HQWRUQRV UHSOHWRV GH REMHWRV $ WUDYpV GH OD HGXFDFLyQ DUWtVWLFD SRGHPRV KDFHU UHÀH[LRQDU DO DOXPQDGR VREUH TXp YDORUHV DVLJQDPRV D HVWRV REMHWRV FyPR SRGHPRV LQWHUUHODFLRQDU QXHVWUDV KLVWRULDV SHUVRQDOHV FRQ ODV GH HOORV \ FyPR SRGHPRV XWLOL]DUORV FRPR UHFXUVR HQ OD H[SUHVLyQ DUWtVWLFD \ GH HVWH PRGR DVLPLODU \ SRQHU HQ SUiFWLFD ORV IXQGDPHQWRV GHO OHQJXDMH YLVXDO 3RU PHGLR GHO DUWH SRGHPRV KDFHU SURSLRV REMHWRV H[WUDxRV \ OR SHUVRQDO HQ DMHQR $ YHFHV ODV FRVDV QR VRQ OR TXH SDUHFHQ SRGHPRV PLUDU GHQWUR GH HOODV FUHDQGR XQD QXHYD UHDOLGDG HVWpWLFD \ HQFRQWUDQGR XQD IRUPD GH H[SUHVLyQ QXHYD Descubrir nuevas maneras de comunicación personal, otros medios de encontrar y HQFDMDU QXHVWUD IRUPD GH KDFHU TXH QRV UHVXOWH PiV FyPRGD \ H¿FD] SDUD QRVRWURV PLVPRV FRQ OD WpFQLFD PiV DGHFXDGD 3RGHPRV HVSHUDU D TXH HO REMHWR QDWXUDO R PDQXIDFWXUDGR QRV GLJD TXH KDFHU FRQ pO R EXVFDU XQ REMHWR GHWHUPLQDGR SDUD SUHVHQWDU XQD LQWHQFLyQ 3RU HMHPSOR FXDQGR HQFRQWUDPRV XQ ]DSDWR YLHMR SRGHPRV intuir aspectos relacionados con la persona a quien perteneció. Nuestra casa, el KRJDU HO HQWRUQR LQPHGLDWR VRQ SXHV IXHQWH GH LQYHVWLJDFLyQ 6H WUDWD GH EXVFDU OR VLJQL¿FDWLYR GHO REMHWR R DUWH REMHWR /D EHOOH]D GH OR VLPSOH (O DUWH REMHWXDO RIUHFH XQ GLVWLQWR SXQWR GH YLVWD GHO TXH QRV SXHGH GDU HO WUDGLFLRQDO DO TXH QRUPDOPHQWH VH HVWi PiV KDELWXDGR \ SRU WDQWR SXHGH HQULTXHFHU QXHVWUD YLVLyQ HVWpWLFD \ FRQFHSWXDO 'HVSXpV GH 0DUFHO 'XFKDPS \ FRQ HO QDFLPLHQWR GHO 5HDG\ 0DGH VH DEUH XQD QXHYD RSRUWXQLGDG SDUD ODV FRVDV TXH QRV URGHDQ /D GHVFRQWH[WXDOL]DFLyQ GH ORV REMHWRV JHQHUD RWUD YtD SDUD OD FUHDFLyQ (O REMHWR \ HO DUWH VH HQFRQWUDUiQ DVt HQ XQD QXHYD GLPHQVLyQ TXH VH GHVDUUROOy \ VLJXH D~Q GHVDUUROOiQGRVH HQ XQ KHFKR TXH SDUDGyMLFDPHQWH HQIUHQWD LQWHUHVHV PX\ GLVWLQWRV GHO VHU KXPDQR OD SURGXFFLyQ LQGXVWULDO GH REMHWRV \ XQD GH ODV PiV QREOHV FRPSHWHQFLDV KXPDQDV TXH HV OD creación artística. Como dice Imanol Aguirre (2000): /D PRGHUQLGDG KD GHPRVWUDGR TXH OD DUWLVWLFLGDG QR HV LQKHUHQWH D ORV REMHWRV R ϴϮ

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OR TXH HV OR PLVPR TXH ORV REMHWRV QR VRQ R GHMDQ GH VHU DUWH SRU FXDOLGDGHV TXH SRVHDQ HOORV PLVPRV (O KHFKR GH TXH FXDOTXLHU REMHWR HV VXVFHSWLEOH GH VHU XVDGR HVWpWLFDPHQWH FRPR PRVWUy 'XFKDPS QR VLJQL¿FD TXH FXDOTXLHU REMHWR HV HQ Vt PLVPR DUWtVWLFR QL TXH FXDOTXLHU REMHWR R LPDJHQ SRU HO PHUR KHFKR GH WHQHU XQ VLJQL¿FDGR FXOWXUDO GHED VHU PDWHULD GH HVWXGLR GH OD HGXFDFLyQ DUWtVWLFD S

Arte objetual en el currículum de educación artística (Q OD KLVWRULD GH OD SHGDJRJtD GHO DUWH FRQFHSWXDO H[LVWLHURQ HVFXHODV TXH VHQWDURQ precedente por sus metodologías y resultados, algunas de las más emblemáticas IXHURQ %DXKDXV HQ (XURSD R %ODFN 0RXQWDLQ &ROOHJH HQ 1RUWH $PpULFD HQ ODV TXH OD PDWHULD \ ORV REMHWRV VH HPSOHDURQ FRPR UHFXUVR SDUD VXV P~OWLSOHV DFWLYLGDGHV formativas. $OJXQRV DOXPQRV FpOHEUHV GH %ODFN 0RXQWDLQ QR GXGDURQ HQ H[SORWDU HVWH PRGR GH H[SUHVLyQ TXH KDEtD VLGR LPSXOVDGR SRU HO PRYLPLHQWR 'DGi HQ (XURSD IXHURQ 5DXVFKHQEHUJ :LOOHP GH .RRQLQJ (VWHEDQ 9LFHQWH -RKQ &KDPEHUODLQ R &ODLUH =HLVOHU TXH HOHYy HO DUWH GHO WHMLGR D OD Pi[LPD H[SUHVLyQ QXQFD LPDJLQDGD SRU OD SURIHVRUD $QQL $OEHUV HVSRVD GH -RVHSK $OEHUV DPERV FRQWLQXDURQ ODV SUHPLVDV GH %DXKDXV HQ &DUROLQD GHO 1RUWH GHVSXpV GH HVWDOODU OD VHJXQGD *XHUUD 0XQGLDO $ SHVDU GH VX SURIXQGD KXHOOD HQ OD KLVWRULD GHO DUWH PRGHUQR HO DUWH FRQFHSWXDO \ GHQWUR GH pO HO DUWH REMHWXDO QR KD WHQLGR QXQFD SURWDJRQLVPR GHQWUR GHO FXUUtFXOXP pedagógico en educación artística. Actualmente, en nuestra realidad legislativa, se KDFHQ VyOR DOJXQDV UHIHUHQFLDV UHVSHFWR GH HVWD IRUPD GLVWLQWD GH OD WUDGLFLRQDO SRU GLIHUHQFLDUOD GH DOJ~Q PRGR GH H[SHULPHQWDU \ FUHDU (Q HO 'HFUHWR GH GH GH MXOLR GHO &RQVHOO 9DOHQFLi GRQGH VH HVWDEOHFH el currículum de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad valenciana, se articula, que la asignatura de Educación plástica y visual es imprescindible en Educación Secundaria a partir de la necesidad del alumnado de desarrollar las FDSDFLGDGHV H[SUHVLYDV GH DQiOLVLV FUtWLFD DSUHFLDFLyQ \ FUHDFLyQ GH LPiJHQHV +DFH WDPELpQ UHIHUHQFLD D TXH ORV DOXPQRV \ DOXPQDV KDQ GH DVLPLODU WRGR VX HQWRUQR FRQ XQD DFWLWXG UHÀH[LYD \ FUtWLFD \ TXH KDQ GH VHU FDSDFHV D SDUWLU GH DTXt GH HODERUDU QXHYDV SURSXHVWDV GH WUDEDMR FUHDU \ H[SHULPHQWDU 6LQ HPEDUJR VyOR DSDUHFHQ XQDV UHIHUHQFLDV D OD FUHDFLyQ PHGLDQWH PDWHULD X REMHWRV GH QXHVWUR entorno, diciendo que la Educación plástica y visual contribuye a introducir valores GH VRVWHQLELOLGDG \ UHFLFODMH HQ FXDQWR DO XVR GH PDWHULDOHV SDUD OD FUHDFLyQ GH REUDV SURSLDV DQiOLVLV GH REUDV DMHQDV \ FRQVHUYDFLyQ GHO SDWULPRQLR FXOWXUD En los contenidos que se recogen para Primer curso de ESO en el cuarto bloque de FRQWHQLGRV KDFH VRODPHQWH UHIHUHQFLD DO HVIXHU]R SDUD GHVDUUROODU ODV FDSDFLGDGHV HVSDFLDOHV FRQ HO ¿Q GH YLVXDOL]DU \ UHSUHVHQWDU IRUPDV WULGLPHQVLRQDOHV

ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϭϬͬϬϰͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϮϲͬϬϲͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ Ϭϴϭ ͳ Ϭϵϰ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϱϱϯ

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(Q HO WHUFHU FXUVR GH (62 HQ HO VH[WR EORTXH GH FRQWHQLGRV GHQRPLQDGR 7pFQLFDV \ SURFHGLPLHQWRV XWLOL]DGRV HQ ORV OHQJXDMHV YLVXDOHV QRV HQFRQWUDPRV GH XQ ODGR OD H[SHULPHQWDFLyQ FRQ GLYHUVRV PDWHULDOHV \ FRPELQDFLyQ FRQ ÂżQDOLGDGHV H[SUHVLYDV \ GH RWUR HO JXVWR SRU UHDOL]DU H[SHULHQFLDV GH LQYHVWLJDFLyQ FRQ PDWHULDOHV GLYHUVRV (Q HO FXDUWR FXUVR GH (62 HQ HO VH[WR EORTXH GH FRQWHQLGRV 7pFQLFDV \ SURFHGLPLHQWRV XWLOL]DGRV HQ ORV OHQJXDMHV YLVXDOHV VH FRQWHPSOD OD FRQVWUXFFLyQ GH YRO~PHQHV \ IRUPDV H[SUHVLYDV YROXPpWULFDV FRQ PDWHULDOHV GLYHUVRV FRQ SDSHO FRQ PDWHULDOHV GH PRGHODGR \ GH GHVHFKR 3RU WDQWR FRPSUREDPRV TXH HV HVFXHWD OD UHIHUHQFLD GLUHFWD DO DUWH REMHWXDO HQ HVWD etapa. (Q OD 0RGDOLGDG GH $UWHV GHO %DFKLOOHU GHQWUR GH OD DVLJQDWXUD GH YROXPHQ \ HQ HO 'HFUHWR GH GH GH MXOLR GH OD &RPXQLGDG 9DOHQFLDQD VH UHFRJH TXH HO conocimiento de la concepciĂłn del espacio escultĂłrico, sobre todo del siglo XIX y del VLJOR ;; D\XGDUi D HQWHQGHU HO FDPELR UDGLFDO H[SHULPHQWDGR HQ HVWDV ~OWLPDV GpFDGDV /D LQYHVWLJDFLyQ GHO PRYLPLHQWR YLUWXDO JHQHUDGRU MXQWR FRQ OD OX] GHO YROXPHQ FRQWULEX\HQ D OD UHDOL]DFLyQ GH YRO~PHQHV D SDUWLU GH VXSHUÂżFLHV SODQDV GHVSOD]DGDV y muestra al alumno las posibilidades del modelage y la distribuciĂłn de volĂşmenes en las manifestaciones escultĂłricas. Es necesario el conocimiento y el uso de los materiales mĂĄs variados, en la actualidad DVLVWLPRV DO XVR GH WpFQLFDV UHYROXFLRQDULDV HVFXOWXUDV LQĂ€DEOHV PRYLPLHQWR UHDO HQ OD HVFXOWXUD REMHWRV HQFRQWUDGRV GHPRVWUDFLRQHV FRQ HO FXHUSR FRQ DFFLRQHV propias, simulaciĂłn de volĂşmenes por ordenador, etc. El conocimiento de estas WpFQLFDV HV PX\ LPSRUWDQWH SDUD HQWHQGHU \ SDUWLFLSDU GHO DUWH FRQWHPSRUiQHR El currĂ­culum institucional aplicable en nuestra Comunidad, viene del desarrollo DXWRQyPLFR GH OD /H\ 2UJiQLFD GH GH PD\R GH (GXFDFLyQ DFWXDOPHQWH PRGLÂżFDGD SRU OD /H\ 2UJiQLFD GH GH GLFLHPEUH SDUD OD PHMRUD GH OD &DOLGDG Educativa, aprobada y pendiente de su regulaciĂłn y aplicaciĂłn en las autonomĂ­as) KDFH XQD HVFDVD UHIHUHQFLD DO DUWH REMHWXDO WDQWR HQ HWDSDV GH HGXFDFLyQ VHFXQGDULD \ FRPR HQ ODV SUHYLDV D OD HVSHFLDOL]DFLyQ XQLYHUVLWDULD VL ELHQ GHMD DELHUWD XQD YtD para la libre cĂĄtedra del docente que encuentra numerosos contenidos que se pueden GHVDUUROODU \ WUDEDMDU GHVGH HO DUWH REMHWXDO

/D GLGiFWLFD GHO DUWH REMHWXDO D WUDYpV GH GLIHUHQWHV LQVWLWXFLRQHV 5HVXOWD DPSOLDPHQWH JUDWLÂżFDQWH \ IUXFWtIHUR XWLOL]DU SRU HO HGXFDGRU ORV UHFXUVRV H[WHUQRV TXH QRV RIUHFHQ ODV LQVWLWXFLRQHV FXOWXUDOHV 3XHGH JHQHUDU XQD PDJQtÂżFD H LQROYLGDEOH H[SHULHQFLD D SHVDU GHO HVIXHU]R FROHFWLYR TXH HOOR FRQOOHYD 'H Ď´Ď°

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lo que se deriva que serĂ­a interesante que la relaciĂłn entre el profesorado y los departamentos didĂĄcticos de los Museos y Fundaciones Culturales fueran mĂĄs Ă€XLGDV FRQWULEX\HQGR D UHIRU]DU ORV FRQWHQLGRV GHO FXUUtFXOR SRU XQD SDUWH \ DPSOLDU ODV H[SHULHQFLDV GLUHFWDV FRQ HO DUWH SRU RWUD FRPR GLFH +XHUWD Âł/RV FROHFWLYRV GH PDHVWURV \ ORV HGXFDGRUHV GH PXVHRV SXHGHQ FRQVHJXLU PHMRUHV UHVXOWDGRV DO WUDEDMDU FRRUGLQDGRV HQWUH Vt ,QFOXVR GHEHUtDQ LQWHQWDU JHQHUDU XQD VHULH GH QDUUDWLYDV SURSLDV PiV DFRUGHV FRQ VXV YHUGDGHURV LQWHUHVHV R FDXVDV´ (p.112). 6H YDQ D WUDWDU DOJXQRV HMHPSORV GH DFWLYLGDGHV \ WDOOHUHV GLGiFWLFRV VREUH DUWH REMHWR Taller didĂĄctico en la FundaciĂłn Pilar i Joan MirĂł en Palma de Mallorca. KWWS PLUR SDOPDGHPDOORUFD HV SDJLQD SKS (O REMHWR \ OD PLUDGD UHDOL]DGR GHO DO GH MXQLR GH Este taller fue dirigido tanto a artistas como a fotĂłgrafos. Se pretendiĂł que fuera XQ SXQWR GH UHĂ€H[LyQ \ DQiOLVLV VREUH HO WUDEDMR LQGLYLGXDO GH FDGD SDUWLFLSDQWH (Q HO 7DOOHU SDUWLFLSy &KHPD 0iGR] 3DUDOHODPHQWH DO WDOOHU VH UHDOL]y XQD H[SRVLFLyQ FRQ YLVLWDV JXLDGDV VREUH OD REUD GHO DUWLVWD FLWDGR (Q HVWD H[SHULHQFLD VH UHDOL]DURQ talleres adaptados para estudiantes de EducaciĂłn Secundaria. FundaciĂł Joan Brossa. KWWS ZZZ IXQGDFLRMRDQEURVVD FDW (VWD IXQGDFLyQ FUHDGD HQ \ XELFDGD DFWXDOPHQWH HQ HO HGLÂżFLR HPEOHPiWLFR de la Seca en Barcelona, dedica su actividad principal a difundir y proteger la REUD GH -RDQ %URVVD DUWLVWD YLVXDO FRQWHPSRUiQHR (Q HOOD VH UHDOL]DQ GLIHUHQWHV SURSXHVWDV GH WUDEDMR SDUD WUDEDMDU HQ HO DXOD \ GHVGH HO DXOD GLULJLGDV \ FRGLULJLGDV por educadores de la fundaciĂłn y por profesores de todos los niveles educativos GHVGH ODV SULPHUDV HWDSDV HGXFDWLYDV KDVWD HVWXGLDQWHV XQLYHUVLWDULRV En su rincĂłn educativo en los denominados Laberintos Brossianos podemos encontrar orientaciones didĂĄcticas para el educador, completamente estructuradas por etapas e ilustradas. (O XVR GH OD LPDJHQ R OD JUDItD SDUD H[SUHVDU LGHDV HV FHUFDQR DO PXQGR DFWXDO SUHVLGLGR SRU HO PHQVDMH PHGLiWLFR SHUR DGHPiV OD REUD GH %URVVD IXHU]D D OD UHĂ€H[LyQ SRUTXH SRQH HO pQIDVLV HQ DTXHOOR TXH KD\ GHWUiV GHO PiV HYLGHQWH /D SRHVtD YLVXDO GH -RDQ %URVVD DQGD KDFLD OD DEVWUDFFLyQ GHMDQGR WRGR DTXHOOR TXH HV VXSHUĂ€XR SDUD FRPXQLFDU ORV FRQFHSWRV GH OD PDQHUD PiV SXUD SRVLEOH (VWD OLEHUDFLyQ KDFH TXH VXV SRHPDV YLVXDOHV SURYRTXHQ XQ IXHUWH LPSDFWR \ UHFODPHQ HO ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ Ď­ĎŹÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° ĎŹĎ´Ď­ Íł ϏϾϰ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹϹϯ

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GLiORJR FRQ HO UHFHSWRU SRUTXH HV pVWH TXLHQ DFDED GH GDU VHQWLGR DO SRHPD 3RU HVWH PRWLYR WUDEDMDU -RDQ %URVVD HQ HO DXOD WDQWR D SDUWLU GH ORV SRHPDV GH WH[WR FRPR GH ORV YLVXDOHV R ORV REMHWRV WLHQH TXH FRQYHUWLUVH HQ XQD RSRUWXQLGDG GH GLiORJR con el alumnado. Una de las propuestas que podemos encontrar en la web de esta fundación consiste HQ OD HODERUDFLyQ GH XQ SRHPD REMHWD VREUH XQ WHPD FRWLGLDQR ³2EVHUYD ORV REMHWRV FRWLGLDQRV TXH WHQHPRV DOUHGHGRU QXHVWUR KDELWXDOPHQWH OLEUHWD OiSL] FHSLOOR GH GLHQWHV SDQ SHLQH SHULOOD ELOOHWH GH DXWRE~V HWF 3LHQVD HQ XQD LQWHQFLyQ HOHJLU GRV R WUHV \ FRPSyQ XQ SRHPD REMHWR )RWRJUDItDOR \ GHVSXpV SLHQVD XQ WtWXOR TXH LOXVWUH HO SRHPD ,QWHQWD H[SOLFDU TXp TXLHUHV GHFLU D SDUWLU GH XQRV FXDQWRV YHUVRV ´ El servicio educativo de la Fundación ofrece una serie de recursos educativos, VLHPSUH FODVL¿FDGRV SRU QLYHOHV VREUH SRHVtD YLVXDO REMHWR TXH SRGHPRV HQFRQWUDU en el apartado: Iniciativas, actividades y recursos educativos. (Q HO KLVWRULDO GH H[SHULHQFLDV GHVGH VH PXHVWUDQ GLIHUHQWHV SURSXHVWDV WRGDV HOOD UHDOL]DGDV HQ FHQWURV S~EOLFRV GH HQVHxDQ]D (Q HO DxR VLHWH LQVWLWXWRV RUJDQL]DURQ XQD PXHVWUD GH SRHVtD YLVXDO HQ OD &DVD (OL]DOGH GH %DUFHORQD FRQ HO PRWLYR GH OD GHVLJQDFLyQ GH OD FLXGDG FRQGDO FRPR VHGH GH ORV -XHJRV 2OtPSLFRV GH $OXPQRV GH GH %83 FUHDURQ GLYHUVDV REUDV FRQ GLIHUHQWHV WpFQLFDV GHVGH OD SLQWXUD R HO FROODJH KDVWD HO FyPLF R OD HVFXOWXUD /RV UHVXOWDGRV IXHURQ GH OR PiV KHWHURJpQHR (QWUH ORV FHQWURV TXH KDQ SDUWLFLSDGR HQ DFWLYLGDGHV VREUH DUWH REMHWXDO SURFHGHQWHV de la Comunidad Valenciana, se encuentran: IES El Saler, El Saler (Valencia). 6HJXQGR FLFOR GH (62 SURIHVRUD &DUPHQ 'RPHQHFK KWWS ZZZ SRFLR FDW PHPEUHV *ORULD%RUGRQV DU[LXV DSOLFDFLRQVBGLGDFWLTXHVBEURVVD ,(6B(OB 6DOHUB SGI ,(6 9HUPHOODU /¶2OOHULD 9DOHQFLD 1LYHO 3ULPHU &LFOR GH (62 3URIHVRU )qOL[ *RQ]jOH] -XjUH] KWWS ZZZ SRFLR FDW PHPEUHV *ORULD%RUGRQV DU[LXV DSOLFDFLRQVBGLGDFWLTXHVB EURVVD ,(6B/2OOHULDB SGI IES número 1, Requena (Valencia). Exposición de trabajos en el Centre Municipal de les Arts d’Alacant. 1LYHO %DFKLOOHU 3URIHVVRU &DUOHV &DQR KWWS ZZZ SRFLR FDW PHPEUHV *ORULD%RUGRQV DU[LXV DSOLFDFLRQVBGLGDFWLTXHVB EURVVD ,(6B5HTXHQDB SGI

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,% 9LFHQW 6RV %D\QDW &DVWHOOyQ 1LYHO %DFKLOOHU 3URIHVRUD )jWLPD $JXW 1999. KWWS ZZZ SRFLR FDW PHPEUHV *ORULD%RUGRQV DU[LXV DSOLFDFLRQVBGLGDFWLTXHVB EURVVD ,%B9LFHQWB6RVB%D\QDWB SGI FundaciĂł Antoni TĂ pies. KWWS ZZZ IXQGDFLRWDSLHV RUJ (O REMHWLYR GH OD )XQGDFLyQ HQ HVWH FDVR HV HO GH UHIRU]DU ORV FRQFHSWRV WUDEDMDGRV GXUDQWH OD DFWLYLGDG \ SURIXQGL]DU PiV GH XQD PDQHUD PiV H[WHQVD \ FUHDWLYD /D VHOHFFLyQ GH ORV WHPDV VH KD KHFKR HQ IXQFLyQ GHO QLYHO HGXFDWLYR GH ORV DOXPQRV \ de sus intereses, procurando relacionar conceptos con el conocimiento personal y HO HQWRUQR LQPHGLDWR TXH ORV MyYHQHV \ QLxRV GHVDUUROODQ HQ FDGD HWDSD Las propuestas son abiertas y se pueden adaptar a las caracterĂ­sticas de cada grupo. /RV REMHWLYRV GH ODV DFWLYLGDGHV VHUiQ ORV GH SURIXQGL]DU HQ HO FRQWHQLGR FRQFHSWXDO GH OD REUD GH $QWRQLR 7jSLHV WHQLHQGR HQ FXHQWD OD LFRQRJUDItD UHODFLRQDU HO FRQWHQLGR FRQFHSWXDO FRQ HO HQWRUQR LQPHGLDWR GH ORV DOXPQRV H[SHULPHQWDU DOJXQRV DVSHFWRV WpFQLFRV GH OD REUD GHO DUWLVWD \ IRPHQWDU OD FUHDWLYLGDG PDQWHQLHQGR XQD mente abierta. /RV PDWHULDOHV IXQJLEOHV GH H[SUHVLyQ GHEHUiQ VHU DSRUWDGRV SRU ORV FHQWURV educativos, la FundaciĂłn proporcionarĂĄ la proyecciĂłn de imĂĄgenes y obras del DUWLVWD &RPR HMHPSOR XQD GH ODV SURSXHVWDV GLGiFWLFDV OODPDGD Miremos todo por todos lados 3UHVHQWDQ HO MXHJR GH VDEHU PLUDU TXH FRQVLVWH HQ FRQRFHU ORV REMHWRV QR VyOR HQ OD IRUPD VLQR FRQ ORV PDWHULDOHV TXH ORV FRPSRQHQ FyPR HVWiQ FRQVWUXLGRV 3RU OR TXH $QWRQL 7jSLHV UHFRPLHQGD PLUDU WRGR GHVGH WRGRV ORV iQJXORV \ SXQWRV GH YLVWD /RV REMHWRV WLHQHQ PXFKDV FDUDV DOJXQDV SXHGHQ resultar mĂĄs importantes que otras, pero es necesario conocerlas todas. /RV PDWHULDOHV QHFHVDULRV VRQ HO REMHWR HVFRJLGR OD FiPDUD IRWRJUiÂżFD R PDWHULDOHV JUiÂżFR SOiVWLFR SDUD UHSUHVHQWDU HO REMHWR /D DFWLYLGDG FRQVLVWLUi HQ HVFRJHU XQ REMHWR \ KDFHU XQD IRWRJUDItD R GLEXMR GHVGH GRV SXQWRV GH YLVD GLIHUHQWHV (O SULPHUR KD GH VHU XQ SXQWR GH YLVWD UHEXVFDGR TXH QR SHUPLWD UHFRQRFHU HO REMHWR la segundo ofrecerĂĄ una perspectiva clara, un punto de vista que nos permita reconocer la cosa rĂĄpidamente. $VRFLDFLyQ GH &ROHJLRV &DWDOXxD. KWWS DUWLHVFROD FDW $57 L (6&2/$ HVWi LPSXOVDGR SRU $&9,& &HQWUR GH $UWHV &RQWHPSRUiQHDV HO Centro de Recursos PedagĂłgicos de Osona, el Colegio de Arquitectos, la Escuela GH $UWH \ 6XSHULRU GH 'LVHxR GH 9LF OD (VFXHOD GH $UWHV 3OiVWLFDV GH 7RUHOOy /D Harinera Centro de Artes Visuales de Vic, FundaciĂłn Privada Osona FormaciĂłn y 'HVDUUROOR ,GHQVLWDW 3DNGDUW \ OD 8QLYHUVLGDG GH 9LF \ VH GHVDUUROOD FRQMXQWDPHQWH ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ Ď­ĎŹÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° ĎŹĎ´Ď­ Íł ϏϾϰ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹϹϯ

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con los centros de educaciĂłn infantil, primaria y secundaria que, cada curso, se DGKLHUHQ (V SRU OR WDQWR XQD LQLFLDWLYD TXH HVWDEOHFH XQD UHG GH FRODERUDFLRQHV HQWUH GLIHUHQWHV LQVWLWXFLRQHV TXH WUDEDMDQ GHVGH HO iPELWR GHO DUWH \ OD HGXFDFLyQ FRQMXQWDPHQWH FRQ FHQWURV HGXFDWLYRV 2IUHFH DO SURIHVRUDGR XQ Q~PHUR HOHYDGR GH RSFLRQHV HQ SURSXHVWDV SDUD DUWH REMHWXDO ([LVWHQ QXPHURVRV FHQWURV FXOWXUDOHV HQ QXHVWUR SDtV TXH HVWiQ R KDQ UHDOL]DGR talleres didĂĄcticos al respecto, entre ellos el Museo de Arte Reina SofĂ­a, Centre del &DUPHQ HQ 9DOHQFLD ,9$0 0XVHR GH $UWH GH %LOEDR )XQGDFLyQ &DL[D )RUXP (O PXVHR GHO REMHWR HQ &XHQFD (O 0XVHR $OPRGRYDU HWF

Desarrollo de propuestas didĂĄcticas 3DUD LOXVWUDU ODV FXHVWLRQHV WHyULFDV VH WUDWDUiQ DOJXQRV GH HMHPSORV TXH UHSUHVHQWDWLYRV OOHYDGRV D FDER GXUDQWH ORV FXUVRV \ HQ GLYHUVRV Institutos PĂşblicos de EducaciĂłn Secundaria de la Comunidad Valenciana. En XQR GH HOORV VH LPSDUWH OD PRGDOLGDG GH %DFKLOOHU $UWtVWLFR \ VH KDQ VHOHFFLRQDGR diversos casos, en los cuales se les pasĂł un cuestionario, desglosando los diferentes DVSHFWRV GHO OHQJXDMH YLVXDO OR PiV UHSUHVHQWDWLYR GHO UHVXOWDGR GHO DSUHQGL]DMH IXH el desarrollo de la capacidad imaginativa y de creaciĂłn del alumno. 'HVSXpV GH HVWH HMHUFLFLR GH H[SUHVLyQ DUWtVWLFD WRPDQGR FRPR DUWLVWDV GH UHIHUHQFLD &KHPD 0iGR] -RDQ %URVVD \ &DUPHQ &DOYR VH FRQVWDWD TXH ORV DOXPQRV KDQ FDSWDGR OD HVHQFLD GHO WUDEDMR 'H XQ WRWDO GH WUHLQWD \ FLQFR DOXPQRV VH KD VHOHFFLRQDGR XQD PXHVWUD UHSUHVHQWDWLYD GH ORV WUDEDMRV UHDOL]DGRV (Q QXHVWUR SDtV GXUDQWH HVWRV ~OWLPRV DxRV VH KDQ UHDOL]DGR DSRUWDFLRQHV VLJQLÂżFDWLYDV HQ DUWH REMHWXDO D QLYHO GH FHQWURV \ D WUDYpV GH WDOOHUHV GLGiFWLFRV HQ LQVWLWXFLRQHV culturales tanto pĂşblicas como privadas. Dentro de un sistema enmarcado en un currĂ­culo clĂĄsico de educaciĂłn artĂ­stica, FRPR GHVYHODQ ODV GLVWLQWRV WH[WRV OHJDOHV UHJXODGRUHV GHO VLVWHPD HGXFDWLYR \ GHVGH OD SURSLD H[SHULHQFLD GH OD GRFHQFLD HQ HGXFDFLyQ VHFXQGDULD REOLJDWRULD VH KD H[SHULPHQWDGR OD LGRQHLGDG GHO XVR GHO REMHWR FRWLGLDQR FRPR UHFXUVR HGXFDWLYR SDUD OD DGTXLVLFLyQ GH ODV FRPSHWHQFLDV HVWDEOHFLGDV FRQ HO WUDEDMR UHDOL]DGR GHVGH la EducaciĂłn PlĂĄstica y Visual. &RQ OD DSOLFDFLyQ GH HVWDV DFWLYLGDGHV VH TXLHUH FRQVHJXLU OD UHĂ€H[LyQ GHO DOXPQR D SDUWLU GH VX H[SHULHQFLD DO LQFRUSRUDU ORV REMHWRV HQ VX DSUHQGL]DMH DUWtVWLFR \ HVWXGLDU HO UHFRUULGR GH OD SLQWXUD D OD HVFXOWXUD \ DO UHYpV \ GH GRQGH VH HQFXHQWUD el lĂ­mite entre una y otra. Se quiere llegar a proporcionar una visiĂłn mĂĄs amplia del arte de la que el estudiante de arte tiene preconcebida, normalmente. Son estudiantes TXH KDQ H[SHULPHQWDGR OD WpFQLFD GHO FROODJH \ OD FRPSRVLFLyQ FRQ GLIHUHQWHV Ď´Ď´

ĎŹĎ´Ď­ Íł ϏϾϰ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ Ď­ĎŹÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹϹϯ

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PDWHULDOHV SUHYLDPHQWH D OD LQFRUSRUDFLyQ GHO REMHWR HQ VXV UHDOL]DFLRQHV (V SRU eso que se proporciona el conocimiento del comportamiento de algunos materiales y de los procedimientos que tienen que seguir para obtener un buen resultado. (Q WRGRV ORV FDVRV VH KD UHDOL]DGR XQD VHVLyQ WHyULFD D PRGR LQWURGXFWRULR VREUH REUDV SLFWyULFDV \ REUDV HVFXOWyULFDV FRQ XWLOL]DFLyQ GHO REMHWR HQ VX FRPSRVLFLyQ (Q PXFKRV FDVRV WDO FRPR RFXUUH HQ OD REUD GH 7jSLHV R &DPHQ &DOYR VH HVWDEOHFH fuerte contrapunto dinĂĄmico entre las cosas tridimensionales empleadas y el HVWDWLVPR GHO SODQR SLFWyULFR TXH HQ RFDVLRQHV HV XWLOL]DGR D PRGR GH VRSRUWH /DV WpFQLFDV HPSOHDGDV FDVL VLHPSUH VRQ HO FROODJH R HO DVVHPEODJH OD IRWRJUDItD \ HQ RFDVLRQHV ODV FRPSRVLFLRQHV DGTXLHUHQ XQD HQWLGDG GLItFLO GH FODVLÂżFDU TXH YD de la pintura a la escultura, de la bidimensionalidad a la tridimensionalidad. Estos HMHUFLFLRV IXQGDPHQWDQ OD FUHDFLyQ GH HVWUXFWXUDV RULHQWDGDV D OD WULGLPHQVLRQDOLGDG cuando la proyecciĂłn pictĂłrica se reviste de volumen tangible, acercĂĄndose a la obra escultĂłrica. AsĂ­ pues, la realidad en tres dimensiones de estas producciones HVFRODUHV QR SURFHGH GH OD PLVPD IXHQWH HVSDFLDO DPELHQWDO TXH FDUDFWHUL]D D OD HVFXOWXUD WUDGLFLRQDO VLQR TXH GHULYD GHO UHVXOWDGR JOREDO SXHVWR TXH VH KDQ DSOLFDGR H LQWHJUDGR YDULRV PDWHULDOHV \ REMHWRV GH XQD PDQHUD IRUPDO 7RGDV HVWDV SLH]DV SOiVWLFDV SXHGHQ FDUDFWHUL]DUVH SRU HO FRPSRQHQWH REMHWXDO TXH aportan, por el desarrollo de la concepciĂłn de la obra y el sentido que adquiere al concretarse en la materia. Estas obras surgen de la creaciĂłn entre la pintura y OD HVFXOWXUD LQWHJUDQGR PDWHULD \ REMHWRV \ HQWHQGLHQGR OD HVFXOWXUD HQ HO FDPSR H[SDQGLGR GH OD PLVPD /RV REMHWRV TXH ORV DOXPQRV KDQ HOHJLGR VHUiQ FODVLÂżFDGRV FRPR REMHWRV GH RULJHQ QDWXUDO REMHWRV GH RULJHQ LQGXVWULDO REMHWRV GH RULJHQ LQGXVWULDO REMHWRV DUWHVDQDOHV 6H REVHUYD TXH GHQWUR GH HVWD FODVLÂżFDFLyQ YDQ D SRGHUVH XELFDU FDVL FXDOTXLHU WLSR GH FRVDV TXH ORV HVWXGLDQWHV KD\DQ HOHJLGR /RV WHPDV VH HQFRQWUDUiQ HQWUH OR VRFLDO O~GLFR SRpWLFR HVWpWLFR SXGLHQGR DVt SRQHUVH HQ SUiFWLFD OD WUDQVYHUVDOLGDG de la asignatura. 6H KD UHDOL]DGR XQ FXHVWLRQDULR HQ HO FXDO VH SUHJXQWDED DO DOXPQDGR VREUH ORV UHVXOWDGRV REWHQLGRV LQFLWiQGROHV D UHDOL]DU XQ DQiOLVLV GH ORV PLVPRV 'H ORV UHVXOWDGRV REVHUYDGRV VH GHGXFH TXH KD VLGR PX\ LQWHUHVDQWH SDUD HOORV HQ HO SRU FLHQ GH ORV FDVRV \ TXH VH OHV KD LQGXFLGR D H[SORUDU OD LPDJLQDFLyQ UHVXOWDQGR XQD H[SHULHQFLD IUXFWtIHUD (O GRFXPHQWDO HPSOHDGR KD VLGR OD YLVXDOL]DFLyQ GHO GRFXPHQWDO GH UWYH Chema Madoz, regar lo escondido \ GH OD SUR\HFFLyQ GH LPiJHQHV UHODWLYDV D OD KLVWRULD GHO DUWH REMHWXDO $ SDUWLU GH SURSXHVWDV GH WUDEDMR FRQFUHWDV VH KDQ OOHJDGR D

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'HVDUUROODU WpFQLFDV FRQVROLGDU FRQFHSWRV DSUR[LPDUVH D ODV REUDV GH DUWLVWDV FRQVROLGDGRV TXH KDQ VHUYLGR FRPR UHIHUHQWHV ([WHQGHU HO SURFHVR FUHDWLYR FRPR XQ FDPLQR D UHFRUUHU HQ HO TXH DXQTXH KD\D XQD SODQL¿FDFLyQ SUHYLD DFDHFHQ LPSUHYLVWRV D ORV TXH KD\ TXH GDU UHVSXHVWD 7RGD REUD DUWtVWLFD WLHQH XQ SURFHVR FUHDWLYR TXH VH WUDGXFH HQ XQ UHVXOWDGR FRQFUHWR HQ HO FXDO QR VLHPSUH HV DSUHKHQVLEOH HO SURFHVR UHDOL]DGR &RQVLGHUDU ODV SURSXHVWDV VREUH DUWH REMHWXDO FRPR XQD KHUUDPLHQWD IDFLOLWDGRUD GH SURFHVRV TXH JHQHUDQ HO GHVDUUROOR GH FRPSHWHQFLDV H[SUHVLYDV \ FDSDFLGDGHV cognitivas. 'HVSXpV GH DQDOL]DU \ KDEHU KHFKR XQD VHULH GH FXHVWLRQDULRV VH FRPSUXHED TXH VH KDQ JHQHUDGR QXHYDV LGHDV VH UHDOL]D FRQ JDQDV \ QR VLHPSUH HV GLItFLO HQWHQGHU OR TXH ORV DOXPQRV OOHYDQ D WpUPLQR (O SURFHVR LQÀX\H HQ PiV GH OD PLWDG GH ORV FDVRV HVWXGLDGRV \ HQ FDPELRV LQHVSHUDGRV /D SDUWH O~GLFD GH OD DFWLYLGDG HV PX\ VLJQL¿FDWLYD /RV WtWXORV TXH QRV HQFRQWUDPRV DO SUHJXQWDU D ORV DOXPQRV SRU OD ¿QDOLGDG QRV GDQ D HQWHQGHU TXH VRQ WHPDV VLJQL¿FDWLYRV OD UHLYLQGLFDFLyQ OD FRPXQLFDFLyQ ORV WHPDV VRFLDOHV FRPR SRU HMHPSOR H[SUHVDUVH FRPXQLFDU GDU ULTXH]D HO KDPEUH HQ HO PXQGR UHSUHVHQWDU OD QDWXUDOH]D 2EHGHFHQ D EXVFDU XQD UHLYLQGLFDFLyQ GH ORV YDORUHV HQ ORV TXH VH HVWiQ HGXFDQGR EXVFDQGR WDPELpQ XQD IXQFLyQ SRpWLFD

)LJ 2EUD REMHWXDO $OXPQRV GH 3ULPHUR GH (62 GH 9LOODUUHDO 5HIHUHQFLD OD REUD GH &DUPHQ &DOYR HPSOHDQ REMHWRV GH RULJHQ QDWXUDO 6RSRUWH UHDOL]DGR SRU ORV DOXPQRV FDMD FXDGUDGD GH cartón negro de 15 cm de lado.

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Ϭϴϭ ͳ Ϭϵϰ ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϭϬͬϬϰͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϮϲͬϬϲͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϱϱϯ

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)LJ 7tWXOR (O )LQ $OXPQR GH 3ULPHUR GH (62 GH 6LOOD WRPDQGR FRPR UHIHUHQFLD D &DUPHQ &DOYR -RDQ %URVVD \ &KHPD 0DGR] (O FRPSURPLVR VRFLDO KD VLGR HO WHPD SULQFLSDO \ SULQFLSDOPHQWH 6H KDQ HOHJLGR REMHWRV QDWXUDOHV [ FP DSUR[

Fig 3. S.O.S. $OXPQD GH 7HUFHUR GH (62 GH %HQHWXVVHU DUWLVWD GH UHIHUHQFLD &KHPD 0DGR] 6H KDQ HPSOHDGR PHGDOODV JDQDGDV HQ FDPSHRQDWRV GH VRFRUULVPR 6H XVD REMHWR DUWHVDQDO FRQ VLPEROLVPR SDUD OD DXWRUD 0HGLGDV YDULDEOHV 7pFQLFD IRWRJUi¿FD

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)LJ La infancia no es como realmente la recordamos $OXPQD GH 3ULPHUR GH %DFKLOOHU $UWtVWLFR HQ 6LOOD HQ OD DVLJQDWXUD GH YROXPHQ $UWLVWD GH UHIHUHQFLD -RDQ %URVVD \ &DUPHQ &DOYR 6H KD XWLOL]DGR XQ HOHPHQWR DUWHVDQDO HV XQ REMHWR VLJQLÂżFDWLYR SDUD OD DOXPQD UHFXHUGR GH Â? FRPXQLyQ Medidas variables.

Conclusiones (Q QXHVWUD YLGD FRWLGLDQD HVWDPRV URGHDGRV GH REMHWRV SRU OR WDQWR SRGHPRV XWLOL]DUORV FRPR HOHPHQWR SDUD UHDOL]DU SURSXHVWDV GLGiFWLFDV HQ ODV TXH VH construyan puentes entre la realidad cotidiana y la artística, consiguiendo así puntos GH UHIHUHQFLD SDUD HO DFHUFDPLHQWR GH WRGDV ODV SHUVRQDV D OD DSUHKHQVLyQ GHO DUWH contemporåneo. /D H[LVWHQFLD GH GLIHUHQWHV LQVWLWXFLRQHV TXH GHVGH VXV GHSDUWDPHQWRV GH DFWLYLGDGHV educativas ofrecen propuestas, así como la respuesta de algunos centros educativos D ODV PLVPDV QRV KDFHQ WHQHU XQD YDORUDFLyQ SRVLWLYD VREUH OD LQFLGHQFLD GH HVWDV actividades en los procesos de crecimiento personal y artístico que se pueden producir en los participantes. /D SXHVWD HQ PDUFKD GH FRQH[LRQHV FRJQLWLYDV GH DVRFLDFLRQHV GH LGHDV \ FRQFHSWRV del fomento de la creatividad y la imaginación como elementos para desarrollar SUR\HFWRV DUWtVWLFRV HGXFDWLYRV DVt FRPR HO GRPLQLR GH ODV WpFQLFDV GH H[SUHVLyQ DUWtVWLFD \ GHO OHQJXDMH YLVXDO FRUUHVSRQGLHQWHV \ ODV QXHYDV WHFQRORJtDV HQ HO SURFHVR GH HODERUDFLyQ GH ODV SURSXHVWDV GDGDV KDFH TXH FRQVLGHUHPRV OD FRQYHQLHQFLD GH GHVDUUROODU SURSXHVWDV VREUH DUWH REMHWXDO GHQWUR GHO VLVWHPD HGXFDWLYR SDUD OD adquisición de las competencias establecidas en el currículum. Ͼώ

ĎŹĎ´Ď­ Íł ϏϾϰ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ Ď­ĎŹÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹϹϯ

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5HIHUHQFLDV ELEOLRJUiÂżFDV Aguirre, I. (2000). 7HRUtDV \ SUiFWLFDV HQ HGXFDFLyQ DUWtVWLFD ,GHDV SDUD XQD revisiĂłn pragmĂĄtica de la experiencia estĂŠtica. Pamplona: Universidad PĂşblica de Navarra. Art i escola. KWWS DUWLHVFROD FDW %RUGRQV * FRRU Aprendre amb Joan Brossa. Barcelona: UB. Cucala, A. (2005). El objeto como elemento material en la pintura contemporĂĄnea: la obra de Carmen Calvo 7HVLV GH 'RFWRUDGR 8QLYHUVLGDG 3ROLWpFQLFD GH 9DOHQFLD (LVQHU ( : Educar la visiĂłn artĂ­stica. Barcelona: PaidĂłs. (LVQHU ( : El ojo ilustrado: indagaciĂłn cualitativa y mejora de la prĂĄctica educativa. Barcelona: PaidĂłs. (VWpYH] - - 8QD FRQÂżJXUDFLyQ GHVGH HO FDPSR H[SDQGLGR SDUD OD HGXFDFLyQ artĂ­stica en los niveles de enseĂąanza media 7HVLV GH 'RFWRUDGR 8QLYHUVLGDG 3ROLWpFQLFD GH 9DOHQFLD *ORWyQ 5 El Arte en la Escuela. Barcelona: Vicens Vives. +HUQiQGH] ) Cultura visual y educaciĂłn. Sevilla: MCEP. Huerta, R.(2010). Maestros y museos. Educar desde la invisibilidad. Valencia. UV. Huerta, R. y Calle, R (2005). La mirada inquieta. EducaciĂłn ArtĂ­stica y Museos. Valencia: PUV. Lane, M. (1990). Black Mountain College 86$ 7KH 8QLYHUVLW\ RI 7HQQHVVHH Press. 0DOOR 0 ,PSUHVFLQGLEOHV 5HFXSHUDGR HO GH IHEUHUR GH GH KWWS ZZZ UWYH HV DODFDUWD YLGHRV LPSUHVFLQGLEOHV LPSUHVFLQGLEOHV FKHPD PDGR] UHJDU HVFRQGLGR Massey, A.(1995). El diseĂąo de interiores en el SXX. Barcelona: Ediciones Destino. MarĂ­n Viadel, R. (2005). ,QYHVWLJDFLyQ HQ (GXFDFLyQ $UWtVWLFD 7HPDV PpWRGRV \ tĂŠcnicas de indagaciĂłn sobre el aprindizaje y la enseĂąanaza de las artes y Culturas Visuales *UDQDGD 8QLYHUVLGDG GH *UDQDGD 7DYHUQLHU 5 Les Arts plastques Ă lĂŠcole. Espression et apprentissages. Cycle 3. ParĂ­s: Bordas. 8QLYHUVLWDW -DXPH , GH &DVWHOOy KWWS ZZZ UHFXUVRVHHHV XML HV YDO ÂżFKDV ÂżFKDV SKS :HVFKHU + La Historia del Collage. Del cubismo a la actualidad. %DUFHORQD *XVWDYR *LOL :LFN 5 La pedagogĂ­a de la Bauhaus %DUFHORQD $OLDQ]D :LQJOHU + 0 /DV HVFXHODV GH DUWH GH YDQJXDUGLD 0DGULG 7DXUXV Ediciones.

ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ Ď­ĎŹÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° ĎŹĎ´Ď­ Íł ϏϾϰ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹϹϯ

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Resumen: En este artículo mostramos como aprender, enseñar y comunicarnos D WUDYpV GHO DUWH HVSHFLDOPHQWH GHO DUWH FRQWHPSRUiQHR HQ OD IRUPDFLyQ GH profesionales de la educación, nos lleva a concretar propuestas docentes creativas para que los profesionales de la educación seamos capaces de imaginar formas GLVWLQWDV GH HQVHxDU \ DSUHQGHU 1XHVWURV DxRV GH H[SHULHQFLD \ GH FRQRFLPLHQWR VREUH HOOD QRV OOHYDQ D FXHVWLRQDU ¢3RU TXp HQ HO PXQGR GH OD HGXFDFLyQ HVWiQ WDQ DUUDLJDGRV DOJXQRV PRGHORV GRFHQWHV"¢3RU TXp VH KDEOD WDQWR GH OD QHFHVLGDG GHO FDPELR \ FXHVWD WDQWR VX LPSOHPHQWDFLyQ \ VREUHWRGR VX FRQWLQXLGDG" < SRU WDQWR ¢GH TXp PDQHUD SRGHPRV DUWLFXODU ORV HVSDFLRV IRUPDWLYRV SDUD GHFRQVWUXLU \ UHFRQVWUXLU HVWRV PRGHORV TXH OOHYDPRV WDQ HQWURQFDGRV" 3DUD HOOR SURSRQHPRV XQD DFWLYLGDG D SDUWLU GH XQ EUyFROL URPDQHVFX /RV HVWXGLDQWHV WLHQHQ TXH GLEXMDU HO WUR]R GH EUyFROL \ GLDORJDU FRQ pO FRPR SHUVRQDV TXH TXLHUHQ VHU PDHVWURV DV \ SURIHVRUHV DV \ TXH IRUPDQ SDUWH GH XQD FRPXQLGDG (V QHFHVDULR WDPELpQ concretar las relaciones a que les lleva el diálogo con el brócoli y el mundo de la HGXFDFLyQ 8QR GH HVWRV GLiORJRV SHUPLWH D XQD SURIHVRUD GH GLEXMR GH VHFXQGDULD D HVWDEOHFHU XQD KLEULGDFLyQ HQWUH GLEXMR WpFQLFR GLEXMR DUWtVWLFR \ URPSHU FRQ XQD KLVWyULFD RSRVLFLyQ ELQDULD R GLFRWyPLFD HQWUH DPERV 0RVWUDPRV SRVLELOLGDGHV HQ HVWH HVSDFLR LQWHUPHGLR \ SRU OR WDQWR SHUPLWH YHU OD PDWHULD GH GLEXMR WpFQLFR GHVGH otra perspectiva. Palabras clave DSUHQGHU D WUDYpV GHO DUWH IRUPDFLyQ GRFHQWH GLEXMR DUWtVWLFR GLEXMR WpFQLFR KLEULGDFLyQ GRFHQFLD FUHDWLYD

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:ŽǀĠ Θ KůŝǀĞƌĂ ͬ &ŝŐƵƌĂƐ ŚŽŵŽƚĠƟĐĂƐ LJ ŽƚƌŽƐ ĚŝĄůŽŐŽƐ ĐŽŶ Ğů ďƌſĐŽůŝ ƌŽŵĂŶĞƐĐŽ͘ Η ŶƚƌĞΗ Ğů ĚŝďƵũŽ ĂƌơƐƟĐŽ LJ Ğů ƚĠĐŶŝĐŽ

Abstract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eywords OHDUQLQJ WKURXJK DUW WHDFKHU WUDLQLQJ DUWLVWLF GUDZLQJ WHFKQLFDO GUDZLQJ DQQHDOLQJ FUHDWLYH WHDFKLQJ "Liberación de una línea que no pasa por dos puntos" (Deleuze y Guattari, 1995, p. 496)

Glòria escribe…. 'HVGH KDFH DxRV HVWR\ WUDEDMDQGR HQ HO PXQGR GH OD HGXFDFLyQ HQ IRUPDFLyQ inicial y continua, en la universidad y en las escuelas, con los estudiantes y con ORV PDHVWURV DV 'XUDQWH HVWRV DxRV PXFKDV FRVDV KDQ FDPELDGR \ PXFKDV FRVDV KH DSUHQGLGR XQD GH HOODV HV D UHÀH[LRQDU D SHQVDU H LQYHVWLJDU SDUD FRQRFHU FRPSUHQGHU \ PHMRUDU OR TXH HVWR\ KDFLHQGR -RYH /RV SURIHVRUHV DV XQLYHUVLWDULRV TXH IRUPDPRV PDHVWURV DV UHÀH[LRQDPRV LQYHVWLJDPRV GHFLPRV \ HVFULELPRV VREUH FyPR KDQ GH VHU ORV SURFHVRV GH HQVHxDQ]D DSUHQGL]DMH GH FDOLGDG VREUH ORV SURFHVRV TXH UHDOL]DQ ORV RWURV HQ VXV FODVHV FRQ VXV DOXPQRV DV 0HQRV IUHFXHQWH HV TXH QXHVWUR SXQWR GH PLUD HQ OD LQYHVWLJDFLyQ VHD QXHVWUD SURSLD GRFHQFLD 6R\ SURIHVRUD HQ IRUPDFLyQ GH PDHVWURV DV \ SURIHVRUHV DV HQ OD 8QLYHUVLGDG GH /OHLGD \ PL FDPSR GH HVWXGLR VH IRFDOL]D HQ como los docentes somos capaces de generar situaciones y crear espacios en los que WRGRV SRGDPRV DSUHQGHU &ODUNH (JDQ )OHWFKHU 5\DQ D SDUWLU GH SURFHVRV GH UHÀH[LyQ \ GH LQYHVWLJDFLyQ DFFLyQ 8Q UHIHUHQWH LPSRUWDQWH SDUD QXHVWUR WUDEDMR VRQ 6KDUSH *UHHQ FXDQGR D¿UPDQ TXH ORV PRGHORV TXH VH FRQFUHWDQ HQ OD GRFHQFLD HVWiQ PiV LQÀXHQFLDGRV SRU ORV PRGHORV TXH KHPRV WHQLGR FRPR DOXPQRV DV GXUDQWH WRGD QXHVWUD HVFRODUL]DFLyQ ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϯϭͬϬϯͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϬϵͬϬϳͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ Ϭϵϰ ͳ ϭϭϬ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϱϮϭ

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que por lo que podemos aprender durante la formaciĂłn tanto inicial como continua, D QR VHU TXH HQ HOOD VH H[SOLFLWHQ VH GHFRQVWUX\DQ VH UHFRQVWUX\DQ \ VH HVWDEOH]FDQ IRUPDV GLVWLQWDV GH HQVHxDU \ DSUHQGHU 0LV DxRV GH H[SHULHQFLD \ GH FRQRFLPLHQWR VREUH HOOD PH OOHYDQ D FXHVWLRQDU ¢3RU TXp HQ HO PXQGR GH OD HGXFDFLyQ HVWiQ WDQ DUUDLJDGRV DOJXQRV PRGHORV GRFHQWHV" ¢3RU TXp FXHVWD WDQWR GH PRGLÂżFDUORV" ¢3RU TXp VH KDEOD WDQWR GH OD QHFHVLGDG GHO FDPELR \ FXHVWD WDQWR VX LPSOHPHQWDFLyQ \ VREUHWRGR VX FRQWLQXLGDG" < SRU WDQWR ¢GH TXp PDQHUD SRGHPRV DUWLFXODU ORV espacios formativos para deconstruir y reconstruir estos modelos que llevamos tan HQWURQFDGRV" ¢'H TXH PDQHUD SRGHPRV SURYRFDU HO GHVHR GH PHMRUD \ FDPELR HQ QRVRWURV \ HQ QXHVWURV HVWXGLDQWHV HQ QXHVWUR FDVR IXWXURV PDHVWURV DV \ SURIHVRUHV DV" Mi aportaciĂłn a la formaciĂłn de maestro en la Universidad de Lleida es pedagĂłgica FRQ HO REMHWLYR TXH ORV PDHVWURV DV YD\DQ FRQVWUX\HQGR GHVGH VX GLIHUHQFLD SURFHVRV TXH OHV SHUPLWDQ VHU FDSDFHV GH SURPRYHU DSUHQGL]DMHV SDUD WRGRV HQ ORV FRQWH[WRV KHWHURJpQHRV TXH VRQ ORV FHQWURV HGXFDWLYRV GHO VLJOR ;;, &RPR HTXLSR GRFHQWH GiEDPRV \ GDPRV PXFKD LPSRUWDQFLD D TXH ORV HVWXGLDQWHV LQWHUUHODFLRQHQ VXV H[SHULHQFLDV YLYHQFLDV \ FRQRFLPLHQWRV D ÂżQ GH TXH SXHGDQ crear puentes, establecer relaciones y que lo integren en su ser. Para ello proponemos TXH ORV HVWXGLDQWHV HQ IRUPDFLyQ D WUDYpV GH VXV HVFULWRV \ GH VXV WUDEDMRV HQWUHWHMDQ WRGDV DTXHOODV H[SHULHQFLDV YLYHQFLDV \ FRQRFLPLHQWRV SDUD VX ÂłEHFRPLQJ WHDFKHU´ \ SDUD TXH QRVRWURV SURIHVRUHV DV GH PDHVWURV DV D WUDYpV GH OD UHĂ€H[LyQ \ GH OD LQYHVWLJDFLyQ DFFLyQ WDPELpQ PHMRUHPRV QXHVWUR ÂłEHFRPLQJ WHDFKHU DQG UHVHDUFKHU´ HQ HO SODQR GH OD FRQVLVWHQFLD \ OD FRKHUHQFLD HQWUH OR TXH GHFLPRV \ OR TXH KDFHPRV HQWUH OR TXH FUHHPRV TXH KDFHPRV \ OR TXH UHDOPHQWH DFDEDPRV FRQFUHWDQGR SRUTXH OD FRQVLVWHQFLD OOHYD DO UL]RPD 'HOHX]H \ *XDWWDUL (O WpUPLQR EHFRPLQJ XWLOL]DGR SRU HVWRV DXWRUHV VLJQLÂżFD TXH QR KD\ XQD HVHQFLD del ser que estamos tratando de ser, sino que estamos en constante cambio. Somos SURFHVR \ SRU WDQWR FDEH SUHJXQWDUQRV ¢&yPR PH UHFRQVWUX\R FRPR DSUHQGL] SDUD HQVHxDU" ¢&yPR UHFRQVWUX\R PL LGHQWLGDG FRPR DSUHQGL] \ FRPR GRFHQWH" < HOOR QRV VLW~D HQ HO GHYHQLU FRPR DSUHQGLFHV GH SURIHVRUHV DV H LQYHVWLJDGRUHV DV (VWRV DXWRUHV DFRWDQ WDPELpQ HO WpUPLQR UL]RPD FRPR XQ PRGHOR GH SHQVDPLHQWR TXH FRQWUDVWD FRQ HO PRGHOR GH HVWUXFWXUD MHUiUTXLFR \ DUERUHVFHQWH TXH VH RUJDQL]D siempre partiendo de una base principal, a favor de una estructura caĂłtica y FRQHFWDGD GH IRUPDV P~OWLSOHV (OORV XVDQ OD PHWiIRUD GHO UL]RPD SDUD H[SORUDU P~OWLSOHV \ YDULDGDV SRVLELOLGDGHV GH FUHFLPLHQWR $Vt HO SHQVDPLHQWR UL]RPiWLFR es visto como nĂłmada, en busca de nuevas posibilidades. En 2003 en Lleida abriĂł sus puertas el centro de arte contemporĂĄneo La Panera y en 2005 tuve un encuentro con las educadoras del servicio educativo, encuentro TXH JHQHUy SRVWHULRUPHQWH HO SUR\HFWR (GXF DUWH (GXFD (r) W SUR\HFWR GH WUDEDMR HQ UHG HQWUH OD )DFXOWDG GH (GXFDFLyQ FHQWURV HGXFDWLYRV \ HO &HQWUR GH $UWH -RYp $\XVR 6DQMXDQ &DQR =DSDWHU -RYp %HWULDQ -RYH $\XVR %HWULDQ Ͼϲ

ϏϾϰ Íł Ď­Ď­ĎŹ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŻĎ­ÍŹĎŹĎŻÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ϏϾ͏Ϗϳ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹώϭ

:Ĺ˝Ç€Ä Î˜ KĹŻĹ?Ç€ÄžĆŒÄ‚ ÍŹ &Ĺ?Ĺ?ĆľĆŒÄ‚Ć? ĹšŽžŽĆšÄ Ć&#x;Ä?Ä‚Ć? LJ Ĺ˝ĆšĆŒĹ˝Ć? ÄšĹ?Ä„ĹŻĹ˝Ĺ?Ĺ˝Ć? Ä?ŽŜ Ğů Ä?ĆŒĹżÄ?ŽůĹ? ĆŒŽžÄ‚ŜĞĆ?Ä?Ĺ˝Í˜ Η ĹśĆšĆŒÄžÎ— Ğů ÄšĹ?Ä?ƾŊŽ Ä‚ĆŒĆĄĆ?Ć&#x;Ä?Ĺ˝ LJ Ğů ĆšÄ Ä?ĹśĹ?Ä?Ĺ˝

(VWH SUR\HFWR VH HVWi GHVDUUROODQGR GHVGH OD FRQFHSFLyQ GHO HVSDFLR KtEULGR HQ HO TXH HO FRQRFLPLHQWR DFDGpPLFR HO SUiFWLFR \ HO H[LVWHQWH FRQYHUJHQ HQ QXHYDV IRUPDV PiV KRUL]RQWDOHV GH DSUHQGL]DMH =HLFKQHU \ SRU WDQWR SUHWHQGH JHQHUDU SURFHVRV GH DSUHQGL]DMH SDUD WRGRV D WUDYpV GHO DUWH HVSHFLDOPHQWH GHO DUWH FRQWHPSRUiQHR (O DUWH FRPR HVWUDWHJLD HO DUWH FRPR H[SHULHQFLD 'HZH\ ¢< SRU TXp HO DUWH" 3RU VX ULTXH]D H[SUHVLYD SRU ORV P~OWLSOHV LQWHUURJDQWHV TXH SODQWHD \ SRU ORV GLVWLQWRV KRUL]RQWHV TXH SURSRQH FRQWULEX\H D OD IRUPDFLyQ GH LQGLYLGXRV UHFHSWLYRV FUtWLFRV GLDORJDQWHV LPDJLQDWLYRV \ UHĂ€H[LYRV (LVQHU %DViQGRQRV HQ 2Âś6XOOLYDQ FRQVLGHUDPRV HO DUWH FRPR XQ SRWHQFLDGRU de posibilidades y de mundos posibles y como una estrategia para poder desarrollar SHQVDPLHQWRV UL]RPiWLFRV 'HOHX]H \ *XDWWDUL 'HVGH HO FXUVR LQFRUSRUDPRV HQ QXHVWUD GRFHQFLD XQLYHUVLWDULD DSUHQGHU HQVHxDU \ FRPXQLFDUQRV D WUDYpV GHO DUWH \ JHQHUDPRV DSUHQGL]DMHV QR VROR XWLOL]DQGR WH[WRV \ FRQWH[WRV PiV SURSLRV GH QXHVWUR iPELWR GLVFLSOLQDU VLQR D WUDYpV GHO DUWH HVSHFLDOPHQWH GHO DUWH FRQWHPSRUiQHR D WUDYpV GH ORV UHFXUVRV TXH OD FRPXQLGDG QRV RIUHFH 'HVGH TXH LQFRUSRUDPRV HQ QXHVWUD GRFHQFLD HO DSUHQGL]DMH D WUDYpV GHO DUWH SDVDQ FRVDV GLVWLQWDV KD\ FUHFLPLHQWRV UL]RPiWLFRV P~OWLSOHV \ GLYHUVRV Desde que incorporamos el arte en nuestra docencia, los estudiantes muestran SURFHVRV GLVWLQWRV PXFKR PiV ULFRV PXFKR PiV LQWHQVRV 5HIHUHQWHV TXH MXVWLÂżFDQ HVWDV SUiFWLFDV \ TXH KDQ LQĂ€XHQFLDGR PXFKR HQ PLV SHQVDPLHQWRV VRQ 'HZH\ 9LJRVWNL *UHHQ \ (LVQHU 'H IRUPD HVSHFLDO FXDQGR (LVQHU QRV KDEOD GHO SDSHO GHO $UWH HQ OD 7UDQVIRUPDFLyQ GH OD &RQFLHQFLD \ HQ VX WUDEDMR 2FKR ,PSRUWDQWHV &RQGLFLRQHV 3DUD /D (QVHxDQ]D \ HO $SUHQGL]DMH (Q /DV $UWHV 9LVXDOHV ÂżQDOL]D KDEODQGR GH Âł$UWLVWU\´ TXH IXH WUDGXFLGR SRU ÂłDUWLVWLFLGDG´ (Q HVWH DUWtFXOR (LVQHU HVFULEH La artisticidad de la que hablo no es la artisticidad del dibujo, la pintura o la escultura: es la artisticidad de la enseĂąanza. El profesor es un diseĂąador que crea situaciones y las modula para que todos podamos aprender. (O DUWtFXOR GH UHIHUHQFLD GH Âł$UWLVWU\´ HV GHO DxR (Q HVWH DUWLFXOR (LVQHU SURSRQH OD SRVLELOLGDG GH TXH HO REMHWLYR GH OD HGXFDFLyQ IXHUD SURPRYHU DUWLVWDV HQWHQGLGR DUWLVWD QR VROR DTXHO TXH SLQWD EDLOD R HV SRHWD VLQR DTXHOORV TXH KDQ desarrollado las ideas, la sensibilidad, las estrategias y la imaginaciĂłn para crear. 6XV DSRUWDFLRQHV LQWHQWDQ DYDQ]DU HQ OD GHVFULSFLyQ GH ODV PDQHUDV GH SHQVDPLHQWR que las artes provocan, evocan, desarrollan y perfeccionan. Es incorporar en nuestra GRFHQFLD IRUPDV GH SHQVDPLHQWR FRPR LPDJLQDFLyQ FUHDWLYLGDG H[SORUDFLyQ H[SHULPHQWDFLyQ VRUSUHVD HVIXHU]RÂŤ SRUTXH HVWR QRV KDFH FXDOLWDWLYDPHQWH PiV LQWHOLJHQWHV \ KXPDQRV \ SRUTXH HO DUWH H[LJH VHU OHtGR HQ HO PDUFR GH OD GLIHUHQFLD De este modo su propuesta es muy clara, cualquier docente tendrĂ­a que estar atento D ODV FXDOLGDGHV TXH GHVFULEH HQ Âł$UWLVWU\´ FRPR HVWUDWHJLD SDUD PHMRUDU OR TXH KDFH y para generar procesos creativos que nos permitieran desarrollar nuestra docencia ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŻĎ­ÍŹĎŹĎŻÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ϏϾ͏Ϗϳ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° ϏϾϰ Íł Ď­Ď­ĎŹ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹώϭ

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FRPR DUWH \ TXH HOOR SXHGD D\XGDU D QXHVWURV DOXPQRV DV IXWXURV PDHVWURV DV D GHVDUUROODU VX GRFHQFLD FRPR DUWH FRQ HO ¿Q GH PHMRUDU OR TXH HVWpQ KDFLHQGR (Q GH¿QLWLYD ³$UWLVWU\´ VHULDQ DTXHOODV FXDOLGDGHV TXH ORV SURIHVRUHV DV SRGHPRV DSUHQGHU GH ODV DUWHV \ TXH DO LQFRUSRUDUODV HQ QXHVWUD GRFHQFLD D\XGD D TXH pVWD PHMRUH \ VHDPRV FDSDFHV GH FUHDU VLWXDFLRQHV GH HQVHxDQ]D DSUHQGL]DMH FUHDWLYDV \ posibilitadoras. En base a estos planteamientos proponemos la siguiente actividad en el grado GH SULPDULD \ HQ HO PiVWHU GH HGXFDFLyQ LQFOXVLYD GRQGH FRLQFLGHQ PDHVWURV DV SURIHVRUHV DV GH VHFXQGDULD \ SURIHVLRQDOHV GH GLVWLQWRV iPELWRV VRFLRHGXFDWLYRV Presentamos en la clase un brócoli, variedad romanescu: lo observamos, lo fragmentamos en partes y damos una parte a cada estudiante.

Fig. 1: Brócoli Romanescu (Brassica oleracea)

/RV HVWXGLDQWHV WLHQHQ TXH GLEXMDU HO WUR]R GH EUyFROL \ GLDORJDU FRQ pO FRPR SHUVRQDV TXH TXLHUHQ VHU PDHVWURV DV \ SURIHVRUHV DV \ TXH IRUPDQ SDUWH GH XQD FRPXQLGDG 7LHQHQ TXH FRQFUHWDU ODV UHODFLRQHV D TXH OHV OOHYD HO GLiORJR FRQ HO EUyFROL \ HO PXQGR GH OD HGXFDFLyQ 7LHQHQ TXH GHVFULELU ORV SURFHVRV \ ODV DFFLRQHV ItVLFDV \ GH SHQVDPLHQWR TXH KDQ FRQFUHWDGR DO UHDOL]DU OD DFWLYLGDG /D ¿QDOLGDG GH OD SURSXHVWD HV TXH ORV IXWXURV PDHVWURV DV \ SURIHVRUHV DV WRPHQ FRQFLHQFLD GH OD FRPSOHMLGDG H LQFHUWLGXPEUH TXH FDUDFWHUL]D D OD VRFLHGDG GHO VLJOR ;;, 3UHWHQGHPRV TXH ORV IXWXURV PDHVWURV DV \ SURIHVRUHV DV D OD YH] TXH YLYDQ XQD H[SHULHQFLD FUHHQ FRQRFLPLHQWR \ VLHQWHQ OD KHWHURJHQHLGDG TXH KD\ HQ ODV aulas, en los centros educativos y en la vida.

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Ϭϵϰ ͳ ϭϭϬ ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϯϭͬϬϯͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϬϵͬϬϳͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϱϮϭ

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Proponemos esta actividad en relaciĂłn a tres de los principios bĂĄsicos que Morin SURSRQH SDUD FRPSUHQGHU \ DFWXDU HQ HO FRQWH[WR DFWXDO - Principio dialĂłgico UHFRQRFH \ SDUWH GH ODV QRFLRQHV DQWDJyQLFDV TXH D OD YH] son indisociables e indispensables. Propone integrar lo antagĂłnico como algo FRPSOHPHQWDULR ¢4Xp PiV DQWDJRQLVWD TXH DSDUH]FD XQ EUyFROL HQ HO FRQWH[WR GH IRUPDFLyQ GH PDHVWURV DV \ SURIHVRUHV DV"¢4Xp PiV DQWDJRQLVWD TXH GLDORJDU FRQ HO EUyFROL D ÂżQ GH HVWDEOHFHU UHODFLRQHV P~OWLSOHV" - 3ULQFLSLR KRORJUDPiWLFR: incide en que las partes estĂĄn en el todo y el todo en las partes. La parte y el todo forman parte del mismo movimiento. Un KRORJUDPD HV XQD LPDJHQ HQ OD TXH FDGD SXQWR FRQWLHQHQ OD FDVL WRWDOLGDG GH OD LQIRUPDFLyQ VREUH HO REMHWR UHSUHVHQWDGR (VWH SULQFLSLR HVWi HVWUHFKDPHQWH UHODFLRQDGD FRQ OD IUDFWDOLGDG \ WLHQGH DO LQÂżQLWR GHVGH OD DXWRVLPLOLWXG (O EUyFROL URPDQHVFR HV IUDFWDO \ SRU WDQWR WLHQGH DO LQÂżQLWR GHVGH OD DXWRVLPLOLWXG \ repeticiĂłn. La actividad que proponemos a los estudiantes convierte el brĂłcoli en XQD KHUUDPLHQWD SRVLELOLWDGRUD SDUD FUHDU FRQRFLPLHQWR \ FRQVWUXLU DSUHQGL]DMH GHVGH OD KHWHURJHQHLGDG \D TXH FDGD HVWXGLDQWH HVWDEOHFH VXV UHODFLRQHV - Principio de recursiĂłn organizativa: SegĂşn este principio, los individuos SURGXFLPRV OD VRFLHGDG \ D OD YD YH] VRPRV SURGXFLGRV SRU HOOD 6H SXHGH entender la educaciĂłn como un elemento de reproducciĂłn social y cultural pero D OD YH] FRPR XQ HOHPHQWR WUDQVIRUPDGRU SURGXFWRU R FUHDGRU GH QXHYDV IRUPDV GH YLGD &RQ OD SUHVHQFLD GHO EUyFROL HQ HO DXOD \ OD DFWLYLGDG TXH GH pO VH JHQHUD FUHDPRV QXHYDV IRUPDV GH YLGD HQ FRQWH[WRV GH HQVHxDQ]D DSUHQGL]DMH /RV estudiantes son los que proponen y se convierten ellos mismos en creadores de mĂşltiples y distintas relaciones. ¢3RU TXp D WUDYpV GH XQ EUyFROL" (O EUyFROL HV XQ IUDFWDO TXH HQFRQWUDPRV HQ OD QDWXUDOH]D 7LHQH XQD HVWUXFWXUD TXH PXHVWUD DXWRVLPLODULGDG VH YD UHSLWLHQGR LQGHSHQGLHQWHPHQWH GH OD HVFDOD \ FXDQGR VH REVHUYD DO GHWDOOH XQ SHTXHxR WUR]R GHO EUyFROL WLHQH XQ DVSHFWR VLPLODU DO GH XQ SHGD]R JUDQGH (O EUyFROL HV XQD SODQWD TXH SHUWHQHFH D OD IDPLOLD GH ODV FROHV XQ KtEULGR HQWUH HO FRQRFLGR EUpFRO \ OD H[TXLVLWD FROLĂ€RU $O FRUWDUOR VH UHSURGXFHQ HQ WDOORV LQIHULRUHV GH PHQRU WDPDxR GHMDQGR SDVR D OD SURSLHGDG GH OD UDPLÂżFDFLyQ TXH SHUPLWH VX FUHFLPLHQWR SURJUHVLYR \ TXH D QRVRWURV QRV IDFLOLWD OD FRQH[LyQ FRQ OD HGXFDFLyQ \D TXH pVWD WLHQH GLIHUHQWHV QLYHOHV HGXFDFLyQ LQIDQWLO SULPDULD VHFXQGDULDÂŤ \ WDPELpQ FRQWLHQH GLIHUHQWHV UDPDV GHO FRQRFLPLHQWR HGXFDFLyQ PXVLFDO ItVLFD DUWtVWLFD OLQJ tVWLFDÂŤ TXH KDFH HPHUJHU OD LPSRUWDQFLD GH OD LQWHUGLVFLSOLQDULHGDG GH FRPSOHPHQWDU QXHVWUD IRUPDFLyQ GRFHQWH HQ ORV GLIHUHQWHV FDPSRV GHO FRQRFLPLHQWR \ TXH D OD YH] D\XGD D QXHVWUR SURFHVR GH FUHFLPLHQWR SHUVRQDO 7RGR HV XQD FDGHQD IUDFWDO LQÂżQLWD GH IRUPDFLyQ < DXQTXH WpFQLFDPHQWH HO EUyFROL HV XQ IUDFWDO DSUR[LPDGR SRUTXH HO patrĂłn ya desaparece en sus partes mĂĄs pequeĂąas, lo que pretendemos con esta SURSXHVWD HV TXH HPHUMD OD KHWHURJHQHLGDG TXH H[LVWH HQ HO PXQGR \D TXH FDGD ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŻĎ­ÍŹĎŹĎŻÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ϏϾ͏Ϗϳ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° ϏϾϰ Íł Ď­Ď­ĎŹ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹώϭ

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:Ĺ˝Ç€Ä Î˜ KĹŻĹ?Ç€ÄžĆŒÄ‚ ÍŹ &Ĺ?Ĺ?ĆľĆŒÄ‚Ć? ĹšŽžŽĆšÄ Ć&#x;Ä?Ä‚Ć? LJ Ĺ˝ĆšĆŒĹ˝Ć? ÄšĹ?Ä„ĹŻĹ˝Ĺ?Ĺ˝Ć? Ä?ŽŜ Ğů Ä?ĆŒĹżÄ?ŽůĹ? ĆŒŽžÄ‚ŜĞĆ?Ä?Ĺ˝Í˜ Η ĹśĆšĆŒÄžÎ— Ğů ÄšĹ?Ä?ƾŊŽ Ä‚ĆŒĆĄĆ?Ć&#x;Ä?Ĺ˝ LJ Ğů ĆšÄ Ä?ĹśĹ?Ä?Ĺ˝

uno de los estudiantes establece distintas relaciones que le genera el diĂĄlogo con HO EUyFROL 'H HVWD IRUPD HPHUJH OD KHWHURJHQHLGDG D SDUWLU GH OD DFFLyQ QR GHO discurso teĂłrico. &XDQGR ODQ]DPRV OD SURSXHVWD D ORV DOXPQRV DV pVWRV QR GHMDQ GH VRUSUHQGHUVH SHUR HV HQ pVWD VRUSUHVD \ H[WUDxH]D GRQGH SRGHPRV HQFRQWUDU OD HVSXHOD GH OD PRWLYDFLyQ SDUD LPSOLFDUORV HQ OD UHĂ€H[LyQ \ HO GHEDWH (V XQ DWDTXH IURQWDO DO pensamiento y para ellos se convierte en un reto personal que afrontar. AsĂ­, una DOXPQD H[SUHVD VXV GXGDV HQ XQ SULQFLSLR “me sorprende la idea de comparar un elemento vegetal con un concepto tan amplio como es el concepto de educaciĂłnâ€? para luego H[SOLFDU VXV VHQVDFLRQHV DÂżUPDQGR TXH OD SURSXHVWD OH KD D\XGDGR a convencerse que “se ha de experimentar la belleza constante que podemos encontrar en la vida cuotidiana y que muchas veces no valoramos. Se ha de aprovechar el entorno para aprender, se ha de conectar la vida en la clase con la propia vida del alumno, con sus vivencias, experiencias y deseos. Podemos utilizar elementos de la vida para transmitir aprendizajeâ€?. 2WUD DOXPQD QRV H[SOLFD VXV YLYHQFLDV FXDQGR GH SODQWHD FRPR HQIRFDU OD DFWLYLGDG “Realmente nunca habrĂ­a pensado que un brĂłcoli pudiera tener alguna relaciĂłn con la educaciĂłn. En un primer momento, al tener el brĂłcoli en la mano pensĂŠ: ÂżQuĂŠ hago? Entonces le comentĂŠ la idea a mi hermano pequeĂąo para valorar la perspectiva de alguien que no tuviera nada que ver con la docencia. Su respuesta fue: “a nadie le gustaâ€?. Muy gracioso mi hermano pero en ese momento mi mente se puso en funcionamiento, encontrando diferentes relaciones y explicĂĄndoselas previamente a ĂŠlâ€?. Esta actividad la llevamos planteando desde el curso 2010-2011 y los estudiantes KDQ HODERUDGR P~OWLSOHV \ GLYHUVDV UHODFLRQHV &RQ WRGRV ORV WUDEDMRV UHDOL]DGRV FRQVWUXLPRV XQD REUD FRP~Q HQ HO TXH GLDORJDQ WRGDV ODV UHODFLRQHV UHDOL]DGDV por el grupo clase. La siguiente composiciĂłn muestra todas las relaciones que se establecieron entre todos los estudiantes de mĂĄster del curso 2012-2013.

Ď­ĎŹĎŹ

ϏϾϰ Íł Ď­Ď­ĎŹ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŻĎ­ÍŹĎŹĎŻÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ϏϾ͏Ϗϳ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹώϭ

:ŽǀĠ Θ KůŝǀĞƌĂ ͬ &ŝŐƵƌĂƐ ŚŽŵŽƚĠƟĐĂƐ LJ ŽƚƌŽƐ ĚŝĄůŽŐŽƐ ĐŽŶ Ğů ďƌſĐŽůŝ ƌŽŵĂŶĞƐĐŽ͘ Η ŶƚƌĞΗ Ğů ĚŝďƵũŽ ĂƌơƐƟĐŽ LJ Ğů ƚĠĐŶŝĐŽ

Fig. 2: Composición grupal de los estudiantes del máster de educación inclusiva a partir de los diálogos individuales con el brócoli.

'LiORJR GH XQD HVWXGLDQWH GH 0iVWHU 2OJD SURIHVRUD GH GLEXMR GH VHFXQGDULD

Olga escribe…. < IXH HQ HO FRQWH[WR GHO PiVWHU GRQGH OD *OzULD QRV VRUSUHQGLy FRQ HVH WUR]R GH EUyFROL URPDQHVFR /R UHSDUWLy HQWUH WRGRV ORV DOXPQRV DV GH OD FODVH /D SURSXHVWD WHQtD GRV SDUWHV SULPHUR KDEUtDPRV GH GLEXMDUOR SDUD OXHJR HVWDEOHFHU GLiORJRV ¢(Q TXH SHQViEDPRV FXDQGR YHtDPRV HVH EUyFROL" ¢&RQ TXH OR UHODFLRQDUtDPRV" $O LQWHQWDU GLEXMDUOR HQVHJXLGD PH HQFXHQWUR FRQ OD GL¿FXOWDG TXH HO GLEXMR FRQOOHYD 3ULPHUR SHQVp TXH KDFLD \D GHPDVLDGR WLHPSR TXH QR GLEXMDED GHVGH TXH KDEtD WHUPLQDGR OD OLFHQFLDWXUD HQ %HOODV $UWHV TXH HQ DTXHO PRPHQWR KDFtD DxRV (Q FODVH \ FRPR SURIHVRUD D\XGDED D PLV DOXPQRV DV HQ VXV ERFHWRV H LGHDV DXQTXH VDELHQGR TXH FXDQGR PiV WLHPSR KDFH TXH QR GLEXMDV PiV WH FXHVWD HO GLEXMR QHFHVLWD XQD SUiFWLFD FRQVWDQWH FDVL GLDULD 3RU RWUD SDUWH ±FXDQGR KDJR DUWH HQ PLV SLH]DV DUWtVWLFDV UDUDPHQWH GLEXMR \ QL WDQ VyOR OR XWLOL]R FXDQGR DSXQWR LGHDV HQ PLV EORFV GH QRWDV (O OHQJXDMH HVFULWR PH UHVXOWD PiV LQPHGLDWR PiV rápido y ágil. Cuando me pongo ante esta verdura, me bombardean todos estos pensamientos e LGHDV HQ WRUQR DO GLEXMR \ ODV GL¿FXOWDGHV TXH FRQOOHYD GLEXMDU \ KDFHUOR FRQ ULJRU (O HMHUFLFLR TXH SURSRQH *OzULD PH OOHYD D OD DXWRUUHÀH[LyQ £(O EUyFROL SDUHFH XQD ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϯϭͬϬϯͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϬϵͬϬϳͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ Ϭϵϰ ͳ ϭϭϬ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϱϮϭ

ϭϬϭ

:ŽǀĠ Θ KůŝǀĞƌĂ ͬ &ŝŐƵƌĂƐ ŚŽŵŽƚĠƟĐĂƐ LJ ŽƚƌŽƐ ĚŝĄůŽŐŽƐ ĐŽŶ Ğů ďƌſĐŽůŝ ƌŽŵĂŶĞƐĐŽ͘ Η ŶƚƌĞΗ Ğů ĚŝďƵũŽ ĂƌơƐƟĐŽ LJ Ğů ƚĠĐŶŝĐŽ

YHUGXUD WDQ GLItFLO 0H SLHUGR XQD \ RWUD YH] 0LUR DO SDSHO \ FXDQGR YXHOYR D PLUDU HO REMHWR \D QR Vp GRQGH PH HQFXHQWUR 1R YHR FODUDPHQWH DTXHOOR TXH GHER GLEXMDU PH DFHUFR PXFKR \ VLQ HPEDUJR KD\ SXQWRV TXH QR FRQVLJR YHU \ HQWRQFHV PH SUHJXQWR ¢FRPR SXHGR GLEXMDU DTXHOOR TXH QR FRQVLJR YHU FRQ FODULGDG" < D SHVDU TXH PLV LQWHQFLRQHV VRQ EXHQDV DO ¿QDO QR FRQVLJR OD UHSUHVHQWDFLyQ GHO EUyFROL TXH PH KDEUtD JXVWDGR FRQ XQ GLEXMR HODERUDGR FODUR DQDOtWLFR SUy[LPR D OR TXH 0RULQ OODPDUtD OR FRPSOHMR ¢3HUR FRPR SRGHPRV OOHJDU D OR FRPSOHMR VLQR YHPRV ELHQ DTXHOOR TXH KHPRV GH GLEXMDU" $O ¿QDO WRGR VH DFDED UHGXFLHQGR D LQYHQWDU DTXHOOR TXH QR YHPRV \ HVR QRV OOHYD D ODV IRUPDV VLPSOL¿FDGRUDV TXH KHPRV IRUMDGR GH QXHVWUR PXQGR UHDO HV GHFLU DTXHOOR TXH KHPRV FDOL¿FDGR GH HVWHUHRWLSRV 8Q HVWHUHRWLSR QR HV OD UHDOLGDG VLQR XQD VLPSOL¿FDFLyQ PX\ EiVLFD GH OD PLVPD (Q OD SURSXHVWD GH GLEXMDU HO EUyFROL HV PX\ IiFLO FDHU HQ ORV PLVPRV DQWH OD GL¿FXOWDG GH HQIURQWDUQRV D OR FRPSOHMR GHO PLVPR \ QRV SUHJXQWDPRV ¢&yPR OR SRGHPRV KDFHU SDUD GLEXMDU HVD FRPSOHMLGDG VLQ FDHU GH QXHYR HQ ORV PRGHORV VLPSOLVWDV" $ HVWDV DOWXUDV HV FXDQGR HPSLH]R D GDUPH FXHQWD TXH OD ~QLFD PDQHUD TXH VH PH RFXUUH SDUD GLEXMDUOR FRQ HO ULJRU TXH HV GHELGR HV KDFLHQGR XVR GHO GLEXMR WpFQLFR 'HVGH OD PLVPD JHRPHWUtD IUDFWDO ¢3RU TXp QR OR KDEUtD SHQVDGR DVt GHV GHO SULQFLSLR HQ YH] GH REVWLQDUPH HQ GLEXMDUOR GHVGH OD SDUWH PiV DUWtVWLFD"

)LJ 'LEXMRV DUWtVWLFRV D SDUWLU GHO WUR]R GH EUyFROL

En la segunda parte de la propuesta, en la de libre asociación de relaciones que deberíamos establecer con el brócoli, emergían ideas sencillas, como va siendo FRVWXPEUH FRQ ODV SULPHUDV LGHDV *HQHUDOPHQWH FXDQGR DOJXLHQ QRV SLGH TXH pensemos algo para crear algo nuevo, lo primero que se nos viene en mente son cosas simples, del tipo analogía formal simple, es decir formas parecidas a las RULJLQDOHV FHUFDQDV R KDFHPRV XQD LGHQWL¿FDFLyQ WHPiWLFD OLWHUDO HV GHFLU OR UHODFLRQDPRV FRQ XQ REMHWR GH OD PLVPD FODVH R FDWHJRUtD 5ROGiQ \ 9LVGHO (Q HO FDVR GHO EUyFROL URPDQHVFR VXV PDULVPDV QRV UHPLWHQ SRU VHPHMDQ]D IRUPDO al cono, y por tanto a todas aquellas formas que pudieran parecerlo, como montañas ϭϬϮ

Ϭϵϰ ͳ ϭϭϬ ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϯϭͬϬϯͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϬϵͬϬϳͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϱϮϭ

:Ĺ˝Ç€Ä Î˜ KĹŻĹ?Ç€ÄžĆŒÄ‚ ÍŹ &Ĺ?Ĺ?ĆľĆŒÄ‚Ć? ĹšŽžŽĆšÄ Ć&#x;Ä?Ä‚Ć? LJ Ĺ˝ĆšĆŒĹ˝Ć? ÄšĹ?Ä„ĹŻĹ˝Ĺ?Ĺ˝Ć? Ä?ŽŜ Ğů Ä?ĆŒĹżÄ?ŽůĹ? ĆŒŽžÄ‚ŜĞĆ?Ä?Ĺ˝Í˜ Η ĹśĆšĆŒÄžÎ— Ğů ÄšĹ?Ä?ƾŊŽ Ä‚ĆŒĆĄĆ?Ć&#x;Ä?Ĺ˝ LJ Ğů ĆšÄ Ä?ĹśĹ?Ä?Ĺ˝

o pirĂĄmides. A pesar, como bien nos advierte Mandelbrot, que el mundo no sea asĂ­ GH VLPSOH &DGD PDULVPD GHO EUyFROL WLHQH PXFKD PiV FRPSOHMLGDG TXH XQ VLPSOH FRQR /DV WHRUtDV IUDFWDOHV GH 0DQGHOEURW DOHMDGDV GH OD JHRPHWUtD HXFOLGLDQD QRV GLFHQ TXH ODV QXEHV QR VRQ HVIHUDV QL ODV PRQWDxDV FRQRVÂŤ 4XH OD QDWXUDOH]D QR es tan simple como las formas estereotipadas de Euclides, sino que es sumamente FRPSOHMD 0DQGHOEURW (Q PL FDVR HO EUyFROL PH OOHYDED LQLFLDOPHQWH FRPR \D KH PHQFLRQDGR D DVRFLDFLRQHV VLPSOHV WLSR PDULVPDV PRQWDxDV SHUR WDPELpQ D XQDV YLHMDV IRWRJUDItDV GH ORV DxRV YHLQWH TXH WHQtD HQ FDVD FRQ SHLQDGRV TXH KDFtD PL DEXHOD SHOXTXHUD /RV EXFOHV de cabello de aquellas fotografĂ­as me recordaban las marismas del brĂłcoli. HabĂ­a en esa respuesta una analogĂ­a formal simple, se parecĂ­an en forma, pero creo iba ya XQ SRFR PiV DOOi SRUTXH KDEtD XQD LPSOLFDFLyQ FRQ HO FRQWH[WR HQ HVWH FDVR FRQ el mĂ­o propio.

)LJ )RWRJUDItD GH XQ SHLQDGR UHDOL]DGR SRU PL DEXHOD 6HPHMDQ]DV FRQ ODV PDULVPDV del brĂłcoli.

Poco a poco los diålogos que iba estableciendo con el brócoli se volvían mås ricos \ FRPSOHMRV (Q FODVH GH GLEXMR WpFQLFR GH ž GH EDFKLOOHUDWR TXH LPSDUWR FRPR SURIHVRUD GH GLEXMR HQ HVH PRPHQWR HVWDED GDQGR WDQJHQFLDV < HVWDED DSOLFDQGR HO FRQFHSWR GH KRPRWHFLD SDUD OD UHVROXFLyQ GH ODV PLVPDV /D KRPRWHFLD HV XQ VLVWHPD SUR\HFWLYR TXH VLUYH SDUD OD WUDQVIRUPDFLyQ GH XQD ¿JXUD SODQD HQ RWUD ¿JXUD VHPHMDQWH HV GHFLU FRQ OD PLVPD IRUPD SHUR GLIHUHQWH WDPDxR VHJ~Q XQ YDORU GH UD]yQ N

ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŻĎ­ÍŹĎŹĎŻÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ϏϾ͏Ϗϳ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° ϏϾϰ Íł Ď­Ď­ĎŹ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹώϭ

Ď­ĎŹĎŻ

:ŽǀĠ Θ KůŝǀĞƌĂ ͬ &ŝŐƵƌĂƐ ŚŽŵŽƚĠƟĐĂƐ LJ ŽƚƌŽƐ ĚŝĄůŽŐŽƐ ĐŽŶ Ğů ďƌſĐŽůŝ ƌŽŵĂŶĞƐĐŽ͘ Η ŶƚƌĞΗ Ğů ĚŝďƵũŽ ĂƌơƐƟĐŽ LJ Ğů ƚĠĐŶŝĐŽ

< HVR PH OOHYDED D SHQVDU TXH HO EUyFROL URPDQHVFR WDPELpQ HUD KRPRWpWLFR SRUTXH OD SDUWH PiV SHTXHxD HV LGpQWLFD D OD PiV JUDQGH DXQTXH GLVWLQWD HQ WDPDxR 'H KHFKR HO PLVPR 0DQGHOEURW OH DWULEX\H D ORV IUDFWDOHV XQD SURSLHGDG FRP~Q OD DXWR VHPHMDQ]D X KRPRWHFLD LQWHUQD 0RQWDQHU HV GHFLU TXH FDGD WUR]R HV KRPRWpWLFR FRQ FXDOTXLHU RWUR WUR]R 3DUDOHODPHQWH D WRGR HOOR KDEtD HVWDGR EXVFDQGR LQIRUPDFLyQ VREUH HVH WLSR GH EUyFROL ORV IUDFWDOHV \ OD KRPRWHFLD GH ORV PLVPRV &DEH GHFLU TXH HQ WRGR SURFHVR creativo- como era el mismo- el marco teórico y la investigación son elementos HVHQFLDOHV TXH IRUPDQ SDUWH GHO SURFHVR PLVPR +HOPKROW] 5RVVPDQ +DUULV SXHV D\XGDQ SRVLELOLWDQGR TXH VH HVWDEOH]FDQ DVRFLDFLRQHV HQWUH elementos. Siempre partiendo desde la creencia de la creación se da desde la asociación de elementos de distinta índole. Desde esta concepción, resulta pues evidente que cuantos más conocimientos tengamos más fácilmente podremos JHQHUDU DVRFLDFLRQHV HQWUH ORV PLVPRV \ SRU WDQWR FUHDU SLH]DV DUWtVWLFDV 'XUDQWH HVWH SURFHVR D VX YH] KDEtD HVWDGR UHOH\HQGR HO OLEUR GH 'HOHX]H \ *XDWWDUL 0LO 0HVHWDV &DSLWDOLVPR \ HVTXL]RIUHQLD DTXHOOD SDUWH GHO PLVPR HQ GRQGH VH KDEOD H[SOtFLWDPHQWH GH ORV IUDFWDOHV X RWUD HQ GRQGH VH KDFH GHO SDWFKZRUN (VWR ~OWLPR PH UHVXOWDED HVSHFLDOPHQWH LQWHUHVDQWH SRU OD UHODFLyQ FRQ PLV SLH]DV DUWtVWLFDV TXH GHVGH KDFtD \D PXFKRV DxRV YHQtDQ WUDWDQGR WHPDV YLQFXODGRV FRQ WRGR HVR TXH OD WUDGLFLyQ D FDOL¿FDGR GH ODERUHV IHPHQLQDV < FRPR HVH LQWHUpV PtR SRU ODV PLVPDV OLJDED D OD SHUIHFFLyQ FRQ OR TXH ORV ¿OyVRIRV DWULEXtDQ DO SDWFKZRUN FRPR UHSUHVHQWDFLyQ GHO UL]RPD $ VX YH] GXUDQWH HO SURFHVR KDEtD HQFRQWUDGR TXH KDEtD VHPHMDQ]D HQWUH HO EUyFROL URPDQHVFR \ HO SDWFKZRUN SRUTXH DPERV SRVHtDQ todavía centros estables, o lugares desde donde partíamos, estructuras que se iban UHSLWLHQGR ODV PDULVPDV HQ HO FDVR GHO EUyFROL R ORV ³EORFNV´ HQ HO GHO SDWFKZRUN FRQ HVWD FRQFLOLDFLyQ R PH]FOD HQWUH OR RUGHQDGR \ JHRPpWULFR OR HVWDEOH \ DTXHOOR TXH OR KDFtD FDyWLFR D]DURVR 0RQWDQHU /XHJR SHQVp HQ OD DEXHOD GH PL PDULGR HOOD KDFtD FROFKDV SDWFKZRUN /R KDFtD FRQ WRGDV ODV ODQDV YLHMDV GH ORV MHUVpLV TXH \D QR VHUYtDQ 3RGtDQ WHQHU FXDOTXLHU WDPDxR 1R KDEtD XQD LGHD SUHFRQFHELGD < FXDQGR ODV PLUDEDV WH SRGtD SDUHFHU TXH UHDOPHQWH HVWDEDQ KHFKDV SDUD TXH QXQFD KXELHUD ¿QDO FRPR OD QRYHOD GH (VTXLYHO &RPR DJXD SDUD FKRFRODWH GRQGH 7LWD WHMH FDGD QRFKH DTXHOOD HQRUPH FROFKD TXH SDUHFH QR WHUPLQDUVH QXQFD \ TXH GD YXHOWDV \ PiV YXHOWDV 3RUTXH VLHPSUH SRGHPRV YROYHU SDUD UHYLVDUOD SDUD UHKDFHUOD SDUD DPSOLDUOD R reducirla. )XL WRPDQGR FRQFLHQFLD GH OR TXH HVWDED KDFLHQGR FRQ ORV DOXPQRV DV HQ FODVH GH GLEXMR WpFQLFR GH EDFKLOOHUDWR ORV GLEXMRV GHO QDWXUDO TXH KDEtD KHFKR DO SULQFLSLR GH OD DFWLYLGDG ODV SULPHUDV LGHDV ODV PiV HODERUDGDV ORV FRQFHSWRV GH SDWFKZRUN GH KRPRWHFLD HO EUyFROL R ORV UHVXOWDGRV GH ODV LQYHVWLJDFLRQHV« < WRGRV HVRV IRFRV DFWLYRV TXH KDVWD HQWRQFHV KDEtDQ SHUPDQHFLGR VHSDUDGRV HQWUH VL GHVFRQHFWDGRV ϭϬϰ

Ϭϵϰ ͳ ϭϭϬ ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϯϭͬϬϯͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϬϵͬϬϳͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϱϮϭ

:ŽǀĠ Θ KůŝǀĞƌĂ ͬ &ŝŐƵƌĂƐ ŚŽŵŽƚĠƟĐĂƐ LJ ŽƚƌŽƐ ĚŝĄůŽŐŽƐ ĐŽŶ Ğů ďƌſĐŽůŝ ƌŽŵĂŶĞƐĐŽ͘ Η ŶƚƌĞΗ Ğů ĚŝďƵũŽ ĂƌơƐƟĐŽ LJ Ğů ƚĠĐŶŝĐŽ

GH UHSHQWH VH FRQHFWDEDQ HQWUH HOORV FRPR VL VH WUDWDUD GH XQ FLUFXLWR HOpFWULFR HQ GRQGH DOJXLHQ GH UHSHQWH OH KXELHUD GDGR GH DO LQWHUUXSWRU (O EUyFROL FRPR KtEULGR KDEtD JHQHUDQGR RWUR WLSR GH KtEULGR XQD SLH]D D OD TXH WLWXODED ³)LJXUDV KRPRWpWLFDV \ RWURV GLiORJRV FRQ HO EUyFROL URPDQHVFR´ 0H VLWXp HQ HO RUGHQDGRU \ HPSHFp D GLEXMDU FRPR VL HVWXYLHUD HQFLPD GH OD PHVD GH GLEXMR XQ JUDQ PDQWR GH SDWFKZRUN D OD PDQHUD FRPR OD KDUtD FRQ XQD OiPLQD GH GLEXMR WpFQLFR FRQ VX OtQHD GH FRQWRUQR GHO VX FDMHWtQ QRUPDOL]DGR« $~Q UHFRUGDQGR ODV KRUDV TXH KDEtD SDVDGR KDFLHQGR OiPLQDV HQ DTXHOORV WLHPSRV HVFRODUHV HQ ORV TXH FUHFt KRUDV DQWH OD PHVD GH GLEXMR LQWHQWDQGR GLEXMDU OiPLQDV D ³URWULQJ´ VREUH SDSHO YHJHWDO 'LEXMp XQ PDQWR FRQ SLH]DV UHSHWLGDV LJXDOHV XQDV D RWUDV SHUR TXH SRGtDQ FRJHU FXDOTXLHU GLUHFFLyQ FRPR XQD UHFWD TXH SXHGH LU KDFLD WRGDV GLUHFFLRQHV &DEH PDWL]DU TXH OD UHFWD QR HV WDQ OLEUH FRPR QRV SXHGD SDUHFHU OD UHFWD HXFOLGLDQD KDEUtD TXH HQWHQGHUVH FRPR HQWLGDG FHUUDGD SRUTXH VH GH¿QH D VL PLVPD FRPR XQD sucesión de puntos y por tanto de segmentos, que cortan la libertad de la misma, VX ÀXLU OLPLWiQGROD GHQWUR GHO HVSDFLR 'H KHFKR HO PRGHOR FOiVLFR FRORFD OD UHFWD HQ SRVLFLyQ GH VXERUGLQDFLyQ UHVSHFWR DO SXQWR +DEUtD TXH KDFHU OR TXH 'HOHX]H \ *XDWWDUL QRV SURSRQHQ OLEHUDU OD OtQHD GH VX SURSLD WLUDQtD 1HFHVLWDPRV líneas sin puntos, sin segmentos, líneas libres.

)LJ 'LiORJRV FRQ HO EUyFROL URPDQHVFR )LJXUDV KRPRWpWLFDV 3DWFKZRUN

ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϯϭͬϬϯͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϬϵͬϬϳͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ Ϭϵϰ ͳ ϭϭϬ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϱϮϭ

ϭϬϱ

:ŽǀĠ Θ KůŝǀĞƌĂ ͬ &ŝŐƵƌĂƐ ŚŽŵŽƚĠƟĐĂƐ LJ ŽƚƌŽƐ ĚŝĄůŽŐŽƐ ĐŽŶ Ğů ďƌſĐŽůŝ ƌŽŵĂŶĞƐĐŽ͘ Η ŶƚƌĞΗ Ğů ĚŝďƵũŽ ĂƌơƐƟĐŽ LJ Ğů ƚĠĐŶŝĐŽ

/D SURSXHVWD GHO EUyFROL URPDQHVFX PH KD SHUPLWLGR PH]FODU HO GLEXMR WpFQLFR SDUD GDUOH PiV ÀH[LELOLGDG DO PLVPR PiV GLQDPLVPR +H FRQVWUXLGR XQD YROXWD FRQ JDQFKLOOR R XQDV ³WDQJHQFLDV FRQ JDQFKLOOR´ HQ XQ SURFHVR GH IXVLyQ HQWUH OR TXH HV HVSHFt¿FR GH OD DVLJQDWXUD GH GLEXMR WpFQLFR FRQ OR TXH HV GHO GLEXMR DUWtVWLFR 'HVSXpV GH DxRV WUDEDMDGRV HQ OD HQVHxDQ]D VHFXQGDULD FRPR SURIHVRUD GH GLEXMR QXQFD PH KXELHUD LPDJLQDGR TXH DFDEDUtD HQFRQWUDQGR VHQWLGR \ UHODFLRQDQGR HVWD RSRVLFLyQ ELQDULD R GLFRWRPtD GLEXMR WpFQLFR GLEXMR DUWtVWLFR (O PRGHOR WUDGLFLRQDO GH HVFXHOD ORV VHSDUD 2 KDFHV XQD FRVD R KDFHV OD RWUD /D UHDOLGDG QRV PXHVWUD TXH KD\ SURIHVRUHV DV TXH VH GHFDQWDQ KDFLD XQR X RWUR ODGR (VWiQ ORV SURIHVRUHV DV GH GLEXMR TXH WUDEDMDQ VyOR OD SDUWH DUWtVWLFD \ RWUR TXH WUDEDMD VyOR OD WpFQLFD < FXDQGR VH LQWHQWD IXVLRQDU OD IXVLyQ HV HQ PXFKRV FDVRV PHUDPHQWH VXSHU¿FLDO VH TXHGD HQ PHUR LQWHQWR (MHUFLFLRV GHO WLSR KD] XQ SROtJRQR HVWUHOODGR \ StQWDOR R KD] XQD SHUVSHFWLYD FyQLFD \ StQWDOD $XQTXH HQ OD UHDOLGDG OD YLGD QR VHD WDQ VLPSOH FRPR SDUD UHGXFLUOD D VHQFLOORV SRVWXODGRV GXDOLVWDV L R HXFOLGLDQRV VLQR TXH KD\D PD\RU FRPSOHMLGDG ¢< SRU TXH VXFHGH WRGR HVWR" 1RV SRGUtDPRV SUHJXQWDU (VWR VXFHGH SRUTXH D~Q YLYLPRV HQ XQ PXQGR PX\ LQÀXLGR VREUHWRGR D QLYHO HVFRODU SRU HO SHULRGR PRGHUQR (O PLVPR KDFLD pQIDVLV HQ OD VHJPHQWDFLyQ OD MHUDUTXL]DFLyQ \ HO GXDOLVPR (O SHQVDPLHQWR FUtWLFR \ FRQFUHWDPHQWH OD &ULWLFDO $UW 3HGDJRJ\ DQLPDQ D WUDYpV GH OD GHFRQVWUXFFLyQ D LGHQWL¿FDU HVWDV RSRVLFLRQHV ELQDULDV TXH DIHFWDQ HO DUWH \ OD HGXFDFLyQ DUWtVWLFD SDUD SRGHU LU PiV DOOi GH ODV PLVPDV $ OD YH] HO UL]RPD GHOHX]LDQR QRV SHUPLWH VX GHVDSDULFLyQ FRPSOHWD 6H SURGXFHQ OtQHDV GH IXJD TXH VH ¿OWUDQ \ URPSHQ ORV ELQDULRV´ *URV] 'HOHX]H \ *XDWWDUL ³GHVDItDQ OD FHQWUDOLGDG \ OD OyJLFD ELQDULD TXH WLHQH GRPLQDGD OD ¿ORVRItD RFFLGHQWDO GHVGH HO WLHPSR GH 3ODWyQ tGHP S 6REUH HVWH WHPD GH ODV GLFRWRPtDV \ VX QHFHVLGDG GH GHFRQVWUXFFLyQ \D KDEtDPRV WUDEDMDGR FRQ DQWHULRULGDG HQ 9iajes a través del tiempo. Diálogos entre obras de arte -RYp \ 2OLYHUD 9ROXWDV GH XQ FDSLWHO MyQLFR FRQ JDQFKLOOR R WDQJHQFLDV FRQ JDQFKLOOR FDSLWHOHV GH JDQFKLOOR FRPSXHVWRV R XQDV WHODUDxDV KHFKDV FRQ PRGHORV GH SDWFKZRUN« (VWDV

)LJ 'LiORJRV FRQ HO EUyFROL URPDQHVFR )LJXUDV KRPRWpWLFDV 7DQJHQFLDV FRQ JDQFKLOOR \ YROXWD GH XQ FDSLWHO MyQLFR

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VRQ DOJXQDV GH OD LGHDV GH ³)LJXUDV KRPRWpWLFDV \ RWURV GLiORJRV FRQ HO EUyTXLO URPDQHVFR´ 6L ELHQ SRGUtDPRV SHQVDU ¢6RQ OiPLQDV R SLH]DV DUWtVWLFDV" 1RVRWURV KDEODUtDPRV GH HVRV HVSDFLRV HQWUH GH KtEULGRV R GH OD XQLyQ GHO DUWH \ OD FLHQFLD VLJXLHQGR ORV SRVWXODGRV SRVPRGHUQRV SXHV HO SRVWPRGHUQLVPR HV KLEULGDFLyQ 3RVLELOLWD TXH VH HVWDEOH]FDQ HVWH WLSR GH UHODFLRQHV SRU RWUD SDUWH XQDV UHODFLRQHV TXH OD pSRFD PRGHUQD UHFKD]DUtD HQVLPLVPDGD HQ ODV yUGHQHV FODVL¿FDWRULDV /D SRVPRGHUQLGDG FRPR ELHQ QRV GLFH /HJJR SRVLELOLWD OD FUHDFLyQ (QVDPEODU SLH]DV KDFHU SDWFKZRUN GH HOHPHQWRV DUWtVWLFRV \ WpFQLFRV HVWD HV OD propuesta. Hay tantas posibilidades, en este espacio intermedio. Es como si vieras OD PDWHULD GH GLEXMR WpFQLFR GH RWUR PRGR VH JHQHUDQ QXHYDV SRVLELOLGDGHV 'HMHPRV TXH OR TXH HV QDWXUDO QRV LQYDGD OD OyJLFD GH OR QDWXUDO 3XHV ODV PH]FODV VRQ SDUWH GH OD PLVPD HVHQFLD GH OR QDWXUDO 1R KDELHQGR QDGD VLQ PH]FODU HV GHFLU QDGD WRWDOPHQWH SXUR ³&RPR GHFtD /LHEQL] QR KD\ UHFWD VLQ FXUYDWXUDV PH]FODGDV SHUR WDPSRFR FXUYD GH XQD GHWHUPLQDGD QDWXUDOH]D ¿QLWD VLQ PH]FODU FRQ FXDOTXLHU RWUD´ 'HOHX]H 6H SURSRQH HQ GH¿QLWLYD XQ SDVHR HUUDQWH HQWUH ORV HOHPHQWRV KRPRWpWLFRV TXH VH UHSLWHQ XQD \ RWUD YH] HQ WRGDV ODV HVFDODV HQWUH ORV PRGHORV SDWFKZRUN UHSHWLGRV \ DSUHQGLGRV GH PHPRULD \ ODV UHFWDV OLEHUDGDV GH ORV SXQWRV TXH SURSRQHQ 'HOHX]H \ *XDWWDUL Queremos destacar como la docencia y la formación docente nos permite transcender VXV FDPSRV GH DFFLyQ \ OOHJDU KDVWD OD FUHDFLyQ (Q PL FDVR UHVXOWD HYLGHQWH SXHV DPEDV PH KDQ D\XGDGR D KDFHU SURFHVR SULPHUR FRPR SURIHVRUD SHUR WDPELpQ \ D OD YH] FRPR DUWLVWD (V GHFLU TXH OD GRFHQFLD \ OD IRUPDFLyQ GRFHQWH QRV SRVLELOLWDQ R DEUHQ ODV SXHUWDV D PXFKDV RWUDV UHDOLGDGHV D YHFHV PiV DOOi GH OR TXH SXHGH resultar evidente, que seria lo puramente docente. Porque no podemos olvidarnos que esta es una propuesta que partiendo de la disciplina pedagógica nos termina OOHYDQGR D OD FUHDFLyQ 0L GRFHQFLD HVWi KDFLHQGR UHVRQDU PL DUWH \ D OD LQYHUVD PL DUWH KDFH UHVRQDU PL GRFHQFLD ,GHD OLJDGD DO PRGHOR ³DUWLVW WHDFKHU´ HQ GRQGH ambas identidades, la artística y la docente se funden en una sola. Paul Klee ya nos OR DGYHUWtD $TXt HQ HO HVWXGLR WUDEDMR FRQ PHGLD GRFHQD GH SLQWXUDV D OD YH] TXH HVWR\ GLEXMDQGR \ SHQVDQGR HQ PL GRFHQFLD HQ PL FXUVR 3RU VXSXHVWR WRGR MXQWR (Q FDVR FRQWUDULR QR IXQFLRQDUtD HQ DEVROXWR´ .OHH FLWDGR SRU 7KRUQWRQ 'H KHFKR HVWH WUDEDMR \ DOJXQRV RWURV OOHYDGRV D FDER GXUDQWH HVWH PiVWHU VRQ los responsables que me están llevando primero al reconocimiento y la toma de FRQVFLHQFLD GHO ³DUWLVWU\´ TXH KD\ HQ PL SUiFWLFD HGXFDWLYD D OD YH] TXH PH KDQ FRQGXFLGR KDFLD HO ³EHFRPLQJ DUWLVW WHDFKHU UHVHDUFKHU´ 5HIHUHQWHV TXH MXVWL¿FDQ HVWH ³EHFRPLQJ DUWLVW WHDFKHU UHVHDUFKHU´ \ TXH PH KDQ LQÀXHQFLDGR PXFKR VHULDQ ORV PRGHORV GHO $UWLVW 7HDFKHU 6FKHPH $76 HQ ,QJODWHUUD \ OD ³$ U WRJUDSK\´ DTXt VH KD WUDGXFLGR FRPR DUWRJUDItD GH OD 8QLYHUVLW\ RI %ULWLVK &ROXPELD $PERV SHUPLWHQ OD FRPELQDFLyQ GH ODV SUiFWLFDV DUWtVWLFDV \ ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϯϭͬϬϯͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϬϵͬϬϳͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ Ϭϵϰ ͳ ϭϭϬ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϱϮϭ

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ODV GRFHQWHV (Q HO FDVR GH OD DUWRJUDItD YD PiV DOOi \ FRPELQD WDPELpQ OD SUiFWLFD GH OD LQYHVWLJDFLyQ 'H KHFKR HWLPROyJLFDPHQWH HO WpUPLQR $ U WRJUDSK\ GHULYD GH OD IXVLyQ GH ODV SDODEUDV DUWLVW UHVHDUFKHU \ WHDFKHU \ GH OD LPSRUWDQFLD GH HVFULELU VREUH HOOR 'H KHFKR OD DUWRJUDItD VH VLWXDUtD HQ PHGLR HQWUH GLIHUHQWHV HOHPHQWRV HQWUH HO OHQJXDMH ODV LPiJHQHV ORV PDWHULDOHV VLWXDFLRQHV OXJDUHV R HVSDFLRV 6SULQJJD\ ,UZLQ /HJJR *RX]RXDVLV GRQGH WRGR VH PH]FOD VH KLEULGD XQD FRVD FRQ OD RWUD \ DVt KDVWD HO LQ¿QLWR

Nuestro encuentro. A modo de síntesis 3RGHPRV D¿UPDU TXH OD SURSXHVWD FRQ HO EUyFROL URPDQHVFX JHQHUD SRVLELOLGDGHV JULHWDV GHVGH ODV TXH QRV SRGtDPRV GHVOL]DU 1RV DWUHYHPRV D D¿UPDU TXH HV XQD SURSXHVWD TXH DGTXLHUH ODV FDUDFWHUtVWLFDV GH ³$UWLVWU\´ TXH SURSRQH (LVQHU (V XQD SURSXHVWD DELHUWD \ ÀH[LEOH TXH SHUPLWH TXH HPHUMD OD KHWHURJHQHLGDG GH TXLHQ OD UHDOL]D ([LJH OD WRPD GH GHFLVLRQHV GH ORV HVWXGLDQWHV \ ORV WLSRV GH UHODFLRQHV VH HVWDEOHFHQ FRQ VXV H[SHULHQFLDV YLYHQFLDV \ FRQRFLPLHQWRV +D\ XQD UHODFLyQ GH GLVFUHSDQFLD HQWUH OD IRUPD \ FRQWHQLGR (Q XQD PDWHULD SHGDJyJLFD DSDUHFH XQ EUyFROL VH SURSRQH GLEXMDUOR \ VH SURSRQH GLDORJDU FRQ pO \ UHODFLRQDUOR FRQ HO PXQGR GH OD HGXFDFLyQ 7RGDV HVWDV H[WUDxH]DV VRUSUHVDV alertan que algo distinto pasa y que algo distinto puede pasar. /RV OtPLWHV GHO OHQJXDMH QR SXHGHQ FRQGLFLRQDU ORV OtPLWHV GHO SHQVDPLHQWR /D propuesta permite la inter y transdisciplinariedad y establecer relaciones que nos OOHYDQ D H[SORUDU QXHYRV OHQJXDMHV 3HUPLWH UHODFLRQDU PDWHULDOHV HQWUH VL ¢4XH XWLOL]R SDUD GLEXMDU SDUD FUHDU" 3HUPLWH XQ ³HPERGLPHQW´ XQ FRPSURPLVR FRQ HO WUDEDMR UHDOL]DGR HQ HO TXH HO DSUHQGHU HVWi HQ HVWUHFKD UHODFLyQ FRQ HO HQVHxDU (V XQD SURSXHVWD TXH H[LJH XQ GLiORJR FRQ HO DQWDJyQLFR SDUWLPRV GHO EUyFROL HO WRGR OR IUDJPHQWDPRV OD SDUWH OR H[SDQGLPRV GDPRV XQ WUR]R D FDGD HVWXGLDQWH VH OR OOHYD SDUD GLEXMDUOR \ GLDORJDU FRQ pO \ OR YROYHPRV D UHFRQVWUXLU D SDUWLU GH ORV WUDEDMRV LQGLYLGXDOHV 6H FRQVWUX\H D SDUWLU GH OD KHWHURJHQHLGDG GH GLiORJRV \ relaciones. La actividad planteada permite partir de un elemento fractal (brócoli) TXH WLHQGH DO LQ¿QLWR GHVGH OD DXWRVHPHMDQ]D \ DXWRVLPLOLWXG \ FRQFUHWDU XQD SURGXFFLyQ FRQMXQWD TXH WLHQGH DO LQ¿QLWR GHVGH OD KHWHURJHQHLGDG \ HO UL]RPD WDO \ FRPR SXHGH DSUHFLDUVH HQ OD ¿J $SUHQGHU HQVHxDU \ FRPXQLFDUQRV D WUDYpV GHO DUWH HVSHFLDOPHQWH GHO DUWH contemporáneo permite que nuestra docencia adquiera las características de ³DUWLVWU\´ (OOR QRV OOHYD D FRQFUHWDU SURSXHVWDV GRFHQWHV FUHDWLYDV \ HQ GH¿QLWLYD D concretar nuestra propia artografía.

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5HIHUHQFLDV ELEOLRJUiÂżFDV Cary, R (1998). Critical Art Pedagogy. Foundations for Postmodern Art Education. 1HZ <RUN /RQGRQ 5RXWOHWJH 7D\ORU )UDQFLV *URXS &ODUNH + (JDQ % )OHWFKHU / 5\DQ & &UHDWLQJ FDVH VWXGLHV RI SUDFWLFH WKURXJK DSSUHFLDWLYH LQTXLU\ Educational Action Research 9 Q 3S 'HOHX]H * El pliegue. Leibniz i el Barroco. Barcelona: PaidĂłs BĂĄsica. 'HOHX]H * \ *XDWWDUL ) Mil mesetas (capitalismo y esquizofrenia). 9DOHQFLD (GLWRULDO 3UHWH[WRV 'HZH\ El arte como experiencia. Madrid. Paidos. Eisner, E. (2002). Ocho importantes condiciones para la enseĂąanza y el aprendizaje en las artes visuales. Arte, individuo y sociedad 3S (LVQHU - $UWLVWU\ LQ HGXFDWLRQ Scandinavian Journal of Educational reseach. 9 KWWS G[ GRL RUJ ) (LVQHU ( El Arte y la CreaciĂłn de la Mente: El Papel de Las Artes Visuales HQ OD 7UDQVIRUPDFLyQ GH OD &RQFLHQFLD. Madrid. Paidos. (VTXLYHO / Como agua para chocolate. Barcelona: Salvat. (VWDQ\RO ( $SUR[LPDFLy WHzULFD D OD FUHDWLYLWDW 'LQV GH La gestiĂł de la creativitat a les empreses consultores en comunicaciĂł i relacions publiques. 7UHEDOO de recerca. Departament de Publicitat i Relacions PĂşbliques. Facultat de Ciències GH OD &RPXQLFDFLy 8QLYHUVLWDW $XWzQRPD GH %DUFHORQD *UHHQ 0 Liberar la imaginaciĂłn. Ensayos sobre educaciĂłn, arte y cambio social. Barcelona. *URV] ( $ 7KRXVDQG 7LQ\ 6H[HV )HPLQLVP DQG 5KL]RPDWLFV 7RSRL Kluwer Academic Publishers SS +DUULV 5 Creativity in marketing $PHULFDQ 0DUNHWLQJ )RXQGDWLRQ +HOPKROW] + Vorträge und reden %G (Q OtQHD %UDXQVFKZHLJ Vieweg. Disponible en: KWWS HGXFDWLRQ ZDLNDWR DF Q] UHVHDUFK MRXUQDO YLHZ SKS"DUWLFOH WUXH LG S +HUQiQGH] ) 2UQHOOD $ 3DGLOOD 3HWU\ 3 +HUPRVLOOD 3 &LG $ /D FRQVWUXFFLyQ GH OD LGHQWLGDG HQ ODV QDUUDWLYDV DXWRELRJUiÂżFDV GH ORV GRFHQWHV XQLYHUVLWDULRV (Q ) +HUQiQGH] 0RQWVHUUDW 5LIj &RRUGV InvestigaciĂłn DXWRELRJUiÂżFD \ FDPELR VRFLDO SS %DUFHORQD 2FWDHGUR ,UZLQ 5LWD / $ U WRJUDSK\ $ PHWRQ\PLF PHWLVDJJH ,Q $ U WRJUDSK\ 5HQGHULQJ VHOI WKURXJK DUWV EDVHG OLYLQJ LQTXLU\ HG 5 / ,UZLQ DQG $ GH &RVVRQ 9DQFRXYHU %& 3DFLÂżF (GXFDWLRQDO 3UHVV -RYp * %HWULDQ ( Âł(QWUHWHMLHQGR HQFDMHV´ HQWUH OD XQLYHUVLGDG ORV FHQWURV de arte y las escuelas. Arte, individuo y sociedad SS -RYp * $\XVR + %HWULiQ ( ( 3UR\HFWR Âł(GXF DUWH (GXFD U W´ HVSDFLR ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŻĎ­ÍŹĎŹĎŻÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ϏϾ͏Ϗϳ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° ϏϾϰ Íł Ď­Ď­ĎŹ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹώϭ

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HĂ­brido. Pulso, revista de educaciĂłn, SS -RYp * %HWULiQ ( $ 0DUVHOOHV 0 $ \ 9DOOV 0 - 'LDOyJLFD FRQ HO brĂłcoli y la educaciĂłn. En actas ÂżA donde va la escuela? Cordoba 2011 pp. 83-92. -RYp * 2OLYHUD 2 9LDMH D WUDYpV GHO WLHPSR 'LiORJRV HQWUH REUDV GH DUWH Pulso revista de educaciĂłn SS -RYp * +RZ GR , LPSURYH ZKDW , DP GRLQJ DV D WHDFKHU WHDFKHU HGXFDWRU DQG DFWLRQ UHVHDUFKHU WKURXJK UHĂ€HFWLRQ" 5HĂ€HFWLRQ IRU DFWLRQ $ /HDUQLQJ ZDON IURP /OHLGD WR :LQFKHVWHU DQG EDFN DJDLQ Educational Action Research. n. 19 pp. Q SS -RYp * $\XVR + 6DQMXDQ 5 9LFHQV / &DQR 6 \ =DSDWHU $ ('8& DUWH 8Q SUR\HFWR GH WUDEDMR HQ UHG HQWUH XQLYHUVLGDG FHQWUR GH DUWH \ FHQWURV HGXFDWLYRV (Q +XHUWD \ 5 5RPj (GV Mentes sensibles. Investigar en educaciĂłn y en museos SS 9DOHQFLD 8QLYHUVLGDG GH 9DOHQFLD /DQGDX e (O YLYLU FUHDWLYR 7HRUtD \ SUiFWLFD GH OD FUHDWLYLGDG %DUFHORQD Herder. /HJJR & (QG RI WKH OLQH $ SRHWÂśV SRVWPRGHUQ PXVLQJV RQ ZULWLQJ English 7HDFKLQJ 3UDFWLFH DQG &ULWLTXH SS 0DQGHOEURW % Los objetos fractales. %DUFHORQD 7XVTXHWV HGLWRUHV 0RQWDQHU - 0 Sistemas ArquitectĂłnicos ContemporĂĄneos. Barcelona: *XVWDYR *LOL 0RULQ ( IntroducciĂłn al pensamiento complejo %DUFHORQD *HGLVD 0RULQ ( El MĂŠtodo VI eWLFD 0DGULG &iWHGUD 2Âś6XOOLYDQ 6 $UW (QFRXQWHUV 'HOHX]H DQG *XDWWDUL 7KRXJKW %H\RQG Representation. Palgrave Macmillan. London. 5ROGiQ - 9LDGHO 0 Metodologias artĂ­sticas de investigaciĂłn en educaciĂłn. 0iODJD $OMLEH (GLFLRQHV 5RVVPDQ - 7KH SV\FKRORJ\ RI WKH LQYHQWRU D VWXG\ RI WKH SDWHQWHH 6KDUSH DQG *UHHQ Educational and social control. A study in progressive primary Education. 5RXWOHJH NHJDQ 3DXO /RQGRQ 6SULQJJD\ 6 ,UZLQ 5 /HJJR & *RX]RXDVLV 3 (GV Being with A/r/ tography. 5RWWHUGDP 7KH 1HWKHUODQGV 6HQVH 3XEOLVKHUV 7KRUQWRQ $ :KDW LV LW WR EH DQ $UWLVW 7HDFKHU LQ (QJODQG 7RGD\" World Journal of Education 9LJRVWNL / La imaginaciĂłn y el arte en la infancia 0DGULG $NDO =HLFKQHU . 1XHYDV HSLVWHPRORJtDV HQ OD IRUPDFLyQ GHO SURIHVRUDGR 5HSHQVDQGR ODV FRQH[LRQHV HQWUH ODV DVLJQDWXUDV GHO FDPSXV \ ODV H[SHULHQFLDV GH prĂĄcticas en la formaciĂłn del profesorado en la un iversidad. Revista Interuniversitaria de FormaciĂłn del profesorado SS Ď­Ď­ĎŹ

ϏϾϰ Íł Ď­Ď­ĎŹ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŻĎ­ÍŹĎŹĎŻÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ϏϾ͏Ϗϳ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹώϭ

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Resumen: En este artículo presentamos los JUDI¿WL de falos de la ciudad de =DUDJR]D 1XHVWUD LQWHQFLyQ HV OODPDU OD DWHQFLyQ VREUH IRUPDV GH H[SUHVLyQ XUEDQD RFXOWDV SRU ODV LPiJHQHV GH SRGHU TXH HPLWH HO HQWRUQR XUEDQR (O WUDEDMR in situ, OD H[SHULHQFLD HQ ODV FDOOHV DVt FRPR OD ELEOLRJUDItD UHXQLGD QRV KDQ VHUYLGR GH KHUUDPLHQWDV PHWRGROyJLFDV SDUD LPSOLFDUQRV GHVGH GHQWUR FRPR HVSHFWDGRUHV activos del entorno que estudiamos. Hemos reunido cien representaciones de falos GH ORV FXDOHV IXHURQ UHDOL]DGRV HQ iUEROHV \ D~Q H[LVWHQ PXFKRV PiV ¢HV XQ DUWH GH H[KLELFLRQLVWDV" ¢XQD LQYLWDFLyQ DO VH[R" 8Q EUHYH YLDMH SRU OD LFRQRJUDItD de este motivo nos incita a pensar en esta imagen como un símbolo de antigua YHQHUDFLyQ TXH SHUVLVWH D~Q KR\ HQ OD PHPRULD FUHDWLYDGH QLxRV \ DGROHVFHQWHV Palabras clave JUDI¿WL IDOR FLXGDG VtPEROR Abstract %\ WKH QH[W HVVD\ ZH SUHVHQW WKH SKDOOXV JUDI¿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eywords:JUDI¿WL SKDOOXV FLW\ V\PERO

ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϬϯͬϬϮͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϮϲͬϬϲͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ ϭϭϭ ͳ ϭϮϱ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϭϱϭ

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>ŽžÄ?Ĺ˝ ÍŹ ĹŻ Ĺ?ĆŒÄ‚ÄŽĆ&#x; ĨÄ„ĹŻĹ?Ä?Ĺ˝Í˜ hĹś ĂŜĄůĹ?Ć?Ĺ?Ć? ĚĞ ĞŊĞžƉůŽĆ? ĞŜÄ?ŽŜĆšĆŒÄ‚ÄšĹ˝Ć? ĞŜ ĹŻÄ‚ Ä?Ĺ?ƾĚĂĚ ĚĞ Ä‚ĆŒÄ‚Ĺ?Ĺ˝ÇŒÄ‚

“La Naturaleza no es una gran madre que nos haya parido. Es creaciĂłn nuestra. Es en nuestro cerebro donde cobra vida. Las cosas son porque las vemos, y lo que veamos, y cĂłmo lo veamos, depende de las Artes que nos KD\DQ LQĂ€XLGR 0LUDU XQD FRVD HV PX\ GLVWLQWR GH YHUOD 1DGD VH YH PLHQWUDV no se ve su belleza. Entonces, y sĂłlo entonces, adquiere existenciaâ€?. La decadencia de la mentira, Oscar Wilde 'HGLFDGR D *HUPiQ 1DYDUUR (VSLQDFK HO PHMRU HGXFDGRU TXH KH FRQRFLGR QXQFD

PresentaciĂłn (O PDHVWUR D TXLpQ HVWi GHGLFDGR HVWH HVWXGLR LQVLVWtD VLHPSUH HQ LQFOXLU HQ ORV WUDEDMRV H[SHULHQFLDV TXH KLFLHUDQ FRPSUHQVLEOHV DOJXQDV GH ODV PRWLYDFLRQHV SHUVRQDOHV GHO DXWRU 6LJXLHQGR VX FRQVHMR GLUp TXH QXQFD DQWHV \ DTXt YLHQH DO FDVR OD FLWD GH :LOGH KDEtD visto los JUDIÂżWL GH HVWD IRUPD QXQFD DQWHV PH KDEtD GHWHQLGR D YHUORV $KRUD YHR SDUHGHV TXH KDEODQ PXURV TXH JULWDQ D XQD FLXGDG VRUGD &XDQGR KDEOR GH JUDIÂżWL QR PH UHÂżHUR D ORV GLEXMRV LQĂ€XLGRV SRU HO PDQJD los cĂłmics, la televisiĂłn, internet ni tampoco a los famosos tags R ÂżUPDV VLQR D FLHQWRV GH GLEXMRV GH FDEH]DV KXPDQDV TXH VRQUtHQ D ORV YLDQGDQWHV LPSURQWDV GH PDQRV GH QLxRV FRUD]RQHV FRQ QRPEUHV GH DPDGRV \ XQD ODUJD H LQWHUPLQDEOH lista de bromas que pasan desapercibidas a la mirada del ciudadano. Este tipo de UHSUHVHQWDFLRQHV FDOOHMHUDV QR VRQ XQ DUWH HQ HO VHQWLGR PRGHUQR GHO WpUPLQR QR UHVSRQGHQ D ORV FiQRQHV HVWpWLFRV QL KDQ VLGR KHFKDV SDUD DJUDGDU D OD PLUDGD AdemĂĄs estas grafĂ­as contemporĂĄneas presentan motivos (falos, vulvas, caricaturas, PDQRV SXQWRV PX\ DQWLJXRV TXH VH UHPRQWDQ LQFOXVR D OD SUHKLVWRULD 3RU HVWD UD]yQ YHR HVWRV JUDIÂżWL casi como una artesanĂ­a en el sentido de que continĂşan elaborando manualmente unos temas muy antiguos sobre soportes al aire libre. /DV SDUHGHV GH ODV FDOOHV HVWiQ SLQWDGDV SRU WRGDV SDUWHV ¢D TXp VH GHEH" ¢SRUTXp ORV MyYHQHV \ ORV QLxRV QR GHMDQ GH SLQWDU" < FDGD DxR VH ERUUDQ VH GHVWUX\HQ PXURV \ QR KD\ PDQHUD GH LPSHGLUOR (Q PL RSLQLyQ HO GtD TXH ORV QLxRV \ ORV MyYHQHV GHMHQ GH KDFHU HVWR QXHVWUD HVSHFLH KDEUi SHUGLGR HO LPSXOVR FUHDWLYR TXH QRV KL]R KXPDQRV KDFH DxRV (VWD HVSRQWDQHLGDG FUHDWLYD VH PDQWLHQH LQDOWHUDGD HQ OR PiV KRQGR GH OD QDWXUDOH]D KXPDQD \ QR SXHGH VHU FRQWURODGD 6XUJH GH OD QHFHVLGDG GH FRPXQLFDUVH D WUDYpV GH OD PDWHULD TXH VH HQFXHQWUD HQ HO PXQGR H[WHULRU GRQGH se desarrolla la vida. Esta materia, sea el abrigo de una roca o el muro de una FDOOH KD FRQVWLWXLGR GHVGH VLHPSUH XQ JHQXLQR HOHPHQWR GH H[SUHVLyQ (Q HVWH sentido, los JUDIÂżWL HVWiQ XWLOL]DQGR XQ PHGLR GH FRPXQLFDFLyQ ÂłSULPLWLYR´ IUHQWH D mĂłviles y aparatos tecnolĂłgicos. Se puede decir entonces que tanto por su soporte, elaboraciĂłn, temĂĄtica y funcionalidad, estas imĂĄgenes son producciones anacrĂłnicas HQ XQD FLXGDG FDGD YH] PiV YLUWXDO GRPLQLR GH OD LPDJHQ GLJLWDO \ GH FRQVXPR &XDQGR XQR GHMD GH VHU XQ HVSHFWDGRU SDVLYR GH ODV FRVDV TXH DFRQWHFHQ HQ VX FLXGDG HVWH XQLYHUVR SOiVWLFR GH GLEXMRV \ OHWUDV VH WUDQVIRUPD HQ HPRWLYDV KLVWRULDV 6RQ Ď­Ď­ĎŽ

Ď­Ď­Ď­ Íł Ď­ĎŽĎą ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŹĎŻÍŹĎŹĎŽÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϭϹϭ

>ŽžÄ?Ĺ˝ ÍŹ ĹŻ Ĺ?ĆŒÄ‚ÄŽĆ&#x; ĨÄ„ĹŻĹ?Ä?Ĺ˝Í˜ hĹś ĂŜĄůĹ?Ć?Ĺ?Ć? ĚĞ ĞŊĞžƉůŽĆ? ĞŜÄ?ŽŜĆšĆŒÄ‚ÄšĹ˝Ć? ĞŜ ĹŻÄ‚ Ä?Ĺ?ƾĚĂĚ ĚĞ Ä‚ĆŒÄ‚Ĺ?Ĺ˝ÇŒÄ‚

imĂĄgenes que conmueven por su vida efĂ­mera y emocional, que avivan anĂłnimos recuerdos para los que la ciudad no tiene memoria. Cuentan momentos, comparten IHFKDV PHQFLRQDQ DPRUHV \ HQ VLOHQFLR QRV VXPHUJHQ HQ KLVWRULDV TXH UHFREUDQ YLGD D WUDYpV GH ORV PXURV

2EMHWLYR \ MXVWL¿FDFLyQ GHO WUDEDMR (O REMHWLYR FHQWUDO GH HVWH HVWXGLR HV YLVLELOL]DU \ UHVFDWDU GHO DQRQLPDWR ORV JUDI¿WL de falos urbanos ocultos (sino censurados) por las imågenes privilegiadas de la FLXGDG 7DPELpQ LQWHQWDUHPRV FRPSUHQGHU SRU TXp VH HOLJLy HO yUJDQR UHSURGXFWRU masculino para pintar y grabar los muros y årboles de la ciudad. Pretendemos con HOOR SURIXQGL]DU HQ FXHVWLRQHV GH GLYHUVLGDG VH[XDO +D\ TXH PHQFLRQDU TXH ORV DXWRUHV GH WDOHV UHSUHVHQWDFLRQHV VRQ MyYHQHV GH VH[R PDVFXOLQR TXH UHSUHVHQWDQ VX SURSLR VH[R 3DUHFH SRU OR WDQWR a priori una muestra mås bien de la falta de GLYHUVLGDG GH XQ WHPD LFRQRJUi¿FR La enorme cantidad de falos encontrados en diversas partes de la ciudad y la UHFXUUHQFLD KLVWyULFD \ SUHKLVWyULFD GH HVWH PLVPR PRWLYR MXVWL¿FD XQ LQWHQWR GH DSUR[LPDUQRV D VX FRPSUHQVLyQ 1R FRQR]FR QLQJ~Q HVWXGLR GH UHSUHVHQWDFLRQHV GH IDORV DFWXDOHV VDOYR TXL]i SHTXHxRV DSDUWDGRV GHO OLEUR GH 0F/HDQ Iconographie populaire del’Êrotisme (Q HVWH WUDEDMR LQÀXLGR SRU ODV LGHDV VH[XDOHV GHO IDPRVR SUHKLVWRULDGRU GHO DUWH SDOHROtWLFR /HURL *RXUKDQ VH HVWXGLD OD iconografía erótica de los JUDI¿WL parisinos desde un punto de vista etnológico, es decir, el falo sería un tema universal común a la mentalidad colectiva de todos los JUXSRV KXPDQRV 0F/HDQ (VWH DXWRU HQFXHQWUD IDORV MXQWR D YXOYDV \ FRUD]RQHV1 0F/HDQ ¿JV TXH UHSUHVHQWDQ HO DFWR VH[XDO 2WURV WUDEDMRV TXH UHFRJHPRV HQ OD ELEOLRJUDItD %DWDLOOH 'DQLHORX 'HERUG +XHUWD 0XPIRUG =XQ]XQHJXL WUDWDQ DVSHFWRV GLVSHUVRV SHUR D¿QHV D QXHVWUR WHPD TXH SXHGHQ D\XGDUQRV D HQWHQGHU ORV GLYHUVRV VLJQL¿FDGRV GHO IDOR \ HO HQWRUQR XUEDQR GRQGH VH XELFD

Intentar entender los JUDIÂżWL fĂĄlicos Los JUDIÂżWL y la ciudad +HPRV UHFRJLGR ODV LPiJHQHV GH IDORV GH ORV FXDOHV IXHURQ UHDOL]DGRV HQ iUEROHV \ HQ PXURV GLVWULEXLGRV SRU WRGD OD FLXGDG GH =DUDJR]D /D IUHFXHQFLD GH HVWH WHPD KDFH SHQVDU HQ TXH QR SRGHPRV FRQVLGHUDUORV FRPR XQD VLPSOH PXHVWUD GH

3DUD 0F/HDQ ORV FRUD]RQHV VRQ XQ VtPEROR IHPHQLQR \ ODV ÀHFKDV PDVFXOLQR SRU OR TXH XQ FRUD]yQ ÀHFKDGR HV XQD UHSUHVHQWDFLyQ GHO DFWR VH[XDO 0F /HDQ

ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŹĎŻÍŹĎŹĎŽÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° Ď­Ď­Ď­ Íł Ď­ĎŽĎą /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϭϹϭ

Ď­Ď­ĎŻ

>ŽŵďŽ ͬ ů ŐƌĂĮƟ ĨĄůŝĐŽ͘ hŶ ĂŶĄůŝƐŝƐ ĚĞ ĞũĞŵƉůŽƐ ĞŶĐŽŶƚƌĂĚŽƐ ĞŶ ůĂ ĐŝƵĚĂĚ ĚĞ ĂƌĂŐŽnjĂ

REVFHQLGDG 3DUD LQWHQWDU FRPSUHQGHU PHMRU ORV IDORV XUEDQRV GHVWDFDUHPRV DOJXQDV características de los JUDI¿WL GH VX VRSRUWH \ GHO FRQWH[WR XUEDQR TXH ODV DFRJH Las paredes de las calles son un soporte irregular y libre que no se rige por las OLPLWDFLRQHV GHO HVSDFLR FRQYHQFLRQDO (O SDSHO HV XQ VRSRUWH SODQR \ YDFtR TXH KD FRQGLFLRQDGR QXHVWUD PDQHUD GH H[SUHVDU \ FRQFHELU HO DUWH 3HUR ODV LUUHJXODULGDGHV GH ORV PXURV LQVSLUDQ D OD PHQWH KXPDQD IRUPDV XQLYHUVDOHV \ WHPDV H[WHPSRUiQHRV Los muros de las ciudades se convierten así en los guardianes de una tradición FUHDWLYD VREUH VRSRUWHV DO DLUH OLEUH /D FDOOH HV HO KiELWDW QDWXUDO GRQGH VH H[SUHVD \ FRPXQLFD OD FROHFWLYLGDG KXPDQD FRQWHPSRUiQHD \ OR KDFH PHGLDQWH XQ VLVWHPD GH FRPXQLFDFLyQ GH LPiJHQHV SULPRUGLDO SDUD ODV VRFLHGDGHV KXPDQDV 1RV UHIHULPRV DO XVR GH OD SDUHG FRPR VRSRUWH GH FRPXQLFDFLyQ VRFLDO XQ XVR TXH QL HO WHOpIRQR PyYLO QL LQWHUQHW KDQ SRGLGR VXSODQWDU 6WDKO \ /D FLXGDG HV SRU OR WDQWR XQ FRQWH[WR H[WUDxR SDUD HVWDV UHSUHVHQWDFLRQHV (O VH[R OD GHVQXGH] SHUR VREUH WRGR ORV DVSHFWRV ELROyJLFRV UHODWLYRV DO VH[R VH FDPXÀDQ HQ ODV LPiJHQHV GH FRQVXPR /D FLXGDG WUDWD VLHPSUH GH RFXOWDU HO KHFKR GH TXH HVWi KDELWDGD SRU DQLPDOHV KXPDQRV 0RUULV 3RU HVWD UD]yQ \ DXQTXH SDUH]FD REYLR KD\ TXH VHxDODU TXH HO IDOR HV XQD UHSUHVHQWDFLyQ GHO SHQH \ pVWH SDUD

Fig. 1. *UDI¿WL IiOLFRV GH OD FLXGDG GH =DUDJR]D

ϭϭϰ

ϭϭϭ ͳ ϭϮϱ ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϬϯͬϬϮͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϮϲͬϬϲͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϭϱϭ

>ŽŵďŽ ͬ ů ŐƌĂĮƟ ĨĄůŝĐŽ͘ hŶ ĂŶĄůŝƐŝƐ ĚĞ ĞũĞŵƉůŽƐ ĞŶĐŽŶƚƌĂĚŽƐ ĞŶ ůĂ ĐŝƵĚĂĚ ĚĞ ĂƌĂŐŽnjĂ

PXFKRV SULPDWHV \ FXOWXUDV iJUDIDV HV XQD VHxDO GH DPHQD]D \ DJUHVLYLGDG VH[XDO GHO PDFKR IUHQWH D RWURV PDFKRV \ WDPELpQ IUHQWH D OD KHPEUD 0RUULV 0DXU\ /RV SUHFHGHQWHV LFRQRJUi¿FRV GHO IDOR /RV SUHFHGHQWHV GH HVWH PRWLYR LFRQRJUi¿FR VH UHPRQWDQ DO RULJHQ GHO DUWH )LJ D E F \ G (V SRVLEOH TXH HVWDV LPiJHQHV IDORV \ WDPELpQ YXOYDV FRQWULEX\HUDQ D WUDVPLWLU LGHDV GH IHFXQGLGDG HQ SHULRGRV HQ TXH ORV JUXSRV KXPDQRV VH YLHUDQ HQ SHOLJUR GH H[WLQFLyQ 0RXUH (O IDOR KD VLGR UHSUHVHQWDGR WDPELpQ HQ pSRFD $QWLJXD )LJ H \ I \ VX LPDJHQ KD VLGR REMHWR GH QXPHURVRV FXOWRV religiosos2, casi siempre ligados a la fertilidad. En su posición erecta o eyaculando DSDUHFH HQ OD LFRQRJUDItD HJLSFLD \ HQ OD HVFULWXUD MHURJOt¿FD 3DGUy (Q ODV FDOOHV GH 3RPSH\D KD VHUYLGR VH VHxDO SDUD JXLDU D ORV OXSDQDUHV \ FRPR DPXOHWR SUR¿OiFWLFR FRQWUD HO PDO GH RMR 9DURQH (O FXOWR DO )DVFLQXP pervivió durante toda la Edad Media (Payne, 1980: 111-113), subsistiendo, a pesar GH ODV SURKLELFLRQHV HQ PXURV GH &DWHGUDOHV3 y en las representaciones de santos .

)LJ D G )DORV SDOHROtWLFRV D &XHYD GH )URQVDF E \ F /DXVVHO G &XHYD GH %DUD %DKDX 'HOOXF \ 'HOOXF ¿J \ UHVSHFWLYDPHQWH H \ I )DORV pSRFD URPDQD H *UDI¿WL IiOLFR GH 5RPD /DQJQHU \ I *UDI¿WL SRPSH\DQR 9DURQH ¿J J 5HODFLyQ GHO IDOR \ HO iUERO GH OD VDELGXUtD HQ HO PDQXVFULWR Q GHO 0XVHR %ULWiQLFR GH /RQGUHV &KHYDOLHU \ *KHHUEUDQW

3RU HMHPSOR 2VLULV 0LWUD 3UtDSR \ 'LRQLVRV FXOWRV HQ ORV TXH HO IDOR HUD REMHWR GH YHQHUDFLyQ /D &DWHGUDO GH 7RXORXVH \ %XUGHRV 3D\QH (O IDOR GH 6DQ )DXVWLQR 3D\QH R 6DQ &RVPH VHJ~Q UHODWD HQ XQD FDUWD +DPLOWRQ HQ 3D\QH

ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϬϯͬϬϮͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϮϲͬϬϲͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ ϭϭϭ ͳ ϭϮϱ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϭϱϭ

ϭϭϱ

>ŽŵďŽ ͬ ů ŐƌĂĮƟ ĨĄůŝĐŽ͘ hŶ ĂŶĄůŝƐŝƐ ĚĞ ĞũĞŵƉůŽƐ ĞŶĐŽŶƚƌĂĚŽƐ ĞŶ ůĂ ĐŝƵĚĂĚ ĚĞ ĂƌĂŐŽnjĂ

/D %LEOLD H[FOX\y OD VH[XDOLGDG GHO PXQGR UHOLJLRVR &XQFKLOORV UHOHJDQGR HO IDOR D OR SURIDQR REVFHQR R GLDEyOLFR (VWH VHQWLPLHQWR GH YHUJ HQ]D ³QRV KD OOHJDGR D WUDYpV GH LQQXPHUDEOHV JHQHUDFLRQHV GH QLxRV UHJDxDGRV´ %DWDLOOH \ (Q OD VRFLHGDG RFFLGHQWDO HO SHQH HUHFWR HV XQD GH ODV LPiJHQHV PiV SURKLELGDV 0RUULV \ GHVGH OXHJR KD LGR SHUGLHQGR VX RULJLQDO FDUiFWHU sagrado. Hoy en día la imagen de un pene es percibida como obscena y provoca reacciones diversas de asco o risa. 3RGHPRV GLVFHUQLU ODV GLVWLQWDV VLJQL¿FDFLRQHV GHO IDOR GH OD VLJXLHQWH PDQHUD 2EMHWR GH FXOWR UHOLJLRVR $PXOHWR SUR¿OiFWLFR FRQWUD HO PDO GH RMR ,PDJHQ VH[XDO H[SOtFLWD PDUFDGRUHV GH OXSDQDUHV FRQVRODGRUHV HWF 6tPEROR GH OD IXHU]D IHFXQGDGRUD GH OD QDWXUDOH]D (VFULWXUD MHURJOt¿FD $JUHVLYLGDG H[KLELFLRQLVPR DPHQD]D (Q GH¿QLWLYD HO IDOR HV XQ VtPEROR GH OD SRWHQFLD JHQHUDGRUD TXH HVWi UHODFLRQDGR FRQ RWURV VtPERORV GH VHQWLGR IiOLFR FRPR OD FROXPQD \ HO iUERO &KHYDOLHU \ *KHHUEUDQW

Metodología (O XVR GHO WpUPLQR IDOR GHO ODWtQ phallus VH UH¿HUH WDQWR DO VtPEROR FRPR D VX UHSUHVHQWDFLyQ GH DWULEXWR VH[XDO 0ROLQHU &RQYLHQH DFODUDU TXH nuestro estudio se centra sólo en las representaciones fálicas aisladas, sin formar SDUWH GH XQD DQDWRPtD ¿JXUDWLYD $QDOL]DUHPRV ODV UHSUHVHQWDFLRQHV IiOLFDV UHDOL]DGDV HQ ODV FDOOHV GH OD FLXGDG GH =DUDJR]D 7HQLHQGR HQ FXHQWD XQD VHULH GH GDWRV FRPR OD ORFDOL]DFLyQ VRSRUWH iUERO SDUHG FROXPQD SLODU OD WpFQLFD JUDEDGR VSUD\ \ HO WLSR GH IDOR UHSUHVHQWDGR HUJXLGR KRUL]RQWDO R ÀiFLGR 3DUD XELFDU ODV UHSUHVHQWDFLRQHV KHPRV HVWDEOHFLGR FLQFR ]RQDV TXH FRUUHVSRQGHQ D ORV SXQWRV FDUGLQDOHV XWLOL]DQGR FRPR FHQWUR GH UHIHUHQFLD HO &DVFR +LVWyULFR GH OD FLXGDG GH =DUDJR]D /XHJR ODV KHPRV FODVL¿FDGR PHGLDQWH VLJQDWXUDV TXH FRUUHVSRQGHQ D VXV UHVSHFWLYRV EDUULRV R SDUTXHV SRQLHQGR HQWUH SDUpQWHVLV OD FDOOH GRQGH VH HQFXHQWUDQ GLVWLQJXLpQGRORV FRQ Q~PHURV VL KD\ PiV GH XQR HQ HO PLVPR OXJDU SRU HMHPSOR HQ HO &DVFR +LVWyULFR OD FDOOH 1XHVWUD 6HxRUD GH OD 3LHGDG HV & (NSP1). 6L ORV IDORV GH XQ PLVPR WLSR \ OXJDU KDQ VLGR UHDOL]DGRV HQ LGpQWLFR VRSRUWH \ WpFQLFD ORV FRPSULPLPRV HQ XQD FDVLOOD DxDGLHQGR OD FDQWLGDG QXPpULFD SRU HMHPSOR HQ ORV ϭϭϲ

ϭϭϭ ͳ ϭϮϱ ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϬϯͬϬϮͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϮϲͬϬϲͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϭϱϭ

>ŽžÄ?Ĺ˝ ÍŹ ĹŻ Ĺ?ĆŒÄ‚ÄŽĆ&#x; ĨÄ„ĹŻĹ?Ä?Ĺ˝Í˜ hĹś ĂŜĄůĹ?Ć?Ĺ?Ć? ĚĞ ĞŊĞžƉůŽĆ? ĞŜÄ?ŽŜĆšĆŒÄ‚ÄšĹ˝Ć? ĞŜ ĹŻÄ‚ Ä?Ĺ?ƾĚĂĚ ĚĞ Ä‚ĆŒÄ‚Ĺ?Ĺ˝ÇŒÄ‚

FDVRV FRQWDELOL]DGRV HQ ORV -DUGLQHV GH $O $QGDOXV- $/ OR TXH TXLHUH GHFLU TXH HQ HVWH OXJDU KD\ IDORV HUJXLGRV JUDEDGRV HQ iUEROHV 'H HVWD IRUPD podemos aligerar un poco la tabla con los datos. Hay dos tipos de soportes båsicos: los soportes con forma fålica (årboles, columnas, SLODUHV \ FKLPHQHD \ ORV VRSRUWHV SODQRV SDUHGHV SXHUWDV \ VXHORV 5HFRJHPRV OD WpFQLFD XWLOL]DGD HQ JUDEDGR HO VSUD\ GH GLYHUVRV FRORUHV OD WL]D \ HO rotulador. Hemos divido en tres los tipos de falos, según la dirección a la que apunta el pene, SXHGHQ VHU HUHFWRV KRUL]RQWDOHV R DSXQWDU KDFLD DEDMR OR TXH KHPRV GHQRPLQDGR FRPR ÀiFLGRV Por último advertimos que nuestra intención es investigar el tema, como dice Bataille GHVGH GHQWUR 1R VH SXHGHQ DERUGDU ORV JUDI¿WL de los barrios y descampados urbanos desde un punto de vista pasivo. En esta investigación tendremos en cuenta QXHVWUD H[SHULHQFLD SHUVRQDO TXH VH KD HQULTXHFLGR WDQWR FRQ OD VtQWHVLV GH ODV OHFWXUDV TXH UHFRJHPRV HQ OD ELEOLRJUDItD TXH QRV KD VLGR HQ RFDVLRQHV LPSRVLEOH GLVFHUQLU FLWDV FRQFUHWDV ,QLFLDPRV QXHVWUR WUDEDMR GH FDPSR HQ ORV PHVHV GH $JRVWR \ OR WHUPLQDPRV D ¿QDOHV GH 1RYLHPEUH GHO (O WUDEDMR KD VLGR UHDOL]DGR DQGDQGR FRQ XQ EORF GH QRWDV XQ OiSL] \ XQ PyYLO FRPR FiPDUD IRWRJUi¿FD 'HVFXEULU ORV JUDEDGRV HQ ORV iUEROHV FDVL VLHPSUH GHO JpQHUR SRSXOXV HV DO SULQFLSLR EDVWDQWH difícil. Hay que aprender a distinguirlos de las suturas naturales de las ramas de ORV FKRSRV \ D VHU SRVLEOH EXVFDU OD FRPSOLFLGDG GH ORV DVSHUVRUHV GH DJXD GH ORV SDUTXHV TXH KDFHQ PXFKR PiV YLVLEOHV ODV YLHMDV FLFDWULFHV QHJUX]FDV /RV iUEROHV TXH VXHOHQ WHQHU PiV JUDEDGRV VXHOHQ VHU DTXHOORV TXH HVWiQ R KDQ HVWDGR FHUFD GH FROHJLRV SDUDGDV GH DXWRE~V R EDQFRV GH ORV SDUTXHV 1R HV DFRQVHMDEOH HQ FLHUWRV EDUULRV \ GHVFDPSDGRV OOHYDU FiPDUD GH IRWRV \ XWLOL]DU ORV PHGLRV GH WUDVSRUWH DVt no se saborea la magia de cada barrio, sus lugares, su esencia. Hay que perderse por FDOOHV \ MDUGLQHV VROR DVt ORJUDUHPRV OLEHUDU QXHVWURV RMRV \ YHU ORV PXURV GH ORV EDUULRV SODJDGRV GH PHQVDMHV VyOR DVt GH SURQWR ORV HVFULWRV UHYLYHQ VyOR DVt XQR escapa de la aparente vulgaridad de sus autores. 7DEOD /RFDOL]DFLyQ VRSRUWH WpFQLFD \ WLSRV GH JUDI¿WL IDOR GH OD FLXGDG GH =DUDJR]D

Zona Centro Centro Centro Norte Norte

Signatura C (LA) C (NSP1) C (NSP2) $ &*

A (CDS)

Soporte Pared Pilar Pared ĂˆUERO ĂˆUERO

7pFQLFD 7L]D Spray negro Spray negro *UDEDGR *UDEDGR

7LSR Erguido FlĂĄcido FlĂĄcido Erguido Erguido

ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŹĎŻÍŹĎŹĎŽÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° Ď­Ď­Ď­ Íł Ď­ĎŽĎą /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϭϹϭ

Ď­Ď­Ďł

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Norte Norte Norte Norte Norte Norte Norte Norte Norte Norte Norte Oeste Oeste Oeste Oeste Oeste Oeste Oeste Oeste Oeste Oeste Oeste Este Este Este Este Este Este Este Este Este Sur Sur Sur Sur Sur Sur Sur Sur

ϭϭϴ

A (E1) A (E2) A (B) A (PN) $ *$

A (MX) A (PBH1-2) A (PBH3) $ 37

A (PC1) A (PC2) V (C) V (PU) B (L) LB (BA) O (CV1-3) O (PA) O (P1) O (P2) D (RF) D (NSS) - $/

/- 3

VA (PO) LP (P) LP (O) LP (PU) LP (LM) LP (C1) LP (C2) LF (P) LA (P1) LA (P2) LA (P3) /$ 3

LA (P5) M (SB1) M (SB2) M (SB3)

Columna Pared Pared ÈUERO Puerta Pared ÈUERO ÈUERO ÈUERO ÈUERO ÈUERO Pared Columna Pared Pared Pared Pared ÈUERO ÈUERO ÈUERO Pared ÈUEROHV Pared ÈUERO ÈUERO Columna Puente Pared ÈUERO Suelo ÈUERO Columna Pared Puente Pared ÈUERO Columna Columna &KLPHQHD

7L]D Spray negro 6SUD\ URMR *UDEDGR Spray Spray *UDEDGRV *UDEDGR *UDEDGR *UDEDGR *UDEDGR 6SUD\ D]XO 6SUD\ D]XO 7L]D 6SUD\ URMR Spray Spray negro *UDEDGR *UDEDGR *UDEDGR Spray verde *UDEDGRV 6SUD\ URMR *UDEDGR *UDEDGR Pintura Spray amarillo Spray negro 6SUD\ D]XO Spray negro 6SUD\ URMR Spray blanco Spray rosa Spray morado Spray *UDEDGR Rotulador Rotulador Spray

Erguido +RUL]RQWDO Erguido +RUL]RQWDO Erguido Erguido +RUL]RQWDOHV Erguido Erguido +RUL]RQWDO Flácido Erguido Erguido Erguido Flácido Erguidos Erguido Flácido +RUL]RQWDO Erguido Erguido Erguidos Erguido Erguido Erguido Flácido +RUL]RQWDO Erguido Flácido Erguido Erguido Erguido Erguido Erguido Erguido Erguido Erguido +RUL]RQWDO Erguido

ϭϭϭ ͳ ϭϮϱ ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϬϯͬϬϮͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϮϲͬϬϲͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϭϱϭ

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Sur Sur Sur Sur Sur Sur Sur Sur

0 6%

+ 6-&

H (CS1-2) 7 +*9

7 3

3 /*

U (P1) U (P2)

Pared Pilar Pared Pared ÈUERO ÈUERO ÈUERO ÈUERO

6SUD\ URMR Spray 7L]D Spray *UDEDGR *UDEDGR *UDEDGR *UDEDGR

Erguido Erguido Erguidos Erguido Flácido +RUL]RQWDO +RUL]RQWDO Erguido

Análisis descriptivo /RFDOL]DFLyQ Zona Centro (3 falos): &DVFR +LVWyULFR 3OD]D 1XHVWUD 6HxRUD GH OD 3LHGDG & 163 \ & 163 HQ HO lateral de la Iglesia de San Nicolás. Calle de las Arcadas C (A). Zona Norte (15 falos): Barrio del Actur: calle Borau A (B) en un parterre. Calle Federico Engels A (E1) y A ( GRV IDORV D OD DOWXUD GH OD FDOOH -HDQ 3DXO 6DUWUH 3DUTXH GHO SRHWD 3DEOR 1HUXGD $ 31 DO ¿QDO HQ XQ FKRSR TXH OLQGD FRQ OD FDUUHWHUD &OXE 'HSRUWLYR 6DQWLDJR $ &'6 HQ XQ SDUWHUUH GH FKRSRV 3DUTXH &KH *XHYDUD $ &* \ $ &* HQ ORV iUEROHV TXH URGHDQ HO FROHJLR 6DJUDGR &RUD]yQ &DOOH *DVWyQ *DUFtD $EULO $ *$ HQ XQD SXHUWD GH XQD HVWUXFWXUD HQ XQ SDWLR &DOOH 0DUJDULWD ;LUJ~ $ 0; HQ OD HQWUDGD GH XQD HVSHFLH GH W~QHO VXEWHUUiQHR EDMR ODV FDVDV 3DUTXH GHO %XHQ +XPRU $ 3%+ \ $ 3%+ FHUFD GH OD SDVDUHOD 3DUTXH GH OD 7ROHUDQFLD $ 37 3DUTXH GH ORV &LQHDVWDV $ 3& \ $ 3& =RQD 2HVWH IDORV %DUULR GH 9DOGH¿HUUR 3XHQWH 9 38 HQ XQD GH ODV HQRUPHV FROXPQDV TXH VXVWHQWD la carretera. Canal V (C) en un murete de cemento que bordea el Canal Imperial. %DUULR /D %R]DGD &DOOH 0RQWHV %XHQRV $LUHV % %$ HQ XQ PXUR GH XQD FDVD GH YLHMRV ODGULOORV Barrio Oliver: Corredor verde O (CV1-3) cerca de la autovía de Madrid, son tres IDORV MXQWRV IRUPDQGR XQD FRPSRVLFLyQ HQ XQ PXUR GH XQ VRODU D PiV GH GRV PHWURV GH DOWXUD 3DUTXH 2 3 \ 2 3 HQ OD SUR[LPLGDG GH XQ NLRVFR &DOOH 3LODU $UDQGD 2 3$ HQ XQ JDUDMH IRUPDQGR SDUWH GH XQD FRPSRVLFLyQ GHEDMR GH XQD FDEH]D GH JDWR

ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϬϯͬϬϮͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϮϲͬϬϲͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ ϭϭϭ ͳ ϭϮϱ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϭϱϭ

ϭϭϵ

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8UEDQL]DFLyQ %RPEDUGD &HUFD GH OD FDOOH 0LJXHO /DERUGHWD % / HQ XQ SDWLR VLQ nombre, según pude comprobar, ni los que viven allí lo conocen. Barrio Delicias: Calle Roger de Flor D (RF) en unos árboles que se dirigen al Centro GH 'tD &DOOH 1 6HxRUD GHO 6DO] ' 166 HQ XQ JDUDMH -DUGLQHV $O $QGDOXV - $/ VRUSUHQGHQWH DFXPXODFLyQ GH R PiV IDORV LGpQWLFRV VHJXUDPHQWH GH XQ PLVPR DXWRU R JUXSR HQ FKRSRV GH XQ SDUTXHFLOOR Zona Este (9 falos): %DUULR GH OD -RWD 3DUTXH 5R\R GHO 5DEDO /- 3 HQ XQ YLHMR PXUR GH VLOODUHV GH cemento oculto por la vegetación. 8UEDQL]DFLyQ 9DGRUUH\ 3DUTXH GH 2ULHQWH 9 32 HQ HO VHJXQGR FKRSR GH ORV TXH OLQGDQ HQ ¿OD LQGLD FRQ OD FDUUHWHUD KDFtD HO SXHQWH HV OD SULPHUD IRWR TXH KLFH DFWXDOPHQWH HO WURQFR GHO iUERO VH KD GHWHULRUDGR %DUULR GH /D 3D] 3DUTXH /3 3 3XHQWH /3 38 GHO FDQDO TXH FUX]D DO EDUULR GH &ROyQ &DOOH 2YLHGR /3 2 &DOOH 7HQLHQWH &RURQHO /HyQ 0R\DQR /3 /0 HQ XQ JDUDMH &DOOH /DUDFKH /3 / &DQDO /3 & \ /3 & HQ HO SDVHR GHO FDQDO DQWHV GH OOHJDU DO FROHJLR GH 6DQWD $QD HO /3 & HV HO ~QLFR IDOR UHDOL]DGR HQ XQD DFDFLD %DUULR GH /DV )XHQWHV 3DUTXH /) 3 WDPELpQ OODPDGR 7RUUH 5DPRQD HQ XQ FKRSR DO ¿QDO FDVL DO ODGR GH OD FDOOH )UD\ /XLV 8UEDQR =RQD 6XU IDORV Parque Labordeta: Parque LA (P1) en una pared cerca del puente Ronda Hispanidad, /$ 3 HQ XQD FROXPQD GH XQ PLUDGRU /$ 3 DO ¿QDO GHO 3 0DULDQR 5HQRYDOHV HQ HO SDUTXH KD\ XQ SXHQWH TXH FUX]D HO &DQDO \ FRQGXFH D ODV FDOOHV GHO EDUULR GH 7RUUHUR UHDOL]DGR HQ HO VXHOR MXQWR D RWURV JUDI¿WL GH FRUD]RQHV \ IHFKDV GHO PLVPR DXWRU /$ 3 HQ XQD SDUHG \ /$ 3 HQ XQ FKRSR FHUFD GHO NLRVFR GH OD P~VLFD %DUULR GH 0RQWHPROtQ 3OD]D 6DQ] %ULW] 0 6% \ 0 6% HQ ODV FROXPQDV GH ODV FDVDV \ 0 6% HQ XQD FKLPHQHD FRQ FLJ HxDV \ 0 6% HQ XQDV HVWUHFKDV HVFDOHUDV DO ¿QDO GH OD SOD]D 5tR +XHUYD + 6-& GHEDMR GHO SXHQWH TXH XQH 6DQ -XDQ GH OD &UX] \ -XDQ 3DEOR %RQHW HQ XQ SLODU KD\ XQ IDOR GH PiV GH P PX\ HODERUDGR &DOOH &DUUHUD GHO Sábado H (CS1) y H (CS2) al lado del río. 3DUTXH /D *UDQMD 3DUTXH 3 /* HQ XQ FKRSR IUHQWH D XQ HVWDQTXH

ϭϮϬ

ϭϭϭ ͳ ϭϮϱ ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϬϯͬϬϮͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϮϲͬϬϲͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϭϱϭ

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%DUULR GH 7RUUHUR &DOOH +QRV *LPHQR 9L]FD\D 7 +*9 HQ XQD YHUMD R[LGDGD GH XQD WLHQGD 3DUTXH 3LJQDWHOOL 7 3 HQ XQ iUERO GH ORV TXH URGHDQ XQ HVWDQTXH FRQ columnas. &LXGDG 8QLYHUVLWDULD 8QLYHUVLGDG 6 8 \ 6 8 HQ FKRSRV TXH URGHDQ XQ estanque. Los soportes (O VRSRUWH PiV XWLOL]DGR HV HO iUERO FDVRV OXHJR ODV SDUHGHV FDVRV GH SDUTXHV JDUDMHV R OXJDUHV PiV R PHQRV HVFRQGLGRV 7DPELpQ VH XWLOL]DQ FROXPQDV FDVRV \ SLODUHV FDVRV GH FDVDV R SyUWLFRV H LQFOXVR XQD FKLPHQHD ([FHSFLRQDOPHQWH KHPRV HQFRQWUDGR IDORV HQ HO VXHOR FDVR ODV HVWUXFWXUDV GH ORV SXHQWHV FDVRV o en una puerta de la calle. (O iUERO XWLOL]DGR SDUD JUDEDU HV VLHPSUH GHO JpQHUR populus HV GHFLU FKRSRV VyOR KHPRV HQFRQWUDGR XQ IDOR HQ XQD DFDFLD /3 & SHUR SLQWDGR HQ D]XO (VWR VH H[SOLFD SRUTXH OD FRUWH]D GH ORV FKRSRV RIUHFH XQD VXSHU¿FLH EODQTXHFLQD EDVWDQWH EODQGD TXH OR KDFH LGyQHR SDUD JUDEDU $GHPiV ODV FLFDWULFHV TXH JHQHUDQ VRQ QHJUX]FDV \ GHVWDFDQ FRQ HO EODQFR GH OD VXSHU¿FLH 3HUR FRQ OD HGDG HQ OD FRUWH]D de este árbol aparece una costra grisácea que oculta los grabados. /DV WpFQLFDV (Q ORV FKRSRV VH XWLOL]D VLHPSUH HO JUDEDGR VDOYR HQ XQD H[FHSFLyQ /) 3 HQ OD TXH VH SLQWD FRQ VSUD\ URMR XQ IDOR HQ HO WURQFR GHO FKRSR /D WpFQLFD GHO VSUD\ HV mayoritaria en las paredes (18 casos de los 21) e indica la categoría que los autores GDQ D VXV IDORV QR VRQ PHUDV FUHDFLRQHV KHFKDV FRQ FXDOTXLHU LQVWUXPHQWR WHQLGR HQ OD PDQR 6RQ ORV PLVPRV VSUD\ FRQ ORV TXH KDFHQ VXV ¿UPDV \ GLEXMRV 3RU HMHPSOR OD HODERUDFLyQ GH XQ JUDI¿WL FRPR HO GHO SXHQWH GHO 5tR +XHUYD + 6-& GH ¶ P HQ WUHV FRORUHV \ GREOH FRQWRUQR WLHQH TXH HVWDU PX\ SUHSDUDGD )LJ (O FRQWRUQR HVWi SHUIHFWDPHQWH WUD]DGR FRQ XQD OtQHD QHJUD JUXHVD \ RWUD PiV ¿QD EODQFD TXH UHVDOWDQ HO IDOR GHO IRQGR QHJUX]FR GH ORV VLOODUHV FRQ¿ULpQGROH XQ aspecto resplandeciente. El interior es rellenado cuidadosamente del mismo blanco PiV GRV WUD]RV GH FRORU DPDULOOR SDUD PDUFDU HO SUHSXFLR \ OD UDMD GHO SHQH (O IDOR IXH FRQFHELGR H LQVHUWDGR MXVWR HQ HO FHQWUR GH ORV OtPLWHV GHO SLODU \ SDUHFH VHxDODU OD VDOLGD SRU DUULED GHO SXHQWH KDFtD ODV FDOOHV 3RU RWUR ODGR RWUDV WpFQLFDV FRPR OD WL]D GHO FROHJLR R HO URWXODGRU SDUHFHQ XQ WDQWR más casuales. 7LSRV El tipo erguido, que representa un pene erecto, es la posición preferida (82 casos), H LQFOXVR HO WLSR KRUL]RQWDO FDVRV D YHFHV SUHVHQWD XQD OHYH HOHYDFLyQ (Q

ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϬϯͬϬϮͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϮϲͬϬϲͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ ϭϭϭ ͳ ϭϮϱ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϭϱϭ

ϭϮϭ

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RFDVLRQHV ORV IDORV HUJXLGRV SUHVHQWDQ WUD]RV R JRWDV FRQ IRUPD GH FRUD]yQ 9 & TXH UHSUHVHQWDQ XQD H\DFXODFLyQ $ *$ % / /3 /0 0 6% /$ 3 \7 +*9 6LQ HPEDUJR DOJXQRV IDORV GHO WLSR KRUL]RQWDO SDUHFHQ KDEHU VLGR UHDOL]DGRV para señalar direcciones como el gran falo de A (E2) que señala una puerta de la SDUHG R ORV IDORV + 6-& \ /3 38 LQGLFDQ GLUHFFLRQHV GHO SDVR SRU ORV SXHQWHV (Fig. 3). (O WLSR GHQRPLQDGR ÀiFLGR DSDUHFH VyOR HQ RFDVLRQHV \ UHSUHVHQWD XQ SHQH colgante, lo que a veces es motivo de broma. En el falo LP (O) el pene y los testículos KDFHQ GH QDUL] \ RMRV GH XQ URVWUR \ HO IDOR & 163 SUHVHQWD XQ URVWUR VRQULHQWH en el prepucio (Fig. 3).

)LJ 7LSRV GH IDORV TXH SDUHFHQ KDEHU WHQLGR IXQFLRQHV GLIHUHQWHV

5HÀH[LyQ ¢3RU TXp VH UHSUHVHQWD WDQWR HQ ODV FDOOHV HO VH[R PDVFXOLQR" /RV IDORV GH OD FLXGDG GH =DUDJR]D DO FRQWUDULR TXH ORV SDULVLQRV VH HQFXHQWUDQ DLVODGRV VLQ UHSUHVHQWDFLRQHV GH YXOYDV FHUFD SRU OR TXH QR SDUHFHQ VHU UHSUHVHQWDFLRQHV GHO DFWR VH[XDO 0F/HDQ D QR VHU TXH FRQVLGHUHPRV OD VLPERORJtD IHPHQLQD \ PDWHUQD GH ORV KXHFRV GH ORV iUEROHV &KHYDOLHU \ *KHHUEUDQW \ ϭϮϮ

ϭϭϭ ͳ ϭϮϱ ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϬϯͬϬϮͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϮϲͬϬϲͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϭϱϭ

>ŽŵďŽ ͬ ů ŐƌĂĮƟ ĨĄůŝĐŽ͘ hŶ ĂŶĄůŝƐŝƐ ĚĞ ĞũĞŵƉůŽƐ ĞŶĐŽŶƚƌĂĚŽƐ ĞŶ ůĂ ĐŝƵĚĂĚ ĚĞ ĂƌĂŐŽnjĂ

6t TXH HQFRQWUDPRV PXFKRV FRUD]RQHV JUDEDGRV HQ ORV iUEROHV SHUR QR SDUHFHQ UHODFLRQDUVH FRQ ORV IDORV VDOYR HQ FLHUWRV FDVRV (O IDOR $ &* TXH LQFOX\H XQ FRUD]yQ HQ VXV WHVWtFXORV \ RWUR HQ HO SUHSXFLR )LJ 7DPELpQ HO IDOR 9 & TXH WLHQH HQ OD SXQWD XQ FRUD]yQ 6HJ~Q 0F/HDQ HVWH PRWLYR TXH DSDUHFH \D en la Edad Media (siglo XIV), es un símbolo femenino del amor carnal. No obstante KD\ TXH VHxDODU TXH ORV IDORV VRQ GHVGH HO SXQWR GH YLVWD GH OD GLYHUVLGDG VH[XDO XQD PHWRQLPLD GHO VH[R 6L DGHPiV VDEHPRV FRPR KH SRGLGR FRPSUREDU TXH PXFKRV GH VXV DXWRUHV VRQ DGROHVFHQWHV \ QLxRV GH VH[R PDVFXOLQR SRGHPRV DGXFLU TXH ULQGHQ XQD HVSHFLH GH FXOWR XQLVH[XDO DO yUJDQR PDVFXOLQR (Q HVWH VHQWLGR KD\ TXH GHFLU TXH PXFKRV GH ORV IDORV GHO WLSR HUJXLGR SRGUtDQ VHU YLVWRV FRPR PXHVWUDV GH H[KLELFLRQLVPR GH WDODQWH DJUHVLYR Por otro lado los falos urbanos son un arte oculto, pero numeroso. Esto quiere decir TXH H[LVWHQ FRPR XQ PHGLR GH H[SUHVLyQ \ FRPXQLFDFLyQ DO PDUJHQ GH ORV FDXFHV LQVWLWXFLRQDOHV GH OD FLXGDG /D FLXGDG QR SURPRFLRQD OD LPDJHQ GHO IDOR H[SOtFLWR ni valores en torno a la fecundidad. ¿Es posible pensar que estos falos evocan de PDQHUD LQFRQVFLHQWH XQD DQWLJXD VLPERORJtD IiOLFD SHUGLGD KR\ HQ OD YDFXLGDG LGHROyJLFD GH QXHVWUDV FLXGDGHV" (VWR H[SOLFDUtD OD SUROt¿FD XWLOL]DFLyQ GH VRSRUWHV GH VLPERORJtD IiOLFD FRPR HO iUERO \ OD FROXPQD 2WUD H[SOLFDFLyQ PiV VHQFLOOD HV TXH ORV MyYHQHV VH YLHURQ LQGXFLGRV D JUDEDU R SLQWDU IDORV HQ DTXHOORV VRSRUWHV TXH evocan una forma similar al pene. Siendo una casualidad que estos soportes tengan XQD DQWLTXtVLPD VLPERORJtD TXH HOORV GHVFRQRFHQ 6HD FRPR IXHUH QR GHMD GH VHU VRUSUHQGHQWH TXH HO PRWLYR GHO IDOR KD\D VREUHYLYLGR GHVGH ORV RUtJHQHV GHO DUWH KDVWD QXHVWURV GtDV HQ HVWH PHGLR DO PDUJHQ GH ODV LPiJHQHV GRPLQDQWHV GLJLWDOHV y comerciales). En las culturas de la Antigüedad el falo sagrado era una metáfora de la fertilidad GH OD WLHUUD GH ORV FDPSRV GH OD 9LGD /D %LEOLD H[FOX\y OD VH[XDOLGDG \ ORV PLWRV GH IHUWLOLGDG &XQFKLOORV \ GXUDQWH OD (GDG 0HGLD OD UHOLJLyQ FDWyOLFD FRQGHQy OD UHIHUHQFLD H[SOtFLWD DO IDOR UHOHJiQGROR D OR REVFHQR %DWDLOOH y 130). En la ciudad actual, la fertilidad de la tierra, el misterio de la procreación de los DQLPDOHV \ ODV SODQWDV \D QR HV XQD SUHRFXSDFLyQ GH ORV MyYHQHV 1XHVWUDV FLXGDGHV RFXOWDQ OD WLHUUD EDMR HO DVIDOWR \ SDUHFHQ VDFDU ORV DOLPHQWRV GH ORV VXSHUPHUFDGRV 3RU HVR VH QRV KDFH UDUR SHUR SRVLEOH SHQVDU TXH TXL]i HO KRPEUH VLJXH ULQGLHQGR FXHQWDV D OD 0DGUH 7LHUUD FRQ HVWH WHPD XQLYHUVDO TXH WDPELpQ VLPEROL]D OD XQLyQ GH ORV VH[RV D WUDYpV GHO KRPEUH \ EDMR HO GRPLQLR GHO KRPEUH

Conclusiones (O IDOR WLHQH VX KLVWRULD \ OD UHSUHVHQWDFLyQ DFWXDO GHO IDOR IRUPD SDUWH GH HOOD (V QHFHVDULR UHVFDWDU GHO DQRQLPDWR ODV H[SUHVLRQHV JUD¿FDV FDOOHMHUDV /DV FLXGDGHV HVFULEHQ HQ ORV OLEURV VX KLVWRULD SHUR HQ ORV OXJDUHV PDUJLQDOHV GH ODV FLXGDGHV ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϬϯͬϬϮͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϮϲͬϬϲͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ ϭϭϭ ͳ ϭϮϱ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϭϱϭ

ϭϮϯ

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RFXOWDV HQ EDUULRV GH SDUHGHV FRFKDPEURVDV OD JHQWH FRP~Q HVFULEH VX SURSLD KLVWRULD &XHQWDQ VLHPSUH OR PLVPR TXH QR VH OHV HVFXFKD TXH VRQ ORV JUDQGHV olvidados de la Historia. Los JUDI¿WL IiOLFRV GH OD FLXGDG GH =DUDJR]D QR SXHGHQ HQWHQGHUVH FRPR XQD FUHDFLyQ DLVODGD /D FRQWLQXLGDG KLVWyULFD \ SUHKLVWyULFD GH HVWH PRWLYR PXHVWUD OD H[LVWHQFLD GH WHPDV UHFXUUHQWHV HQ HO UHSHUWRULR DUWtVWLFR KXPDQR La calle acoge los impulsos creativos que nuestra sociedad mata, infravalora y UHSULPH WRVFDPHQWH +R\ HQ GtD ORV ~QLFRV PHGLRV GH FRPXQLFDFLyQ ³OLEUHV´ FDSDFHV GH DOEHUJDU H[SOtFLWDPHQWH DO IDOR PiV DOOi GH OR REVFHQR VRQ ORV VRSRUWHV FDOOHMHURV En ellos encontramos referencias a temas universales que no estån contaminados por la manipulación ideológica de las imågenes. 3RU ~OWLPR UHFRUGDQGR RWUD YH] ODV HQVHxDQ]DV GHO SURIHVRU *HUPiQ 1DYDUUR GLUp TXH VLJR GHVFRQFHUWDGR DFHUFD GH OD VLJQL¿FDFLyQ GH HVWDV LPiJHQHV HQ DSDULHQFLD PDFKLVWDV SHUR WDQ H[SOtFLWDV TXH LJXDO VRQ HQ YHUGDG OD H[SUHVLyQ GH XQD VLPERORJtD muy antigua. Agradecimientos A Ricard Huerta, Lara Ros y Andrea PÊrez por su amabilidad y ayuda desinteresada.

5HIHUHQFLDV ELEOLRJUi¿FDV %DWDLOOH * El erotismo %DUFHORQD 7XVTXHWV Brassaï (2002). *UDI¿WL. Paris:Flammarion. &KHYDOLHU - *KHHUEUDQW $ Diccionario de los símbolos. Barcelona: Herder. &RUWi]DU - *UDI¿WL, en Cuentos completos II. Madrid: Santillana Ediciones *HQHUDOHV SS &XQFKLOORV - / /D VH[XDOLGDG HQ OD FXOWXUD VHPtWLFD QRURFFLGHQWDO HQ 6 Clestino (ed.), La imagen del sexo en la Antigßedad %DUFHORQD 7XVTXHWV SS 'HERUG * La sociedad del espectåculo 9DOHQFLD 3UH 7H[WRV Danielou, A. (1995). 7KH 3KDOOXV VDFUHG V\PERO RI PDOH FUHDWLYH SRZHU 5RFKHVWHU 1XHYD <RUN ,QQHU WUDGLWLRQV 'H 'LHJR - *UDI¿WL. La palabra y la imagen. Un estudio de la expresión HQ ODV FXOWXUDV XUEDQDV HQ HO ¿Q GH VLJOR ;;. Barcelona: Los Libros de la Frontera. 'HOOXF % 'HOOXF * $UW SDOpROLWKLTXH HQ 3pULJRUG /HV UHSUpVHQWDWLRQV KXPDLQHV SDULpWDOHV HQ L´Anthropologie SS ϭώϰ

Ď­Ď­Ď­ Íł Ď­ĎŽĎą ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŹĎŻÍŹĎŹĎŽÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϭϹϭ

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*RQ]iOH] &RUWpV 0 7 Eleusis, los secretos de Occidente. Historia agraria y bĂŠlica de la sexualidad. Madrid: ClĂĄsicas. *RQ]iOHV 0RUDOHV 0 5 /D LPDJHQ GHO VH[R HQ HO 3DOHROtWLFR HQ 6 Celestino (ed.), La imagen del sexo en la AntigĂźedad. %DUFHORQD 7XVTXHWV SS +XHUWD 5 FunciĂł plĂ stica de les lletres. Valencia: Edicions del Bullent. Huerta, R. (2011). Ciudadana letra 9DOHQFLD ,QVWLWXFLy$OIRQV HO 0DJQjQLP Langner, M. (2001). $QWLNH *UDIÂżWL]HLFKQXQJHQ 0RWLYH *HVWDOWXQJ XQG %HGHXWXQJ :LHVEDGHQ 5HLFKHUW /XTXHW * + 6XU OD VXUYLYDQFH GHV FDUDFWqUHV GX GHVVLQ HQIDQWLQ GDQV GHV JUDIÂżWLj LQGLFDWLRQV VH[XHOOHV Anthropophytheia SS 0DXU\ - /HV JHVWHV GH OÂśH[KLELWLRQ SKDOOLTXH HW GH OD PDLQ RXYHUWH GDQV OÂśDUW SUpKLVWRULTXH HQ Bulletin de la SociĂŠtĂŠ PrĂŠhistorique de l’Ariège PyrĂŠnĂŠes, 32, pp. 89-99. 0F/HDQ : Contribution Ă l’Êtude de l’iconographie populaire de l’Êrotisme. Recherches sur les bandes dessinĂŠes et photo-histoires de langue IUDQoDLVH GLWHV SRXU DGXOWHV!! HW VXU OHV JUDIÂżWL GH 3DULV HW GH VHV DOHQWRXUV 3DUtV * 3 0DLVRQQHXYH HW /DURVH Moliner, M. (1988). Diccionario del uso del espaĂąol 0DGULG *UHGRV 0RUULV ' El zoo humano. Barcelona: Orbis. Morris, D. (2009). El hombre desnudo. Barcelona: Planeta. 0XPIRUG / La ciudad en la Historia (II volĂşmenes). Buenos Aires: ,QÂżQLWR 3DGUy - /D VH[XDOLGDG HQ (JLSWR HQ6 &HOHVWLQR HG La imagen del sexo en la AntigĂźedad %DUFHORQD 7XVTXHWV SS 3D\QH.QLJKW 5 El culto a PrĂ­apo y sus relaciones con la teologĂ­a mĂ­stica de los Antiguos, seguido de un ensayo sobre el culto de los poderes generadores durante la Edad Media. 0DGULG (GLWRULDO 7UHV &DWRUFH 'LHFLVLHWH 6WDKO - Street Art.Art pocket, s.l.e., H. F. Ullmann. 9DURQH $ /DV LPiJHQHV GHO VH[R HQ 5RPD D WUDYpV GH 3RPSH\D HQ 6 Celestino (ed.), La imagen del sexo en la AntigĂźedad. %DUFHORQD 7XVTXHWV SS :LOGH 2 La decadencia de la mentira. Madrid: Siruela. =XQ]XQHJXL 6 Pensar la imagen. Madrid: CĂĄtedra.

ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŹĎŻÍŹĎŹĎŽÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° Ď­Ď­Ď­ Íł Ď­ĎŽĎą /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϭϹϭ

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Resumen (VWH DUWtFXOR QRV DSUR[LPD D ORV LQWHUHVHV GH XQ QXHYR SURIHVRUDGR GH HGXFDFLyQ VHFXQGDULD H[SORUDQGR FyPR SRGUtD IXQFLRQDU XQD YHUGDGHUD FRQH[LyQ HQWUH ORV GRFHQWHV HQ IRUPDFLyQ \ ORV TXH \D WLHQHQ DFXPXODGRV DxRV GH H[SHULHQFLD HQ HO DXOD $QDOL]DPRV DVSHFWRV UHIHULGRV D ORV LQGLFDGRUHV corporativos y observamos la condición de pertenencia a un colectivo docente desde OD LPSODQWDFLyQ HQ (VSDxD GHO 0iVWHU 8QLYHUVLWDULR HQ 3URIHVRU D GH (GXFDFLyQ 6HFXQGDULD 'HVGH OD SHUVSHFWLYD GH ODV 7,& HO IDFWRU JHQHUDFLRQDO UHSUHVHQWD XQD IDVH GH FDPELR KDFLD HO UHWR GLJLWDO 1XHVWUR WUDEDMR GH FDPSR WLHQH FRPR IXHQWH GH información a los estudiantes del máster del profesorado de educación secundaria GH ODV HVSHFLDOLGDGHV GH P~VLFD \ GLEXMR +HPRV DSR\DGR QXHVWUD REVHUYDFLyQ VHJ~Q HO SDWUyQ GH PHWRGRORJtD PL[WD &RQVLGHUDPRV SULRULWDULR TXH ODV 7,& VH XWLOLFHQ FRPR XQD KHUUDPLHQWD GH GLiORJR IHFXQGR HQWUH GLIHUHQWHV JHQHUDFLRQHV GH GRFHQWHV (O DOXPQDGR GHO PiVWHU YDORUD ODV 7,& FRPR XQD PHGLDFLyQ LGyQHD SDUD HVWDEOHFHU FRQWDFWRV FRQ SURIHVRUHV H[SHULPHQWDGRV &RQFOXLPRV TXH ORV GRFHQWHV GH P~VLFD R GLEXMR GHEHQ WUDQVPLWLU ODV QRFLRQHV GH VXV OHQJXDMHV JHQHUDQGR DGHPiV XQD FDSDFLGDG GH UHFHSFLyQ DUWtVWLFD HQWUH VX DOXPQDGR DGROHVFHQWH (O SURIHVRUDGR GH GLVFLSOLQDV DUWtVWLFDV FRQ H[SHULHQFLD SXHGH UHVXOWDU GH JUDQ XWLOLGDG SDUD ORV UHFLpQ OOHJDGRV D OD SURIHVLyQ GRFHQWH Palabras clave IRUPDFLyQ GHO SURIHVRUDGR HGXFDFLyQ VHFXQGDULD 7,& DUWHV visuales; educación musical. Abstract 7KLV DUWLFOH DLPV WR GH¿QH LQWHUHVWV RI WKH QHZ VHFRQGDU\ WHDFKHUV

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:H ZDQW WR NQRZ D UHDO FRQQHFWLRQ EHWZHHQ WUDLQLQJ WHDFKHUV DQG H[SHULHQFHG SURIHVVLRQDOV :H REVHUYH WKH LPSODQWDWLRQ LQ 6SDLQ RI WKH 0DVWHU LQ 7HDFKHU RI 6HFRQGDU\ (GXFDWLRQ :H KDYH FHQWUHG WKH DQDO\VLV RQ VRPH DVSHFWV UHIHUUHG WR WKH FRUSRUDWH LQGLFDWRUV DQG DOVR WKH FRQGLWLRQ RI EHORQJLQJ WR DQ HGXFDWLRQDO JURXS $WWHQGLQJ WR WKH WHFKQRORJLFDO TXHVWLRQV WKH JHQHUDWLRQDO IDFWRU ZLOO WXUQ RXW WR EH YHU\ LQWHUHVWLQJ DQ DSSUR[LPDWLRQ EHWZHHQ WHDFKHUV LQ WUDLQLQJ DQG H[SHULHQFHG SURIHVVLRQDOV DOO RI WKHP LQ SKDVH RI FKDQJHV WRZDUGV WKH GLJLWDO FKDOOHQJH LQ WKH PXVLF DQG GUDZLQJ VSHFLDOLWLHV ,&7 VKRXOG EH XVHG DV D WRRO RI DSSUR[LPDWLRQ DQG IHFXQG GLDORJ EHWZHHQ GLIIHUHQW WHDFKHUV JHQHUDWLRQV 7HDFKHUV RI PDWWHUV OLNH PXVLF RU GUDZLQJ KDYH D GRXEOH SUHVVXUH WKDW FRQFHUQV KLV HGXFDWLRQDO SURMHFWLRQ 7KH\ PXVW WUDQVPLW WKH QRWLRQV RI WKH ODQJXDJH WR WKH VWXGHQWV WKRXJK DOVR WKH\ PXVW WU\ WR WUDQVPLW D FHUWDLQ FDSDFLW\ RI DUWLVWLF UHFHLSW WR VWXGHQWV DV WHHQ XVHUV ZKR DUH 2Q WKH RWKHU KDQG VRPH RI KLV SXSLOV PLJKW EH UHYHDOHG DV SHUVRQV YHU\ TXDOLÂżHG IRU WKH DUWLVWLF FUHDWLRQ 7HDFKHUV ZLWK H[SHULHQFH FDQ KHOS WKH WUDLQLQJ WHDFKHUV WR WKH HGXFDWLRQDO SURIHVVLRQ Keywords 7UDLQLQJ WHDFKHUV VHFRQGDU\ VFKRRO ,&7 YLVXDO DUWV PXVLF HGXFDWLRQ

IntroducciĂłn (Q VH LQFRUSRUDED D OD RIHUWD DFDGpPLFD GH ODV XQLYHUVLGDGHV HVSDxRODV HO 0iVWHU 8QLYHUVLWDULR HQ 3URIHVRU D GH (GXFDFLyQ 6HFXQGDULD %HQDUURFK \ RWURV (VWD WLWXODFLyQ HOLPLQy HO DQWLJXR &$3 &HUWLÂżFDGR GH $SWLWXG 3HGDJyJLFD TXH YHQtD VLHQGR FULWLFDGR GHVGH KDFtD GpFDGDV SRU OD PD\RUtD GH ORV UHVSRQVDEOHV de la formaciĂłn del profesorado. El anterior CAP era un curso que supuestamente FDSDFLWDED D ORV OLFHQFLDGRV \ OLFHQFLDGDV HQ YLVWDV D VX HVSHFLDOL]DFLyQ FRPR GRFHQWHV 3HUR HQ UHDOLGDG HO &$3 WHQtD PXFKDV GHÂżFLHQFLDV \D TXH VH WUDWDED GH XQ FXUVR H[WUHPDGDPHQWH EUHYH TXH GHMDED HQ XQD VLWXDFLyQ PX\ IUiJLO D ORV QXHYRV SURIHVRUHV GH HGXFDFLyQ VHFXQGDULD \ EDFKLOOHUDWR /D QXHYD WLWXODFLyQ GH PiVWHU KD VXSXHVWR XQ FDPELR UDGLFDO GH SODQWHDPLHQWR *LO \ 9LOFKHV (VWD QXHYD titulaciĂłn supone la integraciĂłn de la formaciĂłn del profesorado de secundaria en las rutinas compartidas del Espacio Europeo de EducaciĂłn Superior. Debido a esta implantaciĂłn de los estudios de MĂĄster en Profesor de Secundaria, la Universitat de València optĂł por ofrecer la nueva titulaciĂłn desde una perspectiva LQWHJUDGRUD HQ OD TXH SUHGRPLQD HO LQWHUpV SRU XQLÂżFDU HO FULWHULR GH IRUPDFLyQ GH educadores, mĂĄs allĂĄ de las diferencias que puedan generar los apremios particulares de las distintas ĂĄreas de conocimiento, o bien las peculiaridades que residen en ODV GLGiFWLFDV HVSHFtÂżFDV (VFXGHUR &RQ XQD SHUVSHFWLYD GH LQWHJUDFLyQ instalados en una coyuntura que consigue asimismo el contacto diario entre el profesorado universitario de las diferentes ĂĄreas de conocimiento, un profesor de P~VLFD \ XQR GH DUWHV YLVXDOHV KHPRV GHFLGLGR LQWHJUDU HVIXHU]RV SDUD DFHUFDUQRV D los intereses de nuestros respectivos alumnos del MĂĄster. El alumnado universitario ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŽĎ­ÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ Ϗϯ͏Ϗϳ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° ϭώϲ Íł Ď­ĎŻĎ´ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϰϾϴ

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FRQ HO TXH KHPRV WUDEDMDGR GXUDQWH HVWH FXUVR \ TXH KD SDUWLFLSDGR DFWLYDPHQWH HQ la preparaciĂłn de este artĂ­culo, constituye una generaciĂłn de futuros docentes que VH KDQ PDWULFXODGR HQ HVWH PiVWHU FRQ FDUiFWHU SURIHVLRQDOL]DGRU 7DPELpQ FRQYLHQH UHFRUGDU TXH HVWDPRV KDEODQGR GH GRV HVSHFLDOLGDGHV PX\ YLQFXODGDV D ORV iPELWRV GH OD FUHDWLYLGDG DUWtVWLFD SHUR TXH KDQ VHJXLGR WUD\HFWRULDV SHFXOLDUHV \ GLIHUHQWHV /RV HVWXGLRV GH P~VLFD GH SULPDULD \ VHFXQGDULD KDQ DXPHQWDGR GH IRUPD H[SRQHQFLDO HO Q~PHUR GH ORV SURIHVLRQDOHV GRFHQWHV HQ ORV ~OWLPRV DxRV 3RU HO FRQWUDULR HQ ODV DUWHV YLVXDOHV QR VH KDEtD LQVWDXUDGR OD ÂżJXUD GHO PDHVWUR HVSHFLDOLVWD \ DGHPiV KD YLVWR UHGXFLU VLJQLÂżFDWLYDPHQWH VX SUHVHQFLD HQ HO FXUULFXOXP GH VHFXQGDULD 7RGR HOOR VLQ SHUGHU GH YLVWD OD IXQFLyQ GHO ,6($&9 ,QVWLWXWR 6XSHULRU GH (QVHxDQ]DV $UWtVWLFDV GH OD &RPXQLGDG 9DOHQFLDQD XQ RUJDQLVPR GH OD *HQHUDOLWDW FX\D IXQFLyQ HV XQLÂżFDU ORV FULWHULRV GH ODV GLVWLQWDV UDPDV DUWtVWLFDV \ GH VXV FHQWURV HVSHFtÂżFRV HQWUH ORV FXDOHV HVWiQ WDQWR ORV Conservatorios de MĂşsica como las Escuelas Superiores de DiseĂąo y Artes (Huerta, 2010). 7RGDV ODV FLUFXQVWDQFLDV GHVFULWDV QRV DQLPDEDQ D LQGDJDU HQ ODV QHFHVLGDGHV \ ORV intereses de estos nuevos docentes con adscripciĂłn artĂ­stica. Hemos optado por DFHUFDUQRV D ORV IDFWRUHV JHQHUDFLRQDOHV \D TXH JUDFLDV D ODV 7,& VH HVWi JHQHUDQGR un nuevo modelo de intercambio entre el profesorado. Las nuevas tecnologĂ­as se estĂĄn introduciendo de una manera activa y estĂĄn produciendo un gran impacto HQ QXHVWUD VRFLHGDG DFWXDO WUDQVIRUPiQGRVH FRPR DSXQWD &DEHUR HQ XQ HOHPHQWR FODYH GHVGH OD SHUVSHFWLYD GH ORV QXHYRV FRQWH[WRV \ ODV SRVLELOLGDGHV GH interacciĂłn entre sus usuarios. MĂĄs allĂĄ de los recursos educativos tradicionales, el profesorado estĂĄ generando materiales y discusiones muy atractivas en Internet, lo cual permite un nuevo FRQFHSWR GH LQWHUYHQFLyQ TXH URPSH DOJXQDV EDUUHUDV JHRJUiÂżFDV \ HFRQyPLFDV TXH DQWHV KDEtDQ LPSHGLGR HVWH WLSR GH FRQWDFWR $GHPiV FRPR DSXQWD 0DUWtQH] HV LQGLVFXWLEOH HO LPSRUWDQWH SDSHO GHVHPSHxDGR DFWXDOPHQWH SRU ODV 7,& LQVWUXPHQWRV VXMHWRV D XQD FRQVWDQWH HYROXFLyQ SDUD OR TXH KDFH IDOWD LQWHJUDUODV adecuadamente en los procesos educativos de manera que el desarrollo sea paralelo. 3RU WRGR OR H[SXHVWR KHPRV FRQVLGHUDGR GH SULPRUGLDO LPSRUWDQFLD HO KHFKR GH TXH QXHVWURV DOXPQRV \ DOXPQDV UHĂ€H[LRQHQ VREUH HVWDV FXHVWLRQHV DOJR TXH UHSHUFXWLUi decisivamente en su futuro como educadores.

MetodologĂ­a 3DUWLPRV GH XQD PHWRGRORJtD PL[WD FXDQWLWDWLYD \ FXDOLWDWLYD DXQTXH FHQWUDGRV en un planteamiento cualitativo de estudio de caso; la dualidad apuntada se debe D TXH SDUD GHWHUPLQDGRV HOHPHQWRV GH UHFRJLGD GH GDWRV QRV KHPRV EDVDGR HQ

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un cuestionario con un relevante factor cuantitativo. Atendemos a cuestiones de formaciĂłn de educadores, y valoramos de manera especial ciertos aspectos VRFLROyJLFRV \ SHUVRQDOHV GH ORV LPSOLFDGRV 1RV KHPRV DFHUFDGR D VXV LQWHUHVHV SRU OD WHFQRORJtD \ WDPELpQ D ODV SUHWHQVLRQHV TXH SXHGD KDEHU GH FRQWDFWR FRQ VXV compaĂąeros docentes de otras generaciones. Se trata de cuestiones sobre las que KHPRV KDEODGR FRQ FDGD DOXPQR \ DOXPQD GHO 0iVWHU HQ 3URIHVRUDGR GH (GXFDFLyQ 6HFXQGDULD (VWD SDUWH GH REVHUYDFLyQ KD VXSXHVWR XQ DSRUWH GH SULPHU RUGHQ SDUD nuestro anĂĄlisis. Iniciamos el estudio a partir de la observaciĂłn y el encuentro con ORV SURWDJRQLVWDV FRQ HO DOXPQDGR TXH VH YH LQPHUVR HQ ORV SURFHVRV GH HQVHxDQ]D DSUHQGL]DMH GXUDQWH VX IRUPDFLyQ LQLFLDO FRPR IXWXURV GRFHQWHV 0iV DOOi GHO EDJDMH curricular del propio mĂĄster, nos interesan las cuestiones personales, vinculadas al ĂĄmbito social, cultural y comunicativo. Entramos de lleno en la dicotomĂ­a que supone el pensar en la formaciĂłn para transmitir y mantener el conocimiento o bien, SRU HO FRQWUDULR HQ OD HQVHxDQ]D FX\R REMHWLYR HV OD WUDQVIRUPDFLyQ GH OD VRFLHGDG <LQ La metodologĂ­a del estudio de caso resulta muy apropiada para poder establecer criterios de prioridad en relaciĂłn a las personas mĂĄs implicados en las acciones estudiadas. Los propios individuos pueden aportarnos una informaciĂłn directa como IXHQWH HPStULFD \ REMHWLYD JHQHUDQGR DVt XQD LQYHVWLJDFLyQ GH FDUiFWHU H[SORUDWRULR \ FRPSUHQVLYR PiV DOOi GH OD E~VTXHGD GH H[SOLFDFLRQHV FDXVDOHV $SHODPRV DTXt D XQ QXHYR HQJUDQDMH HGXFDWLYR EDVDGR HQ OD SURGXFFLyQ FRODERUDWLYD GHO FRQRFLPLHQWR *URV WHQLHQGR HQ FXHQWD OD LPSUHVLRQDQWH DSRUWDFLyQ TXH QRV RIUHFHQ ODV 7,& \ YDORUDQGR DVLPLVPR ORV QXHYRV PRGHORV TXH RIUHFH HO DOXPQDGR FRPR colectivo participativo. Observamos la importancia de las actitudes docentes en los SURFHVRV GH LQQRYDFLyQ &ODUR HVWi TXH ÂłXQ PD\RU FRQRFLPLHQWR WHyULFR SUiFWLFR GH ODV SURSXHVWDV GH LQQRYDFLyQ HGXFDWLYD SRU SDUWH GHO SURIHVRUDGR PHMRUDUi VX DFWLWXG IUHQWH D OD LPSOHPHQWDFLyQ SUiFWLFD GH ODV PLVPDV´ 7UDYHU S 7DO \ FRPR DÂżUPDQ &ROiV \ -LPpQH] S HQ XQ HVWXGLR HODERUDGR D SDUWLU de profesorado de educaciĂłn fĂ­sica: /D HYDOXDFLyQ GH OD IRUPDFLyQ GHO SURIHVRUDGR HQ 7,& VH FHQWUD HQ OD SUR\HFFLyQ DSOLFDGD R XVR LQQRYDGRU TXH ORV SURIHVRUHV KDFHQ GH ODV 7,& HQ ORV FRQWH[WRV HVFRODUHV HVSHFtÂżFRV HV GHFLU HQ HO FDPELR GH PRGHOR GLGiFWLFR \ SHGDJyJLFR TXH DSOLFDQ FXDQGR XWLOL]DQ ODV 7,& (O EHQHÂżFLR \ OD XWLOLGDG SUiFWLFD GHO HVWXGLR GH FDVR FRQÂżHUHQ JUDQ D\XGD FRPR estrategia metodolĂłgica para los investigadores en educaciĂłn artĂ­stica, tanto en artes visuales, como en educaciĂłn musical. A partir del entorno colaborativo de DSUHQGL]DMH WHQHPRV PiV RSFLRQHV GH DFHUFDUQRV DO LPSDFWR TXH HVWiQ FDXVDQGR ODV 7,& HQWUH ODV QXHYDV JHQHUDFLRQHV (O HQWXVLDVPR FRQ TXH ORV PiV MyYHQHV VH involucran en los procesos tecnolĂłgicos nos facilita que se impliquen en las redes HGXFDWLYDV DOLPHQWDQGR ORV UHWRV TXH SODQWHDQ ODV FRPXQLGDGHV GH DSUHQGL]DMH ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŽĎ­ÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ Ϗϯ͏Ϗϳ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° ϭώϲ Íł Ď­ĎŻĎ´ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϰϾϴ

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la formaciĂłn en lĂ­nea, los entornos virtuales de formaciĂłn, o incluso la educaciĂłn a distancia. Las nuevas formas de entender la mĂşsica y las artes visuales desde la WHFQRORJtD GHEHQ SURSLFLDU QXHYRV PRGHORV GH GRFHQWHV PXFKR PiV SRURVRV H implicados. *LURX[ SURSRQH D ORV SURIHVRUHV FRPR SURIHVLRQDOHV UHĂ€H[LYRV GH OD HQVHxDQ]D (VWH PRGHOR FULWLFD DO UDFLRQDO LQVWUXPHQWDO HQ GRQGH ORV GRFHQWHV VRQ PHURV HMHFXWRUHV 1XHVWUR HQIRTXH SDUWH GH XQ SURIHVRUDGR H[SUHVLYR UHĂ€H[LYR \ crĂ­tico que fomenta la interpretaciĂłn creativa de la cultura desde la concepciĂłn de la H[SUHVLyQ DUWtVWLFD FRPR YDORU 7RGR HOOR UHTXLHUH HO UHFRQRFLPLHQWR GH OD HQVHxDQ]D como lugar de transformaciĂłn y recreaciĂłn de la cultura. Los profesores deben HMHUFHU DFWLYDPHQWH OD UHVSRQVDELOLGDG GH SODQWHDU OR TXH HQVHxDQ VREUH OD IRUPD \ ORV REMHWLYRV JHQHUDOHV D ORV TXH VH SUHWHQGH OOHJDU (QWUH ODV GLYHUVDV IRUPDV GH HQWHQGHU OD SUiFWLFD HGXFDWLYD OD DFWLRQ UHVHDUFK LQWHUSUHWD HO RÂżFLR GRFHQWH FRPR XQ SURFHVR GH LQYHVWLJDFLyQ LQWHJUDQGR OD UHĂ€H[LyQ \ HO WUDEDMR LQWHOHFWXDO HQ HO DQiOLVLV GH ODV H[SHULHQFLDV TXH VH UHDOL]DQ HQ HO iPELWR GH OD HQVHxDQ]D &DUU Kemmis, 1988). Elliott (1991) sugiere que las ideas educativas solamente pueden H[SUHVDU VX DXWpQWLFR YDORU FXDQGR VH LQWHQWD WUDGXFLUODV HQ OD SUiFWLFD HV GHFLU HQ OD SURSLD GRFHQFLD 7DQWR HV DVt TXH OD LQYHVWLJDFLyQ DFFLyQ VH HQWHQGHUi FRPR HO HVWXGLR GH XQD VLWXDFLyQ VRFLDO SDUD WUDWDU GH PHMRUDU OD FDOLGDG GH DFFLyQ GH OD PLVPD 8Q DVSHFWR GHWHUPLQDQWH GH OD DFWLRQ UHVHDUFK VHUtD OD PHMRUD GH OD educaciĂłn mediante su cambio, aprendiendo a partir de las consecuencias de los FDPELRV DFWXDQGR GHVGH OD UHĂ€H[LyQ MXVWLÂżFDQGR DVt HO UD]RQDPLHQWR GH QXHVWUD ODERU HGXFDWLYD DO RIUHFHU ODV SUXHEDV REWHQLGDV \ OD UHĂ€H[LyQ FUtWLFD OOHYDGD D FDER HQ EDVH D QXHVWUDV SURSLDV SUiFWLFDV GRFHQWHV 7RGR HOOR QRV D\XGDUi D FUHDU DUJXPHQWRV SHUVRQDOHV SHUR WDPELpQ UHĂ€H[LRQHV FRQWUDVWDGDV 'H KHFKR TXLHQHV PHMRU SXHGHQ FRQRFHU OD SURSLD UHDOLGDG HQ HO DXOD VRPRV TXLHQHV HVWDPRV FDGD GtD en ella. El planteamiento de la encuesta Hemos podido elaborar nuestro anĂĄlisis recogiendo gran cantidad de informaciĂłn a SDUWLU GH ODV FRQYHUVDFLRQHV SHUVRQDOHV FRQ HO DOXPQDGR GHO PiVWHU $GHPiV KHPRV considerado necesario plantear una encuesta escrita, lo cual favorece el contraste con aquello que el alumnado nos cuenta en el aula o en las tutorĂ­as, ademĂĄs de RIUHFHUQRV XQD LGHD GH FRQMXQWR GH ORV GRV JUXSRV GHO PiVWHU TXH KDQ LQWHUYHQLGR /D encuesta fue validada por tres profesores doctores siguiendo criterios de adecuaciĂłn D ORV REMHWLYRV GH OD LQYHVWLJDFLyQ FODULGDG \ SHUWLQHQFLD 6H UHDOL]y HQ HO PHV GH PDU]R GH PDQHUD WRWDOPHQWH DQyQLPD DQWHV GH TXH HO DOXPQDGR DVLVWLHVH D VX periodo de prĂĄcticas en los institutos de secundaria. La estructura de las preguntas GH OD HQWUHYLVWD HVWDED RUJDQL]DGD HQ WUHV EORTXHV GLIHUHQFLDGRV %ORTXH $VSHFWRV SHUVRQDOHV HGDG VH[R WLWXODFLyQ

Ď­ĎŻĎŹ

ϭώϲ Íł Ď­ĎŻĎ´ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŽĎ­ÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ Ϗϯ͏Ϗϳ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϰϾϴ

DŽƌĂŶƚ Θ ,ƵĞƌƚĂ ͬ /ŶƚĞƌĐĂŵďŝŽ ƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽ͗ ŝŶƚĞƌĞƐĞƐ ĚĞů ŶƵĞǀŽ ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ ĚĞ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ secundaria

%ORTXH &XHVWLRQHV UHODFLRQDGDV FRQ ODV 7,& SURJUDPDV \ UHFXUVRV UHGHV Bloque 3. Cuestiones relacionadas con la relación con el resto del profesorado de VX HVSHFLDOLGDG ORV SURIHVLRQDOHV TXH \D HMHUFHQ HQ ORV LQVWLWXWRV GH VHFXQGDULD Se preguntó al alumnado si querían participar en esta investigación, a lo cual todos \ WRGDV UHVSRQGLHURQ D¿UPDWLYDPHQWH (O KHFKR GH TXH HO DOXPQDGR SDUWLFLSDVH GH IRUPD GLUHFWD HQ XQD LQYHVWLJDFLyQ LQFLGtD HQ DTXHOOR TXH OHV KDEtDPRV WUDQVPLWLGR HQ FODVH TXH HO GRFHQWH KD GH VHU XQ LQYHVWLJDGRU (O VHUYLGRU GH HQFXHVWDV WHOHPiWLFR TXH KHPRV XWLOL]DGR VLWXDGR HQ OD :HE SHUPLWH JHQHUDU GLUHFWDPHQWH HVWDGtVWLFDV con los resultados obtenidos. En algunas de las preguntas del cuestionario se elige XQD RSFLyQ GH UHVSXHVWD GDGD FRPR D¿UPDWLYD R SRVLWLYD SHUR HQ RWUDV WDQWDV VH sugiere que redacten sus opiniones. 6H UHFRJLHURQ XQ WRWDO GH HQFXHVWDV GH XQD SREODFLyQ GH DOXPQRV FRQWHVWDGDV SRU DOXPQDGR GH ORV JUXSRV GH GLEXMR \ P~VLFD 1R VH HVSHFL¿FD HO iUHD D OD FXDO SHUWHQHFHQ DXQTXH HVWR UHVXOWD HYLGHQWH FXDQGR VH UH¿HUHQ D DVSHFWRV HVSHFt¿FRV FRPR SXHGDQ VHU ORV SURJUDPDV LQIRUPiWLFRV XWLOL]DGRV 7RGRV ORV SDUWLFLSDQWHV estaban estudiando el máster de secundaria, una parte en música, el resto en GLEXMR /D SUHVHQWH LQYHVWLJDFLyQ VH HODERUy FRPR SUR\HFWR GHQWUR GH OD DVLJQDWXUD ³,QQRYDFLyQ HGXFDWLYD H LQWURGXFFLyQ D OD LQYHVWLJDFLyQ´ KDELHQGR VLGR XWLOL]DGD SRVWHULRUPHQWH FRPR UHIHUHQFLD GHQWUR GH OD PDWHULD ³$SUHQGL]DMH \ HQVHxDQ]D GHO 'LEXMR GH OD 0~VLFD´ Características de la muestra La media de edad de los participantes era de 25 años. Recordemos que se trataba de HVWXGLDQWHV GH PiVWHU TXH \D KDEtDQ UHDOL]DGR XQD OLFHQFLDWXUD /D UHODFLyQ SRU VH[RV HV GH PXMHUHV \ KRPEUHV 'HO FRQMXQWR OD PD\RUtD KDQ HVWXGLDGR %HOODV $UWHV DXQTXH HQ GRV FDVRV GHO JUXSR GH 'LEXMR KDEtDQ HVWXGLDGR $UTXLWHFWXUD HO UHVWR SURYLHQH GH ODV WLWXODFLRQHV VXSHULRUHV GH 0~VLFD

Análisis y discusión de los resultados $O WUDWDUVH GH XQD HQFXHVWD FRQ SUHJXQWDV FRQ JUDGLHQWHV VH XWLOL]y XQD HVFDOD /LNHUW GH FLQFR YDORUHV TXH YDQ GHVGH YDORUDFLyQ PX\ EDMD KDVWD PX\ DOWD (Q WRGRV ORV FDVRV VH UHDOL]DURQ ORV QHFHVDULRV DQiOLVLV HVWDGtVWLFRV SDUD REWHQHU OD PHGLD PHGLDQD PRGD GHVYLDFLyQ WtSLFD \ HO FRH¿FLHQWH GH YDULDFLyQ 7RGRV HVWRV GDWRV VH REWXYLHURQ PHGLDQWH OD D\XGD GHO SURJUDPD ([FHO (O REMHWLYR GH HVWDV PHGLGDV HUD WHQHU GDWRV IHKDFLHQWHV GH TXH ODV IUHFXHQFLDV REWHQLGDV HQ FDGD XQR GH ODV FXHVWLRQHV HUDQ UHDOPHQWH ¿DEOHV SRU WHQHU XQD GHVYLDFLyQ PtQLPD UHVSHFWR D OD PHGLD (Q QLQJ~Q FDVR HO FRH¿FLHQWH GH YDULDFLyQ IXH VXSHULRU DO SRU OR TXH VH consideró que los datos obtenidos eran válidos. ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϮϭͬϬϰͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϬϯͬϬϳͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ ϭϮϲ ͳ ϭϯϴ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϰϵϴ

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DĹ˝ĆŒÄ‚ĹśĆš Θ ,ĆľÄžĆŒĆšÄ‚ ÍŹ /ĹśĆšÄžĆŒÄ?Ä‚ĹľÄ?Ĺ?Ĺ˝ ƚĞÄ?ŜŽůſĹ?Ĺ?Ä?Ž͗ Ĺ?ĹśĆšÄžĆŒÄžĆ?ÄžĆ? ĚĞů ŜƾĞǀŽ Ć‰ĆŒŽĨÄžĆ?Ĺ˝ĆŒÄ‚ÄšĹ˝ ĚĞ ĞĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ secundaria

Del anĂĄlisis de las respuestas obtenidas destacamos que al preguntarles sobre informĂĄtica aplicada a su especialidad, la mayorĂ­a consideraba que sus conocimientos HUDQ UD]RQDEOHPHQWH DOWRV \ VRODPHQWH XQ HQWHQGtD TXH HUDQ PX\ DOWRV 'HWHFWDPRV HVR Vt XQ H[FHVLYR SRUFHQWDMH GH DOXPQDGR TXH QR VXSHUD OD PHGLD HVWDEOHFLGD &XDQGR VH UHÂżHUHQ D ORV SURJUDPDV LQIRUPiWLFRV TXH FRQVLGHUDQ interesantes para su especialidad como docentes, tanto el alumnado de mĂşsica como GH GLEXMR VH UHÂżHUH D SURJUDPDV GH HGLFLyQ GH SDUWLWXUDV R PDQLSXODFLyQ GH LPiJHQHV 6LEHOLXV 3KRWRVKRSÂŤ DXQTXH GHVFRQRFHQ HO SURJUDPDULR HVSHFtÂżFDPHQWH educativo. /D YDORUDFLyQ TXH KDFHQ GH ODV SRVLELOLGDGHV GH OD LQIRUPiWLFD FRPR UHFXUVR HGXFDWLYR HV PX\ SRVLWLYD FRPR OR GHPXHVWUD OD JUiÂżFD REWHQLGD *UiÂżFR &XDGUR GH YDORUDFLyQ GH ODV SRVLELOLGDGHV GH OD LQIRUPiWLFD FRPR UHFXUVR HGXFDWLYR

$O SUHJXQWDUOHV VX RSLQLyQ UHVSHFWR DO XVR GH ODV 7,& HQ OD HQVHxDQ]D GH VXV UHVSHFWLYDV HVSHFLDOLGDGHV OD JUDQ PD\RUtD FRLQFLGH HQ FDOL¿FDUODV GH ³PX\ LPSRUWDQWHV´ ³EiVLFDV´ ³QHFHVDULDV´ H LQFOXVR ³~WLOHV SDUD FRQVHJXLU HO DSUHQGL]DMH DFWLYR´ (Q XQRV FDVRV FRQFUHWRV GHWHFWDPRV FLHUWD UHWLFHQFLD DO HPSOHR GH HVWDV WHFQRORJtDV FRPR FXDQGR VH D¿UPD ³PH SDUHFH SRVLWLYR VX XVR SHUR VLQ TXH VH FRQYLHUWD HQ XQD H[LJHQFLD R HQ XQD QHFHVLGDG YDORUiQGROR FRPR XQD KHUUDPLHQWD PiV´ R ELHQ VH GLFH ³QR GHEH VHU XVDGR H[FHVLYDPHQWH SRUTXH VH SXHGH SHUGHU OD SDUWH PiV LPSRUWDQWH TXH HV HO FRQWDFWR GLUHFWR FRQ ORV DOXPQRV´ LQFOXVR OHHPRV ³PL WHPRU HV TXH VH IRPHQWH HO LQGLYLGXDOLVPR \ HO DLVODPLHQWR GHO DOXPQR´ (VWH tipo de apreciaciones son aportadas por futuros profesores que en sus periodos IRUPDWLYRV KDQ LGR SDXODWLQDPHQWH FRQRFLHQGR ODV 7,& DXQTXH HVWD JHQHUDFLyQ todavía procede de un entorno tanto analógico como digital. Hemos tanteado el tipo de recursos que usarían en el aula. La gran mayoría optaría SRU OD XWLOL]DFLyQ GH ,QWHUQHW HQ ODV FODVHV /D SL]DUUD GLJLWDO LQWHUDFWLYD HO FLQH HO YLGHR '9' \ ORV &' OH VHJXLUtDQ D OD ZHE HQ JUDGR SURJUHVLYR GH LQWHUpV /D opinión que tienen sobre las posibilidades de Internet como fuente de información \ UHFXUVR SDUD OD HQVHxDQ]D HV SRVLWLYD FRPR GHPXHVWUD HO JUi¿FR VLJXLHQWH HQ HO TXH DSDUHFH OD YDORUDFLyQ TXH KDFHQ GH OD PLVPD *Ui¿FR 3RVLELOLGDGHV TXH HO DOXPQDGR GHWHFWD HQ ,QWHUQHW FRPR IXHQWH GH LQIRUPDFLyQ \ UHFXUVRV SDUD OD HQVHxDQ]D

8Q UHVXOWDGR PX\ VLPLODU DO TXH H[WUDHPRV GH VX FRQFHSWR DFHUFD GH ODV SRVLELOLGDGHV GH OD UHG FRPR IXHQWH GH LQWHUFDPELR \ GH DSUHQGL]DMH FRODERUDWLYR D OR FXDO HO UHVSRQGH TXH OD UHG SXHGH UHVXOWDU SRVLWLYD R PX\ SRVLWLYD SDUD HO LQWHUFDPELR \ DSUHQGL]DMH FRODERUDWLYRV (VWRV UHVXOWDGRV TXH VH UHÂżHUHQ D ODV DSOLFDFLRQHV GH Internet entroncan con el menor conocimiento que nuestro alumnado tiene sobre ODV SODWDIRUPDV GH IRUPDFLyQ \ GH DSUHQGL]DMH D GLVWDQFLD 0RRGOH H/HDUQLQJ etc.), de manera que observamos una curva de contrastes en la que destacan los DOWLEDMRV GH RSLQLyQ HQWUH ORV IXWXURV HGXFDGRUHV TXLHQHV GXGDQ VREUH ODV SUREDEOHV aplicaciones de estos instrumentos tecnolĂłgicos: Ď­ĎŻĎŽ

ϭώϲ Íł Ď­ĎŻĎ´ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŽĎ­ÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ Ϗϯ͏Ϗϳ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϰϾϴ

DĹ˝ĆŒÄ‚ĹśĆš Θ ,ĆľÄžĆŒĆšÄ‚ ÍŹ /ĹśĆšÄžĆŒÄ?Ä‚ĹľÄ?Ĺ?Ĺ˝ ƚĞÄ?ŜŽůſĹ?Ĺ?Ä?Ž͗ Ĺ?ĹśĆšÄžĆŒÄžĆ?ÄžĆ? ĚĞů ŜƾĞǀŽ Ć‰ĆŒŽĨÄžĆ?Ĺ˝ĆŒÄ‚ÄšĹ˝ ĚĞ ĞĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ secundaria

*UiÂżFR &RQRFLPLHQWR TXH QXHVWUR DOXPQDGR WLHQH VREUH ODV SODWDIRUPDV GH IRUPDFLyQ \ GH DSUHQGL]DMH D GLVWDQFLD

1XHVWUR DOXPQDGR KD FRQRFLGR HO SRWHQFLDO HGXFDWLYR GH ODV 7,& HQ ODV FODVHV GH formaciĂłn del profesorado de secundaria del mĂĄster. Al tratarse de futuros docentes GH P~VLFD \ GH GLEXMR PDWHULDV TXH SRU WUDGLFLyQ KDEtDQ VLGR SRFR UHOHYDQWHV HQ HO iPELWR FXUULFXODU OHV KHPRV SUHJXQWDGR VREUH FyPR YDORUDQ OD SUHVHQFLD GH VX especialidad en los distintos niveles educativos. Opinan que es en la universidad \ HQ ODV HVFXHODV GH IRUPDFLyQ HVSHFLDOL]DGDV GRQGH PD\RU UDQJR \ UHOHYDQFLD tienen este tipo de estudios artĂ­sticos. Es en el apartado de la universidad donde el potencial de las manifestaciones artĂ­sticas adquiere mĂĄs relevancia. Al preguntarles si fue decisivo en su elecciĂłn profesional como futuros artistasGRFHQWHV HO KDEHU FRQRFLGR DOJ~Q SURIHVRU R SURIHVRUD HO FRQWHVWy negativamente. Entre la minorĂ­a que contestĂł en positivo a esta pregunta, mĂĄs de la PLWDG VH GHFLGLHURQ SRU HVWXGLDU DUWHV SRUTXH DOJ~Q D SURIHVRU D GHO FRQVHUYDWRULR R GH XQD DFDGHPLD GH GLEXMR OHV KDEtD HVWLPXODGR HQ WDO GHFLVLyQ (VWRV GRFHQWHV HQ IRUPDFLyQ \D KDQ GHFLGLGR TXH VXV FDUUHUDV SURIHVLRQDOHV HVWDUiQ vinculadas a la docencia. La decisiĂłn de matricularse en un mĂĄster de profesor de VHFXQGDULD DYDOD HVWD GHFLVLyQ TXH YLHQH UHIRU]DGD DO SUHJXQWDUOHV KDVWD TXp SXQWR se sienten parte de un colectivo, lo cual la gran mayorĂ­a ya lo tiene asumido, tal y FRPR UHĂ€HMD HO JUiÂżFR HQ HO FXDO OD SUiFWLFD WRWDOLGDG VH GHFDQWD SRU XQD FDUUHUD profesional docente, con distintos grados de complicidad asumida: *UiÂżFR ¢(Q TXp PHGLGD VH VLHQWHQ LQWHJUDGRV HQ XQ FROHFWLYR GRFHQWH QXHVWURV IXWXURV SURIHVRUHV GH VHFXQGDULD"

/ODPD OD DWHQFLyQ TXH SHUVRQDV FRQVXOWDGDV QR FRQWHVWHQ DO SHGLUOHV LGHDV DFHUFD GH FyPR VH SRGUtD LQVWUXPHQWDU XQ QXHYR HQJUDQDMH GH FRQWDFWRV SURIHVLRQDOHV HQWUH GRFHQWHV HQ IRUPDFLyQ \ GRFHQWHV HQ DFWLYR 5HFRUGHPRV TXH DO UHDOL]DU OD HQFXHVWD HO DOXPQDGR WRGDYtD QR KDEtD HVWDEOHFLGR FRQWDFWR FRQ SURIHVLRQDOHV \ FHQWURV HGXFDWLYRV GH SUiFWLFDV (QWUH ORV TXH Vt KDQ FRQWHVWDGR SUiFWLFDPHQWH WRGRV KDQ HOHJLGR ,QWHUQHW FRPR XQ IRUR DSURSLDGR PLHQWUDV TXH HQ DOJXQRV FDVRV mĂĄs minoritarios optan por fortalecer encuentros mediante seminarios y cursos presenciales. Incluso en dos ocasiones se apoya una posible asociaciĂłn profesional o incluso una federaciĂłn que agrupase intereses gremiales. (O GH ORV FDVRV HQFXHVWDGRV FRQVLGHUD QHFHVDULR LPSOLFDU DO SURIHVRUDGR GH VHFXQGDULD HQ OD UHDOL]DFLyQ GH PDWHULDOHV TXH VH SXHGDQ FRPSDUWLU HQ OD UHG %LHQ HV FLHUWR TXH HQ QXHVWUDV FODVHV KHPRV PRWLYDGR DO DOXPQDGR KDFLD HVWH WLSR GH estrategias, con las cuales se fomenta el contacto inter generacional. Lo que mĂĄs nos anima es comprobar que este alumnado, futuros docentes, estarĂ­a dispuesto a UHDOL]DU \ FRPSDUWLU HVWH WLSR GH PDWHULDOHV FRQ RWURV GRFHQWHV HQ HO GH ORV casos). La posibilidad de contar con una red activa de profesorado de secundaria

ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŽĎ­ÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ Ϗϯ͏Ϗϳ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° ϭώϲ Íł Ď­ĎŻĎ´ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϰϾϴ

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DĹ˝ĆŒÄ‚ĹśĆš Θ ,ĆľÄžĆŒĆšÄ‚ ÍŹ /ĹśĆšÄžĆŒÄ?Ä‚ĹľÄ?Ĺ?Ĺ˝ ƚĞÄ?ŜŽůſĹ?Ĺ?Ä?Ž͗ Ĺ?ĹśĆšÄžĆŒÄžĆ?ÄžĆ? ĚĞů ŜƾĞǀŽ Ć‰ĆŒŽĨÄžĆ?Ĺ˝ĆŒÄ‚ÄšĹ˝ ĚĞ ĞĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ secundaria

FRPSDUWLHQGR PDWHULDOHV \ JHQHUDQGR DFWLYLGDGHV VXSRQGUtD XQ DXWpQWLFR HQWUDPDGR GH LQWHUHVHV GHVGH OXHJR PX\ EHQH¿FLRVR SDUD PHMRUDU OD FDOLGDG GH VX GRFHQFLD &XDQGR KDQ FRQFUHWDGR HQ TXp FRQVLVWLUtDQ VXV DSRUWDFLRQHV OHHPRV VXJHUHQFLDV del tipo: ³XQD UHG TXH FRQHFWDVH WRGRV ORV LQVWLWXWRV \ SUHPLDVH D DTXHOORV TXH UHDOLFHQ PiV DSRUWDFLRQHV´ ³HVWH LQWHUFDPELR VH SURGXFLUtD VyOR GH PDQHUD OLEUH´ ³VDOLGDV FXOWXUDOHV TXH IRPHQWH OD UHODFLyQ GH GLVWLQWRV FDPSRV´ ³IRPHQWDU HO LQWHUFDPELR GHVGH HO PLVPR LQVWLWXWR´ R LQFOXVR ³WHQJR HQ PHQWH KDFHU PL SURSLR EORJ HVSHUR SRGHU FRQFUHWDUOR HQ EUHYH´ Comprobamos, por tanto, que tenemos ante nosotros una generación que ya estå muy dispuesta a generar conocimiento y a compartir tareas educativas mediante las 7,& OR FXDO GHEHUtDPRV LPSXOVDU GHVGH OD SURSLD XQLYHUVLGDG $O KDEHU WUDEDMDGR HQ QXHVWUR HVWXGLR HQ EDVH D ODV UHVSXHVWDV WDQWR GHO IXWXUR SURIHVRUDGR GH GLEXMR FRPR GHO GH P~VLFD QRV KD VRUSUHQGLGR PX\ JUDWDPHQWH TXH HO D¿UPH TXH resultaría oportuno ampliar el åmbito disciplinar y compartir informaciones con docentes de otras åreas de conocimiento. Es lo que intentamos con el presente HVWXGLR XQLU ORV LQWHUHVHV GHO SURIHVRUDGR GH GLEXMR \ GH P~VLFD (VWH WLSR GH DFFLRQHV LQWHUGLVFLSOLQDULDV \D KDEtDQ VLGR DQDOL]DGDV HQ XQ HVWXGLR UHDOL]DGR FRQ HO DOXPQDGR GH PDJLVWHULR GH GLIHUHQWHV HVSHFLDOLGDGHV SRU SDUWH GH OD SURIHVRUD 3pUH] TXLHQ GHGXFH TXH HO SHULRGR GH SUiFWLFDV DGTXLHUH XQD especial relevancia al concretar los aspectos formativos. En el mismo terreno de la incidencia que supone el periodo de pråcticas para la formación inicial, observamos TXH VH REWLHQHQ PHMRUHV UHVXOWDGRV VL SRU HQFLPD GH ODV HVSHFLDOLGDGHV VXSHUSRQHPRV los intereses docentes comunes.

El futuro profesorado de mĂşsica en secundaria Los abundantes estudios sobre formaciĂłn del profesorado, tanto referidos D OD IRUPDFLyQ HQ OD HWDSD LQLFLDO FRPR HQ OR TXH VH KD GHQRPLQDGR IRUPDFLyQ SHUPDQHQWH GHVWDFDQ OD QHFHVLGDG GH ORJUDU SURIHVLRQDOHV FRQ XQ SHUÂżO GLQiPLFR \ FDPELDQWH $Vt %DOEiV HYLWD ODV GLVWLQFLRQHV HQWUH DPEDV HWDSDV \ DFODUD TXH estĂĄn ampliamente relacionadas, de manera que forman un continuum que se debe desarrollar a lo largo de toda la carrera profesional. Del mismo modo Parrilla (1999) plantea la necesidad de un enfoque pragmĂĄtico de la formaciĂłn del profesorado Ď­ĎŻĎ°

ϭώϲ Íł Ď­ĎŻĎ´ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŽĎ­ÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ Ϗϯ͏Ϗϳ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϰϾϴ

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en todas las etapas. La investigaciĂłn-acciĂłn en la formaciĂłn del profesorado se centra principalmente en el centro y en la prĂĄctica en el aula como medios social \ FXOWXUDOPHQWH RUJDQL]DGRV HQ HO SURIHVRUDGR \ HO DOXPQDGR \ OD FRPXQLGDG FRPR HOHPHQWRV GHO SURFHVR ,PEHUQRQ (O SODQWHDPLHQWR GHO WUDEDMR HQ OD DVLJQDWXUD GH DSUHQGL]DMH \ HQVHxDQ]D GH OD P~VLFD D SDUWLU GH ODV 7,& HVWi RUJDQL]DGR GH DFXHUGR FRQ HVWDV SUHPLVDV 3DUWLPRV GH XQ GHVFRQRFLPLHQWR GH OR TXH VXSRQH OD HQVHxDQ]D GH OD P~VLFD HQ OD HGXFDFLyQ VHFXQGDULD \ EDFKLOOHUDWR SDUD FRQVHJXLU PHGLDQWH SURFHGLPLHQWRV GH WUDEDMR FRODERUDWLYR XQD PHMRUD HQ HVWD HWDSD HGXFDWLYD (O IXWXUR SURIHVRUDGR GH P~VLFD GH VHFXQGDULD FRQ HO TXH KHPRV compartido la presente investigaciĂłn, proviene en su totalidad de los estudios superiores de mĂşsica de conservatorio. En la mayor parte de los casos tienen H[SHULHQFLD GRFHQWH SRU HVWDU WUDEDMDQGR GHVGH TXH FRQWDURQ FRQ HO WtWXOR SURIHVLRQDO (grado medio de estudios musicales) en las escuelas de mĂşsica dependientes de ODV VRFLHGDGHV PXVLFDOHV YDOHQFLDQDV (VWRV FHQWURV HGXFDWLYRV UHSUHVHQWDQ XQ KLWR KLVWyULFR SRU OD JUDQ ODERU VRFLDO FXOWXUDO \ HGXFDWLYD 0RUDQW TXH YLHQHQ desempeĂąando desde sus inicios. La disposiciĂłn del colectivo de alumnos del mĂĄster por abrir nuevas puertas que SHUPLWDQ DFWXDOL]DU \ DGDSWDU VX EDJDMH IRUPDWLYR D ODV QHFHVLGDGHV GHO SHUÂżO SURIHVLRQDO GRFHQWH SHUPLWH OD HQWUDGD GH ODV 7,& FRQ XQD YLVLyQ DFWXDOL]DGD HQ OD HGXFDFLyQ VHFXQGDULD REOLJDWRULD *LUiOGH] (O SHULRGR GH SUiFWLFDV VHUi VLQ GXGD XQD SODWDIRUPD LGHDO SDUD HO LQWHUFDPELR HQULTXHFLPLHQWR \ PHMRUD FRP~Q HQWUH IXWXURV SURIHVRUHV \ HO SURIHVRUDGR FRQ DPSOLD H[SHULHQFLD

El futuro profesorado de dibujo en secundaria (O JUXSR GH DOXPQDGR FRQ HO TXH KHPRV LQLFLDGR HO PiVWHU GH VHFXQGDULD GHO IXWXUR SURIHVRUDGR GH GLEXMR WLHQH XQ DOWR QLYHO GH IRUPDFLyQ HQ PDWHULD GH SURGXFFLyQ DUWtVWLFD SHUR WRGDYtD QR KD FRQRFLGR D ORV DXWRUHV \ ODV WHRUtDV HGXFDWLYDV TXH YDQ D GHWHUPLQDU VX H[SHULHQFLD FRPR HGXFDGRUHV 6X Pi[LPD SUHRFXSDFLyQ UHVLGH HQ el futuro laboral. (O EXHQ QLYHO GHO DOXPQDGR VH KDEtD GHWHFWDGR \D HQ VXV H[SHGLHQWHV DFDGpPLFRV TXH KDQ UHVXOWDGR IXQGDPHQWDOHV DO KDEHU SRGLGR DFHSWDU VRODPHQWH D XQD GH FDGD WUHV SHUVRQDV GH ODV TXH VH SUHLQVFULELHURQ DO PiVWHU 6X HQWXVLDVPR VH UHĂ€HMD HQ OD DOWD SDUWLFLSDFLyQ HQ ODV FODVHV \ XQD EXHQD GLVSRVLFLyQ DO UHVROYHU ORV HMHUFLFLRV SODQWHDGRV +HPRV WUDEDMDGR SRU SUR\HFWRV OR FXDO OHV KD PRWLYDGR GH FDUD D VXV IXWXUDV WDUHDV GRFHQWHV +HPRV LQVLVWLGR PXFKR HQ ORV DVSHFWRV GH OD WHFQRORJtD \ HQ una buena predisposiciĂłn de cara a afrontar su futuro docente desde la perspectiva de la investigaciĂłn y la formaciĂłn continua. +DQ VLGR PX\ RULJLQDOHV DO SODQWHDU ODV SUHVHQWDFLRQHV HQ FODVH \ KDQ YDORUDGR ODV H[SHULHQFLDV WDQWR LQGLYLGXDOHV FRPR GH WUDEDMR HQ JUXSR &RQVLGHUDPRV TXH HVWD JHQHUDFLyQ GH QXHYRV SURIHVRUHV GH GLEXMR GH VHFXQGDULD YD D FDPELDU ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŽĎ­ÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ Ϗϯ͏Ϗϳ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° ϭώϲ Íł Ď­ĎŻĎ´ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϰϾϴ

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radicalmente el panorama actual, especialmente porque la tendencia individualista TXH SUHGRPLQDED HQ HO FRQFHSWR GHO DUWLVWD JHQLR KD VLGR WUDQVIRUPDGD SRU XQ modelo que permite la integraciĂłn de colectivos y preocupaciones mĂĄs sociales, culturales y de implicaciĂłn personal en las problemĂĄticas del entorno. Algunas WHRUtDV FRPR ODV TXH QRV OOHJDQ GHO iPELWR DQJORVDMyQ 3DUNHU DSXQWDQ KDFLD XQ DUWLVWD SURIHVRU PX\ LQYROXFUDGR HQ OD FUHDFLyQ DUWtVWLFD FRPR ODQ]DGHUD GH LQLFLDWLYDV SDUD VXV WDUHDV GRFHQWHV 7RGR HOOR VHUi SRVLEOH D SDUWLU GHO PRPHQWR en que asuman su condiciĂłn de docentes, sin perder por ello la posibilidad de crear proyectos artĂ­sticos.

Conclusiones &RPR DSXQWDEDQ *LO \ 9LOFKHV \ (VFXGHUR QRV HQFRQWUDPRV HQ un momento de cambios relevantes que estån afectando de manera decisiva a OD IRUPDFLyQ GHO SURIHVRUDGR 6L HQ OD )DFXOWDG GH 0DJLVWHULR KHPRV DVLVWLGR D OD LPSODQWDFLyQ GHO JUDGR XQL¿FDQGR DVt ORV FULWHULRV TXH HVWDEOHFH HO (((6 HQ lo referido a secundaria nos situamos ante el formato promovido por el måster SURIHVLRQDOL]DGRU (VWH QXHYR HVFHQDULR VH SUHVHQWD PiV FRPSOHMR DO WHQHU TXH DGDSWDUOR FRQYHQLHQWHPHQWH D OD SUHVHQFLD GH ODV 7,& \ D WRGR OR TXH VXSRQH OD DGHFXDFLyQ GLJLWDO MXQWR FRQ ODV SRVLELOLGDGHV TXH JHQHUDQ ORV HVSDFLRV GH SURGXFFLyQ FRODERUDWLYD GHO FRQRFLPLHQWR &ROiV \ *LPpQH] 0DUWtQH] $QWH WDOHV UHWRV FRQVLGHUDPRV GH Pi[LPD XUJHQFLD DFHUFDU D ODV GLIHUHQWHV JHQHUDFLRQHV GH HGXFDGRUHV DOJR TXH HQ HVWH PRPHQWR SXHGH UHVXOWDU PXFKR PiV factible gracias precisamente a las nuevas tecnologías. Hemos detectado en nuestra muestra, que tanto los futuros profesores de secundaria GH GLEXMR FRPR ORV GH P~VLFD HVWiQ GLVSXHVWRV D FRPSDUWLU HVIXHU]RV GRFHQWHV OR cual es una conclusión obvia. Pero resulta interesante comprobar que la mayoría GHO DOXPQDGR GHO PiVWHU RSLQD TXH ,QWHUQHW UHVXOWDUi PX\ SURYHFKRVR SDUD SRGHU HVWDEOHFHU FRQWDFWR FRQ RWURV SURIHVLRQDOHV GH OD GRFHQFLD TXH HVWpQ GLVSXHVWRV D FRODERUDU FRQ LQIRUPDFLyQ \ H[SHULHQFLDV *LUiOGH] &RPR IRUPDGRUHV GH ORV IXWXURV GRFHQWHV OHV KHPRV DQLPDGR D LPSOLFDUVH HQ VX SDSHO HVHQFLDO GHQWUR GH XQ FROHFWLYR FX\RV LQWHUHVHV SXHGHQ IRUWDOHFHUVH DO FRPELQDU HVIXHU]RV *URV 2008). Mås allå de la peculiar presencia de las asignaturas o de la propia årea GH FRQRFLPLHQWR WDQWR ORV P~VLFRV TXH VH KDQ IRUPDGR HQ FRQVHUYDWRULRV FRPR los artistas visuales que proceden de bellas artes y arquitectura deben asumir su condición de docentes. 1XHVWUD UHVSRQVDELOLGDG VH DFHQW~D DKRUD FRQ XQ FDPELR GH HVFHQDULR YHUL¿FDGR TXH YD D UHGXQGDU HQ OD SURJUHVLYD PHMRUD GHO VLVWHPD HGXFDWLYR (QWHQGHPRV TXH XQD estrategia a seguir consiste en favorecer el contacto intergeneracional, evidentemente GHVGH HO UHVSHWR SHUR WDPELpQ FRQ OD H[LJHQFLD QHFHVDULD /RV IXWXURV SURIHVRUHV GH VHFXQGDULD VH HQIUHQWDQ D YDULDV GpFDGDV GH GHGLFDFLyQ GRFHQWH 6X DOXPQDGR HVWDUi muy imbuido de tecnología, por lo cual deben estar preparados para transformar de ϭϯϲ

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IRUPD HÂżFLHQWH \ FUHDWLYD FDGD QXHYR UHWR (O HQWXVLDVPR GHEH LU DFRPSDxDGR SRU un nuevo modelo mĂĄs poroso e interdisciplinar.

5HIHUHQFLDV ELEOLRJUiÂżFDV %DOEiV 0 - La formaciĂłn permanente del profesorado ante la integraciĂłn. Barcelona: PPU. %HQDUURFK $ \ RWURV 'LVHxR \ GHVDUUROOR GHO PiVWHU HQ SURIHVRUDGR GH educaciĂłn secundaria durante su primer aĂąo de implantaciĂłn. En Revista Eureka sobre enseĂąanza y divulgaciĂłn de las ciencias. SS 5HFXSHUDGR GH KWWS URGLQ XFD HV [POXL ELWVWUHDP KDQGOH B%HQDUURFKB SGI"VHTXHQFH &DEHUR - Nuevas tecnologĂ­as aplicadas a la educaciĂłn 0DGULG 0F*UDZ Hill. &DUU : .HPPLV 6 7HRUtD FUtWLFD GH OD HQVHxDQ]D /D LQYHVWLJDFLyQ acciĂłn en la formaciĂłn del profesorado. %DUFHORQD 0DUWtQH] 5RFD &ROiV 3 -LPpQH] 5 (YDOXDFLyQ GHO LPSDFWR GH OD IRUPDFLyQ RQOLQH HQ 7,& HQ HO SURIHVRUDGR 8QD SHUVSHFWLYD VRFLRFXOWXUDO Revista de EducaciĂłn, nÂş SS (OOLRWW - Action Research for Educational Change. Milton Keynes: Open University Press. (VFXGHUR - 0 /D IRUPDFLyQ GHO SURIHVRUDGR GH (GXFDFLyQ 6HFXQGDULD FRQWHQLGRV \ DSUHQGL]DMHV GRFHQWHV Revista de EducaciĂłn, 350. Recuperado de KWWS ZZZ UHYLVWDHGXFDFLRQ PHF HV UH UH B SGI *LO ' 9LOFKHV $ 0iVWHU GH IRUPDFLyQ LQLFLDO GHO SURIHVRUDGR GH HQVHxDQ]D VHFXQGDULD $OJXQRV DQiOLVLV \ SURSXHVWDV Revista Eureka sobre enseĂąanza y divulgaciĂłn de las ciencias 8QLYHUVLGDG GH &iGL] 5HFXSHUDGR GH KWWS UHXUHGF XFD HV LQGH[ SKS WDYLUD DUWLFOH YLHZ)LOH *LUiOGH] $ 0~VLFD InvestigaciĂłn, innovaciĂłn y buenas prĂĄcticas. %DUFHORQD *UDy *LURX[ + Cultura, PolĂ­tica y PrĂĄctica Educativa %DUFHORQD *UDy *URV % Aprendizajes, conexiones y artefactos: La producciĂłn colaborativa del conocimiento %DUFHORQD *HGLVD Huerta, R. (2010). InvestigaciĂłn por estudios de caso en el aula de mĂşsica. Valencia: Actas del Congreso Internacional de InvestigaciĂłn en MĂşsica, ISEACV. ,PEHUQRQ ) La formaciĂłn y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. %DUFHORQD *UDy 0DUWtQH] ) - /DV 7,& \ ODV FRPSHWHQFLDV EiVLFDV HQ HGXFDFLyQ Espiral. Cuadernos del profesorado SS ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŽĎ­ÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ Ϗϯ͏Ϗϳ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° ϭώϲ Íł Ď­ĎŻĎ´ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϰϾϴ

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Morant, R. (2013). Perspectivas docentes de las escuelas de música de las sociedades musicales valencianas: historia, presente y futuro. 7HVLV GRFWRUDO 8QLYHUVLWDW -DXPH , GH &DVWHOOy 5HFXSHUDGR GH KWWSV ZZZ HGXFDFLRQ JRE HV WHVHR LPSULPLU)LFKHUR7HVLV GR"¿FKHUR 3DUNHU 7 &RQWLQXLQJ WKH -RXUQH\ ¹ WKH $UWLVW 7HDFKHU 0$ DV D &DWDO\VW IRU &ULWLFDO 5HÀHFWLRQ International Journal of Art and Design Education, n. 28 vol. SS Parrilla, A. (1999). Unidad en la diversidad: itinerario formativo para una escuela para todos, Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, Q~P SS 3pUH] 0� 3 Competencias adquiridas por los futuros docentes desde la formación inicial, 5HYLVWD GH (GXFDFLyQ Qž SS 7UDYHU - $ 7UDEDMR FRRSHUDWLYR \ DSUHQGL]DMH VROLGDULR $SOLFDFLyQ GH OD 7pFQLFD 3X]]OH GH $URQVRQ SDUD OD HQVHxDQ]D \ HO DSUHQGL]DMH GH OD DFWLWXG de solidaridad en AAVV. 7HVLV 'RFWRUDOHV &XUVR &DVWHOOy 8QLYHUVLWDW -DXPH , <LQ 5 . Case Study Research. Design and Methods, Applied Social 5HVHDUFK 0HWKRGV 1HZEXU\ 3DUN &$ 6DJH

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ϭώϲ Íł Ď­ĎŻĎ´ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŽĎ­ÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ Ϗϯ͏Ϗϳ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϰϾϴ

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DĂĐĂƌĞŶĂ W Z ͘ Universitat de València. macarena_p3@yahoo.es

Resumen (VWH DUWtFXOR H[WUDtGR GH PL 7UDEDMR )LQDO GHO 0iVWHU HQ 3URIHVRU D GH (GXFDFLyQ 6HFXQGDULD SURSRQH OD RUJDQL]DFLyQ HQ UHG GH ORV FRQWHQLGRV GHO currículum de Secundaria correspondientes a la asignatura de Música. Se trata de XQ PRGHOR PX\ GHVDUUROODGR GXUDQWH ODV ~OWLPDV GpFDGDV SRU WHyULFRV GH OD GLGiFWLFD GH ODV DUWHV YLVXDOHV FRPR $ ' (ÀDQG TXH FRQVLVWH HQ OD FUHDFLyQ GH UHWtFXODV PHGLDQWH OD LQWHUFRQH[LyQ GH FRQFHSWRV 6X REMHWLYR HV SRWHQFLDU OD FDSDFLGDG GH DQiOLVLV \ UHODFLyQ GH ORV HVWXGLDQWHV DVt FRPR WUDQVPLWLU XQD LPDJHQ PiV ¿HO GHO FDUiFWHU LQWHUGLVFLSOLQDU GH ODV PDWHULDV 2WURV EHQH¿FLRV TXH VH GHVSUHQGHQ GHO FXUUtFXOXP LQWHJUDGR FRPR VH OR FRQRFH WDPELpQ VRQ HO DXPHQWR GH OD LPSOLFDFLyQ del alumno en una dinámica de clase que se establece como dialogadora e interactiva, \ HO LPSXOVR GH ODV FRPSHWHQFLDV EiVLFDV 7UDV XQ EUHYH UHFRUULGR SRU ODV WHRUtDV GHO DSUHQGL]DMH TXH GHVHPERFDQ HQ HO FRQFHSWR GH FXUUtFXOXP HQ UHG DQDOL]R ODV YHQWDMDV GH VX LPSOHPHQWDFLyQ HQ OD DVLJQDWXUD GH P~VLFD \ H[SRQJR GRV DSOLFDFLRQHV prácticas del mismo: un sistema de coordenadas que permite integrar las diferentes PRGDOLGDGHV GH SUD[LV PXVLFDO SRU XQD SDUWH \ XQD SURSXHVWD GLGiFWLFD SRU RWUD (Q GH¿QLWLYD HVWH WUDEDMR QDFH GH OD FRQYLFFLyQ GH TXH HO PRGR HQ TXH VH HQVHxD HV WDQ LPSRUWDQWH FRPR OR TXH VH HQVHxD R PHMRU GH TXH HO PRGR HQ TXH VH DSUHQGH es tan importante como lo que se aprende. Palabras clave: música, currículum, red, integración, interacción, competencias Abstract 7KLV SDSHU ZKLFK LV SDUW RI P\ PDVWHU¶V WKHVLV LQ 6HFRQGDU\ (GXFDWLRQ SXWV IRUZDUG D ZD\ RI VWUXFWXULQJ LQWR D QHWZRUN WKH FRQWHQWV WR EH WDXJKW LQ 0XVLF DW WKH VHFRQGDU\ OHYHO 6XFK DQ DSSURDFK KDV EHHQ ODUJHO\ GHYHORSHG LQ WKH WHDFKLQJ RI YLVXDO DUWV E\ VFKRODUV OLNH $ ' (ÀDQG DQG LV DERXW ZHDYLQJ ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϮϭͬϬϰͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϮϲͬϬϲͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ ϭϯϵ ͳ ϭϱϱ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϱϮϳ

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UHWLFOHV E\ LQWHUFRQQHFWLQJ FRQFHSWV ,WV DLP LV WR IDYRXU WKH DQDO\WLFDO VNLOOV RI WKH VWXGHQWV DQG WKHLU DELOLW\ WR DVVRFLDWH DV ZHOO DV WR JLYH D PRUH IDLWKIXO LPDJH RI WKH LQWHUGLVFLSOLQDU\ QDWXUH RI WKH GLIIHUHQW ¿HOGV RI NQRZOHGJH )XUWKHUPRUH LQWHJUDWHG FXUULFXOXP DV LW LV NQRZQ HQFRXUDJHV VWXGHQWV WR JHW LQYROYHG LQ FODVV G\QDPLFV EDVHG RQ GLDORJXH DQG LQWHUDFWLYLW\ DQG WKHUHIRUH VWLPXODWHV WKH DFTXLVLWLRQ RI EDVLF VNLOOV $IWHU EULHÀ\ H[DPLQLQJ WKH OHDUQLQJ WKHRULHV WKDW XQGHUOLH LW , GLVFXVV WKH DGYDQWDJHV RI LPSOHPHQWLQJ LQWHJUDWHG FXUULFXOXP LQ PXVLF WHDFKLQJ , WKHQ SXW IRUZDUG D FRRUGLQDWH V\VWHP ZKLFK DOORZV IRU WKH LQWHJUDWLRQ RI WKH GLIIHUHQW PRGDOLWLHV RI PXVLFDO SUDFWLFH DQG D GLGDFWLF SURSRVDO LQ OLQH ZLWK WKDW VDPH SULQFLSOH ,Q VKRUW WKLV SDSHU HPHUJHV IURP WKH FRQYLFWLRQ WKDW WKH ZD\ ZH WHDFK LV MXVW DV LPSRUWDQW DV ZKDW ZH WHDFK RU UDWKHU WKDW WKH ZD\ ZH OHDUQ LV MXVW DV LPSRUWDQW DV ZKDW ZH OHDUQ Keywords PXVLF FXUULFXOXP QHWZRUN LQWHJUDWLRQ LQWHUDFWLYLW\ FRPSHWHQFH

Introducción 7DQ SURQWR FRPR HO SURIHVRU )HUUDQ 5RGD QRV KDEOy HQ VX FODVH GH 3URFHVRV \ &RQWH[WRV (GXFDWLYRV VREUH HO FXUUtFXOXP HQ UHG PH VHQWt LGHQWL¿FDGD FRQ HO concepto de educación que le subyace. El alcance del currículum integrado se me reveló como un buen motivo para indagar en el tema. Al emprender la búsqueda ELEOLRJUi¿FD DGYHUWt TXH KD\ PXFKD OLWHUDWXUD VREUH FXUUtFXOXP LQWHJUDGR HQ HO FDPSR GH OD HQVHxDQ]D GH ODV DUWHV YLVXDOHV QR DVt HQ HO GH OD P~VLFD 0H SDUHFLy HQWRQFHV SHUWLQHQWH UHDOL]DU XQ 7UDEDMR )LQDO GH 0iVWHU TXH YDORUDUD OD DSOLFDELOLGDG de la retícula a la materia de Música en Secundaria. Del actual currículum de Secundaria de la Comunidad Valenciana, se desprende TXH OD DVLJQDWXUD GH 0~VLFD GHEH LPSOLFDU PXFKR PiV TXH DVSHFWRV IRUPDOHV \ estilísticos. En la relación de contenidos incluye aspectos sociales como los FRQWH[WRV HQ ORV TXH OD P~VLFD HV SURWDJRQLVWD R ORV GLYHUVRV XVRV TXH VH KDFHQ de ella. Asimismo, los bloques de contenidos abarcan diferentes modalidades de SUiFWLFD PXVLFDO ± FUHDFLyQ LQWHUSUHWDFLyQ DXGLFLyQ \ WHRUL]DFLyQ 3HUR VXEUD\R las abarcan, no integran. El modo y el grado en que se integren los contenidos en la práctica quedan en manos del profesor. (O FXUUtFXOXP GH 0~VLFD HVWi IRUPXODGR GH PDQHUD PX\ JHQHUDOL]DGRUD TXH HVWDEOHFH XQ PDUFR GH DFFLyQ SRFR GH¿QLGR \ RWRUJD DO GRFHQWH XQ PDUJHQ UHODWLYDPHQWH DPSOLR GH PDQLREUD (VWR QRV SHUPLWH SRQHU HQ SUiFWLFD PpWRGRV GLGiFWLFRV DOWHUQDWLYRV \ H[SORUDU VXV UHVXOWDGRV DGRSWDQGR OD SRVWXUD GH SURIHVRUHV investigadores. (Q pSRFDV GH FULVLV FXDQGR OR TXH VH EXVFD VRQ SUXHEDV GH OD SURGXFWLYLGDG \ OD H¿FDFLD GHO VLVWHPD VH WLHQGH D DSRVWDU SRU WpFQLFDV GH LQVWUXFFLyQ TXH GLYLGHQ ORV

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WÄ ĆŒÄžÇŒ ÍŹ >Ä‚ ÄžÇ†Ć‰ĆŒÄžĆ?Ĺ?ſŜ žƾĆ?Ĺ?Ä?Ä‚ĹŻ Ä‚ĹŻ Ć?ÄžĆŒÇ€Ĺ?Ä?Ĺ?Ĺ˝ ĚĞ ĹŻÄ‚ Ĺ?ŜƚĞĹ?ĆŒÄ‚Ä?Ĺ?ſŜ ĚĞů Ä?ŽŜŽÄ?Ĺ?ĹľĹ?ĞŜƚŽ͗ DơĆ?Ĺ?Ä?Ä‚ ĞŜ ĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ ^ÄžÄ?ƾŜÄšÄ‚ĆŒĹ?Ä‚ LJ Ä?ĆľĆŒĆŒĹ&#x;Ä?ƾůƾž ĞŜ ĆŒÄžÄš

DSUHQGL]DMHV FRPSOHMRV HQ SHTXHxRV SDVRV IiFLOPHQWH HYDOXDEOHV DVHJXUDQGR XQ FLHUWR p[LWR SHGDJyJLFR \ OD HYLGHQFLD GH UHVXOWDGRV SRVLWLYRV &RQ HOOR se modera con toda probabilidad el clima para la innovaciĂłn educativa (LVQHU \ VH renuncia a un nivel de comprensiĂłn mĂĄs profundo de la materia. Por eso insisto HQ TXH KHPRV GH DSURYHFKDU DO Pi[LPR HO KHFKR GH TXH HO DFWXDO FXUUtFXOXP GH 0~VLFD SURSRUFLRQD XQDV FRQGLFLRQHV ySWLPDV SDUD OD H[SHULPHQWDFLyQ $QWHV GH SDVDU D H[SRQHU DOJXQDV SRVLELOLGDGHV GH LPSOHPHQWDFLyQ GHO FRQFHSWR GH FXUUtFXOXP HQ UHG HQ OD DVLJQDWXUD GH 0~VLFD UHVXPLUp D PRGR GH EUHYH PDUFR WHyULFR HQ ORV GRV DSDUWDGRV TXH VLJXHQ VX ÂżORVRItD \ DQWHFHGHQWHV (O FRQFHSWR GH HVTXHPD GH 3LDJHW D (Ă€DQG ÂŤEl tĂŠrmino “esquemaâ€? es apto para caracterizar el conocimiento porque la esencia del conocimiento es estructura. El conocimiento no es una cesta de hechos.Âť 5 $QGHUVRQ (Ă€DQG

/D HVWUXFWXUDFLyQ GH ORV FRQWHQLGRV HQ UHWtFXOD TXH GHÂżHQGH $UWKXU ' (Ă€DQG VH EDVD HQ OD LGHD GH HVTXHPD LPSXOVDGD SRU -HDQ 3LDJHW \ XOWHULRUPHQWH GHVDUUROODGD SRU WHyULFRV FRPR 5LFKDUG $QGHUVRQ \ %DUU\ - :DGVZRUWK 1R VH WUDWD GH XQ HVTXHPD DUERULIRUPH GRQGH ODV FDWHJRUtDV VH VXEGLYLGHQ \ DOHMDQ SURJUHVLYDPHQWH unas de otras, sino de un esquema que elucida precisamente las relaciones mutuas entre todas ellas. :DGVZRUWK H[SOLFD HO GHVDUUROOR SURJUHVLYR GH ORV HVTXHPDV GH FRQRFLPLHQWR D WUDYpV GH ORV FRQFHSWRV GH DVLPLODFLyQ \ DFRPRGDFLyQ (O SULPHUR HV OD DPSOLDFLyQ de los esquemas mediante la incorporaciĂłn de nuevos contenidos; el segundo, OD PRGLÂżFDFLyQ HVWUXFWXUDO GH HVRV HVTXHPDV PHGLDQWH OD FUHDFLyQ GH QXHYDV FRQH[LRQHV R ELHQ SDUD GDU FDELGD D FRQWHQLGRV TXH QR HQFDMDEDQ KDVWD HQWRQFHV La asimilaciĂłn, en tanto que aumento en la cantidad de conocimiento asimilado, es un progreso cuantitativo, mientras que la acomodaciĂłn, en tanto que proceso por el FXDO HVH FRQRFLPLHQWR VH VLW~D \ RUJDQL]D HQ UHG VXSRQH XQ SURJUHVR FXDOLWDWLYR En resumen, estos autores conciben el desarrollo cognitivo del individuo como el SURFHVR SRU HO FXDO VXV HVTXHPDV PHQWDOHV VH KDFHQ PiV QXPHURVRV DO WLHPSR TXH PiV LQWHUFRQH[RV

(O FXUUtFXOXP HQ UHG VHJ~Q (Ă€DQG (Ă€DQG DSXHVWD SRU XQ GLVHxR GHO FXUUtFXOXP TXH UHĂ€HMH D OD YH] OD HVWUXFWXUD GH ODV GLVFLSOLQDV R FDPSRV GHO FRQRFLPLHQWR \ HO PRGR GH RUJDQL]DUVH HO FRQRFLPLHQWR HQ OD PHQWH KXPDQD 6RVWLHQH TXH XQ FXUUtFXOXP GH WDOHV FDUDFWHUtVWLFDV IRPHQWD OD Ă€H[LELOLGDG FRJQLWLYD HV GHFLU OD FDSDFLGDG PHQWDO GH REVHUYDU HOHPHQWRV HQ FRP~Q entre diferentes ideas o circunstancias y, por ende, de transferir conocimiento de ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŽĎ­ÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° Ď­ĎŻĎľ Íł ϭϹϹ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹώϳ

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WĠƌĞnj ͬ >Ă ĞdžƉƌĞƐŝſŶ ŵƵƐŝĐĂů Ăů ƐĞƌǀŝĐŝŽ ĚĞ ůĂ ŝŶƚĞŐƌĂĐŝſŶ ĚĞů ĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽ͗ DƷƐŝĐĂ ĞŶ ĚƵĐĂĐŝſŶ ^ĞĐƵŶĚĂƌŝĂ LJ ĐƵƌƌşĐƵůƵŵ ĞŶ ƌĞĚ

XQDV VLWXDFLRQHV D RWUDV FRPR SXHGH VHU GH XQD VLWXDFLyQ GH DSUHQGL]DMH D XQD situación fuera del aula. Si ponemos en práctica un diseño curricular integrado, al FRUUHVSRQGHUVH OD RUJDQL]DFLyQ GH OD PDWHULD FRQ HO PRGR HQ TXH VH DOPDFHQDQ \ HVWUXFWXUDQ ORV FRQRFLPLHQWRV HQ OD PHQWH GHO LQGLYLGXR VH YXHOYH PiV ÀXLGR \ DXPHQWD H[SRQHQFLDOPHQWH HO DSUHQGL]DMH $Vt SXHV HO FXUUtFXOXP HQ UHG WLHQH DGHPiV GH XQD UD]yQ GH VHU DFDGpPLFD XQD EDVH SVLFROyJLFR FRJQLWLYD $ FRQWLQXDFLyQ UHSURGX]FR XQRV HVTXHPDV GH (ÀDQG HQ ORV TXH VH PXHVWUD D XQ QLYHO PX\ EiVLFR \ DFODUDWRULR FyPR OD UHWtFXOD VXUJH GH OD \X[WDSRVLFLyQ GH GRV R PiV HVTXHPDV DUERULIRUPHV (ÀDQG /RV HMHPSORV \ PXHVWUDQ GRV DJUXSDFLRQHV SRVLEOHV GH XQD VHULH GH REMHWRV TXH SUHVHQWDQ FDUDFWHUtVWLFDV HQ FRP~Q HO HMHPSOR OD UHWtFXOD TXH VXUJH DO FRPELQDU DPEDV DJUXSDFLRQHV

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(O VLJXLHQWH HMHPSOR HV XQD UHWtFXOD HQ DEVWUDFWR TXH SRQH WRGRV VXV FRPSRQHQWHV HQ UHODFLyQ (Q HVWH PRGHOR PH KH EDVDGR SDUD FRQIHFFLRQDU OD UHWtFXOD TXH SURSRQJR PiV DGHODQWH SDUD HQWUHOD]DU ODV GLIHUHQWHV PRGDOLGDGHV GH OD SUiFWLFD PXVLFDO

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WÄ ĆŒÄžÇŒ ÍŹ >Ä‚ ÄžÇ†Ć‰ĆŒÄžĆ?Ĺ?ſŜ žƾĆ?Ĺ?Ä?Ä‚ĹŻ Ä‚ĹŻ Ć?ÄžĆŒÇ€Ĺ?Ä?Ĺ?Ĺ˝ ĚĞ ĹŻÄ‚ Ĺ?ŜƚĞĹ?ĆŒÄ‚Ä?Ĺ?ſŜ ĚĞů Ä?ŽŜŽÄ?Ĺ?ĹľĹ?ĞŜƚŽ͗ DơĆ?Ĺ?Ä?Ä‚ ĞŜ ĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ ^ÄžÄ?ƾŜÄšÄ‚ĆŒĹ?Ä‚ LJ Ä?ĆľĆŒĆŒĹ&#x;Ä?ƾůƾž ĞŜ ĆŒÄžÄš

(Q HO PDUFR GH OD HQVHxDQ]D GH ODV DUWHV \ ODV KXPDQLGDGHV OD FRQYHQLHQFLD GH estructurar los contenidos en forma de retícula y no de årbol es especialmente PDQL¿HVWD /D UD]yQ HV TXH HQ HVWRV FDPSRV ODV UHODFLRQHV HQWUH HOHPHQWRV GHEHQ producirse no tanto vertical como transversalmente, fomentando la transferencia de FRQRFLPLHQWR \ HO DQiOLVLV FRPSDUDWLYR &RPSDUWR OD YLVLyQ GH (ÀDQG GH TXH LQWHQWDU HVWUXFWXUDU HQ HVTXHPDV DUERULIRUPHV ORV FDPSRV GH ODV DUWHV \ ODV KXPDQLGDGHV FRQ HO ¿Q GH VLPSOL¿FDU ORV FRQWHQLGRV \ ORV SURFHVRV GH HYDOXDFLyQ QR FRQGXFH VLQR D una desvirtuación de la materia y a la formación de conceptos ingenuos y aislados, TXH SXHGHQ LQFOXVR VHU OD EDVH GH IXWXURV SUREOHPDV GH FRPSUHVLyQ (ÀDQG (Q ORV FDPSRV GHO VDEHU HQ ORV TXH QR KD\ YHUGDGHV DEVROXWDV QL JHQHUDOL]DFLRQHV TXH YDOJDQ HV SUHIHULEOH DERUGDU OD PDWHULD D WUDYpV GHO HVWXGLR GH FDVRV ¹Art is best taught through case studies (LVQHU \ SRQHU HQ UHODFLyQ HO FRQRFLPLHQWR recopilado a partir de esos casos mediante la aplicación de la retícula. (ÀDQG UHFRPLHQGD LQGLYLGXDU GHWHUPLQDGDV REUDV GH DUWH FRPR nodos que sirvan ya sea de punto de partida para el estudio de diversos temas, o de punto de llegada en el que convergen temas tratados con anterioridad: [‌] la relación entre la obra de arte y la cultura es recíproca. Es decir, la obra de arte adquiere sentido cuando se ve en el contexto de la cultura, y la cultura se hace comprensible cuando se lee a travÊs de su arte. Por esta razón, yo sugiero que los lugares en que la integración del conocimiento se maximiza dependen de las obras de arte como FODYHV SDUD OD FRPSUHQVLyQ (ÀDQG

En su artículo 7LQWtQ %DUW 6LPSVRQ \ ORV )DQKXQWHUV ¢'H TXp KDEODUtDQ HQWUH ellos? /DXUD 7UDIt REVHUYD TXH HVRV QRGRV SXHGHQ FRQVLVWLU WDPELpQ HQ SURGXFWRV PHGLiWLFRV GH DFWXDOLGDG TXH QRV D\XGHQ D FRQHFWDU FRQ ORV LQWHUHVHV GH ORV MyYHQHV \ D FDSWDU FRQ HOOR VX DWHQFLyQ 7UDIt

3RU TXp HVWUXFWXUDU HQ UHG ORV FRQWHQLGRV GH OD PDWHULD GH 0~VLFD 1DWXUDOPHQWH ODV UD]RQHV SRU ODV TXH (Ă€DQG GHÂżHQGH OD DSOLFDFLyQ GHO FXUUtFXOXP integrado en la materia de Arte, son igualmente vĂĄlidas para la asignatura de 0~VLFD 6L DVXPLPRV TXH ORV FRQWHQLGRV GH OD PDWHULD QR GHEHQ VLPSOLÂżFDUVH VL QR TXHUHPRV GHVYLUWXDU VX HVHQFLD WHQHPRV TXH EXVFDU XQD PDQHUD GH RUJDQL]DUORV TXH no sobrecargue al alumno. Pero en cualquier caso, la forma de impartir la materia GHEH HYLGHQFLDU TXH HQ OD SURGXFFLyQ PXVLFDO FRQYHUJHQ OD LQĂ€XHQFLD GH SUiFWLFDV PXVLFDOHV DQWHULRUHV \ OD E~VTXHGD GH QXHYDV VROXFLRQHV R IRUPDV GH H[SUHVLyQ \ TXH OD SUiFWLFD PXVLFDO UHĂ€HMD XQD GLYHUVLGDG GH IDFWRUHV FXOWXUDOHV KLVWyULFRV VRFLDOHV SROtWLFRV HFRQyPLFRV HWF TXH FRQĂ€X\HQ HQ HOOD 8Q FXUUtFXOXP HQ UHG TXH SRQH GH PDQLÂżHVWR ODV UHODFLRQHV HQWUH OD P~VLFD \ RWUDV GLVFLSOLQDV \ HQWUH unas obras o fenĂłmenos musicales y otros, respeta y UHĂ€HMD OD QDWXUDOH]D GH OD P~VLFD 5HFRUGHPRV OD IUDVH GH (Ă€DQG 3XHVWR TXH ODV REUDV GH DUWH UHĂ€HMDQ VX

ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŽĎ­ÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° Ď­ĎŻĎľ Íł ϭϹϹ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹώϳ

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WÄ ĆŒÄžÇŒ ÍŹ >Ä‚ ÄžÇ†Ć‰ĆŒÄžĆ?Ĺ?ſŜ žƾĆ?Ĺ?Ä?Ä‚ĹŻ Ä‚ĹŻ Ć?ÄžĆŒÇ€Ĺ?Ä?Ĺ?Ĺ˝ ĚĞ ĹŻÄ‚ Ĺ?ŜƚĞĹ?ĆŒÄ‚Ä?Ĺ?ſŜ ĚĞů Ä?ŽŜŽÄ?Ĺ?ĹľĹ?ĞŜƚŽ͗ DơĆ?Ĺ?Ä?Ä‚ ĞŜ ĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ ^ÄžÄ?ƾŜÄšÄ‚ĆŒĹ?Ä‚ LJ Ä?ĆľĆŒĆŒĹ&#x;Ä?ƾůƾž ĞŜ ĆŒÄžÄš

entorno social, tienen un potencial incorporado para conectar con otros campos del conocimiento. En consecuencia, la asignatura de MĂşsica, como la de EducaciĂłn plĂĄstica y visual, se presta idĂłneamente a que sus contenidos se comuniquen en forma de red. A todo esto se suman las contribuciones del currĂ­culum musical integrado al desarrollo de las competencias bĂĄsicas, una de las principales innovaciones GHO GLVHxR FXUULFXODU GH OD /2( UHVSHFWR D ORV FXUUtFXORV DQWHULRUHV TXH HQOD]D GLUHFWDPHQWH FRQ OD LGHD GH Ă€H[LELOLGDG FRJQLWLYD $O FRQVWLWXLUVH ODV FRPSHWHQFLDV EiVLFDV FRPR HO HMH DOUHGHGRU GHO FXDO VH RUJDQL]D HO FXUUtFXOXP HO VDEHU FRQFHSWXDO SLHUGH SURWDJRQLVPR HQ XQD LGHD GH HGXFDFLyQ RULHQWDGD KDFLD OD SUiFWLFD KDFLD OD FDSDFLGDG GH DSOLFDU HO VDEHU PiV DOOi GHO DXOD =DUDJR]i Las diferentes facetas de la mĂşsica que se ponen en prĂĄctica atendiendo a los EORTXHV GH FRQWHQLGRV Âł(VFXFKD´ Âł,QWHUSUHWDFLyQ´ Âł&UHDFLyQ´ \ Âł&RQWH[WRV PXVLFDOHV´ HQ ž \ ž GH OD ( 6 2 \ Âł$XGLFLyQ \ UHIHUHQWHV PXVLFDOHV´ Âł/D SUiFWLFD PXVLFDO´ \ Âł0~VLFD \ WHFQRORJtDV´ HQ ž LPSOLFDQ GH DOJXQD PDQHUD HO GHVDUUROOR GH HVDV FRPSHWHQFLDV /D FRPSHWHQFLD VRFLDO \ FLXGDGDQD SRU HMHPSOR VH WUDEDMD PHGLDQWH OD HMHFXFLyQ PXVLFDO HQ JUXSR \ HO UHVSHWR GH ODV SDXWDV TXH SUHVXSRQH OD LQWHUSUHWDFLyQ FRQMXQWD OD FRPSHWHQFLD PDWHPiWLFD D SDUWLU GHO HVWXGLR GH OD WHRUtD \ HO OHQJXDMH PXVLFDO \ GH OD UHDOL]DFLyQ GH HMHUFLFLRV UtWPLFRV Se sobreentiende que la asignatura de MĂşsica apela a la competencia cultural y DUWtVWLFD GDGR TXH VH WUDWD GH XQD PDWHULD DUWtVWLFD SRU GHÂżQLFLyQ /D FRPSHWHQFLD HQ FRPXQLFDFLyQ OLQJ tVWLFD VH LPSXOVD D WUDYpV GH ORV GLVFXUVRV FRQVWUXLGRV HQ HO EORTXH Âł&RQWH[WRV PXVLFDOHV´ TXH HQOD]D WDPELpQ FRQ HO WUDWDPLHQWR GH OD informaciĂłn y la competencia digital; etc. etc. Pero yo considero que todas estas competencias se pueden desarrollar ulteriormente si nos valemos del currĂ­culum en red tal y como propongo en el apartado siguiente, esto es, requiriendo la participaciĂłn DFWLYD GHO DOXPQDGR HQ HO WHMLGR GH ODV UHGHV $ FRQWLQXDFLyQ UHVXPLUp HO PRGR HQ TXH HO FXUUtFXOXP LQWHJUDGR LPSXOVD FDGD XQD GH ODV RFKR FRPSHWHQFLDV EiVLFDV establecidas por decreto: ‡ &RPSHWHQFLD FXOWXUDO \ DUWtVWLFD: un estudio de la mĂşsica que pone en relaciĂłn las diferentes manifestaciones musicales entre sĂ­, asĂ­ como esas manifestaciones \ HO FRQWH[WR KLVWyULFR \ VRFLRFXOWXUDO TXH ODV HQYXHOYH SURSRUFLRQDUi DO DOXPQR ODV KHUUDPLHQWDV QHFHVDULDV SDUD HO DQiOLVLV \ OD FRPSUHQVLyQ GH SURGXFFLRQHV R FRQWH[WRV PXVLFDOHV TXH GHVFRQRFH GHVGH XQD SRVWXUD DELHUWD H LQGDJDGRUD D OD YH] TXH LQIRUPDGD \ FUtWLFD ‡ &RPSHWHQFLD HQ FRPXQLFDFLyQ OLQJ tVWLFD QR VyOR VH KDUi XVR GHO OHQJXDMH KDEODGR SDUD H[SRQHU FRQWHQLGRV HQ HO PDUFR GHO HVWXGLR WHyULFR GH OD P~VLFD VLQR TXH ORV DOXPQRV WHQGUiQ TXH DSUHQGHU D YHUEDOL]DU ODV UHODFLRQHV TXH REVHUYDQ HQWUH ORV FRPSRQHQWHV GH OD UHG \ D H[SOLFLWDU OD OyJLFD GH VXV UD]RQDPLHQWRV (Q OR TXH VH UHÂżHUH DO FRPHQWDULR GH DXGLFLRQHV SDUD GHVFULELU DTXHOOR TXH VH Ď­Ď°Ď°

Ď­ĎŻĎľ Íł ϭϹϹ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŽĎ­ÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹώϳ

WÄ ĆŒÄžÇŒ ÍŹ >Ä‚ ÄžÇ†Ć‰ĆŒÄžĆ?Ĺ?ſŜ žƾĆ?Ĺ?Ä?Ä‚ĹŻ Ä‚ĹŻ Ć?ÄžĆŒÇ€Ĺ?Ä?Ĺ?Ĺ˝ ĚĞ ĹŻÄ‚ Ĺ?ŜƚĞĹ?ĆŒÄ‚Ä?Ĺ?ſŜ ĚĞů Ä?ŽŜŽÄ?Ĺ?ĹľĹ?ĞŜƚŽ͗ DơĆ?Ĺ?Ä?Ä‚ ĞŜ ĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ ^ÄžÄ?ƾŜÄšÄ‚ĆŒĹ?Ä‚ LJ Ä?ĆľĆŒĆŒĹ&#x;Ä?ƾůƾž ĞŜ ĆŒÄžÄš

H[SHULPHQWD GH IRUPD VHQVRULDO KHPRV GH UHFXUULU D OD PHWiIRUD TXH QR HV VLQR OD FRPSDUDFLyQ GH HOHPHQWRV GH QDWXUDOH]D GLIHUHQWH /D PDWHULD GH 0~VLFD FRPR OD GH (GXFDFLyQ SOiVWLFD \ YLVXDO FRQWULEX\H WDPELpQ DO GHVDUUROOR GH OD competencia en comunicaciĂłn lingßística en la medida en que, como nos dice Eisner, escribir requiere la habilidad de ver, oĂ­r y percibir el mundo de manera que el escritor tenga un contenido que expresar y el deseo de compartirlo con otros (LVQHU 1R PH H[WHQGHUp PiV HQ HVWH SXQWR SRUTXH QR HV HO DVXQWR TXH QRV FRQFLHUQH SULQFLSDOPHQWH HQ HVWH WUDEDMR SHUR FRQVLGHUR TXH HO GHVDUUROOR GH OD FRPSHWHQFLD OLQJ tVWLFD D WUDYpV GH OD DVLJQDWXUD GH 0~VLFD SXHGH VHU HO WHPD SDUD XQ WUDEDMR PX\ LQWHUHVDQWH \ GH JUDQ HQYHUJDGXUD ‡ &RPSHWHQFLD HQ HO FRQRFLPLHQWR \ OD LQWHUDFFLyQ FRQ HO PXQGR ItVLFR: la percepciĂłn, por parte del alumno, de la realidad sonora que lo circunda se DJXGL]D D WUDYpV GHO GHVDUUROOR FRQVFLHQWH GH VX VHQWLGR GH OD DXGLFLyQ (VFXFKDU GH IRUPD FRQVFLHQWH HTXLYDOH D HVWDEOHFHU FRQH[LRQHV &XDQWDV PiV FRQH[LRQHV HVWDEOH]FDPRV HQ HO SUHVHQWH PiV FRQH[LRQHV SRGUHPRV HVWDEOHFHU HQ VLWXDFLRQHV futuras. ‡ 7UDWDPLHQWR GH OD LQIRUPDFLyQ \ FRPSHWHQFLD GLJLWDO: un currĂ­culum de estas FDUDFWHUtVWLFDV TXH UHTXLHUH HO DFHUFDPLHQWR D WHPDV GH GLIHUHQWH tQGROH H[LJH SRU H[WHQVLyQ HO PDQHMR GH GLYHUVDV IXHQWHV GH LQIRUPDFLyQ IXHQWHV SULPDULDV \ VHFXQGDULDV JUDEDFLRQHV VRQRUDV SDUWLWXUDV WH[WRV PXVLFROyJLFRV \ GH RWUDV disciplinas, obras de referencia, datos estadĂ­sticos, etc.), asĂ­ como distintos PRGRV GH SURFHVDPLHQWR GH HVD LQIRUPDFLyQ OHFWXUD R HVFXFKD GHWHQLGD DQiOLVLV H[WUDFFLyQ GH LGHDV UHVXPHQ SDUiIUDVLV DVRFLDFLyQ GH FRQFHSWRVÂŤ ‡ &RPSHWHQFLD VRFLDO \ FLXGDGDQD como veremos en el siguiente apartado, esta competencia se puede poner en prĂĄctica, ademĂĄs de en la interpretaciĂłn PXVLFDO HQ JUXSR D WUDYpV GHO HVIXHU]R FRQMXQWR GH OD FODVH SRU HODERUDU XQD UHG de conocimientos; del fomento de una actitud abierta y respetuosa; y de la crĂ­tica constructiva ante las aportaciones de los compaĂąeros. Si conseguimos que los DOXPQRV VH HVFXFKHQ PXWXDPHQWH ODV LGHDV GH XQRV LQVSLUDUiQ ODV GH RWURV \ OD UHWtFXOD VH KDUi FDGD YH] PiV JUDQGH ‡ &RPSHWHQFLD SDUD DSUHQGHU D DSUHQGHU esperar que sean los alumnos TXLHQHV WHMDQ ODV UHGHV HQWUH ORV FRQWHQLGRV GHO UHWtFXOR DXQTXH OD JXtD GHO SURIHVRU VXSRQJD XQD D\XGD LPSRUWDQWH VLJQLÂżFD HVSHUDU GH HOORV TXH DSUHQGDQ D UHĂ€H[LRQDU D UHODFLRQDU FRQFHSWRV \ D FRQVWUXLU VLJQLÂżFDGR SRU Vt PLVPRV (Q la medida en que tomen conciencia de la adquisiciĂłn de esta capacidad, ademĂĄs de aprender a aprender WDPELpQ aprenderĂĄn que pueden aprender. ‡ $XWRQRPtD H LQLFLDWLYD SHUVRQDO la autonomĂ­a sĂłlo podrĂĄ potenciarse en los QLYHOHV PiV EiVLFRV GH FRQVWUXFFLyQ GH OD UHG SDUD ORV TXH VHDQ VXÂżFLHQWHV ORV FRQRFLPLHQWRV TXH HO DOXPQR KD DVLPLODGR FRQ DQWHULRULGDG 7DPELpQ SRGUi ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŽĎ­ÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° Ď­ĎŻĎľ Íł ϭϹϹ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹώϳ

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WÄ ĆŒÄžÇŒ ÍŹ >Ä‚ ÄžÇ†Ć‰ĆŒÄžĆ?Ĺ?ſŜ žƾĆ?Ĺ?Ä?Ä‚ĹŻ Ä‚ĹŻ Ć?ÄžĆŒÇ€Ĺ?Ä?Ĺ?Ĺ˝ ĚĞ ĹŻÄ‚ Ĺ?ŜƚĞĹ?ĆŒÄ‚Ä?Ĺ?ſŜ ĚĞů Ä?ŽŜŽÄ?Ĺ?ĹľĹ?ĞŜƚŽ͗ DơĆ?Ĺ?Ä?Ä‚ ĞŜ ĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ ^ÄžÄ?ƾŜÄšÄ‚ĆŒĹ?Ä‚ LJ Ä?ĆľĆŒĆŒĹ&#x;Ä?ƾůƾž ĞŜ ĆŒÄžÄš

HVWLPXODUVH FRQ OD DVLJQDFLyQ GH WDUHDV PX\ FRQFUHWDV TXH HVWpQ HQWHUDPHQWH GHQWUR GH ODV SRVLELOLGDGHV GH FDGD DOXPQR 3DUD HVWDEOHFHU FRQH[LRQHV PiV FRPSOHMDV R LQGLYLGXDU QXHYRV HOHPHQWRV TXH SXHGDQ LQFRUSRUDUVH D OD UHG SRU poseer caracterĂ­sticas en comĂşn con otros componentes, probablemente sea imprescindible la ayuda del profesor. La iniciativa personal se puede impulsar alentando a los alumnos a que participen \ PHGLDQWH HO UHIXHU]R SRVLWLYR SRU SDUWH GHO SURIHVRU 6L ORV DOXPQRV SHUFLEHQ HO SURGXFWR GH VX WUDEDMR \ DGYLHUWHQ TXH HO SURIHVRU UHFRQRFH VXV HVIXHU]RV DXPHQWDUi VX PRWLYDFLyQ LQWUtQVHFD OD FRQÂżDQ]D HQ Vt PLVPRV \ SRU HQGH VX iniciativa. ‡ &RPSHWHQFLD PDWHPiWLFD pVWD HV OD ~QLFD FRPSHWHQFLD TXH QR VR\ FDSD] GH vincular fĂĄcilmente a los efectos que produce la integraciĂłn de los contenidos GH OD PDWHULD GH 0~VLFD DXQTXH VL QRV REVWLQDPRV WDO YH] SRGUtDPRV KDEODU GHO GHVDUUROOR GH XQ ŠSHQVDPLHQWR JHRPpWULFRÂŞ D SDUWLU GH ODV IRUPDV WUD]DGDV HQ OD retĂ­cula.

&yPR DSOLFDU HO PpWRGR GH OD FUHDFLyQ JXLDGD GH UHGHV GH conocimiento /D FDSDFLGDG GH DVRFLDFLyQ R Ă€H[LELOLGDG FRJQLWLYD VH GHVDUUROOD FRQFUHWDPHQWH D WUDYpV GHO HMHUFLFLR GH LGHQWLÂżFDU DVSHFWRV HQ FRP~Q HQWUH GLVWLQWRV FRQFHSWRV o fenĂłmenos, de modo que se amplĂ­en progresivamente los componentes y los SXQWRV GH FRQH[LyQ GH OD UHG 6RVWHQJR TXH HO SURIHVRU QR VyOR GHEH SHQVDU HQ HVWRV WpUPLQRV D OD KRUD GH SUHSDUDU ODV FODVHV \ KDFHU OXHJR H[SOtFLWDV ODV FRQH[LRQHV DQWH ORV DOXPQRV GiQGROHV \D KHFKD OD WDUHD GH UHODFLRQDU VLQR TXH FRQYLHQH TXH aliente a los estudiantes a que sean ellos mismos quienes construyan la red. En el SDSHO GH JXtD HO SURIHVRU SXHGH HVWLPXODU OD LPSOLFDFLyQ GHO ORV DOXPQRV D WUDYpV GH OD IRUPXODFLyQ GH SUHJXQWDV TXH GHVSLHUWHQ VX LQWHUpV \ FXULRVLGDG \ IRPHQWDU HO DSUHQGL]DMH VLJQLÂżFDWLYR LQFLWiQGROHV D UD]RQDU FRQ ORV FRQRFLPLHQWRV TXH \D SRVHtDQ SDUD FRQVWUXLU D SDUWLU GH pVWRV RWURV QXHYRV /DV UHGHV GH FRQRFLPLHQWR FUHDGDV GH PDQHUD FRQMXQWD VH SODVPDUiQ YLVXDOPHQWH HQ OD SL]DUUD \ ORV DOXPQRV deberĂĄn incluirlas asimismo en sus apuntes. Al contar con la guĂ­a del profesor, pero insisto, sĂłlo con la guĂ­a, los alumnos SXHGHQ SURJUHVDU HQ HO DSUHQGL]DMH GHQWUR GH OR TXH 9\JRWVN\ GHQRPLQD zona de desarrollo prĂłximo eVWD HV OD GLVWDQFLD HQWUH HO QLYHO UHDO GH GHVDUUROOR GHO DOXPQR determinada por su capacidad de resolver independiente un problema o una tarea, \ VX QLYHO GH GHVDUUROOR SRWHQFLDO 'LFKD GLVWDQFLD VH VDOYD FRQ OD D\XGD GH XQ SURIHVRU HQ FDOLGDG GH JXtD R PHGLDGRU /D YHQWDMD GH WUDEDMDU GHQWUR GH OD ]RQD GH GHVDUUROOR SUy[LPR HV TXH pVWD DÂżDQ]D ORV FRQRFLPLHQWRV TXH \D SRVHH HO DOXPQR DO WLHPSR TXH OR HVWLPXOD DO Pi[LPR GH VXV SRVLELOLGDGHV SHUR VLQ UHEDVDUODV $O DÂżDQ]DUVH VXV FRQRFLPLHQWRV HO DOXPQR VH VLHQWH VHJXUR \ FDSD] (O UHWR GH ϭϰϲ

Ď­ĎŻĎľ Íł ϭϹϹ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŽĎ­ÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹώϳ

WÄ ĆŒÄžÇŒ ÍŹ >Ä‚ ÄžÇ†Ć‰ĆŒÄžĆ?Ĺ?ſŜ žƾĆ?Ĺ?Ä?Ä‚ĹŻ Ä‚ĹŻ Ć?ÄžĆŒÇ€Ĺ?Ä?Ĺ?Ĺ˝ ĚĞ ĹŻÄ‚ Ĺ?ŜƚĞĹ?ĆŒÄ‚Ä?Ĺ?ſŜ ĚĞů Ä?ŽŜŽÄ?Ĺ?ĹľĹ?ĞŜƚŽ͗ DơĆ?Ĺ?Ä?Ä‚ ĞŜ ĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ ^ÄžÄ?ƾŜÄšÄ‚ĆŒĹ?Ä‚ LJ Ä?ĆľĆŒĆŒĹ&#x;Ä?ƾůƾž ĞŜ ĆŒÄžÄš

VXSHUDU ODV GLÂżFXOWDGHV TXH SURJUHVLYDPHQWH VH VLW~DQ D VX DOFDQFH SRU RWUD SDUWH OR PDQWLHQH PRWLYDGR (Q FRQVHFXHQFLD FRQVLGHUDU \ UHVSHWDU OD ]RQD GH GHVDUUROOR SUy[LPR D OR ODUJR GH OD FUHDFLyQ JXLDGD GH UHGHV GH FRQRFLPLHQWR JDUDQWL]D HO DYDQFH HQ HO SURFHVR GH DSUHQGL]DMH $Vt SXHV SDUD TXH IXQFLRQH FRQ p[LWR HO PpWRGR GH LPSDUWLFLyQ GH OD DVLJQDWXUD que propongo, es de fundamental importancia que el profesor ayude a los DOXPQRV D UHĂ€H[LRQDU D FRQÂżDU HQ VXV FDSDFLGDGHV \ D DYHQWXUDUVH D FRPXQLFDU sus pensamientos al resto de la clase. SĂłlo asĂ­ podrĂĄ construirse un saber que sea SURGXFWR GHO HVIXHU]R GH WRGRV (O LQWHUpV GHO DSUHQGL]DMH FRRSHUDWLYR UDGLFD HQ TXH HO p[LWR \ OD VDWLVIDFFLyQ FRPSDUWLGRV VRQ PD\RUHV TXH ORV LQGLYLGXDOHV \ HQ TXH OD FRQMXQFLyQ GH HVIXHU]RV DGHPiV GH SURPRYHU OD FRKHVLyQ VRFLDO VXHOH FRQOOHYDU una asimilaciĂłn mĂĄs profunda de los conocimientos adquiridos.

El currĂ­culum en red y la investigaciĂłn en la acciĂłn (O FDUiFWHU H[SHULPHQWDO GH OD SXHVWD HQ SUiFWLFD GH XQ FXUUtFXOXP LQWHJUDGR QRV permite ponerlo en relaciĂłn con lo que se conoce en pedagogĂ­a como investigaciĂłn en la acciĂłn. La investigaciĂłn en la acciĂłn es la observaciĂłn crĂ­tica in situ de la SURSLD SUiFWLFD FRQ HO REMHWLYR GH PHMRUDUOD $ GLIHUHQFLD GH OR TXH RFXUUH HQ OD LQYHVWLJDFLyQ FRQYHQFLRQDO VRQ ORV PLVPRV LPSOLFDGRV HQ OD UHDOLGDG DQDOL]DGD TXLHQHV OOHYDQ D FDER OD LQYHVWLJDFLyQ HQ OD DFFLyQ eVWD VH HVWUXFWXUD HQ XQ SURFHVR FtFOLFR GH DFFLyQ Âą REVHUYDFLyQ Âą UHĂ€H[LyQ Âą QXHYD DFFLyQ DO TXH VXE\DFH OD LGHD GH TXH OD GRFHQFLD HV XQD DFWLYLGDG TXH VLHPSUH VH SXHGH RSWLPL]DU \ GH TXH VXV ÂżQHV ORV YDORUHV HGXFDWLYRV VH SHUVLJXHQ VLQ TXH VH OOHJXHQ D DOFDQ]DU QXQFD Al situarse a sĂ­ mismo en el punto de mira, el profesor investigador adquiere mayor conciencia de su modo de actuar, de aquello que daba por sentado, del grado en que las directrices institucionales limitan su actuaciĂłn, de sus miedos e inseguridades, DVt FRPR GH VXV DVSLUDFLRQHV PiV SURIXQGDV +DFHU H[SOtFLWDV \ FULWLFDEOHV QXHVWUDV actuaciones ÂŤnos permite reorientar la prĂĄcticaÂť en un proceso de continua bĂşsqueda &RQWUHUDV D &XDQGR SURSLFLDPRV XQD VLWXDFLyQ GH DSUHQGL]DMH TXH LPSOLFD D ORV DOXPQRV HQ OD FRQÂżJXUDFLyQ GHO WUDQVFXUVR GH OD FODVH WHQHPRV TXH HVWDU PX\ DWHQWRV D TXH QXHVWUR SDSHO GH JXtD VXUMD HO HIHFWR GHVHDGR D TXH ORV DOXPQRV SDUWLFLSHQ GH IRUPD activa y respetuosa; y a que el proceso sea fructĂ­fero y desemboque efectivamente en la producciĂłn de conocimiento. Como probablemente los alumnos no estarĂĄn KDELWXDGRV D VHPHMDQWH RUJDQL]DFLyQ GH ODV FODVHV FRQYLHQH KDFHUORV FRQVFLHQWHV GH OD LGHD GH TXH HVWiQ VLHQGR SDUWtFLSHV GH XQ DSUHQGL]DMH H[SHULPHQWDO 'DUOHV D FRQRFHU HO LQWHUpV GH QXHVWURV REMHWLYRV SDUD TXH pVWRV VH FRQYLHUWDQ WDPELpQ HQ VXV REMHWLYRV SXHGH VXVFLWDU HQ ORV DOXPQRV XQD DFWLWXG FRODERUDGRUD /D H[SHULHQFLD HGXFDWLYD VH FRQYLHUWH HQWRQFHV HQ XQ H[SHULPHQWR HQ HO TXH WRGRV SDUWLFLSDQ DFWLYDPHQWH FRQ XQ ÂżQ FRP~Q &RPR QRV GLFH &RQWUHUDV ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŽĎ­ÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° Ď­ĎŻĎľ Íł ϭϹϹ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹώϳ

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Las actuaciones deben analizarse en su calidad educativa, esto es, en relaciĂłn al valor educativo que tienen por sĂ­ mismas como experiencia (Contreras, 1994a)

Un ejemplo de red: la integración de las distintas pråcticas musicales (Q HO VLJXLHQWH HMHPSOR GH UHG WUDWR GH UHÀHMDU FyPR SXHGHQ VRODSDUVH ODV GLIHUHQWHV formas de pråctica musical –la composición, la interpretación, la improvisación \ OD DXGLFLyQ¹ HO DSUHQGL]DMH GHO OHQJXDMH PXVLFDO \ HO HVWXGLR GH GLYHUVDV manifestaciones musicales desde un punto de vista (etno) musicológico. Los colores GH ODV GREOHV OtQHDV TXH GHPDUFDQ ORV KH[iJRQRV LQGLFDQ TXp IRUPDV GH SUiFWLFD musical se solapan en cada caso.

7UD]DQGR XQD UHWtFXOD GH HVWH WLSR HO SURIHVRU DGTXLHUH conciencia del modo en que puede combinar unas SUiFWLFDV FRQ RWUDV HQ OD RUJDQL]DFLyQ GH VXV FODVHV 3HUR OD ÂżQDOLGDG SULQFLSDO GH OD UHG HV TXH ORV DOXPQRV obtengan una visiĂłn global e integrada de las diferentes facetas que componen el campo de la mĂşsica, y entiendan que el dominio de cada una de ellas contribuye al dominio de las demĂĄs. El alumno no acumula conocimientos DLVODGRV TXH YDQ GHMiQGRVH DWUiV D PHGLGD TXH DYDQ]D el curso, sino que adquiere un conocimiento que se H[SDQGH GH PDQHUD RUJiQLFD 3DUD HOOR HV LPSUHVFLQGLEOH TXH ORV SXQWRV GH FRQH[LyQ GH OD UHG VH KDJDQ RUDOPHQWH H[SOtFLWRV

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Ď­ĎŻĎľ Íł ϭϹϹ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŽĎ­ÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹώϳ

WÄ ĆŒÄžÇŒ ÍŹ >Ä‚ ÄžÇ†Ć‰ĆŒÄžĆ?Ĺ?ſŜ žƾĆ?Ĺ?Ä?Ä‚ĹŻ Ä‚ĹŻ Ć?ÄžĆŒÇ€Ĺ?Ä?Ĺ?Ĺ˝ ĚĞ ĹŻÄ‚ Ĺ?ŜƚĞĹ?ĆŒÄ‚Ä?Ĺ?ſŜ ĚĞů Ä?ŽŜŽÄ?Ĺ?ĹľĹ?ĞŜƚŽ͗ DơĆ?Ĺ?Ä?Ä‚ ĞŜ ĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ ^ÄžÄ?ƾŜÄšÄ‚ĆŒĹ?Ä‚ LJ Ä?ĆľĆŒĆŒĹ&#x;Ä?ƾůƾž ĞŜ ĆŒÄžÄš

Un ejemplo de nodo: Cantares La audición que propongo a continuación sirve de nodo para articular diversos FRQWHQLGRV \ REMHWLYRV HQ IRUPD GH SURSXHVWD GLGiFWLFD $O YROYHU SHULyGLFDPHQWH VREUH HO HOHPHQWR TXH FRQVWLWX\H HO KLOR FRQGXFWRU ORV DOXPQRV DSUHQGHQ D IRFDOL]DU la atención al tiempo que asocian diferentes temas y conceptos. 3RU HO FRQWH[WR TXH HQYXHOYH OD FRPSRVLFLyQ GH -RDQ 0DQXHO 6HUUDW \ ORV YHUVRV GH $QWRQLR 0DFKDGR HVWD SURSXHVWD GLGiFWLFD QRV SHUPLWH HVWDEOHFHU YtQFXORV GLUHFWRV con la materia impartida en las asignaturas de Ciencias sociales y Castellano: lengua \ OLWHUDWXUD HQ ž GH OD ( 6 2 $Vt SXHV QR VyOR DJOXWLQD FRQWHQLGRV GHO FXUUtFXOR GH 0~VLFD VLQR TXH LQWHJUD D OD YH] YDULDV GLVFLSOLQDV (OOR QRV D\XGDUi D PRYHUQRV HQ OD ]RQD GH GHVDUUROOR SUy[LPR \ UHIRU]DUi FRQVLGHUDEOHPHQWH HO DSUHQGL]DMH VLJQL¿FDWLYR 3RGHPRV VROLFLWDU OD FRODERUDFLyQ GHO GH OD SURIHVRU D GH /HQJXD \ literatura, de manera que el anålisis literario que enmarco en la segunda sesión de la propuesta metodológica se realice en su clase.

AudiciĂłn de Cantares Propuesta didĂĄctica &RPSRVLWRU H LQWpUSUHWH -RDQ 0DQXHO 6HUUDW Letra $QWRQLR 0DFKDGR &DPSRV GH &DVWLOOD 3URYHUELRV \ FDQWDUHV /,9 , \ ;;,; \ -RDQ Manuel Serrat

Curso ž ( 6 2 Tiempo de imparticiĂłn: 8 sesiones de 55 min. Contenidos del currĂ­culum: %ORTXH $XGLFLyQ \ UHIHUHQWHV PXVLFDOHV Š$XGLFLyQ UHFRQRFLPLHQWR DQiOLVLV \ FRPSDUDFLyQ GH P~VLFDV GH GLIHUHQWHV JpQHURV \ HVWLORV >ÂŤ@ÂŞ Š,QWHUpV UHVSHWR \ FXULRVLGDG SRU OD GLYHUVLGDG GH SURSXHVWDV PXVLFDOHV DVt FRPR SRU ORV JXVWRV musicales de otras personasÂť.

%ORTXH /D SUiFWLFD PXVLFDO ŠĂˆPELWRV SURIHVLRQDOHV GH OD P~VLFD ,GHQWLÂżFDFLyQ \ GHVFULSFLyQ GH ODV GLVWLQWDV IDFHWDV \ HVSHFLDOLGDGHV HQ HO WUDEDMR GH ORV P~VLFRVÂŞ ÂżJXUD GHO FDQWDXWRU Š,QWHUSUHWDFLyQ GH SLH]DV YRFDOHV H LQVWUXPHQWDOHV DSUHQGLGDV GH RtGR >ÂŤ@ÂŞ Š8WLOL]DFLyQ GH GLYHUVDV WpFQLFDV UHFXUVRV \ SURFHGLPLHQWRV FRPSRVLWLYRV HQ OD LPSURYLVDFLyQ OD HODERUDFLyQ GH DUUHJORV \ OD FUHDFLyQ GH SLH]DV PXVLFDOHVÂŞ

%ORTXH 0~VLFD \ WHFQRORJtDV Š(O SDSHO GH ODV WHFQRORJtDV HQ OD P~VLFD 7UDQVIRUPDFLyQ GH YDORUHV ELWRV FRQVXPR \ JXVWR PXVLFDO FRPR FRQVHFXHQFLD GH ORV DYDQFHV WHFQROyJLFRV GH ODV ~OWLPDV GpFDGDVÂŞ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŽĎ­ÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° Ď­ĎŻĎľ Íł ϭϹϹ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹώϳ

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Competencias båsicas: &RPSHWHQFLD OLQJ tVWLFD ¹ HO SRHPD GH 0DFKDGR DWHVWLJXD HO YDORU GHO OHQJXDMH FRPR YHKtFXOR SDUD OD H[SUHVLyQ GH LGHDV \ VHQWLPLHQWRV /RV DOXPQRV WDPELpQ WHQGUiQ TXH KDFHU XVR GHO OHQJXDMH SDUD FRPXQLFDU VXV RSLQLRQHV DO UHVWR GH OD FODVH y contribuir a la creación de redes de conocimiento. Competencia social y ciudadana ¹ HO FRQWHQLGR GHO WH[WR SHUPLWH WUDWDU WHPDV FRPR OD GHPRFUDFLD \ OD MXVWLFLD VRFLDO /D GLQiPLFD LQWHUDFWLYD GH FODVH LPSOLFD HO UHVSHWR GHO WXUQR GH SDODEUD \ GH ODV RSLQLRQHV DMHQDV /D UHDOL]DFLyQ GH OD WDUHD ¿QDO SRU JUXSRV SUHYp DVLPLVPR OD FRRSHUDFLyQ Competencia cultural y artística – la audición guiada de música permite conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y DUWtVWLFDV XWLOL]DUODV FRPR IXHQWH GH HQULTXHFLPLHQWR \ GLVIUXWH \ FRQVLGHUDUODV FRPR parte del patrimonio de los pueblos. La interpretación y la composición impulsarån ODV KDELOLGDGHV WpFQLFDV GH ORV DOXPQRV \ OHV SURSRUFLRQDUiQ XQD H[SHULHQFLD GH OD pråctica musical en primera persona.

Objetivos: &RQRFHU OD ÂżJXUD GHO FDQWDXWRU \ DOJXQRV DVSHFWRV UHOHYDQWHV GHO JpQHUR - Entender que la mĂşsica y la poesĂ­a, como el resto de manifestaciones artĂ­sticas, KDQ VLGR XQ DUPD SRGHURVD WDQWR GH RSUHVLyQ FRPR GH RSRVLFLyQ HQ PXFKRV FRQĂ€LFWRV SROtWLFRV - Reconocer los instrumentos musicales que intervienen y las relaciones que se HVWDEOHFHQ HQWUH OD YR] \ HO DFRPSDxDPLHQWR LQVWUXPHQWDO 3HUFLELU ORV FDPELRV GH ULWPR \ FDUiFWHU \ ORV GLVWLQWRV XVRV GH OD YR] H LQIHULU los efectos que persigue el cantante con todo ello. (PLWLU MXLFLRV GH YDORU IXQGDPHQWDGRV UHIHULGRV WDQWR D OD FRPSRVLFLyQ FRPR a la interpretaciĂłn. 7UDEDMDU OD HQWRQDFLyQ OD XWLOL]DFLyQ GH OD YR] \ DOJXQRV UHFXUVRV LQWHUSUHWDWLYRV 3URPRYHU OD FRKHVLyQ GHO JUXSR D WUDYpV GH OD LQWHUSUHWDFLyQ FRQMXQWD /D FDUJD HPRWLYD GHO WH[WR GHEHUtD FRQWULEXLU D HOOR )RPHQWDU OD FDSDFLGDG FUHDWLYD OD H[SUHVLyQ OLQJ tVWLFD \ OD GHVWUH]D UtWPLFD HQ la composiciĂłn de un rap. ϭϹϏ

Ď­ĎŻĎľ Íł ϭϹϹ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŽĎ­ÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹώϳ

WÄ ĆŒÄžÇŒ ÍŹ >Ä‚ ÄžÇ†Ć‰ĆŒÄžĆ?Ĺ?ſŜ žƾĆ?Ĺ?Ä?Ä‚ĹŻ Ä‚ĹŻ Ć?ÄžĆŒÇ€Ĺ?Ä?Ĺ?Ĺ˝ ĚĞ ĹŻÄ‚ Ĺ?ŜƚĞĹ?ĆŒÄ‚Ä?Ĺ?ſŜ ĚĞů Ä?ŽŜŽÄ?Ĺ?ĹľĹ?ĞŜƚŽ͗ DơĆ?Ĺ?Ä?Ä‚ ĞŜ ĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ ^ÄžÄ?ƾŜÄšÄ‚ĆŒĹ?Ä‚ LJ Ä?ĆľĆŒĆŒĹ&#x;Ä?ƾůƾž ĞŜ ĆŒÄžÄš

Propuesta metodolĂłgica: SesiĂłn

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Contenidos y actividades Audición inicial de Cantares )DPLOLDUL]DFLyQ FRQ ORV WpUPLQRV ³FDQWDXWRU´ \ ³FDQFLyQ GH SURWHVWD´ &RQRFHU DOJXQRV DVSHFWRV UHOHYDQWHV GHO JpQHUR como son la implicación a menudo socio-política y el caråcter reivindicativo; su proliferación HQ ODV GpFDGDV GH \ ligada a los movimientos de SURWHVWD \ HO OHQJXDMH PXVLFDO generalmente sencillo, destinado a preservar la comprensibilidad y OD VXSUHPDFtD GHO PHQVDMH &RQWH[WXDOL]DFLyQ KLVWyULFD \ literaria de los Proverbios y FDQWDUHV GH 0DFKDGR \ GH OD canción de Serrat (alusión a la *HQHUDFLyQ GHO DO IUDQTXLVPR \ DO H[LOLR

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Estudio del contenido, los recursos literarios y la rima de los YHUVRV GH 0DFKDGR \ 6HUUDW 6H H[DPLQDUi DVLPLVPR OD PDQHUD HQ que Serrat combina sus propios YHUVRV FRQ ORV GH 0DFKDGR AnĂĄlisis formal de Cantares a partir de la relaciĂłn melodĂ­aestrofa; reconocimiento de los instrumentos que intervienen, GHVFULSFLyQ GH OD UHODFLyQ HQWUH YR] y acompaĂąamiento instrumental, percepciĂłn de los cambios de ritmo y de carĂĄcter, apreciaciĂłn GH ORV GLVWLQWRV XVRV GH OD YR]

Metodología Audición desprovista de H[SOLFDFLRQHV SUHYLDV Creación guiada de redes de FRQRFLPLHQWR D WUDYpV GH SUHJXQWDV GHO WLSR ³¢4Xp FUHpLV TXH SXHGH VHU XQ FDQWDXWRU"´ R ¢3RU TXp FUHpLV TXH VH FDUDFWHUL]D OD FDQFLyQ GH SURWHVWD" $XGLFLyQ IRFDOL]DGD (Q XQD segunda audición los alumnos deberån concentrarse en averiguar si predomina la letra o la música y SUHJXQWDUVH SRU TXp Creación guiada de redes de conocimiento. Los alumnos se remitirån a los conocimientos adquiridos paralelamente en las asignaturas de Ciencias Sociales y Castellano: lengua y literatura SDUD HODERUDU FRQMXQWDPHQWH OD FRQWH[WXDOL]DFLyQ GH Cantares. $QiOLVLV HVFULWR LQGLYLGXDO GHO WH[WR atendiendo a preguntas concretas. Puesta en común de los anålisis individuales.

AnĂĄlisis auditivo guiado de la canciĂłn. Se responderĂĄ individualmente y por escrito a preguntas concretas a partir de la audiciĂłn repetida sin partitura pero con la ayuda de la letra impresa. Puesta en comĂşn.

&RPHQWDULR \ YDORUDFLyQ HVWpWLFD ([SUHVLyQ \ DUJXPHQWDFLyQ GH opiniones personales de la interpretaciĂłn ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŽĎ­ÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° Ď­ĎŻĎľ Íł ϭϹϹ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹώϳ

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,QWHUSUHWDFLyQ FRQMXQWD D XQD YR] GH OD FDQFLyQ FRQ OD SRVLEOH asignaciĂłn de algunos solos, a capella y con acompaĂąamiento instrumental en directo o de NDUDRNH D WUDYpV GH \RXWXEH

(O FDVR 5DVWHU\DHY RWUR HMHPSOR de cantautor. ComparaciĂłn entre HO YLGHRFOLS RÂżFLDO GH OD FDQFLyQ Kombaynery y el video casero original, cuya rĂĄpida difusiĂłn en youtube elevĂł a la fama a Igor Rasteryaev. Esta comparaciĂłn QRV SHUPLWLUi HQOD]DU FRQ ORV WHPDV GH OD FRPHUFLDOL]DFLyQ GH OD P~VLFD \ OD JOREDOL]DFLyQ PresentaciĂłn de una tarea para casa: bĂşsqueda de una canciĂłn de protesta que se presentarĂĄ en 2-3 minutos al resto de la clase. AudiciĂłn comentada de canciones de otros cantautores que propongan los alumnos y FRPSDUDFLyQ GH pVWDV FRQ ORV HMHPSORV DQWHULRUHV El rap como estilo en el que impera igualmente la letra, portadora de PHQVDMHV VRFLDOHV R SROtWLFRV $ partir de la audiciĂłn de algunos HMHPSORV VH REVHUYDUi TXH HO ritmo, que viene dado por la letra, se constituye como el elemento musical principal del rap. 3UHVHQWDFLyQ GH XQD WDUHD ÂżQDO SDUD casa, que consistirĂĄ en componer XQ UDS FRQ WH[WR UHLYLQGLFDWLYR HQ grupos de dos o tres alumnos. Se propondrĂĄ entre todos una serie de pautas que sirvan como guĂ­a SDUD OD UHDOL]DFLyQ GH OD WDUHD

Disponiendo de la letra impresa o proyectada, se cantarĂĄ FRQMXQWDPHQWH DWHQGLHQGR D los parĂĄmetros interpretativos DSUHQGLGRV \ D OD HVFXFKD LQWHULRU \ GH FRQMXQWR 6H PHPRUL]DUi SDUWH GH OD OHWUD SRU HMHPSOR ORV YHUVRV GH 0DFKDGR SDUD IRPHQWDU VX YDORUDFLyQ \ VX LQWHULRUL]DFLyQ HMHUFLWDU OD PHPRULD \ IRFDOL]DU OD atenciĂłn en la calidad interpretativa. 9LVXDOL]DFLyQ \ DQiOLVLV FRPSDUDWLYR oral de un vĂ­deo casero y un YLGHRFOLS RÂżFLDO &UHDFLyQ JXLDGD de redes de conocimiento a partir de las observaciones de los alumnos.

Indicaciones del profesor.

([SRVLFLRQHV EUHYHV GH ORV DOXPQRV DXGLFLRQHV \ FRPHQWDULR FRQMXQWR

AudiciĂłn y creaciĂłn guiada de redes de conocimiento.

Indicaciones del profesor aportaciones de los alumnos.

Ď­ĎŻĎľ Íł ϭϹϹ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŽĎ­ÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹώϳ

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InterpretaciĂłn por grupos de los ,QWHUSUHWDFLyQ HVFXFKD \ FUtWLFD raps de composiciĂłn propia. constructiva.

Criterios de evaluaciĂłn: $FWLWXG DELHUWD \ WROHUDQWH KDFLD ODV DXGLFLRQHV SURSXHVWDV - ParticipaciĂłn activa en la creaciĂłn de redes de conocimiento 5D]RQDPLHQWR GH ORV MXLFLRV HPLWLGRV \ UHVSHWR GH ODV RSLQLRQHV GH ORV GHPiV - RelaciĂłn de conceptos - PercepciĂłn auditiva 3XHVWD HQ SUiFWLFD GH ODV WpFQLFDV LQWHUSUHWDWLYDV DSUHQGLGDV \ UHVSHWR GH ODV pautas bĂĄsicas de la interpretaciĂłn en grupo - Creatividad en la composiciĂłn $SOLFDFLyQ GHO FRQRFLPLHQWR DGTXLULGR HQ ODV WDUHDV D UHDOL]DU

Otros temas colindantes que pueden abordarse en ulteriores sesiones a partir de esta misma audición son: - Las relaciones interartísticas – la creación de obras artísticas basada en otras obras de la misma disciplina o de disciplinas diferentes. (música y pintura; pintura y literatura; música y literatura; literatura y cine; cine y música; música \ GDQ]D HWF /DV UHODFLRQHV HQWUH WH[WR \ P~VLFD HQ OD P~VLFD YRFDO 2EVHUYDFLyQ GH VROXFLRQHV YDULDV HQ GLVWLQWDV pSRFDV \ HVWLORV (O DUWH DO VHUYLFLR GH OD SROtWLFD SRU HMHPSOR HO XVR GH OD P~VLFD FRPR LQVWUXPHQWR GH SURSDJDQGD SROtWLFD SRU SDUWH GHO UpJLPHQ QDFLRQDOVRFLDOLVWD

Conclusiones 3DUD TXH OD H[SHULHQFLD GHO DOXPQR HQ HO KRUDULR OHFWLYR SXHGD VHUYLUOH PiV DOOi del aula, podemos concluir que el mapa de conceptos al que se enfrente tendrĂĄ TXH VHU HQ SDODEUHDV GH (Ă€DQG una representaciĂłn adecuada del panorama social

ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŽĎ­ÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° Ď­ĎŻĎľ Íł ϭϹϹ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹώϳ

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y cultural en el que vivimos (Ă€DQG 3DUD HOOR GHEHUi SDUHFHUVH PiV DO UHWtFXOR (O FXUUtFXOXP KD GH D\XGDU DO DOXPQR D UHODFLRQDU OR TXH DSUHQGH HQ HO FRQWH[WR DFDGpPLFR FRQ VX H[SHULHQFLD SHUVRQDO /D PHGLGD HQ TXH VH DOFDQFH HVWH REMHWLYR VHUi OD PHGLGD HQ TXH HO DSUHQGL]DMH FREUH VHQWLGR SDUD HO DOXPQR \ SRU H[WHQVLyQ OD PHGLGD HQ TXH VH PDQWHQGUi PRWLYDGR 3DUVRQV LJXDOPHQWH SDUWLGDULR GHO FXUUtFXOXP LQWHJUDGR H[SOLFD DVt VX HVHQFLD HQ UHODFLyQ FRQ HO FRQFHSWR GHO ŠPXQGR GH OD YLGDÂŞ LPSXOVDGR SRU (GPXQG +XVVHUO \ - UJHQ +DEHUPDV /D LQWHJUDFLyQ VH SURGXFH FXDQGR ORV HVWXGLDQWHV FRQÂżHUHQ VHQWLGR por sĂ­ mismos a sus experiencias varias de aprendizaje, cuando las aĂşnan para formar una visiĂłn de su mundo y del lugar que ocupan en ĂŠl. [‌]. Los defensores del currĂ­culum integrado se preocupan IXQGDPHQWDOPHQWH SRU KDFHU TXH DSUHQGHU VHD VLJQLÂżFDWLYR SDUD ORV alumnos. (Parsons, 2004) (QOD]DQGR FRQ OD LGHD GH 3LDJHW GH TXH HO GHVDUUROOR FRJQLWLYR HV XQ SURFHVR DFWLYR HO FXUUtFXOXP HQ UHG SUHVXSRQH TXH HV HO DOXPQR TXLHQ FRQVWUX\H HO VLJQLÂżFDGR GH OR TXH VH DSUHQGH 3HUFDWDUVH GH TXH HV pO TXLHQ JHQHUD FRQRFLPLHQWR HQ OXJDU GH TXH pVWH OH VHD LQFXOFDGR GH IRUPD XQLGLUHFFLRQDO SRU OD ÂżJXUD H[WHUQD GHO SURIHVRU SXHGH UHVXOWDUOH PX\ JUDWLÂżFDQWH < VL HO DSUHQGL]DMH VH FRQVWUX\H FRQMXQWDPHQWH HQWUH ORV HVWXGLDQWHV QR VyOR VHUi JUDWLÂżFDQWH OD VHQVDFLyQ GH FRQWULEXLU D ORV resultados, sino que ademĂĄs se potenciarĂĄ la conciencia social del alumnado. 6XSRQJR TXH XQD GH ODV UD]RQHV SRU ODV TXH QR VH KD GLIXQGLGR DPSOLDPHQWH OD prĂĄctica del currĂ­culum en red es que serĂ­a difĂ­cil ponerse de acuerdo sobre la PDQHUD GH HYDOXDU VXV UHVXOWDGRV /D PHMRUD HQ OD FDSDFLGDG GHO DOXPQR GH DSOLFDU los conocimientos adquiridos a distintas situaciones de la vida no es tan fĂĄcil de HYDOXDU FRPR ORV ÂłSHTXHxRV SDVRV´ GH XQ DSUHQGL]DMH VLVWHPiWLFR QL WDPSRFR OR VRQ HO UHVWR GH REMHWLYRV TXH SHUVLJXH LPSOtFLWDPHQWH HO FXUUtFXOXP LQWHJUDGR FRPR son el aumento de la implicaciĂłn del alumno, el desarrollo de su capacidad de H[SUHVLyQ \ GLiORJR \ XQ ODUJR HWFpWHUD 3HUR RSLQR TXH HV PiV LPSRUWDQWH TXH ORV DOXPQRV DSUHQGDQ TXH HO KHFKR GH TXH HO VLVWHPD SXHGD GHPRVWUDU FRQ GDWRV QXPpULFRV VX HÂżFDFLD En una sociedad en la que los cambios se producen a una velocidad vertiginosa y los HVWtPXORV \ ODV IXHQWHV GH LQIRUPDFLyQ VRQ FDGD YH] PiV QXPHURVRV \ GLYHUVLÂżFDGRV HO VLVWHPD HGXFDWLYR KD GH DERJDU SRUTXH ORV HVWXGLDQWHV HVWpQ HQ FRQGLFLRQHV GH percibir esa informaciĂłn con criterio y discernimiento. Se vuelve especialmente SDWHQWH OD QHFHVLGDG GH LPSOHPHQWDU PpWRGRV HGXFDFLRQDOHV LQQRYDGRUHV FRPR HO GHO FXUUtFXOXP HQ UHG FX\D PHWD SULQFLSDO HV TXH ORV DOXPQRV DSUHQGDQ D UHĂ€H[LRQDU y a valerse por sĂ­ mismos. Sostengo que un currĂ­culum de estas caracterĂ­sticas vela y aboga por la libertad del LQGLYLGXR TXH HPDQD GH OD KDELOLGDG GH SHQVDPLHQWR GHO VHQWLGR FUtWLFR \ GH OD capacidad de imaginar realidades alternativas. ϭϹϰ

Ď­ĎŻĎľ Íł ϭϹϹ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŽĎ­ÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹώϳ

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5HIHUHQFLDV ELEOLRJUiÂżFDV $UQDXV 5 \ &RQWUHUDV - 8QD H[SHULHQFLD GH OD LQYHVWLJDFLyQ HQ OD DFFLyQ Cuadernos de PedagogĂ­a, nÂş 220, 85-90. &RQWUHUDV - D /D LQYHVWLJDFLyQ HQ OD DFFLyQ ¢4Xp HV" &uadernos de PedagogĂ­a Qž &RQWUHUDV - E /D LQYHVWLJDFLyQ HQ OD DFFLyQ ¢&yPR VH KDFH" Cuadernos de PedagogĂ­a Qž (Ă€DQG $ ' (O FXUUtFXOXP HQ UHG XQD DOWHUQDWLYD SDUD RUJDQL]DU ORV FRQWHQLGRV GH DSUHQGL]DMH Kikiriki Qž (Ă€DQG $ ' $UWH \ FRJQLFLyQ La integraciĂłn de las artes visuales en el currĂ­culum. Barcelona: Octaedro. (Ă€DQG $ ' )UHHGPDQ . \ 6WXKU 3 La educaciĂłn en el arte posmoderno. %DUFHORQD 3DLGyV ,EpULFD (LVQHU ( : Procesos cognitivos y currĂ­culum. Una base para decidir lo que hay que enseĂąar %DUFHORQD 0DUWtQH] 5RFD 3DUVRQV 0 $UW DQG ,QWHJUDWHG &XUULFXOXP (Q ( : (LVQHU \ 0 ' 'D\ (eds.). Handbook of Research and Policy in Art Education 1XHYD -HUVH\ /DZUHQFH Erlbaum Associates. 7UDIt / 7LQWtQ %DUW 6LPSVRQ \ ORV )DQKXQWHUV ¢'H TXp KDEODUtDQ HQWUH HOORV" Cuadernos de PedagogĂ­a Qž =DUDJR]j - /O DidĂĄctica de la MĂşsica en la educaciĂłn secundaria. Competencias docentes y aprendizaje %DUFHORQD *UDy

ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ĎŽĎ­ÍŹĎŹĎ°ÍŹĎŽĎŹĎ­Ď°Í˜ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ ώϲ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° Ď­ĎŻĎľ Íł ϭϹϹ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹώϳ

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Resumen (Q HVWH WUDEDMR VH SUHWHQGH LGHQWL¿FDU ODV FDSDV GHO GLVFXUVR TXH HVWiQ SUHVHQWHV HQ ORV PXVHRV GH DUWH HQWHQGLHQGR HO WpUPLQR discurso de la teoría de 0LFKHO )RXFDXOW FRPR XQ FRQMXQWR GH GHFODUDFLRQHV TXH SURYLHQHQ GH XQ PLVPR sistema de formación, acercándonos al concepto de habitus culto de Pierre Bourdieu, TXLHQ GLFH TXH HO FDPSR WLHQH FyGLJRV GH IRUPDFLyQ TXH GHWHUPLQDQ TXLpQ HVWi GHQWUR R IXHUD GH pO (O GHEDWH HQ WRUQR D HVWRV WpUPLQRV QRV OOHYD DO FDPSR GH investigación, el Museu de Arte Contemporánea de la Fundação de Serralves, XELFDGR HQ OD FLXGDG GH 2SRUWR HQ 3RUWXJDO (O PXVHR HV HO REMHWR GH DQiOLVLV GH HVWH WH[WR HQ SDUWLFXODU GH ODV DFFLRQHV GHVDUUROODGDV SRU HO 6HUYLFLR (GXFDWLYR (O REMHWR FRQFUHWR GH DQiOLVLV SDUD HO UHFRQRFLPLHQWR GH ODV SUiFWLFDV GLVFXUVLYDV HV HO ³3UR\HWR DQXDO GH (VFXHODV´ GHVDUUROODGR SRU HO 6HUYLFLR (GXFDWLYR GHO PXVHR SDUD OD FRPXQLGDG HVFRODU TXH WUDEDMD OD UHODFLyQ GH ODV YLVLWDV D ODV H[SRVLFLRQHV \ ORV temas transversales a Serralves, en el campo del arte, de la arquitectura y del medio DPELHQWH (O REMHWLYR GH HVWH DUWtFXOR HV UHFRQRFHU ORV GLVFXUVRV TXH HVWiQ SUHVHQWHV GHQWUR GHO FDPSR \ ORV VXMHWRV TXH DFW~DQ HQ HO 0XVHX GH 6HUUDOYHV DVt FRPR ORV documentos publicados en la institución sobre museología y conceptos educativos, RULHQWDGRV D OD HYDOXDFLyQ \ UHÀH[LyQ GH ODV SUiFWLFDV HGXFDWLYDV OOHYDGDV D FDER HQ el interior del museo. Palabras clave: discurso, educación artística, museos de arte, servicios educativos, evaluación, investigación de campo. Abstract 7KLV SDSHU VHHNV WR LGHQWLI\ WKH OD\HUV RI GLVFRXUVH WKDW DUH SUHVHQW LQ DUW PXVHXPV LQFOXGLQJ WKH WHUP speech IURP WKH WKHRU\ RI 0LFKHO )RXFDXOW DV D VHW RI VWDWHPHQWV WKDW FRPH IURP WKH VDPH IRUPDWLRQ V\VWHP DSSURDFKLQJ WKH ϭϱϲ

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3LHUUH %RXUGLHX¶V FRQFHSW RI habitus ZKR VD\V WKDW WKH ¿HOG KROGV WUDLQLQJ FRGHV WKDW GHWHUPLQH ZKR LV LQVLGH RU RXWVLGH 7KH GLVFXVVLRQ RI WKHVH WHUPV SRLQWV WR WKH HQWU\ LQ D ¿HOG RI UHVHDUFK WKH 0XVHX GH $UWH &RQWHPSRUkQHD IURP )XQGDomR GH 6HUUDOYHV ORFDWHG LQ WKH FLW\ RI 3RUWR LQ 3RUWXJDO 7KH PXVHXP LV WKH REMHFW RI DQDO\VLV RI WKH WH[W LQ SDUWLFXODU IURP WKH DFWLRQV GHYHORSHG E\ WKH (GXFDWLRQ 'HSDUWPHQW 7KH IRFXV RI DQDO\VLV IRU WKH UHFRJQLWLRQ RI GLVFXUVLYH SUDFWLFHV LV WKH $QQXDO 6FKRROV 3URMHFW ZLWK ZKDW LV SURSRVHG E\ WKH (GXFDWLRQDO 'HSDUWPHQW DQG GHYHORSHG WKH UHODWLRQVKLS ZLWK WKH VFKRRO FRPPXQLW\ H[SRVXUHV DQG FURVV FXWWLQJ WKHPHV 6HUUDOYHV LQ WKH ¿HOG RI DUW DUFKLWHFWXUH DQG WKH HQYLURQPHQW 7KH REMHFWLYH RI WKLV DUWLFOH LV WR UHFRJQL]H WKDW GLVFRXUVHV DUH SUHVHQW ZLWKLQ WKH ¿HOG DQG WKH VXEMHFWV WKDW DFW DW WKH 6HUUDOYHV DQG WKH GRFXPHQWV SXEOLVKHG RQ WKH LQVWLWXWLRQ VD\ DERXW WKH PXVHXP DQG HGXFDWLRQDO FRQFHSWV GLUHFWLQJ WR WKH LVVXH RI HYDOXDWLYH H[HUFLVHV DQG UHÀHFWLRQ RI HGXFDWLRQDO SUDFWLFHV FDUULHG RXW LQVLGH WKH PXVHXP Keywords: discourse, art education, art museum, educational department, HYDOXDWLRQ ¿HOG UHVHDUFK En este artículo se presenta parte de la investigación de doctorado que se está desarrollando en la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Oporto y tiene FRPR REMHWLYR LQLFLDU XQ WUDEDMR GH DFHUFDPLHQWR DO HVSDFLR GH REVHUYDFLyQ buscando reconocer el desarrollo de la práctica educativa en el Museu de Arte Contemporânea de la Fundación de Serralves. (Q WDQWR TXH HO REMHWLYR GHO HVWXGLR HV LGHQWL¿FDU ODV SUiFWLFDV \ ¿ORVRItDV TXH JXtDQ HO WUDEDMR GH ORV UHVSRQVDEOHV GH OD HGXFDFLyQ HQ ORV PXVHRV GH DUWH VREUH WRGR HQ OR TXH UHVSHFWD D OD UHÀH[LyQ \ OD HYDOXDFLyQ1 de las acciones llevadas a cabo FRQ HO S~EOLFR YLVLWDQWH HO SURSyVLWR GH HVWD SDUWH HV HQWHQGHU TXp UHYHODQ VREUH ORV SURFHVRV GH HYDOXDFLyQ ORV GRFXPHQWRV \ WH[WRV UHDOL]DGRV SRU ODV SHUVRQDV involucradas en el servicio educativo del museo. $ WUDYpV GHO DQiOLVLV HQ HO FDPSR GH OD LQYHVWLJDFLyQ WHQHPRV OD LQWHQFLyQ GH HQWHQGHU TXp QDUUDWLYDV VRQ GHVDUUROODGDV \ UHJLVWUDGDV SRU ORV GLIHUHQWHV HTXLSRV GH WUDEDMR TXH WUDEDMDQ HQ OD LQVWLWXFLyQ (O REMHWLYR HV LQYHVWLJDU TXp FDSDV HVWiQ presentes en el discurso del museo, entendiendo los discursos como narrativas FUHDGDV H LQVWDXUDGDV GH YHUGDGHV TXH GH¿QHQ FRQFHSWRV SHUWLQHQWHV DO FDPSR (O GHEDWH HQ WRUQR DO FRQFHSWR GH ³GLVFXUVR´ HQ SDUDOHOR D OD SUHVHQWDFLyQ GHO campo, permitirá conocer los conceptos de museología que se adoptan en Serralves, DVt FRPR HQWHQGHU ORV FRQFHSWRV HGXFDWLYRV WUDEDMDGRV HQ ODV SROtWLFDV GH DWHQFLyQ al público.

/D HYDOXDFLyQ GH ORV VHUYLFLRV GH ORV PXVHRV KDQ VLGR WUDWDGR HQ OD LQYHVWLJDFLyQ ³3URFHVVRV DYDOLDWLYRV HP PHGLDomR FXOWXUDO $ SRVWXUD UHÀH[LYD GDV Do}HV HGXFDWLYDV´ 3,172

ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϮϵͬϬϱͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϬϰͬϬϲͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ ϭϱϲ ͳ ϭϲϵ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϱϬϴ

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El Museu de Arte Contemporânea de la Fundação de Serralves fue elegido como FDVR GH HVWXGLR GH HVWD LQYHVWLJDFLyQ SRUTXH GHVDUUROOD XQ WUDEDMR FRQWLQXR GH diĂĄlogo con su pĂşblico, incluyendo el pĂşblico escolar por medio del programa Âł3UR\HFWR FRQ HVFXHODV´ (Q OD PHGLGD TXH OD HYDOXDFLyQ PHQFLRQDGD SRU HVWD LQYHVWLJDFLyQ SUHWHQGH VHU UHĂ€H[LYD FRQ VX SURSLR SURFHVR DVt FRPR PHGLU ODV HVWUDWHJLDV XWLOL]DGDV SRU WRGDV ODV SHUVRQDV LQYROXFUDGDV HQ OD DFFLyQ VH SXHGH entender que la dinĂĄmica de los proyectos con las escuelas permite la continua UHDOL]DFLyQ GH HVWD UHGHÂżQLFLyQ La inmersiĂłn en el campo de investigaciĂłn es necesaria para que, por medio del uso de diferentes fuentes, sea posible acceder a las capas de discurso presentes en la prĂĄctica educativa y, por consiguiente, en su evaluaciĂłn.

Notas sobre el discurso (QWHQGLHQGR TXH ORV PXVHRV VRQ HVSDFLRV GH FRPXQLFDFLyQ GRQGH VH SXHGH H[WUDHU GH ORV REMHWRV OHFWXUDV WHyULFDV VH KDFH QHFHVDULR GHOLPLWDU TXH HVWDV OHFWXUDV VRQ siempre posicionamientos, las opciones que determinan las narrativas creadas por la instituciĂłn. Los museos se componen de distintos nĂşcleos consonantes, es decir, diferentes lĂ­neas de pensamiento estĂĄn presentes en el campo. Estas lĂ­neas de pensamiento son concebidas como los discursos, entendiendo aquĂ­ discurso no FRPR XQ FRQMXQWR GH SDODEUDV SURYHQLHQWHV GH XQ OHQJXDMH VLQR SDUWLHQGR GHO XVR GHO FRQFHSWR GH 0LFKHO )RXFDXOW FRPR HO UHĂ€HMR GH ODV SUiFWLFDV DGRSWDGDV HQ XQ FDPSR HVSHFtÂżFR HQ HVWH FDVR HO PXVHR Los discursos son formas de implementar verdades que revelan las relaciones de poder, creando una diferenciaciĂłn entre aquellos que dominan los conceptos de un FDPSR GH ORV TXH HVWiQ IXHUD GH pO 6HJ~Q )RXFDXOW S (O GLVFXUVR QR HV VLPSOHPHQWH OR TXH PDQLÂżHVWD X RFXOWD HO GHVHR WDPELpQ HV DTXHOOR TXH HV REMHWR GH GHVHR \ SRU TXp \ HVWR OD KLVWRULD VLHPSUH OR KD VHxDODGR HO GLVFXUVR QR HV VLPSOHPHQWH DTXHOOR TXH WUDGXFH ODV OXFKDV R ORV VLVWHPDV GH GRPLQDFLyQ VLQR TXH HV DTXHOOR SRU OR FXDO \ FRQ OR FXDO VH OXFKD es el mismo poder que trata de dominarnos. La estructura de dominio estĂĄ presente en toda el funcionamiento del museo. La FRQFLHQFLD GH HVWD H[LVWHQFLD GH FDSDV GH GLVFXUVR TXH D YHFHV VH VRODSDQ FRLQFLGHQ R FKRFDQ SHUPLWH FXHVWLRQDU OD FUHDFLyQ GH XQD YHUGDG HVWDEOHFLGD FRPR SUiFWLFD GH OD UHSUHVHQWDFLyQ TXH VXHOHQ LPSOHPHQWDU HQ ORV PXVHRV 6H KDFH QHFHVDULR UHVDOWDU TXH HVWD UHĂ€H[LyQ QR HVWi FHQWUDGD VRODPHQWH HQ HO WUDEDMR GHO 6HUYLFLR (GXFDWLYR GH ODV LQVWLWXFLRQHV PXVHROyJLFDV VLQR TXH HVWiQ HQ WRGDV ODV FDSDV MHUiUTXLFDV TXH componen sus estructuras gestoras, asĂ­ como en la forma en que esto se transmite al S~EOLFR &DUOD 3DGUy S DÂżUPD TXH HO DFWR GH SHQVDU HQ HVWRV GLVFXUVRV QRV SHUPLWH ÂłGHFRQVWUXLU´ OD LPDJHQ GH SXUH]D TXH D YHFHV WUDQVPLWH OD YLVLWD D ORV ϭϹϴ

ϭϹϲ Íł ϭϲϾ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ώϾ͏ϏϹ͏ώϏϭϰ͘ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ Ϗϰ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹϏϴ

museos. "El debate sobre la educación en el museo como un discurso puede llevar D UHSHQVDU ORV PXVHRV FRPR HVSDFLRV SROtWLFRV \ SRpWLFRV /D FKDUOD GH ORV HGXFDGRUHV FRQ HO S~EOLFR VH FRQ¿JXUD FRPR XQD FDSD GH GLVFXUVR la orientación que estos mediadores culturales reciben del equipo de coordinación HGXFDWLYD HV RWUD FDSD /D H[SRVLFLyQ WDPELpQ SUHVHQWD GLIHUHQWHV IRUPDV GH GLVFXUVR JHQHUDOPHQWH FHQWUDGDV HQ OD ¿JXUD GHO FRPLVDULR SHUR TXH VH GHVDUUROODQ HQ HO GLVHxR GH OD RFXSDFLyQ GHO HVSDFLR HQ HO WH[WR GH VDOD HQ HO FDWiORJR SXEOLFDGR \ HQ HO IROOHWR LQIRUPDWLYR HQWUHJDGR D ORV YLVLWDQWHV /D SiJLQD ZHE GHO PXVHR WDPELpQ se puede entender como otra capa de discurso, ya que es un medio de comunicación FRQ HO S~EOLFR \ KDFH GLIXVLyQ GH ORV WH[WRV TXH SUHVHQWD OD LQVWLWXFLyQ (VWH FRQMXQWR GH GLVFXUVRV SUHVHQWHV HQ HO PXVHR FUHD OD IXVLyQ GH XQ FRPSOHMR GH YHUGDGHV TXH VH HQVHxDQ )RXFDXOW S GLFH TXH /DV ¾VRFLHGDGHV GH GLVFXUVRœ HVWiQ GLVHxDGDV SDUD FRQVHUYDU R SURGXFLU GLVFXUVRV HVWR HV SDUD KDFHU circular en un espacio cerrado y distribuir de acuerdo con reglas estrictas, sin que ORV WLWXODUHV GHO GLVFXUVR VHDQ SHUMXGLFDGRV SRU GLFKD GLVWULEXFLyQ (V HQ HVWH sentido que se puede encontrar el acercamiento entre la teoría y los estudios de Pierre Bourdieu y de Foucault. El concepto de sociedades del discurso que producen un conocimiento entre lo que estå dentro o fuera del campo, puede acercarse al concepto de habitus culto 6HJ~Q %RXUGLHX S HO habitus, como la SDODEUD OR LQGLFD HV XQ FRQRFLPLHQWR DGTXLULGR \ WDPELpQ XQ H[LVWLU XQ FDSLWDO´ /RV PHGLRV SDUD DSUHKHQGHU XQD REUD GH DUWH SRU HMHPSOR HVWiQ GHWHUPLQDGDV SRU el habitus TXH GLVWLQJXH D ORV TXH HVWiQ LQFOXLGRV HQ HO iPELWR HVSHFt¿FR R QR 3RU OR WDQWR HO YDORU VLPEyOLFR DJUHJDGR DO REMHWR DUWtVWLFR HV HQWHQGLGR SRU DTXHOORV que conocen las normas que permiten el acceso a los bienes culturales. Como seùala Bourdieu (2011, p. 283): La obra de arte considerada como un bien simbólico (y no en su calidad de ELHQ HFRQyPLFR TXH WDPELpQ OR HV VyOR H[LVWH GH HVWD IRUPD SDUD DTXHOORV TXH WLHQHQ ORV PHGLRV SDUD DSUHKHQGHUOD PHGLDQWH HO GHVFLIUDGR HV GHFLU SDUD ORV TXH SRVHDQ HO FyGLJR KLVWyULFDPHQWH FRQVWLWXLGR \ VRFLDOPHQWH UHFRQRFLGR como la condición de la apropiación simbólica de las obras de arte que se ofrecen a una sociedad determinada en un momento determinado. /D REVHUYDFLyQ GH XQ FRQWH[WR HVSHFt¿FR LQWHQWDUi GDU FXHQWD GH OD LGHQWL¿FDFLyQ de los autores responsables de la creación de narrativas dentro del museo. Un principio de enrarecimiento del discurso es el concepto del autor, seùalado por )RXFDXOW S (QWHQGLGR HO DXWRU SRU VXSXHVWR QR FRPR HO LQGLYLGXR TXH KDEOD HO LQGLYLGXR TXH SURQXQFLy R HVFULELy XQ WH[WR VLQR FRPR XQ SULQFLSLR GH DJUXSDFLyQ GH GLVFXUVR FRPR OD XQLGDG \ HO RULJHQ GH VXV VLJQL¿FDQWHV FRPR EDVH GH VX FRKHUHQFLD´

ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ώϾ͏ϏϹ͏ώϏϭϰ͘ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ Ϗϰ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° ϭϹϲ Íł ϭϲϾ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹϏϴ

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/DV SUiFWLFDV GLVFXUVLYDV VH SRQHQ HQ DFFLyQ HQ HVWH WH[WR HQ OD PHGLGD TXH VH pretende reconocer en la investigación los autores de los discursos y las normas que rigen la conducta dentro de los museos, generando la creación de repertorios FRQVLGHUDGRV FRPR ~QLFRV \ UHODFLRQDGRV FRQ ORV VLJQL¿FDGRV GHO FDPSR &RPR SODQWHD $OLFH 6HPHGR S (O HPSOHR GH HVWUDWHJLDV HQ XQ FDPSR HQ particular conduce al desarrollo de pråcticas que no son reducibles simplemente a ODV UHJODV VXE\DFHQWHV GHO FDPSR´

La inmersión en el espacio de investigación (O DQiOLVLV GH XQ FDPSR GH WUDEDMR FRPR HO 0XVHR SHUPLWH HQFRQWUDU HQ OD SUiFWLFD ODV GLVRQDQFLDV GH OD VRFLHGDG GHO GLVFXUVR /D ¿QDOLGDG GH OD LQFRUSRUDFLyQ GH ORV FRQFHSWRV GH )RXFDXOW \ %RXUGLHX VXUJH XQD YH] TXH VH SURSRQH HQFRQWUDU GLVWDQFLDV HQWUH HO GLVHxR GH ORV SUR\HFWRV \ OD UHDOL]DFLyQ SUiFWLFD GH HOORV 3DUD FRQWH[WXDOL]DU HO FDPSR GHO DQiOLVLV HO 0XVHX GH $UWH &RQWHPSRUkQHD GH OD )XQGDomR GH 6HUUDOYHV IXH ODQ]DGR D ¿QDOHV GH FRQ OD SURSXHVWD GH FXEULU XQ KXHFR H[LVWHQWH HQ HO SDtV HO DUWH SURGXFLGR HQ QXHVWURV WLHPSRV (O DLVODPLHQWR de Portugal en relación con otros países europeos en relación con la promoción y GLIXVLyQ GHO DUWH FRQWHPSRUiQHR VH KDEtD LQFUHPHQWDGR \ HVWR QR VH FRUUHVSRQGtD con la escena artística internacional. (VWH FDPELR GH FRQ¿JXUDFLyQ HUD HO REMHWLYR SULQFLSDO GH OD FUHDFLyQ GH OD LQVWLWXFLyQ \ HVWi UHVDOWDGD HQ VX SODQ PXVHROyJLFR SUHVHQWDGR HQ HO FDWiORJR GH OD H[SRVLFLyQ inaugural del Museo llamado Circa 1968 (Q HO GRFXPHQWR -RmR )HUQDQGHV \ 9LFHQWH 7RGROt S VHxDODQ OD LPSRUWDQFLD GH OD FUHDFLyQ GH XQ DFHUYR SHUWLQHQWH \ GH H[SRQHU OD SURGXFFLyQ FRQWHPSRUiQHD HQ HO SDtV (O 0XVHX GH $UWH &RQWHPSRUiQHD GH 6HUUDOYHV SURIXQGL]DUi HQ HO FRQRFLPLHQWR GHO DUWH FRQWHPSRUiQHR D SDUWLU GH XQ FRQWH[WR SRUWXJXpV RIHUWDQGR D DUWLVWDV locales la posibilidad de formar parte de una colección y programación sin OtPLWHV JHRJUi¿FRV HV GHFLU OD HVWLPXODFLyQ GH XQD PLUDGD LQWHUQDFLRQDO desde un punto de vista nacional. (O UHFRUULGR KLVWyULFR GH OD IRUPDFLyQ GHO PXVHR FRPLHQ]D HQ HO DxR VHJ~Q Leonor de Oliveira (2013) y culmina con la creación de la Fundação de Serralves, que gestiona la institución y que se estableció en 1989. El presidente António *RPHV GH 3LQKR HYLGHQFLD TXH OD )XQGDomR GH 6HUUDOYHV VH IRUPy FXDQGR QR KDEtD XQ PXVHR HQ 3RUWXJDO UHSUHVHQWDQWH GHO DUWH GHO VLJOR ;; (O GLVHxR GH OD Fundación desde su creación era actuar en este sentido, la creación de una colección TXH UHSUHVHQWDUD OD HVFHQD LQWHUQDFLRQDO HQ XQD LQVWLWXFLyQ SRUWXJXHVD D OD YH] TXH GLHUD YLVLELOLGDG D OD SURGXFFLyQ QDFLRQDO PiV DOOi GH ODV IURQWHUDV JHRJUi¿FDV LQFRUSRUDQGR PiV WDUGH HVWRV REMHWLYRV FRPR PHWDV GHO PXVHR

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ϭϹϲ Íł ϭϲϾ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ώϾ͏ϏϹ͏ώϏϭϰ͘ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ Ϗϰ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹϏϴ

7DPELpQ HQ HO SODQ PXVHROyJLFR GHO PXVHR )HUQDQGHV 7RGROt S DSXQWDQ que la relaciĂłn de los visitantes con el museo debe ser conforme a los debates de carĂĄcter polĂ­tico, social y cultural. Subrayan que: Un museo debe tratar de abrir caminos para que todos puedan tomar sus propias decisiones, en lugar de defender una ideologĂ­a o construir una versiĂłn R LQWHUSUHWDFLyQ GH OD KLVWRULD 1XHVWUR REMHWLYR HV TXH ODV SHUVRQDV GHMHQ GH pensar el museo como una realidad estĂĄtica, en su lugar pueden encontrar las SRVLELOLGDGHV GLQiPLFDV GH VXSHUDU ODV LGHDV \ SUHMXLFLRV SUH HVWDEOHFLGRV El museo constituye de esta manera un foro para el debate y la superaciĂłn GH ODV OLPLWDFLRQHV GH ODV SHUVRQDV TXH UHVSRQGHQ D pO 3RU WDQWR HV YLWDO que los visitantes salgan del museo con nuevas pistas para su imaginaciĂłn, enfrentĂĄndose a nuevas preguntas en lugar de esperar a encontrar sus respuestas. AsĂ­ buscamos disipar la idea de que todo ya estĂĄ escrito, de que el museo es sĂłlo un lugar para la divulgaciĂłn y difusiĂłn de lo que ya es FRQRFLGR GH UHSHWLFLyQ GH H[SHULHQFLDV TXH RWURV \D KDQ GHVFXELHUWR La propuesta de creaciĂłn del museo ya incluĂ­a el desarrollo de proyectos educativos UHDOL]DGRV SDUD HO S~EOLFR VLHPSUH FRQ HO REMHWLYR GH KDEODU GH DUWH FRQWHPSRUiQHR HQ OD QDWXUDOH]D \ OD DUTXLWHFWXUD GHO PXVHR (Q HVWH H[WUDFWR GHO SODQ PXVHROyJLFR de la instituciĂłn se puede notar la demanda de emancipaciĂłn de los visitantes, que GHEHQ VHU HVWLPXODGRV SDUD TXHUHU VDEHU PiV VREUH HO FRQWHQLGR GH ODV H[SRVLFLRQHV interrogĂĄndose a sĂ­ mismos sobre el material difundido. Esta bĂşsqueda de autonomĂ­a del visitante debe emanar antes de un servicio educativo.

El foco de la investigaciĂłn: la educaciĂłn 'HVGH OD DSHUWXUD HQ HQ HO PDUFR GHO 0XVHR 6HUUDOYHV KD\ XQ HTXLSR GHVWLQDGR a la recepciĂłn del pĂşblico y el desarrollo de proyectos orientados a la articulaciĂłn entre la arquitectura, el medio ambiente y el arte, llamado Servicio Educativo. &RPR VHxDOD $QGUDGH S /D DFWLYLGDG GHO 6HUYLFLR GH (GXFDFLyQ WLHQH TXH UHVSRQGHU D OD FRQFLHQFLD GH TXH ORV PXVHRV KR\ HQ GtD QR VRQ VyOR OXJDUHV SDUD OD FRQVHUYDFLyQ \ H[SRVLFLyQ GH REUDV GH DUWH VLQR HVSDFLRV SDUD OD FRPXQLFDFLyQ \ HO DSUHQGL]DMH TXH FDGD YH] PiV MXHJDQ XQ SDSHO LPSRUWDQWH HQ OD VRFLHGDG (VWH primer testimonio sobre la funciĂłn educativa del museo no procede de alguien que estĂĄ en el interior del nĂşcleo, es decir, es un discurso producido por un estudioso TXH REVHUYD H[WHUQDPHQWH 6H GHÂżQHQ FRPR REMHWLYRV GHO VHUYLFLR VHQVLELOL]DU \ PRWLYDU D ORV GLIHUHQWHV pĂşblicos con los temas del arte, la arquitectura, el medio ambiente y la ciudadanĂ­a; HO IRUWDOHFLPLHQWR GH ODV DUWLFXODFLRQHV 0XVHR HVFXHOD PHGLDQWH XQD ODERU FRQWLQXD en asociaciĂłn; integrar momentos de formaciĂłn, intercambio de conocimientos \ H[SHULHQFLDV TXH IDYRUH]FDQ HO HQIRTXH FUHDWLYR \ GLQiPLFR D OD FXOWXUD FRQWHPSRUiQHD FRPR DSXQWD 6RÂżD 9LFWRULQR S H[ FRRUGLQDGRUD GHO nĂşcleo, en una publicaciĂłn sobre el proyecto con las escuelas. ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ώϾ͏ϏϹ͏ώϏϭϰ͘ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ Ϗϰ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° ϭϹϲ Íł ϭϲϾ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹϏϴ

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Sobre el enfoque del discurso establecido por los gestores del museo, Victorino S DÂżUPD TXH El Servicio Educativo Serralves busca consolidar estrategias por medio de las condiciones para el encuentro del pĂşblico con la producciĂłn artĂ­stica de su WLHPSR HVWLPXODQGR HO SODFHU GH YHU GH UHĂ€H[LRQDU GH FXHVWLRQDU GH GLVIUXWDU GHVGH OD SHUVSHFWLYD GH TXH FDGD SHUVRQD FRQVWUX\H VLJQLÂżFDGRV HQ OD PHGLGD TXH DSUHQGH (VWH HV XQ DSUHQGL]DMH TXH LPSOLFD SURFHVRV FRPSOHMRV PXFKR PiV TXH OD PHPRUL]DFLyQ GH KHFKRV LPSOLFD VX LQWHJUDFLyQ HQ XQ FRQWH[WR PiV DPSOLR H[LJH OD H[SHULHQFLD GH QXHYDV H[SHULHQFLDV \ OD LPSOLFDFLyQ personal. $Vt OD RULHQWDFLyQ TXH HO 6HUYLFLR (GXFDWLYR DÂżUPD FRPR SUiFWLFD \ TXH UHĂ€HMD VX SRVLFLRQDPLHQWR EXVFD TXH OD FRQVWUXFFLyQ GH VLJQLÂżFDGRV VH KDJD HQ UHODFLyQ D ODV REUDV R HO SDUTXH SURYRFDQGR H[SHULHQFLDV LQGLYLGXDOHV \ VLJQLÂżFDWLYDV SDUD ORV VXMHWRV (VWH HV HO GLVFXUVR TXH SODQWHD OD FRRUGLQDFLyQ GHO PXVHR SHUR HV LPSRUWDQWH WHQHU HQ FXHQWD TXH H[LVWHQ EUHFKDV HQWUH ORV TXH LGHDQ ODV DFFLRQHV \ TXH ORV TXH ODV UHDOL]DQ FRPR VHxDOD $]NDUDWH La metodologĂ­a de la prĂĄctica de las acciones del Servicio Educativo incluye SULQFLSDOPHQWH OD QRFLyQ GH WUDEDMR FRQ SUR\HFWRV YDORUDQGR OD SDUWLFLSDFLyQ GH GLVWLQWRV VXMHWRV HQ ODV SUiFWLFDV /HLWH 6DQWRV S VRVWLHQHQ TXH HVWD HVWUDWHJLD VH FHQWUD HQ HO WUDEDMR HQ JUXSR SRUTXH FUHH TXH HQ ORV JUXSRV VH confrontan distintas perspectivas, se negocian y maduran decisiones, se aprende a ser tolerante, a confrontar las ideas, valorar el compartir, tener y resolver VLWXDFLRQHV GH FULVLV D DFHSWDU DO RWUR FRPR FRFRQVWUXFWRU GHO SUR\HFWR´ 3DUD ODV DXWRUDV HO WUDEDMR HQ JUXSR SURIXQGL]D HQ ORV SUREOHPDV GH VRFLDOL]DFLyQ \ SHUPLWH OD FRQVWUXFFLyQ GHO FRQRFLPLHQWR D WUDYpV GHO GLiORJR \ HO LQWHUFDPELR $GHPiV GH OD SRVLELOLGDG GH GHEDWH TXH HO WUDEDMR HQ JUXSR SURSRQH /HLWH 6DQWRV S WDPELpQ DÂżUPDQ TXH HVWD PHWRGRORJtD IRPHQWD XQ WUDEDMR GH FDUiFWHU investigativo, abierto a preguntas. Esta idea es posible encontrarla en la creaciĂłn del Museu de Serralves. En esta perspectiva "Los estudiantes son motivados D FXHVWLRQDU FRQ PpWRGRV \ WpFQLFDV GH LQYHVWLJDFLyQ LQFOX\HQGR HQWUHYLVWDV encuestas, observaciĂłn, recopilaciĂłn de datos y procesamiento de datos recogidos, D SUREOHPDWL]DU ODV FXHVWLRQHV HQ HVWXGLR D SUHRFXSDFLRQHV SRU OD SUHFLVLyQ \ D buscar respuestas que lleven a nuevos temas". $GRSWDQGR HVWD PHWRGRORJtD FRPR IRUPD GH WUDEDMR HO 6HUYLFLR (GXFDWLYR FUHy en el aĂąo 2001 un proyecto dirigido a las instituciones educativas con conceptos DUWLFXODGRUHV HQWUH ORV WHPDV WUDEDMDGRV HQ ODV H[SRVLFLRQHV GHO PXVHR FRQ ODV DFWLYLGDGHV GH FODVH 'HVGH HQWRQFHV KDQ GHVDUUROODGR HVWD PLVPD DFFLyQ EDVDGD en la creaciĂłn de formas de contacto con las escuelas.

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El proyecto con las escuelas se celebra anualmente, cuando el Servicio Educativo propone un tema generador como invitaciĂłn a las escuelas y a profesores que quieran participar en el proceso de elaboraciĂłn del proyecto. Cada aĂąo, las SURSXHVWDV WHPiWLFDV SHUPLWHQ FRQH[LRQHV HQWUH GLIHUHQWHV SODQHV GH HVWXGLRV /HLWH y Victorino, 2008). Con relaciĂłn a las actividades del proyecto, Leite (2013, p. 20) establece que "El proyecto con las escuelas plantea diferentes lecturas e interpretaciones de acuerdo con la edad y la identidad de los destinatarios: son provocativas, atractivas y cuestionan el discurso para que la informaciĂłn se transforme en conocimiento y pVWH HQ DFWRV GH FUHDFLyQ El proyecto abarca distintos momentos, como reuniones con los profesores en el museo, seminarios sobre el tema, formaciĂłn de docentes, talleres, visitas con los HGXFDGRUHV SDUD H[SRVLFLRQHV HQ PXVHRV FLFORV GH FLQH SDUD QLxRV \ MyYHQHV DVt FRPR XQD H[SRVLFLyQ ÂżQDO GH ORV WUDEDMRV UHDOL]DGRV HQ ODV HVFXHODV /D SURSXHVWD SHUPLWH TXH OD HVFXHOD \ HO PXVHR HVWDEOH]FDQ XQ GLiORJR \ TXH ODV DFFLRQHV WRPDGDV HQ HO FDPSR WLHQGDQ D LQĂ€XLU HQ HO RWUR (Q OD SXEOLFDFLyQ ÂżUPDGD SRU HO 6HUYLFLR (GXFDWLYR S VH KDFH DOXVLyQ D OD LPSRUWDQFLD GH OD relaciĂłn entre el museo y la escuela: (V SHUWLQHQWH TXH 6HUUDOYHV VHSD PiV GH OD HVFXHOD QR SDUD UHHPSOD]DU OR TXH se enseĂąa o se aprende, sino para complementar, para estimular la curiosidad GH OR TXH QR VH FRQRFH SDUD PRWLYDU HO LQWHUpV SRU ORV WHPDV LQVFULWRV HQ OD vida contemporĂĄnea: dar a conocer que el concepto de cultura es mĂĄs amplio TXH ORV YDORUHV TXH ORV VLJQLÂżFDGRV \ ODV FUHHQFLDV SRU ODV FXDOHV ORV QLxRV \ adolescentes estĂĄn orientados a llenar sus vidas. (VWD SRVLELOLGDG GH ÂłHVFXFKD FRPHQWDGD´ SHUPLWH TXH 6HUUDOYHV D WUDYpV GHO 6HUYLFLR Educativo, trate de conocer lo que las escuelas esperan del museo. La posibilidad TXH VH KDFH DELHUWD HQ HVWD HVFXFKD SXHGH VHU XQ FDPLQR KDFLD HO FXHVWLRQDPLHQWR de verdades absolutas que reinan dentro de los museos, para reconstruir el proceso GH GLVIUXWH \ GHO FRQWDFWR FRQ OD REUD GHO DUWH (VWD HVFXFKD GH ODV H[SHFWDWLYDV \ OD SRVWHULRU UHĂ€H[LyQ VREUH ORV SDVRV GH DFFLyQ HGXFDWLYD VH HQWLHQGH FRPR SDUWH GH XQ VLVWHPD GH HYDOXDFLyQ TXH VHSUHWHQGH SHQVDU HQ WRGD OD HVWUXFWXUD GHO WUDEDMR HQ equipo de mediadores de Serralves.

EvaluaciĂłn de las actividades educativas del museo $O DVXPLU XQ WUDEDMR HQ FXUVR OOHYDGR D FDER SRU PXFKRV VXMHWRV TXH SDVD SRU un periodo de tiempo marcado por el calendario escolar, el Proyecto con escuelas QHFHVLWD XWLOL]DU GLIHUHQWHV HVWUDWHJLDV SDUD VHU HYDOXDGR 6HJ~Q ODV IXHQWHV

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publicadas por el Servicio Educativo, la evaluaciĂłn es una preocupaciĂłn presente en todas las etapas del proyecto. $GHPiV D WUDYpV GH ORV PDWHULDOHV SURGXFLGRV SRU HO VHUYLFLR HV HYLGHQWH TXH HVWD SUiFWLFD KD HVWDGR SUHVHQWH GHVGH HO SULQFLSLR GH OD XWLOL]DFLyQ GH OD PHWRGRORJtD \D TXH OD FXHVWLyQ \D KD VLGR UHJLVWUDGD HQ GXUDQWH HO SUR\HFWR +DELWDUHV Serralves. En este proyecto Leite; Santos (2002, p. 82) informan que la evaluaciĂłn HV XQD SUiFWLFD TXH VH H[WLHQGH GHVGH HO SODQ LQLFLDO KDVWD HO WpUPLQR LQGLFDQGR TXH (VWH WLSR GH HYDOXDFLyQ IRUPDWLYD WLHQH SRU REMHWR UHJXODU HQ WRGR PRPHQWR HO SUR\HFWR OD FUHDFLyQ GH OD SRVLELOLGDG GH DQDOL]DU ORV KHFKRV KDFHU GH QXHYR ORV REMHWLYRV \ HVWUDWHJLDV DFODUDU VLWXDFLRQHV OR TXH HVWi RFXOWR \ ODV GLÂżFXOWDGHV UHYHODU SHUWLQHQFLDV HO FXLGDGR GH OD VDWLVIDFFLyQ GH VXV JUXSRV GH LQWHUpV HQWUH RWURV 6H SURSRQH SRU OR WDQWR XQD HYDOXDFLyQ UHJODPHQWDULD TXH QR VHD H[WHUQD \ QR VH OLPLWD D OD GH FRQWURO VLQR PiV ELHQ SDUD SHUPLWLU la introducciĂłn de energĂ­as y reformulaciones en un proceso desempeĂąado por los grupos respectivos. $ SDUWLU GHO GLVFXUVR VHxDODGR HQ OD FLWD DQWHULRU HV SRVLEOH H[WUDHU LQIRUPDFLRQHV sobre las concepciones de la evaluaciĂłn que busca Serralves en sus actividades educativas. Se valora la evaluaciĂłn del procedimiento, que debe suceder con regularidad, lo que permite la reconstrucciĂłn de metas propuestas, para repensar la GLQiPLFD XWLOL]DGD La evaluaciĂłn que propone el Servicio Educativo se basa en la satisfacciĂłn, que EXVFD UHFRQRFHU HQ VX WpUPLQR VL VH HMHFXWDURQ ODV HVWUDWHJLDV GHVFULWDV LQLFLDOPHQWH Leite (2008, p.21) menciona esta bĂşsqueda por metas predeterminadas, diciendo TXH 'XUDQWH WRGR HO SURFHVR VH SURYLHQHQ PRPHQWRV GH FKDUODV \ HYDOXDFLyQ SDUD YHULÂżFDU VL ORV DXWRUHV DFWRUHV VH HVWiQ DFHUFDQGR D ODV LQWHQFLRQHV IRUPXODGDV LQLFLDOPHQWH \ DMXVWDU OD LQYHUVLyQ HQ IXQFLyQ GH ORV UHVXOWDGRV GHVHDGRV /D FRRUGLQDFLyQ GHO 6HUYLFLR (GXFDWLYR SLHQVD HQ HO HMHUFLFLR GH OD HVFXFKD QR VyOR SDUD ORV VXMHWRV TXH SDUWLFLSDQ HQ HO SUR\HFWR R TXH SDUWLFLSDQ HQ YLVLWDV D H[SRVLFLRQHV VLQR WDPELpQ FRPR XQD SUiFWLFD UHĂ€H[LYD GH ORV HGXFDGRUHV 9LFWRULQR (2008, p. 13) establece que el Servicio Educativo Crea regularmente momentos de encuentro y diĂĄlogo entre el equipo SDUD UHĂ€H[LRQDU VREUH OD FDOLGDG GH ORV SURJUDPDV $QWHV GH UHDOL]DU FDGD SURSXHVWD VH GHÂżQHQ HVWUDWHJLDV GH DFWXDFLyQ VH HYDO~D OD UHOHYDQFLD H LQWHUpV OD DGHFXDFLyQ SDUD ORV QLYHOHV GH HGDG \ ORV REMHWLYRV HVWDEOHFLGRV La evaluaciĂłn es una constante en todo el proceso: se basa en la observaciĂłn directa de las actividades, en el anĂĄlisis del registro de la opiniĂłn de los SDUWLFLSDQWHV \ PRQLWRUHV HQ HO GHEDWH JHQHUDGR HQ ORV WDOOHUHV HQ OD DGKHVLyQ registrada por parte de los diferentes pĂşblicos.

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(QWHQGHU ODV UHXQLRQHV GHO HTXLSR FRPR SDUWH GHO HMHUFLFLR GH UHĂ€H[LyQ HV HVHQFLDO para que la evaluaciĂłn sea parte de un todo y pase por todas las acciones del Servicio (GXFDWLYR /D FRQVWUXFFLyQ FROHFWLYD GH SUR\HFWRV \ PHGLRV SDUD DOFDQ]DUORV HV XQD SDUWH FRQVWLWXWLYD GH XQD UHYLVLyQ FRPR pVWD TXH 6HUUDOYHV PDQWLHQH &RPR SURWRFROR UD]yQ SRU OD FXDO OD HYDOXDFLyQ VH UHDOL]D FRQ PD\RU IUHFXHQFLD HO 6HUYLFLR (GXFDWLYR GH 6HUUDOYHV GHEH ÂłUHQGLU FXHQWDV´ D OD GLUHFFLyQ GHO PXVHR \ GH OD IXQGDFLyQ (VWD REOLJDFLyQ LQVWLWXFLRQDO VH FXPSOH FRQ HO REMHWLYR GH HYLGHQFLDU OD QHFHVLGDG TXH ORV PXVHRV WLHQHQ HFRQyPLFD \ SROtWLFDPHQWH GH MXVWLÂżFDU OD inversiĂłn en la formaciĂłn y el acceso del pĂşblico. Pero estos datos no suelen estar disponibles para cualquier visitante. /DV SXEOLFDFLRQHV \ WRGR PDWHULDO SURGXFLGR TXH DERUGDQ HO WHPD DÂżUPDQ TXH HVWD SUiFWLFD HV XQ HMHUFLFLR GH PHGLFLyQ FXDOLWDWLYD GH ODV DFWLYLGDGHV UHDOL]DGDV Victorino (2008, p. 13) menciona el potencial que esta evaluaciĂłn puede tener, no VyOR VREUH OD EDVH GH ORV Q~PHURV ,QYHUWLU HQ KHUUDPLHQWDV GH DQiOLVLV TXH SHUPLWHQ OD HYDOXDFLyQ FXDOLWDWLYD GH ODV H[SHULHQFLDV HQ HO PXVHR HV FUXFLDO SDUD UHĂ€H[LRQDU sobre la importancia que tienen las personas, en la perspectiva de una intervenciĂłn FXOWXUDO FRKHUHQWH TXH FXPSOD FRQ ORV QLYHOHV GHVHDGRV GH OD GHPDQGD $GHPiV GH OD UHFXUUHQWH DÂżUPDFLyQ VREUH OD LPSRUWDQFLD GH UHĂ€H[LRQDU VREUH ODV prĂĄcticas, Leite (2008, p. 23) seĂąala que Serralves adopta parĂĄmetros para medir VXV SUiFWLFDV (Q pO VH HYDO~DQ ORV FRPSRUWDPLHQWRV \ DFWLWXGHV VH HYDO~DQ OD FRKHUHQFLD HQWUH ODV LQWHQFLRQHV RULJLQDOHV OD DFFLyQ SURFHVR \ HO SURGXFWR ÂżQDO VH HYDO~D ORV FRQRFLPLHQWRV \ KDELOLGDGHV GH FRPXQLFDFLyQ /RV UHVXOWDGRV VRQ FRQWULEXFLRQHV D OD PHMRUD GH ODV DFWXDFLRQHV 5HÂżULpQGRVH GH QXHYR D OD HYDOXDFLyQ IRUPDWLYD /HLWH HOXFLGD TXH HO SURIHVRU HV HO SURWDJRQLVWD GH ODV DFFLRQHV UHDOL]DGDV FRQ VXV DOXPQRV HQ HO LQWHULRU GHO PXVHR (Q WDQWR TXH HO SURIHVRU HV HO VXMHWR TXH FRQRFH D ODV GHPiV SHUVRQDV LQYROXFUDGDV VH HQWLHQGH TXH VX ÂżJXUD HQ HVWD SHUVSHFWLYD GH HYDOXDFLyQ HV FHQWUDO FRPR DUWLFXODGRU GH DOLDQ]DV HQWUH WRGRV /HLWH S DÂżUPD TXH (O FXPSOLPLHQWR GH OD IXQFLyQ IRUPDWLYD GH OD HYDOXDFLyQ H[LJH XQD YDULHGDG de instrumentos. Corresponde al (a los) profesor(es) estudiarlos. DeberĂĄ, sin embargo, tener cuidado pues la evaluaciĂłn de cualquier estudiante basado sĂłlo en la conducta por sĂ­ sola o en una determinada situaciĂłn es frĂĄgil, es LQVLJQLÂżFDQWH 4XL]iV VHD SHUWLQHQWH FRQRFHU VX FRPSRUWDPLHQWR HQ RWUDV VLWXDFLRQHV \ HQ RWURV FRQWH[WRV SDUD QR KDFHU MXLFLRV DSUHVXUDGRV R MXLFLRV IDOVRV VH KDFH QHFHVDULR TXH HQ HO HVSDFLR FODVH HO IDFWRU FRQÂżDQ]D VHD FXOWLYDGR 6LQ XQD EDVH GH FRQÂżDQ]D HQWUH HO SURIHVRU HVWXGLDQWH JUXSR HO WUDEDMR UDFLRQDO SXHGH IDOODU

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7HQLHQGR HQ FXHQWD TXH OD SODQLÂżFDFLyQ GHO 3UR\HFWR FRQ HVFXHODV RIUHFH YDULDV HWDSDV HQWUH HOODV XQD H[SRVLFLyQ HQ HO 0XVHX GH 6HUUDOYHV GH ORV WUDEDMRV GHVDUUROODGRV en clase por los estudiantes con los profesores, este paso es considerado de suma importancia en el mecanismo de evaluaciĂłn. (O WUDEDMR SUHVHQWDGR SRU HVWXGLDQWHV \ SURIHVRUHV FRPR UHVXOWDGR GH ODV GLVFXVLRQHV y actividades generadas por el tema del proyecto con las escuelas, son parte del proceso de evaluaciĂłn del proyecto, ya que llevan al museo una composiciĂłn YLVXDO GH WRGR OR TXH IXH UHDOL]DGR DXQTXH HVWRV UHVXOWDGRV SXHGDQ VXIULU GLYHUVDV LQĂ€XHQFLDV GH ORV SURIHVRUHV \ RWUDV SHUVRQDV LQYROXFUDGDV 6HJ~Q HO WH[WR GH SUHVHQWDFLyQ GHO PDWHULDO H[WUDtGR GHO SUR\HFWR DQXDO ÂłORV UHVXOWDGRV QR VyOR UHYHODURQ ODV HGDGHV GH ORV DXWRUHV VLQR WDPELpQ HO WDPDxR GH OD LQYHUVLyQ GH FDGD JUXSR GH WUDEDMR /RV SUR\HFWRV SUHVHQWDGRV GHPRVWUDURQ OD H[LVWHQFLD WUDV VX ÂżQDOL]DFLyQ GH XQ SURFHVR GH DXWR UHĂ€H[LyQ \ XQ WUDEDMR TXH VH GHVDUUROOy GH XQD PDQHUD SDUWLFLSDWLYD \ FUHDWLYD´ S /DV H[SRVLFLRQHV VH LQFOX\HQ FRPR XQD IRUPD GH PHGLU HO SUR\HFWR /HLWH S HVWDEOHFH TXH 7RGRV ORV SUR\HFWRV VH H[KLEHQ HQ HO 0XVHX GH 6HUUDOYHV (VWH PRPHQWR HV SDUWH GH OD HVWUXFWXUD GHO SUR\HFWR (Q SULQFLSLR QR KD\ QLQJXQD VHOHFFLyQ GHO TXH VH FRQVLGHUD PHMRU 3XHGH KDEHU VLWXDFLRQHV LQHVSHUDGDV TXH GLÂżFXOWDQ OD DFHSWDFLyQ FRPR XQD JUDQ DOWHUDFLyQ HQ ORV PDUFRV UHWUDVR HQ OD entrega o desfasamiento del tema". (Q HO PRPHQWR GH OD SUHVHQWDFLyQ S~EOLFD GH ORV WUDEDMRV KHFKRV SRU ORV HVWXGLDQWHV en el proyecto, todos los participantes pueden ver los resultados producidos, los VX\RV \ ORV GH ORV GHPiV DVt FRPR SRGHU YHU FyPR HVWiQ H[SXHVWRV \ GLDORJDU VREUH el desarrollo de las actividades durante el pasado aĂąo. Leite (2013, p. 31) indica HVWD FXHVWLyQ GHO GLiORJR (Q ODV FRQYHUVDFLRQHV HQWUH SDUHMDV VH FRQÂżUPy TXH HUD importante no sĂłlo estar al tanto de lo que sus alumnos saben, observan, aprecian, lo TXH LPLWDQ OR TXH UHFKD]DQ VLHQWHQ VX LQWXLFLyQ VLQR WDPELpQ OR TXH HV UHOHYDQWH FODULÂżFDU UHYLVDU YROYHU D DSUHQGHU´ &XDQGR VH H[SRQHQ GH IRUPD FRQMXQWD HQ HO PXVHR ORV WUDEDMRV UHDOL]DGRV HQ ODV HVFXHODV WDPELpQ VRQ VXVFHSWLEOHV GH VHU FRPSDUDGRV D SHVDU GH TXH IXHURQ producidos por individuos de diferentes procedencias, edades y estructuras escolares. Esta confrontaciĂłn puede ser vista como algo negativo si se entiende FRPR XQD JHQHUDOL]DFLyQ GH OD REUD SHUR SRU RWUR ODGR WDPELpQ SHUPLWH OD UHĂ€H[LyQ sobre la individualidad que desarrollan los Proyectos con escuelas. /D H[SRVLFLyQ GH ORV WUDEDMRV VH PDQWLHQH GXUDQWH XQRV FXDWUR R FLQFR PHVHV HQ la sala del Servicio Educativo del museo. Esta difusiĂłn permite visibilidad a los YLVLWDQWHV QR UHODFLRQDGRV FRQ HO SUR\HFWR FRQ ODV HVFXHODV TXH VH H[WLHQGH PiV allĂĄ del pĂşblico formado por profesores, educadores y estudiantes. Por lo tanto, ϭϲϲ

ϭϹϲ Íł ϭϲϾ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ώϾ͏ϏϹ͏ώϏϭϰ͘ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ Ϗϰ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϹϏϴ

OD HYDOXDFLyQ GHO SUR\HFWR WDPELpQ HVWi GLPHQVLRQDGD SDUD ORV VXMHWRV TXH QR SDUWLFLSDURQ HQ OD HMHFXFLyQ GH ODV HWDSDV \ HVWR VH HQWLHQGH FRPR RWUD FDSD PiV de discurso que se incorpora. Las impresiones de los visitantes mĂĄs motivados WHUPLQDQ VLHQGR UHJLVWUDGRV HQ HO OLEUR GH ÂżUPDV Esta contribuciĂłn de los visitantes depende de la voluntad de los mismos, y sin HPEDUJR KD\ TXLHQHV GHMDQ FRPHQWDULRV FUtWLFRV TXH GHEHQ VHU LQWHUSUHWDGRV FRPR XQD UHĂ€H[LyQ VREUH HO SUR\HFWR FRPR DSXQWD /HLWH S Âł([LVWHQ DTXHOORV TXH GHWHFWDQ TXH KD\ DOJXQDV GHELOLGDGHV HQ XQR X RWUR WUDEDMR 6RQ PLUDGDV FUtWLFDV TXH GH HVWD PDQHUD KDFHQ VX DSRUWH \ DVt SDUWLFLSDQ (O OLEUR GH RSLQLRQHV GH ORV visitantes es un documento evaluativo que crea responsabilidades adicionales. Con OD H[SRVLFLyQ WDPELpQ VH SXHGH DSUHQGHU

1RWDV ¿QDOHV /DV UHODFLRQHV WHMLGDV HQWUH ORV FRQFHSWRV GH GLVFXUVR \ GH ODV SUiFWLFDV OOHYDGDV D FDER GHQWUR GH ORV PXVHRV VH SUHVHQWDQ HQ HVWH WH[WR FRQ HO ¿Q GH FXHVWLRQDU OD LPDJHQ GH SXUH]D TXH FRP~QPHQWH VH OHH HQ ODV LQVWLWXFLRQHV PXVHtVWLFDV $ SDUWLU de la idea de que toda actuación de los museos proviene de un posicionamiento, se SXHGHQ UHSODQWHDU YHUGDGHV HVWDEOHFLGDV TXH HVWiQ SUHVHQWHV HQ OD H[SRVLFLyQ HQ ODV visitas y otras formas de comunicación que ofrecen estos espacios. /D LGHQWL¿FDFLyQ GH ODV VRFLHGDGHV GHO GLVFXUVR TXH FUHDQ VXV SURSLDV QDUUDWLYDV sobre el campo, delineando los límites sobre el acceso a los bienes culturales, parte GH GHEDWHV FRQRFLGRV VREUH ORV WpUPLQRV TXH QR VH UHVWULQJHQ D OD WHRUtD VLQR TXH WDPELpQ VHDQ VLJQL¿FDWLYRV HQ OD OHFWXUD GH ORV SURFHVRV SUiFWLFRV Uno de los resultados esperados como una circunstancia, incluso antes de entrar en el museo, fue la posible falta de correspondencia entre conceptos de diferentes puntos de vista dentro del museo. La visión de un gestor o director resulta ser GLIHUHQWH GH OD ¿QDOLGDG GH XQ HGXFDGRU HQ OD PHGLGD TXH HO WUDEDMR GH HVWRV GRV VHUYLFLRV QR HV VLHPSUH SDUDOHOR (VWH IDFWRU DSDUHFH SRU HMHPSOR HQ ORV REMHWLYRV iniciales del establecimiento de la institución, con la participación de mås aspectos \ ORV MXHJRV SROtWLFRV GH ORV TXH VH LQGLFD DTXt SHUR VH KDFH LPSRUWDQWH UHVDOWDU HQ HVWH WH[WR ORV DVSHFWRV TXH SXHGDQ LQÀXLU HQ HO GHVHPSHxR GH OD ODERU GHO 6HUYLFLR (GXFDWLYR (Q ORV GRFXPHQWRV GH FUHDFLyQ GHO PXVHR VH D¿UPDED TXH OD PLVLyQ GHO mismo era crear una colección representativa del arte contemporåneo internacional, DGHPiV GH GDU YLVLELOLGDG D OD SURGXFFLyQ GH DUWLVWDV SRUWXJXHVHV OR TXH KDFH GHO PXVHR XQ HVSDFLR SDUD OD UHÀH[LyQ \ XQ IRUR Sin embargo, estos dos propósitos designados – el fomento de un acervo relevante y HO HVSDFLR SDUD OD GLVFXVLyQ \ UHÀH[LyQ HQWUDQ HQ GLVRQDQFLD FXDQGR OD UHSHWLFLyQ GH H[SRVLFLRQHV WUDQVLWRULDV \ VLQ FRQWHPSODFLyQ GH REUDV GH XQD FROHFFLyQ GHO

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PXVHR QR VH OHV SHUPLWtD TXH KXELHUD XQD VLVWHPDWL]DFLyQ GH ODV DFFLRQHV GLULJLGDV a la atenciĂłn al pĂşblico. 1RURQKD S VHxDOD HVWD GLPHQVLyQ SRWHQFLDOPHQWH UHĂ€H[LYD TXH HO 3UR\HFWR FRQ HVFXHODV WLHQH DO WUDEDMDU HQ HO GLiORJR FRQ OD FRPXQLGDG HVWDEOHFLHQGR XQ DFHUFDPLHQWR FRQ OD SURSXHVWD TXH ÂżJXUD HQ Circa 1968 SHUR WDPELpQ PHQFLRQD OD UHODFLyQ SDUDGyMLFD TXH H[LVWH FRQ RWUR REMHWLYR HO GHO IRPHQWDU HO LQWHUpV GHO pĂşblico por el arte contemporĂĄneo: Esto se debe a que la estrategia desarrollada por el MACS para lograr el REMHWLYR KD VLGR IXQGDPHQWDOPHQWH XQ LQWHQVR SURJUDPD GH H[SRVLFLRQHV WHPSRUDOHV GRQGH HO WUDEDMR GHO 6HUYLFLR (GXFDWLYR VyOR VH LQLFLD GHVGH HO PRPHQWR HQ TXH VH KD\DQ SUHYLVWR H[SRVLFLRQHV \ VX SURGXFFLyQ (Q RWUDV SDODEUDV H[LVWH DO PLVPR WLHPSR XQ H[FHVR GH DFWLYLGDGHV \ XQD GLVORFDFLyQ y devaluaciĂłn del Servicio Educativo como un agente activo en el que la FRODERUDFLyQ HQWUH pO \ OD GLUHFFLyQ GHO 0XVHR VH HVWDEOHFLy SULQFLSDOPHQWH SDUD OD HVFULWXUD GH ORV WH[WRV GH VDOD \ GH ORV LWLQHUDULRV GH ODV YLVLWDV JXLDGDV D ODV H[SRVLFLRQHV 3RU OR WDQWR HO HMHUFLFLR UHĂ€H[LYR GHO SUR\HFWR HGXFDWLYR GHO 0XVHR VH YH REVWDFXOL]DGR SRU OD IDOWD GH WLHPSR GH ORV UHFXUVRV KXPDQRV \ ÂżQDQFLHURV TXH HO LQWHQVR ULWPR GH ODV H[SRVLFLRQHV UHTXLHUHQ GtD D GtD VHJ~Q 1RURQKD S (VWD GLÂżFXOWDG SRQH GH PDQLÂżHVWR XQD GHELOLGDG HQWUH ORV GLVFXUVRV TXH VH estĂĄn produciendo por diferentes equipos. eVWD HV XQD GH ODV SRVLEOHV HYLGHQFLDV TXH SRGUtDQ VHU PRVWUDGDV TXH ORV GLVFXUVRV VRQ QDUUDFLRQHV FUHDGDV \ TXH SRVLEOHPHQWH HQFXHQWUDQ QXHYRV FRQFHSWRV TXH FKRFDQ HQWUH Vt (O SURSyVLWR GH XWLOL]DU HO FDPSR FRPR XQ HVSDFLR SDUD OD LGHQWLÂżFDFLyQ GH los conceptos tratados en teorĂ­a, buscando entender cĂłmo se desarrolla la prĂĄctica GLVFXUVLYD SHUPLWLy UHĂ€H[LRQDU VREUH ODV FUHDFLRQHV GH YHUGDGHV TXH WHUPLQDQ VLHQGR UHFXUUHQWHV HQ HO FDPSR GH OD HGXFDFLyQ DUWtVWLFD 3HQVDPRV TXH HVWD UHĂ€H[LyQ VREUH ODV SUiFWLFDV GLVFXUVLYDV WUDEDGDV HQWUH ORV VXMHWRV TXH SDUWLFLSDQ HQ ODV DFFLRQHV HGXFDWLYDV UHDOL]DGDV HQ ORV HVSDFLRV GHO PXVHR SHUPLWLUi UHSODQWHDU QDUUDWLYDV ocultas generalmente libradas entre educadores, mediadores, estudiantes y profesores.

5HIHUHQFLDV ELEOLRJUi¿FDV Andrade, S. (2009). Serralves: 20 Anos e outras histórias. Porto: Fundação de Serralves. Arriaga, A. (2009). Concepciones de arte e interpretación en los discursos y SUiFWLFDV HGXFDWLYDV GH OD JDOHUtD 7DWH %ULWDLQ GH /RQGUHV 7HVLV 'RXWRUDGR HP Psicologia e Pegagogia). Universidade Pública de Navarra, Faculdade de Ciências Humanas e Sociais, Navarra. Bourdieu, P. (2011). O poder simbólico 5LR GH -DQHLUR %HUWUDQG %UDVLO ϭϲϴ

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)RXFDXOW 0 A ordem do discurso 3DULV eGLWLRQV *DOOLPDUG Fundação Serralves (1999). Circa 1968. Porto: Fundação de Serralves. Fundação Serralves (2013). Lugares imaginĂĄrios - Utopia e transição: Projeto anual com escolas 2012 - 2013. Porto: Fundação de Serralves. Fundação Serralves. (2009). Serralves 2009: a Colecção. Porto: Fundação de Serralves. /HLWH ( \ 9LFWRULQR 6 $rte e paisagem – Colecção Cadernos de Arte Contemporânea #1. Porto: Fundação de Serralves. Leite, E. y Victorino, S. (2008). Serralves Projetos com escolas. Porto: Fundação de Serralves. /HLWH ( 5HĂ€H[}HV ,Q )XQGDomR 6HUUDOYHV /ugares imaginĂĄrios - Utopia e transição: Projeto anual com escolas 2012 - 2013. Porto: Fundação de Serralves. /HLWH ( \ 6DQWRV 0 5 3URMHWRV HP PRYLPHQWR ,Q *XLPDUmHV 6 \ /HLWH E. Habitares Serralves: 2001 e 2002. Porto: Fundação de Serralves. 1RURQKD ( 'LVFXUVRV H UHĂ€H[LYLGDGH XP HVWXGR VREUH D PXVHDOL]DomR GD arte contemporânea. 7HVH 'RXWRUDPHQWR HP 0XVHRORJLD 8QLYHUVLGDGH GR 3RUWR Faculdade de Letras, Porto. 3DGUy & (GXFDFLyQ HQ PXVHRV UHSUHVHQWDFLRQHV \ GLVFXUVRV ,Q 6HPHGR $ \ /RSHV - 7 RUJV Museus, discursos e representaçþes. 3RUWR (GLo}HV Afrontamento. 3LQWR - 5 3URFHVVRV DYDOLDWLYRV HP PHGLDomR FXOWXUDO $ SRVWXUD UHĂ€H[LYD das açþes educativas. Dissertação (Mestrado em Arte e Educação). Universidade Estadual Paulista, SĂŁo Paulo. Oliveira, L. (2013). Museu de arte contemporânea de Serralves: Os antecedentes, 1974 - 1989. Lisboa: Imprensa Nacional - Casa da Moeda. 6HPHGR $ \ /RSHV - 7 RUJV Museus, discursos e representaçþes. Porto: (GLo}HV $IURQWDPHQWR

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Resumen /DV 7,& SRU VXV FDUDFWHUtVWLFDV SURSLDV UDSLGH] LQWHUDFFLyQ JOREDOLGDG KDQ SHUPLWLGR D ORV JUXSRV VRFLDOHV OD FUHDFLyQ GH HVWUXFWXUDV ÀH[LEOHV GH RUJDQL]DFLyQ \ GH QHJRFLDFLyQ $FWXDOPHQWH QXHVWUDV UHDOLGDGHV KXPDQDV VH H[SUHVDQ HQWUH ORV HVSDFLRV ItVLFRV \ YLUWXDOHV GH FRPXQLFDFLyQ &DGD XQR GH QRVRWURV HV SDUWH GH YDULDV UHGHV \ KDELWD HQFUXFLMDGDV PXOWLGLPHQVLRQDOHV /DV HVWUXFWXUDV UL]RPiWLFDV FUHFHQ HQ WRGDV GLUHFFLRQHV \ ODV UHGHV JOREDOHV VH FRQVWUX\HQ VLQ SHUGHU VXV FRQ¿JXUDFLRQHV LQGLYLGXDOHV \ ORFDOHV /RV QXHYRV PRYLPLHQWRV de código abierto proponen cohesión y el sincretismo. En estos movimientos, el respeto, la comprensión y el intercambio presentan una forma alternativa de pensar \ GH FRPSRUWDUVH GHVD¿DQGR D ORV VLVWHPDV FDSLWDOLVWDV QHROLEHUDOHV (O IDFWRU FODYH para mantener las redes es la sinergia /DV RUJDQL]DFLRQHV GHGLFDGDV OD HGXFDFLyQ DUWtVWLFD DVt FRPR ORV LQGLYLGXRV LQWHUHVDGRV HQ HO WHPD SXHGHQ WUDEDMDU GH IRUPD FRQMXQWD D WUDYpV GH ODV GLYHUVDV UHGHV FRPR OD $OLDQ]D 0XQGLDO SDUD ODV $UWHV ::$ &RPR SURIHVRUHV H LQYHVWLJDGRUHV GHEHPRV IRPHQWDU HO XVR GH HVWDV KHUUDPLHQWDV D WUDYpV GH ODV UHGHV IDYRUHFLHQGR HO VXUJLPLHQWR GH XQD LQWHOLJHQFLD FROHFWLYD FDSD] GH WUDQVIRUPDU OD VRFLHGDG HQ QXHVWURV FDPSRV LQWHUFRQHFWDGRV GH OD HGXFDFLyQ \ ODV DUWHV 3DUD HOOR QHFHVLWDPRV KRMDV GH UXWD DJHQGDV GtDV FRQPHPRUDWLYRV \ GHFODUDFLRQHV JOREDOHV DXQTXH WDOHV KHUUDPLHQWDV FDUHFHUiQ de valor si las estructuras individuales y locales no participan en su construcción PHGLDQWH HO LQWHUFDPELR GH VXV H[SHULHQFLDV D XQD HVFDOD JOREDO

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Palabras clave: sostenibilidad; activismo; red; educación artística "We live in the lap of an immense intelligence. But that intelligence is dormant and its communications are broken, inarticulate and faint until it possesses the local community as its medium." John Dewey(In: Kadlec, 2007)1. Abstract )RU WKHLU RZQ FKDUDFWHULVWLFV VSHHG LQWHUDFWLRQ JOREDO ,&7 KDYH DOORZHG VRFLDO JURXSV FUHDWLQJ ÀH[LEOH VWUXFWXUHV DQG RUJDQL]DWLRQDO QHJRWLDWLRQ &XUUHQWO\ RXU KXPDQ UHDOLWLHV DUH H[SUHVVHG EHWZHHQ SK\VLFDO DQG YLUWXDO VSDFHV RI FRPPXQLFDWLRQ (DFK RI XV LV SDUW RI VHYHUDO QHWZRUNV DQG PXOWLGLPHQVLRQDO FURVVURDGV 5KL]RPDWLF VWUXFWXUHV JURZ LQ DOO GLUHFWLRQV DQG JOREDO QHWZRUNV DUH EXLOW ZLWKRXW ORVLQJ WKHLU LQGLYLGXDO DQG ORFDO FRQ¿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¿HOGV RI HGXFDWLRQ DQG DUWV )RU WKLV ZH QHHG URDGPDSV GLDULHV PHPRULDO GD\V DQG JOREDO GHFODUDWLRQV DOWKRXJK VXFK WRROV KDYH QR YDOXH LI WKH LQGLYLGXDO DQG ORFDO VWUXFWXUHV DUH QRW LQYROYHG LQ LWV FRQVWUXFWLRQ E\ VKDULQJ WKHLU H[SHULHQFHV RQ D JOREDO VFDOH Keywords VXVWDLQDELOLW\ DFWLYLVP QHWZRUN DUWV HGXFDWLRQ

Las interacciones sociales 3LHUUH /HY\ QRV DOHUWD GHO SDVR GH XQD HFRQRPtD EDVDGD HQ OD LQIRUPDFLyQ D XQD HFRQRPtD EDVDGD HQ ODV LQWHUDFFLRQHV KXPDQDV XQD HFRQRPtD VRFLDO 3DUD /HY\ QXHVWUD KXPDQLGDG HV OR PiV SUHFLDGR TXH WHQHPRV 1XHVWUDV UHDOLGDGHV KXPDQDV VH H[SUHVDQ HQ OD DFWXDOLGDG HQWUH ORV HVSDFLRV ItVLFRV \ YLUWXDOHV GH FRPXQLFDFLyQ 'HVSXpV GHO SULPHU ³HQFDQWDPLHQWR´ FRQ HO QXHYR \ HVSOHQGRURVR PXQGR FLEHUQpWLFR \ GHO JUDQ WHPRU DO WHDWUR SRVW JOREDO GHVSXpV GH ODV SUHPRQLFLRQHV GH 0F/XKDQ DKRUD HVWDPRV UHÀH[LRQDQGR VREUH ODV IRUPDV HQ ODV TXH OD GHPRFUDFLD SDUWLFLSDWLYD SXHGH H[LVWLU D WUDYpV GH QXHVWUDV H[SHULHQFLDV GH FRQHFWLYLGDG JOREDOHV 7KH PRUH \RX FUHDWH YLOODJH FRQGLWLRQV WKH PRUH GLVFRQWLQXLW\ DQG GLYLVLRQ DQG GLYHUVLW\ 7KH JOREDO YLOODJH DEVROXWHO\ LQVXUHV PD[LPDO GLVDJUHHPHQW RQ DOO

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La Inteligencia Colectiva Desde nuestro punto de vista, un concepto clave en el mantenimiento de la red FRQWUD HVWD GLYLVLyQ FRPSHWLWLYLGDG \ IUDJPHQWDFLyQ GH OD TXH QRV KDEOD 0F/XKDQ HV OD FUHDFLyQ GH VLQHUJLDV EDVDGDV HQ ORV YDORUHV GH OD FRKHVLyQ OD FRODERUDFLyQ \ la sĂ­ntesis. La selecciĂłn de la informaciĂłn es crucial para sobrevivir. Los Nuevos Medios, o no tan nuevos, ofrecen oportunidades rĂĄpidas, interactivas y accesibles para casi todos los individuos y grupos en la sociedad. Las formas novedosas de creaciĂłn de grupos, el intercambio de conocimientos y H[SHULHQFLDV HVWiQ HPHUJLHQGR UiSLGDPHQWH &DGD YH] PiV WHQHPRV OD FDSDFLGDG GH FRPSDUWLU LQIRUPDFLyQ HQ IRUPD GH LPiJHQHV WH[WR \ VRQLGR 'H HVWH PRGR ORV individuos, las comunidades y los grupos se ven confrontados con las costumbres, FUHHQFLDV HVSHUDQ]DV \ PLHGRV GH ORV GHPiV (VWH FRQMXQWR GH JUXSRV ORFDOHV IXQFLRQDQ FRPR HVWUXFWXUDV UL]RPiWLFDV UHSDUWLGDV HQ WRGDV ODV GLUHFFLRQHV \ SHUPLWHQ IRUPDU UHGHV PXQGLDOHV D WUDYpV GH QRGRV GH FRQH[LyQ /D IRUPD HQ OD TXH HVWRV JUXSRV HVWiQ SURFHVDQGR FRPSDUWLHQGR \ HQWUHPH]FODQGR OD LQIRUPDFLyQ es decir, la creaciĂłn de nuevo conocimiento podrĂ­a ser visto como una forma de LQWHOLJHQFLD FROHFWLYD /HY\ 6HJ~Q )LW]JHUDOG OD LQWHOLJHQFLD FROHFWLYD VH H[SUHVD HQ OD PHGLGD TXH ORV JUXSRV D PHQXGR SXHGHQ SHQVDU PiV TXH ORV H[SHUWRV GH IRUPD LQGLYLGXDO DFWXDQGR FRPR PRWRUHV SDUDOHORV HQ HO

7UDGXFFLyQ 3URSLD &XDQWDV PiV FRQGLFLRQHV FUHDV SDUD XQ SXHEOR PD\RU HV OD GLVFRQWLQXLGDG \ GH OD GLYLVLyQ \ OD GLYHUVLGDG /D DOGHD JOREDO DVHJXUD DEVROXWDPHQWH HO GHVDFXHUGR Pi[LPR HQ WRGRV ORV SXQWRV 1XQFD VH PH RFXUULy TXH OD uniformidad y la tranquilidad eran las propiedades de la aldea global. Cuenta con mås rencor y con la envidia. Los espacios y los tiempos son tirados de entre las personas. Un mundo en el que las personas se enfrentan entre sí todo el tiempo. La aldeaWULEDO JOREDO HV PXFKR PiV GLYLVRULD OOHQD GH FRPEDWHV ¹ GH OR TXH OR IXH FXDOTXLHU QDFLRQDOLVPR DOJXQD YH] (O 3XHEOR HV OD ¿VLyQ HQ SURIXQGLGDG QR OD IXVLyQ WRGR HO WLHPSR 7H[WR H[WUDtGR GH 7KH 3OD\ER\ ,QWHUYLHZ 0DUVKDOO0F/XKDQ´ 3OD\ER\ 0DJD]LQH 0DU]R ~OWLPR DFFHVR D 5HWLUDGR GH KWWS ZZZ QH[WQDWXUH QHW WKH SOD\ER\ LQWHUYLHZ PDUVKDOO PFOXKDQ .

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SURFHVDPLHQWR GH ODV GHFLVLRQHV SRQLHQGR HQ PDUFKD HVWH FRQRFLPLHQWR FROHFWLYR para responder incluso a las preguntas mas difĂ­ciles. En este tipo de inteligencia FROHFWLYD FRUWD VKRUW FROOHFWLYH LQWHOOLJHQFH H[LVWH OD LGHD GH TXH XQ JUXSR SXHGH ser mĂĄs inteligente que sus miembros. La inteligencia de esta forma serĂĄ colectiva, porque surge de las interacciones entre millones de individuos.

Las Redes &RQ IHFKD GH DJRVWR KLFLPRV XQD SUXHED FRORFDPRV HQ HO EXVFDGRU GH *RRJOH OD H[SUHVLyQ DUW HGXFDWLRQ QHWZRUN VHOHFFLRQDPRV HQ KHUUDPLHQWDV OD RSFLyQ Â?WRGRV OR LGLRPDVÂ? SDUD DPSOLDU QXHVWUD E~VTXHGD DO Pi[LPR SRVLEOH y obtuvimos un resultado de 833.000 similitudes en 0,12 segundos. Estos datos pueden darnos una pequeĂąa idea sobre cuĂĄntos grupos estaban discutiendo la educaciĂłn artĂ­stica en el mundo en aquel momento, o sobre los grupos que incluyen LQWHUHVHV SURIHVLRQDOHV YLQFXODGRV FRQ OD HQVHxDQ]D GHO DUWH 3HUR OR TXH QR QRV GDQ D HQWHQGHU VRQ ODV FRQH[LRQHV TXH VH HVWDEOHFHQ HQWUH HOORV \ FyPR GLFKDV FRQH[LRQHV HVWiQ JHQHUDQGR FRQRFLPLHQWR 6LQ HPEDUJR HV SUHFLVDPHQWH OD FDOLGDG GH HVDV FRQH[LRQHV R ODV LQWHUDFFLRQHV VRFLDOHV TXH VH HVWDEOHFHQ HQWUH HOODV OR TXH UHDOPHQWH QRV LQWHUHVD HQ WpUPLQRV GH HQFXHQWURV ~WLOHV SDUD ORV HGXFDGRUHV GH arte. Lo que queremos apuntar con los datos anteriores es que, a pesar de todos los DYDQFHV H[LVWHQWHV HQ OD FUHDFLyQ GH UHGHV \ EDVHV GH GDWRV WRGDYtD QR SRGHPRV crearnos una imagen clara de las redes dedicadas a la educaciĂłn artĂ­stica y su IXQFLRQDPLHQWR UHDO GDGR TXH QL VLTXLHUD FRQVHJXLPRV HQWHQGHU ODV FRQH[LRQHV reales que se establecen entre ellas. La realidad es que, a pesar de todos los avances TXH DOFDQ]DGRV WRGDYtD H[LVWH PXFKR WUDEDMR SRU KDFHU FRQ HO ÂżQ GH EHQHÂżFLDUQRV DO Pi[LPR GH ORV 1XHYRV 0HGLRV &RPR SURIHVRUHV R LQYHVWLJDGRUHV GH OD HGXFDFLyQ OR TXH QRV LQWHUHVD HV WUDEDMDU FRQ KHUUDPLHQWDV GH WUDQVIRUPDFLyQ SRU OR TXH OD LQWHOLJHQFLD FROHFWLYD TXH VXUJH GH ODV KHUUDPLHQWDV GH FRPXQLFDFLyQ DFFHVLEOHV D WUDYpV GH ODV WHFQRORJtDV GLJLWDOHV puede ser una vĂ­a, una posibilidad, de transformar la sociedad en nuestros campos interconectados de la pedagogĂ­a y el arte. Desde el punto de vista de la creaciĂłn de redes, los diĂĄlogos visibles y la acciĂłn son algunas de las posibilidades que HPHUJHQ GH ODV DFWLYLGDGHV SHGDJyJLFDV DUWtVWLFDV FRPR DFWRV SROtWLFRV 3ROtWLFRV en el sentido de que cada acto de transformaciĂłn educativa tiene bases polĂ­ticas *LURX[ 3HUR SDUD REWHQHU OD YLVLELOLGDG TXH QHFHVLWDPRV HV QHFHVDULD XQD PD\RU FRQHFWLYLGDG HQWUH OD LQIRUPDFLyQ OR TXH QR VLHPSUH HV IiFLO GH REWHQHU 7DO YH] HVWH VHD XQD GH ODV iUHDV SRU H[SORUDU PiV XUJHQWHV HQ PDWHULD GH LQYHVWLJDFLyQ para aquellos equipos interdisciplinarios de investigadores en los campos de la educaciĂłn en las artes y las tecnologĂ­as digitales.

MĂşltiples encrucijadas

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5H FODLP WKH IXWXUH ,W LV LQFUHDVLQJO\ FOHDU WKDW RXU VW FHQWXU\ FKDOOHQJHV FDQ QR ORQJHU EH PHW ZLWK WK FHQWXU\ DSSURDFKHV LQFOXGLQJ KRZ ZH WKLQN DERXW WKH IXWXUH 7KHUH LV D SUHVVLQJ QHHG WR EURNHU PXFK ZLGHU OLQNV EHWZHHQ WKH DUWV DQG WKRVH ZRUNLQJ LQ VXVWDLQDELOLW\ WR FUHDWH D QHZ µFRPPXQLW\ RI SUDFWLFH¶ ,W LV RQO\ ZKHQ ZH MRLQ WKH GRWV WKDW ZH FDQ UHDOO\ EHJLQ WR WKLQN GLIIHUHQWO\ ± DQG GRLQJ WKLV FDQ KHOS XV DFFHVV WRROV WHFKQRORJLHV DQG WHFKQLTXHV WKDW HQDEOH XV WR LPDJLQH ZKDW LW ZRXOG EH OLNH WR OLYH DQG ORYH LQ D ZRUOG ZHUH ZH KDYH ULVHQ WR RXU JOREDO FKDOOHQJHV DQG WUDQVIRUPHG RXU DQJXLVK LQWR HPSRZHUPHQW 3 Zero Carbon Britain: Rethinking the Future, p.139 (VWH SHTXHxR IUDJPHQWR KD VLGR UHFXSHUDGR GH XQ LQIRUPH SXEOLFDGR HQ SRU investigadores del Proyecto Carbon Cero, en Inglaterra, que ilustra un punto de LQÀH[LyQ GH¿QLWLYR HQ QXHVWUDV VRFLHGDGHV +D\ XQD QHFHVLGDG XUJHQWH GH GDU D FRQRFHU ODV DPHQD]DV UHDOHV GH QXHVWUD QDWXUDOH]D KXPDQD \ SODQHWDULD \ FRPR QR KDQ KDELGR UHVSXHVWDV R UHVSRQVDELOLGDGHV DGRSWDGDV SRU ODV LQVWLWXFLRQHV R¿FLDOHV ante los desastres ecológicos reales, más y más personas de todas las áreas de las FLHQFLDV \ ODV KXPDQLGDGHV HPSLH]DQ D SHQVDU VX IXQFLyQ HGXFDWLYD GH XQD IRUPD ϭϳϰ

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PXFKR PiV DFWLYLVWD \ GHVGH XQD SHUVSHFWLYD PiV FRPSURPHWLGD (Q HO 3UR\HFWR &DUERQ &HUR HO &HQWUR GH 7HFQRORJtD $OWHUQDWLYD SUHWHQGH UHXQLU JHQWHV GH XQ DPSOLR HVSHFWUR GH GLIHUHQWHV GLVFLSOLQDV FRQ HO REMHWLYR GH LQIRUPDU LQVSLUDU \ permitir a la sociedad contemporĂĄnea adoptar los cambios necesarios para repensar HO IXWXUR SDUD PRVWUDU FyPR VH SXHGH KDFHU IUHQWH DO GHVDItR FOLPiWLFR VLQ GHSHQGHU HQ ODV SURPHVDV GH OD WHFQRORJtD GHO IXWXUR XVDQGR VyOR OR TXH H[LVWH DKRUD HV GHFLU usando los medios disponibles para ser implementados inmediatamente. La necesidad de llevar a cabo pequeĂąas acciones de carĂĄcter local, va a la par de XQD FRQFLHQFLDFLyQ FDGD YH] PD\RU GH ODV SHUVRQDV TXH DGTXLHUHQ HVWD FRQVFLHQFLD D WUDYpV GH ODV UHGHV VRFLDOHV GRQGH OD LQIRUPDFLyQ VH WUDQVPLWH UiSLGDPHQWH provocando la necesidad de acciones sostenidas y sustentables en el tiempo. 0XFKRV DUWLVWDV FLHQWtÂżFRV \ HGXFDGRUHV GH DUWH VH HQFXHQWUDQ HQ HO SULPHU OXJDU GH HVWRV PRYLPLHQWRV DOWHUQDWLYRV \ SRU PHGLR GH OD FRQH[LyQ TXH H[LVWH HQWUH ellos, estĂĄn creando redes globales formadas por aquellas personas interesadas en UHDOL]DU DFFLRQHV ORFDOHV SDUD SUHVHUYDU ORV SRFRV SDWULPRQLRV QDWXUDOHV R FXOWXUDOHV tangibles e intangibles que quedan. 3RU HMHPSOR OD MRYHQ GLVHxDGRUD HGXFDGRUD H LQYHVWLJDGRUD $QJHOD 6DOGDxD TXH estĂĄ llevando a cabo un estudio de investigaciĂłn activista de la pequeĂąa comunidad GH VX IDPLOLD FRPHQ]y VX HVWXGLR FRQ QDUUDFLRQHV GH FXHQWRV VREUH OD YLGD GH VX abuela paterna y sus amigos en un pueblo cerca de la costa norte de Portugal) poco D SRFR FRPHQ]y D VHQWLU TXH FRPR LQYHVWLJDGRUD SRGtD KDFHU PXFKR PiV D WUDYpV GHO WUDEDMR FRODERUDWLYR FRQ ORV SDUWLFLSDQWHV VLHWH SHUVRQDV GH HGDG \ VXV IDPLOLDV JUXSRV GH LQWHUpV GH OD FRPXQLGDG ORV DUWLVWDV ORFDOHV \ QR ORFDOHV -XQWRV D WUDYpV GH ORV UHFXHUGRV \ ODV UHSUHVHQWDFLRQHV GH OD PHPRULD UHYLWDOL]DQ ODV WUDGLFLRQHV sociales y las nuevas formas de generar diĂĄlogos intergeneracionales, mediante el desarrollo de proyectos relacionados con el arte contemporĂĄneo y los medios de comunicaciĂłn. Los valores que primaron en el desarrollo de estos procesos son el respeto, la FRPSUHQVLyQ \ HO LQWHUFDPELR YDORUHV VLQ GXGD GH OD HGXFDFLyQ D WUDYpV GHO DUWH (VWRV YDORUHV VRQ HQ UHDOLGDG XQ GHVDItR D ODV RUWRGR[LDV SROtWLFDV \ FXOWXUDOHV DFWXDOHV /R cierto es que, las personas y grupos involucrados en la educaciĂłn artĂ­stica pueden WUDEDMDU MXQWRV SDUD FUHDU UHGHV ORFDOHV HV GHFLU SDUD FUHDU HVWUXFWXUDV GHVDUUROODGDV a partir de la acciĂłn local. (VWDPRV ÂżUPHPHQWH FRQYHQFLGRV GH TXH D IRUWDOH]D IXWXUD GH OD HGXFDFLyQ DUWtVWLFD 7UDGXFFLyQ 3URSLD 5HFODPD HO IXWXUR &DGD YH] HVWi PiV FODUR TXH ORV GHVDItRV GHO VLJOR \D QR VH SXHGHQ FXPSOLU con los enfoques del siglo 20, incluyendo la forma en que pensamos sobre el futuro. Hay una necesidad urgente de negociar YtQFXORV PXFKR PiV DPSOLRV HQWUH ODV DUWHV \ ORV TXH WUDEDMDQ HQ OD VRVWHQLELOLGDG SDUD FUHDU XQD QXHYD FRPXQLGDG GH SUiFWLFD (V VyOR FXDQGR XQLPRV ORV GLIHUHQWHV SXQWRV FXDQGR UHDOPHQWH SRGHPRV HPSH]DU D SHQVDU GH PDQHUD GLIHUHQWH \ SDUD KDFHU HVWR QRV SXHGHQ D\XGDU ODV KHUUDPLHQWDV GH DFFHVR WHFQRORJtDV \ WpFQLFDV \D TXH QRV SHUPLWHQ LPDJLQDU OR TXH SRGUtD VHU YLYLU \ DPDU HQ XQ PXQGR GRQGH KD\DPRV DOFDQ]DGR QXHVWURV GHVDItRV JOREDOHV \ WUDQVIRUPDGR QXHVWUD DQJXVWLD HQ HPSRGHUDPLHQWR =HUR &DUERQ %ULWDLQ 5HWKLQNLQJ WKH )XWXUH S

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GHSHQGHUi QR VyOR GH ODV DFWLYLGDGHV GH ODV HVWUXFWXUDV ORFDOHV VLQR WDPELpQ GH OD IRUPD HQ TXH VRQ YLVLEOHV SURYRFDQGR LPSDFWRV HQ GLVWLQWDV UHGHV JHRJUiÂżFDV \ culturales. Podemos pensar que tenemos agendas, estrategias, dĂ­as conmemorativos \ PDSDV GH FDUUHWHUDV SHUR WRGR OR DQWHULRU QR VHUi PiV TXH XQ FDOOHMyQ VLQ VDOLGD si los grupos locales y los individuos no participan en el proceso constructivo, FRPSDUWLHQGR OD H[SHULHQFLD ORFDO D XQ HVFDOD JOREDO D WUDYpV GH GLIHUHQWHV SRUWDOHV 2WUR HMHPSOR VLPLODU DO DQWHULRU OR HQFRQWUDPRV HQ HO SUR\HFWR GHVDUUROODGR HQ 7RQGHOD 9LVHX 3RUWXJDO SRU HO DUWLVWD FXEDQR \ DFWLYLVWD SROtWLFR <XUDOGL 5RGULJXH] 3XHQWHV $/ 7RQGHOD 8Q SUR\HFWR HVFXOWyULFR TXH SDUWLy GH XQD OH\HQGD ORFDO SHUR que integrĂł la participaciĂłn en el mismo de mĂĄs de doscientas personas. En este FDVR DGHPiV GH OD UHFXSHUDFLyQ GH ODV WUDGLFLRQHV ORFDOHV HO WHPD GH WUDEDMR IXH UHĂ€H[LRQDU VREUH HO SDSHO GH ODV PXMHUHV HQ ODV FRPXQLGDGHV ORFDOHV $ WUDYpV GH YLVLWDV GXUDQWH OD HMHFXFLyQ GHO SUR\HFWR \ PHGLDQWH OD LQFOXVLyQ HQ OD SLH]D GH SHTXHxDV SLH]DV UHDOL]DGDV SRU QLxRV MyYHQHV SURIHVRUHV \ RWURV DUWLVWDV HO HVFXOWRU consiguiĂł crear un proyecto pedagĂłgico artĂ­stico, de carĂĄcter social y colaborativo TXH D VX YH] VXUJLy GH XQ RWUR SUR\HFWR FRPXQLWDULR GHVDUUROODGR HQ OD SHTXHxD DOGHD GH 6RXWR%RP HQ 7RQGHOD &DEH DTXt GHFLU TXH HVWH SUR\HFWR VyOR IXH SRVLEOH JUDFLDV DO DSR\R GHO ,QVWLWXWR 3LDJHW GH 9LVHX TXH FHGLy XQ HVSDFLR XQ DQÂżWHDWUR DO HVFXOWRU SDUD OD HMHFXFLyQ GH VX REUD &RPR FRQWUDSDUWLGD HO DUWLVWD VH RIUHFLy D WHQHU HO WDOOHU DELHUWR HQ GHWHUPLQDGDV KRUDV SDUD H[SOLFDU VX SUR\HFWR WDQWR D ORV funcionarios de la instituciĂłn, como a las visitas de escuelas y otras entidades que IXHURQ RUJDQL]DGDV FRQ WDOHV ÂżQHV 6HxDODU DTXt TXH HVWH WLSR GH FRODERUDFLRQHV VRQ LPSRUWDQWtVLPDV SDUD FXOWLYDU HVH JXVWR SRU ODV DUWHV TXH VXUJH GHVGH OD H[SHULHQFLD la curiosidad y el conocimiento. (O SUR\HFWR Âł2V $PELHQWHV GR $U´5, por su parte, es un proyecto de desarrollo FRPXQLWDULR FHQWUDGR HQ OD VDOYDJXDUGD \ YDORUL]DFLyQ GHO SDWULPRQLR ORFDO UHVXOWDGR de un proyecto de investigaciĂłn iniciado en el aĂąo 2001, en la Aldea de Souto Bom, FRQ OD RUJDQL]DFLyQ GHO HU &$032 (8523(2 '(/ 3$75,021,2 HQ OD DOGHD Este Campo del Patrimonio reuniĂł en Souto Bom a estudiantes de arquitectura, de DUWHV GH KLVWRULD \ GH RWUDV iUHDV MXQWR FRQ HVSHFLDOLVWDV HQ GLYHUVDV PDWHULDV FRPR biologĂ­a, geologĂ­a, arquitectura, etnografĂ­a, etc. 'XUDQWH ORV TXLQFH GtDV TXH GXUy IXHURQ UHDOL]DGRV GLYHUVRV LQYHQWDULRV GHO SDWULPRQLR FRQVWUXLGR GH 6RXWR %RP VH UHDOL]DURQ GLYHUVDV HQWUHYLVWDV D ODV JHQWHV GH OD DOGHD VH HVWXGLDURQ ORV PROLQRV OD IDXQD \ OD Ă€RUD GH OD ULEHUD GH OD 3HQD \ VH RUJDQL]DURQ GLYHUVDV DFWLYLGDGHV \ FRQIHUHQFLDV 7RPDQGR FRPR UHIHUHQFLD HO VDEHU NQRZ KRZ GH ODV JHQWHV GH 6RXWR %RP HO SDLVDMH \ XQ FRQMXQWR GH SHTXHxRV

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Fig. 1. En el taller (Fuente: ImĂĄgenes cedidas por el escultor) .

PROLQRV GH UXHGD KRUL]RQWDO VLWXDGRV HQ ORV PiUJHQHV GH OD ULEHUD GH OD 3HQD VH FUHy XQ SUR\HFWR FXOWXUDO FRQ HO GREOH REMHWLYR GH VDOYDJXDUGDU OD FXOWXUDO \ HO SDWULPRQLR GHO OXJDU \ SRWHQFLDU XQ GHVDUUROOR ORFDO VRVWHQLEOH \ D HVFDOD KXPDQD . Este proyecto, coordinado por la artista e investigadora Ana MarĂ­a Barbero, surgiĂł como proyecto del Forum UNESCO: Universidad y Patrimonio -otra de las grandes

Fig. 2: Participantes en el Campo Europeo del Patrimonio, frente a HQWUDGD GHO 0ROLQR Q ž )XHQWH Proyecto Os Ambientes do Ar, A.B.).

(V SRVLEOH YHU PDV REUD GH <XUDOGL 5RGULJXH] 3XHQWHV HQ )DFHERRN KWWSV ZZZ IDFHERRN FRP \XUDOGL SXHQWHV"IUHI WV

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UHGHV GH WUDEDMR XQLYHUVLWDULDV UHODFLRQDGDV FRQ OD HGXFDFLyQ SDWULPRQLDO FRQ VHGH HQ HO ,QVWLWXWR 3LDJHW GH 9LVHX HQ 3RUWXJDO &RPHQ]y VLHQGR XQ LQYHQWDULR del patrimonio local (material e inmaterial) y terminĂł dando origen a un tesis de doctorado, a mĂşltiples artĂ­culos, vĂ­deos, una pĂĄgina web, a dos libros educativos, ÂżFKDV GLYHUVDV GH WUDEDMR \ D XQ SUR\HFWR UHDO GH GHVDUUROOR ORFDO &RPHQWiEDPRV antes la necesidad de estar presentes en las redes, por ello, podemos encontrar LQIRUPDFLyQ VREUH HVWH SUR\HFWR HQ OD SiJLQD ZHE HQ IDFHERRN \ HQ \RXWXEH 3RU HMHPSOR VL DOJXLHQ TXLVLHUD FRQRFHU DOJR PiV VREUH OD FRPSRQHQWH HGXFDWLYD SXHGH KDFHUOR YtD $PELHQWHV GR $U 1RYR HQ \RXWXEH KWWSV ZZZ \RXWXEH FRP ZDWFK"Y :6;.'S S9Z $GHPiV GH HVWRV HMHPSORV SRGHPRV FLWDU RWURV LQYHVWLJDGRUHV GH OD HGXFDFLyQ artĂ­stica que estĂĄn construyendo datos empĂ­ricos sobre la forma en la que los proyectos de educaciĂłn artĂ­stica son desarrollados en las comunidades, las escuelas \ ODV XQLYHUVLGDGHV FRQ HO ÂżQ GH FRQVHJXLU HQWRUQRV PiV VRVWHQLEOHV $OJXQDV GH HVDV H[SHULHQFLDV VH UHSRUWDQ HQ UHYLVWDV HVSHFLDOL]DGDV FRPR OD ,QWHUQDWLRQDO -RXUQDO RI (GXFDWLRQ 7KURXJK $UW OD 5HYLVWD ,QWHUQDFLRQDO GH OD (GXFDFLyQ D WUDYpV GHO DUWH R OD ,QWHUQDWLRQDO -RXUQDO RI $UW DQG 'HVLJQ (GXFDWLRQ 5HYLVWD ,QWHUQDFLRQDO GH Arte y DiseĂąo). SĂłlo para nombrar unos pocos proyectos vamos a mencionar dos DUWtFXORV SXEOLFDGRV HQ HO YROXPHQ Q~PHUR GH OD OD SULPHUD %HUU\ ZDUV $ VFLHQFH FHQWUH DV D IRUXP IRU D GLDORJLFDO DFWLYLVW LQWHUGLVFLSOLQDU\ DUW SURMHFW /DV

)LJ 3iJLQD :HE GH 6RXWR%RP )XHQWH KWWS VRXWRERP ZL[ FRP RV DPELHQWHV GR DU YLGHRV F [ ) )XH ÂżQDQFLDGR SRU HO $\XQWDPLHQWR GH 7RQGHOD FRQ HO DSR\R GH )RQGRV &RPXQLWDULRV 3URJUDPD 2SHUDFLRQDO 5HJLRQDO 0HGLGD $JULFXOWXUD \ 'HVDUUROOR 5XUDO $FFLyQ 3XHVWD HQ 9DORU GHO $PELHQWH \ GHO 3DWULPRQLR 5XUDO 6XE DFFLyQ 5HFXSHUDFLyQ \ SXHVWD HQ YDORU GHO SDWULPRQLR GHO SDLVDMH \ GH ORV Q~FOHRV GH SREODFLyQ HQ HO PHGLR UXUDO

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ϭϳϏ Íł ϭϴϲ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ώϾ͏ϏϹ͏ώϏϭϰ͘ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ Ϗϰ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϳϳϳ

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guerras de Berry: un centro de la ciencia como foro para un activista dialógico, un SUR\HFWR GH DUWH LQWHUGLVFLSOLQDULR SRU 0DULD +XKPDUQLHPL \ C&DWFK DQG UHOHDVH $UWZRUNV LQVSLULQJ LQVLJKW LQWR HQYLURQPHQWDO LVVXHV &DSWXUD \ OLEHUDFLyQ 2EUDV GH $UWH TXH LQVSLUDQ YLVLRQHV VREUH WHPDV DPELHQWDOHV SRU 5XWK &HUYH]D \ .LW *UDXHU El proyecto de Berry consistió en una colaboración entre artistas, activistas, LQYHVWLJDGRUHV \ GLYXOJDGRUHV FLHQWt¿FRV TXH VH FHQWUDURQ HQ OD LQGXVWULD GH OD ED\D /DSLVK \ HQ OD UHODFLyQ H[LVWHQWH HQWUH ORV UHFROHFWRUHV GH HVWDV ED\DV HVWD LQGXVWULD KDEtD YLVWR XQ FUHFLHQWH Q~PHUR GH UHFROHFWRUHV GH ED\DV GH WHPSRUDGD H[WUDQMHURV TXH OOHJDEDQ D ORV ERVTXHV ¿QODQGHVHV GDQGR OXJDU D FRQÀLFWRV HQWUH ORV UHFROHFWRUHV GH ED\DV ORFDOHV \ H[WUDQMHURV (O REMHWLYR GHO SUR\HFWR HUD FUHDU XQ GLiORJR HQWUH ORV UHFROHFWRUHV GH ED\DV H[WUDQMHURV \ OXJDUHxRV KDFLD OD FRPSUHQVLyQ GH OD ULTXH]D GH OD FXOWXUD GH OD UHFROHFFLyQ GH ED\DV HQ )LQODQGLD +XKPDUQLHPL SS &DWFK DQG 5HOHDV HV HQ GH¿QLWLYD XQD LQYHVWLJDFLyQ UHODFLRQDGD FRQ XQ SUR\HFWR ¿QDQFLDGR SRU HO JRELHUQR GH &DQDGi FRQVLVWHQWH HQ OD SURGXFFLyQ GH QXHYDV REUDV de arte interactivas por un equipo formado por artistas, educadores y diseñadores en FRODERUDFLyQ FRQ HO FHQWUR GH LQWHUSUHWDFLyQ VLWXDGR HQ OD KLVWyULFD IiEULFD GH ODWDV GH FRQVHUYD ORFDOL]DGD HQ HO 3DUTXH 1DFLRQDO GHO *ROIR GH *HRUJLD /D H[SRVLFLyQ \ DFWLYLGDGHV HGXFDWLYDV UHDOL]DGDV HVWDEDQ HQFDPLQDGDV D IRPHQWDU HO FRQRFLPLHQWR GH OD KLVWRULD VRFLDO GH OD UHJLyQ \ ODV FRQGLFLRQHV FXOWXUDOHV FRQWHPSRUiQHDV ± FDSWXUDQGR \ OLEHUDQGR KLVWRULDV HQ OD HVIHUD S~EOLFD %HHU *UDXHU SS (O LPSDFWR FDXVDGR SRU WRGRV HVWRV SUR\HFWRV D FRUWR \ ODUJR SOD]R VREUH ODV FRPXQLGDGHV \ HQ VXV FtUFXORV GH LQYHVWLJDFLyQ UHJLRQDO VH KD H[SDQGLGR DO KDFHUORV YLVLEOHV D WUDYpV GH VX SXEOLFDFLyQ HQ GLYHUVDV UHYLVWDV GH FDUiFWHU LQWHUQDFLRQDO como es el caso de la revista de la Sociedad Internacional para la Educación a ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϮϵͬϬϱͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϬϰͬϬϲͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ ϭϳϬ ͳ ϭϴϲ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϳϳϳ

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dŽƌƌĞƐ Θ ĂƌďĞƌŽ ͬ ƌĞĂĐŝſŶ ĚĞ ƌĞĚĞƐ ŐůŽďĂůĞƐ Ă ƚƌĂǀĠƐ ĚĞ ĂĐĐŝŽŶĞƐ ůŽĐĂůĞƐ͗ ŶĐƵĞŶƚƌŽƐ ĂůƚĞƌŶĂƟǀŽƐ ĞŶ ůĂ ĚƵĐĂĐŝſŶ ƌơƐƟĐĂ

WUDYpV GHO $UWH ,Q6($ ,QWHUQDWLRQDO 6RFLHW\ IRU (GXFDWLRQ WKURXJK $UW *UDFLDV D HVWDV SXEOLFDFLRQHV \ D VX GLYXOJDFLyQ D WUDYpV GH ODV UHGHV RWURV HGXFDGRUHV GHO DUWH GH WRGR HO PXQGR SXHGHQ VHQWLUVH DOHQWDGRV D SHUVHJXLU REMHWLYRV DUWtVWLFRV comunitarios o ambientales similares, diseñando así nuevos paradigmas para la educación artística. +DVWD DKRUD ODV UHYLVWDV DFDGpPLFDV LQWHUQDFLRQDOHV VRQ FDVL ODV ~QLFDV KHUUDPLHQWDV GH FRPXQLFDFLyQ SDUD GLIXQGLU HVWDV H[SHULHQFLDV 3RGHPRV VLQ HPEDUJR UHFODPDU otros medios. Lo cierto es, que estaríamos ofreciendo un pobre servicio a la comunidad HGXFDWLYD VL QR XWLOL]iUDPRV WRGRV ORV PHGLRV GLVSRQLEOHV D QXHVWUR DOFDQFH SDUD FUHFHU \ KDFHU YLVLEOHV QXHVWUDV DFFLRQHV GH XQD PDQHUD FUtWLFD &DGD YH] VRQ PiV las voces que están apareciendo desde todo tipo de campos que reclaman una cultura libre, el conocimiento de código abierto y los materiales educativos de código abierto 2(5 TXH SXHGHQ XWLOL]DU WHFQRORJtDV GH FRPXQLFDFLyQ H[LVWHQWHV SDUD UHFRQVWUXLU las prácticas democráticas de comunicación para un futuro más sostenible. Los HGXFDGRUHV GH DUWH FRQWHPSRUiQHR QR HVWiQ IXHUD GH HVWD FRUULHQWH PXFKRV GH HOORV HVWiQ XWLOL]DQGR SHGDJRJtDV FUHDWLYDV HQ SUR\HFWRV PXOWLGLVFLSOLQDULRV ORFDOHV D WUDYpV GH DVRFLDFLRQHV SDUD QXWULU HO GHVDUUROOR VRVWHQLEOH OD VROLGDULGDG PXQGLDO OD FRRSHUDFLyQ \ ORV YDORUHV GH GHUHFKRV KXPDQRV 7RGRV HOORV HVWiQ WUDWDQGR GH KDFHU YLVLEOHV HVWH WLSR GH SUR\HFWRV TXH FRQWULEX\HQ D XQD VRFLHGDG EDVDGD HQ HO FRQRFLPLHQWR SHUR WDO YH] HVWR QR VHD VX¿FLHQWH \ GHEDPRV D\XGDUOHV D H[SDQGLU HVWD LQIRUPDFLyQ PXFKR PDV D WUDYpV GH QXHVWUDV FRQH[LRQHV

Portales como Puertas de Enlace (O &RQHFWLYLVPR HV OD WHVLV GH GH¿HQGH TXH HO FRQRFLPLHQWR VH GLVWULEX\H D WUDYpV GH XQD UHG GH FRQH[LRQHV SRU OR TXH HO DSUHQGL]DMH FRQVLVWH HQ OD FDSDFLGDG GH construir y atravesar esas redes. (Downes, 2012). ([LVWHQ HQ OD DFWXDOLGDG YDULDV SODWDIRUPDV TXH VH XWLOL]DQ FRPR FRQH[LyQ SDUD HQWRUQRV SURIHVLRQDOHV \ SDUD HQWRUQRV HGXFDWLYRV 3DUD DXWRUHV FRPR 6WHSKDQ 'RZQHV OHDUQLQJ LV WKH FUHDWLRQ DQG UHPRYDO RI FRQQHFWLRQV EHWZHHQ WKH HQWLWLHV RU WKH DGMXVWPHQW RI WKH VWUHQJWKV RI WKRVH FRQQHFWLRQV 'RZQHV S . 'XUDQWH ORV ~OWLPRV YHLQWLFLQFR DxRV OD WHFQRORJtD KD FDPELDGR OD IRUPD FyPR QRV FRPXQLFDPRV \ FyPR DSUHQGHPRV (O DSUHQGL]DMH SDUHFH VHU PiV XQ UHÀHMR GH ORV DPELHQWHV VRFLDOHV VXE\DFHQWHV 9DLOO KDFH KLQFDSLp HQ TXH HO DSUHQGL]DMH GHEH VHU XQD IRUPD GH VHU ³DQ RQJRLQJ VHW RI DWWLWXGHV DQG DFWLRQV E\ LQGLYLGXDOV DQG JURXSV WKDW WKH\ HPSOR\ WR WU\ WR NHHS DEUHDVW WKH VXUSULVLQJ QRYHO PHVV\ REWUXVLYH UHFXUULQJ HYHQWV « S 8. 3RU RWUR ODGR FRQFRUGDPRV FRQ 6LHPHQV FXDQGR D¿UPD TXH HO FDPSR GH OD 7UDGXFFLyQ 3URSLD HO DSUHQGL]DMH HV OD FUHDFLyQ \ OD HOLPLQDFLyQ GH ODV FRQH[LRQHV HQWUH ODV HQWLGDGHV R HO DMXVWH GH ORV SXQWRV IXHUWHV GH HVDV FRQH[LRQHV 'RZQHV S

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ϭϳϬ ͳ ϭϴϲ ZĞĐŝďŝĚŽ͗ ϮϵͬϬϱͬϮϬϭϰ͘ ĐĞƉƚĂĚŽ͗ ϬϰͬϬϲͬϮϬϭϰ͘ WƵďůŝĐĂĚŽ͗ ϭϰͬϭϬͬϮϬϭϰ /^^E͗ ϭϲϵϱ Ͳ ϴϰϬϯ͘ ĞͲ/^^E͗ ϮϮϱϰͲϳϱϵϮ ŚƩƉ͗ͬ​ͬĚdž͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϳϮϬϯͬĞĂƌŝ͘ϱ͘ϯϳϳϳ

Torres & Barbero / CreaciĂłn de redes globales a travĂŠs de acciones locales: Encuentros Ä‚ĹŻĆšÄžĆŒĹśÄ‚Ć&#x;ǀŽĆ? ĞŜ ĹŻÄ‚ ĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ ĆŒĆĄĆ?Ć&#x;Ä?Ä‚

educaciĂłn ha sido lenta en reconocer tanto el impacto de las nuevas herramientas GH DSUHQGL]DMH FRPR ORV FDPELRV DPELHQWDOHV HQ OR TXH VLJQLÂżFD DSUHQGHU &RPR profesionales de la educaciĂłn artĂ­stica a menudo carecemos de habilidades o recursos SDUD WUDEDMDU FRQ ODV KHUUDPLHQWDV GH FRQH[LyQ GLVSRQLEOHV 1XHVWUD IRUPD GH WUDEDMDU ha sido alterada por las nuevas herramientas de Internet que estamos utilizando DFWXDOPHQWH (VWDV WHFQRORJtDV VRQ QHFHVDULDV SDUD ORJUDU HVD HFRQRPtD VRFLDO SUHYLVWD SRU 3LHUUH /HY\ /DV IRUPDV GH WUDEDMR VRQ GLYHUVDV \ VLQ OXJDU D GXGD HO WUDEDMR FRODERUDWLYR HV XQD GH HOODV (Q FXDQWR D ORV HGXFDGRUHV GH DUWH PXFKRV JUXSRV \ PLOORQHV GH E\WHV GH LQIRUPDFLyQ VRQ DFFHVLEOHV SHUR OD FRQVWUXFFLyQ GHO FRQRFLPLHQWR HIHFWLYR D WUDYpV GH ODV UHGHV GH FRQH[LyQ VH HQFXHQWUD WRGDYtD HQ XQD HWDSD HPEULRQDULD 'HVGH XQ SXQWR GH YLVWD RSHUDWLYR VH GHEH SRQHU XQ PD\RU esfuerzo en la creaciĂłn de equipos interdisciplinarios dedicados al desarrollo de ORV SRUWDOHV GH FRPXQLFDFLyQ GLJLWDO FRQ HO ÂżQ GH SURSRUFLRQDU PiV RSRUWXQLGDGHV GH DSUHQGL]DMH D ODV SHUVRQDV TXH QRUPDOPHQWH QR WLHQHQ DFFHVR D OD LQIRUPDFLyQ

WAAE /D $OLDQ]D 0XQGLDO SDUD OD (GXFDFLyQ $UWtVWLFD :$$( IXH FUHDGD HQ HO DxR SDUD SUHSDUDU XQ GLVFXUVR HVWUDWpJLFR SDUD OD SULPHUD &RQIHUHQFLD 0XQGLDO GH OD 81(6&2 VREUH OD (GXFDFLyQ $UWtVWLFD TXH WXYR OXJDU HQ /LVERD 3RUWXJDO HQ PDU]R GH $QWHV GH OD FRQIHUHQFLD GH OD 81(6&2 ORV SUHVLGHQWHV SRU DTXHO HQWRQFHV GH OD $VRFLDFLyQ ,QWHUQDFLRQDO GH 'UDPD 7HDWUR \ (GXFDFLyQ ,'($ 'DQ %DURQ GH OD 6RFLHGDG ,QWHUQDFLRQDO SDUD OD (GXFDFLyQ 0XVLFDO ,60( *DU\ 0F3KHUVRQ \ GH OD 6RFLHGDG ,QWHUQDFLRQDO SDUD OD (GXFDFLyQ SRU HO $UWH ,Q6($ 'RXJ %RXJWRQ VH UHXQLHURQ GXUDQWH GtDV GHO DO PDU]R HQ 9LVHX 3RUWXJDO FRPR FRQIHUHQFLVWDV LQYLWDGRV DO FRQJUHVR 0XQGLDO GH ,Q6($ /D RUJDQL]DFLyQ GH HVWD $OLDQ]D OD LGHD GH HVWD UHXQLyQ VDOLy GH ORV PLHPEURV GH OD HMHFXWLYD GH ,Q6($ 'LHGHULN 6FKRQDX \ -RKQ 6WHHUV 6H SHQVDED TXH ODV JUDQGHV RUJDQL]DFLRQHV de educaciĂłn artĂ­stica debĂ­an cooperar para destacar el papel de la educaciĂłn DUWtVWLFD HQ HO PXQGR \ HVWD YLVLyQ GLR UHVXOWDGRV IUXFWtIHURV 8QR GH HOORV IXH OD GHFODUDFLyQ FRQMXQWD TXH LQĂ€X\y HQ ORV GHEDWHV GH ODV WUHV RUJDQL]DFLRQHV GXUDQWH HO HYHQWR GH OD 81(6&2 For more than half a century, our associations have contributed VLJQLÂżFDQWO\ R WKH GHYHORSPHQW RI FXUULFXOD DQG WHDFKLQJ DSSURDFKHV :H DUH QRZ UHDG\ WR UHVSRQG SURDFWLYHO\ WR WKH GLYHUVH VRFLDO DQG cultural needs of our world‌to collaborate with all governments, QHWZRUNV LQVWLWXWLRQV FRPPXQLWLHV DQG LQGLYLGXDOV ZKR VKDUH RXU YLVLRQ The Joint Declaration , WWA, 20069 7UDGXFFLyQ 3URSLD ÂłXQ FRQMXQWR SHUPDQHQWH GH DFWLWXGHV \ DFFLRQHV GH ORV LQGLYLGXRV \ ORV JUXSRV TXH HPSOHDQ SDUD WUDWDU GH PDQWHQHUVH DO WDQWR GH ORV VRUSUHQGHQWHV QXHYRV GHVRUGHQDGRV HQWURPHWLGRV KHFKRV UHFXUUHQWHV ´ 7UDGXFFLyQ 3URSLD 'XUDQWH PiV GH PHGLR VLJOR QXHVWUDV DVRFLDFLRQHV KDQ FRQWULEXLGR GH PDQHUD VLJQLÂżFDWLYD DOGHVDUUROOR GH SODQHV GH HVWXGLRV \ PpWRGRV GH HQVHxDQ]D $KRUD HVWDPRV OLVWRV SDUD UHVSRQGHU GH PDQHUD SURDFWLYD D ODV GLYHUVDV QHFHVLGDGHV VRFLDOHV \ FXOWXUDOHV GH QXHVWUR PXQGR SDUD FRODERUDU FRQ WRGRV ORV JRELHUQRV ODV UHGHV ODV LQVWLWXFLRQHV ODV FRPXQLGDGHV \ ORV LQGLYLGXRV TXH FRPSDUWHQ QXHVWUD YLVLyQ /D 'HFODUDFLyQ &RQMXQWD ::$

Recibido: 29/05/2014. Aceptado: 04/06/2014. Publicado: 14/10/2014 ϭϳϏ Íł ϭϴϲ ISSN: 1695 - 8403. e-ISSN: 2254-7592 ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϳϳϳ

181

dĹ˝ĆŒĆŒÄžĆ? Θ Ä‚ĆŒÄ?ÄžĆŒĹ˝ ÍŹ ĆŒÄžÄ‚Ä?Ĺ?ſŜ ĚĞ ĆŒÄžÄšÄžĆ? Ĺ?ĹŻĹ˝Ä?Ä‚ĹŻÄžĆ? Ä‚ ĆšĆŒÄ‚Ç€Ä Ć? ĚĞ Ä‚Ä?Ä?Ĺ?ŽŜÄžĆ? ĹŻĹ˝Ä?Ä‚ĹŻÄžĆ?Í— ĹśÄ?ĆľÄžĹśĆšĆŒĹ˝Ć? Ä‚ĹŻĆšÄžĆŒĹśÄ‚Ć&#x;ǀŽĆ? ĞŜ ĹŻÄ‚ ĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ ĆŒĆĄĆ?Ć&#x;Ä?Ä‚

(Q HO OD $OLDQ]D 0XQGLDO SDUD OD 'DQ]D VH XQLy D OD ::$ \ ODV FXDWUR RUJDQL]DFLRQHV KDQ WUDEDMDGR GHVGH HQWRQFHV SRU XQD PD\RU FRRSHUDFLyQ \ XQD mayor visibilidad, en especial en los ĂĄmbitos de los debates de la UNESCO, ODQ]DQGR WUHV JUXSRV GH WUDEDMR HVWUDWpJLFRV HQ OD LQYHVWLJDFLyQ OD FUHDFLyQ GH UHGHV \ OD GHIHQVD GH ODV DUWHV (V LQWHUHVDQWH YHU FyPR HO WUDEDMR HQ UHG VH FRQYLHUWH HQ XQD JUDQ SUHRFXSDFLyQ SDUD HVWDV LQVWLWXFLRQHV SUHRFXSDGDV WDPELpQ por encontrar espacios fĂ­sicos para el desarrollo de los debates en lugares pĂşblicos (para dar asĂ­ una mayor visibilidad a la educaciĂłn artĂ­stica). Estos debates toman OD IRUPD GH FRQIHUHQFLDV R FRQJUHVRV \ VH RUJDQL]DQ VLHPSUH HQ FRODERUDFLyQ FRQ RWUDV RUJDQL]DFLRQHV FRPR XQLYHUVLGDGHV JRELHUQRV \ IXQGDFLRQHV 3RQHPRV HO HMHPSOR GH OD &RQIHUHQFLD :$$( TXH IXH RUJDQL]DGD HQ FRODERUDFLyQ FRQ OD DVRFLDFLyQ &UHDWLYLW\ &XOWXUH DQG (GXFDWLRQ 8. \ OD 1HZFDVWOH *DWHVKHDG Initiative, en Newcastle, Reino Unido. En esta conferencia fueron preparadas las UHFRPHQGDFLRQHV HVWUDWpJLFDV SDUD TXH XQD GHOHJDFLyQ GH OD :$$( ODV SUHVHQWDUD HQ OD 81(6&2 HQ 3DUtV HQ QRYLHPEUH GH (VWDV UHFRPHQGDFLRQHV WDPELpQ fueron presentadas en la Segunda Conferencia Mundial de la UNESCO sobre la EducaciĂłn ArtĂ­stica, en SeĂşl, Corea del Sur, en mayo de 2010. 2WUD GHPRVWUDFLyQ GHO SRGHU GH UHGHV GH ::$ IXH OD FRQIHUHQFLD :$$( HQ 5RYDLQLHPL RUJDQL]DGD SRU OD 8QLYHUVLGDG GH /DSRQLD )LQODQGLD HQ DVRFLDFLyQ FRQ HO ,QVWLWXWR GH &XOWXUD GHO 1RUWH \ OD FRQIHUHQFLD :$$( HQ PD\R RUJDQL]DGD SRU OD 8QLYHUVLGDG GH (UODQJHQ 1XUHPEHUJ HQ FRODERUDFLyQ con la FederaciĂłn alemana para la EducaciĂłn de las Artes y la FundaciĂłn alemana 6WLIWXQJ 0HUFDWRU 7RGDV HVWDV UHGHV GH WUDEDMR IXHURQ PX\ SRVLWLYDV H KLFLHURQ SRVLEOH OD FRQFUHFLyQ GH LPSRUWDQWHV FRODERUDFLRQHV HQ WpUPLQRV GH SURPRFLyQ GH OD HGXFDFLyQ DUWtVWLFD SHUR GHVGH QXHVWUR SXQWR GH YLVWD KXER XQ DVSHFWR TXH QR fue bien tratado: la construcciĂłn de una red sĂłlida en la esfera virtual para mantener \ DPSOLDU ORV GHEDWHV HQWUH ODV RUJDQL]DFLRQHV \ OD YLVLELOLGDG GH OD LQYHVWLJDFLyQ y prĂĄctica en la educaciĂłn artĂ­stica. Por supuesto, las conferencias de alto nivel \ ODV UHXQLRQHV GH H[SHUWRV VRQ LPSRUWDQWHV SHUR VX VLJQLÂżFDGR HVWi HQ ULHVJR cuando lo que sostiene la educaciĂłn artĂ­stica, que es la prĂĄctica, no estĂĄ conectado \ YDORUDGR D WUDYpV GH OD YLVLELOLGDG GH ODV UHGHV GH WUDEDMR 6L QR ORJUDPRV XQLU las redes, no seremos capaces de lograr las creaciĂłn de nuevos conocimientos de forma colaborativa y, por lo tanto, serĂĄ difĂ­cil seguir adelante en la comprensiĂłn y defensa de la educaciĂłn artĂ­stica.

Acciones locales - Redes locales 8QD GH QXHVWUDV SURSXHVWDV HV SUHFLVDPHQWH TXH ODV RUJDQL]DFLRQHV FHQWUDGDV HQ OD HGXFDFLyQ DUWtVWLFD \ ODV SHUVRQDV LQWHUHVDGDV HQ HVWD iUHD SXHGHQ \ GHEHQ WUDEDMDU MXQWRV HQ OD FUHDFLyQ GH HVWUXFWXUDV ORFDOHV FRQ FRQWHQLGR HV GHFLU HVWUXFWXUDV FRQVWUXLGDV D EDVH GH DFFLRQHV UHDOHV /DV IRUWDOH]DV \ GHELOLGDGHV GH OD HGXFDFLyQ artĂ­stica futuras dependerĂĄn de las acciones desarrolladas por estas estructuras, en la forma en que se distribuirĂĄn y divulgarĂĄn en la red y en el impacto de sus productos Ď­Ď´ĎŽ

ϭϳϏ Íł ϭϴϲ ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ώϾ͏ϏϹ͏ώϏϭϰ͘ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ Ϗϰ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϳϳϳ

dĹ˝ĆŒĆŒÄžĆ? Θ Ä‚ĆŒÄ?ÄžĆŒĹ˝ ÍŹ ĆŒÄžÄ‚Ä?Ĺ?ſŜ ĚĞ ĆŒÄžÄšÄžĆ? Ĺ?ĹŻĹ˝Ä?Ä‚ĹŻÄžĆ? Ä‚ ĆšĆŒÄ‚Ç€Ä Ć? ĚĞ Ä‚Ä?Ä?Ĺ?ŽŜÄžĆ? ĹŻĹ˝Ä?Ä‚ĹŻÄžĆ?Í— ĹśÄ?ĆľÄžĹśĆšĆŒĹ˝Ć? Ä‚ĹŻĆšÄžĆŒĹśÄ‚Ć&#x;ǀŽĆ? ĞŜ ĹŻÄ‚ ĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ ĆŒĆĄĆ?Ć&#x;Ä?Ä‚

HQ ODV GLVWLQWDV UHGHV JHRJUiÂżFDV \ FXOWXUDOHV 1R REVWDQWH FRQWLQXDPRV FUH\HQGR QHFHVDULDV KRMDV GH UXWD DJHQGDV GtDV FRQPHPRUDWLYRV \ RULHQWDFLRQHV JOREDOHV DXQTXH GLFKDV KHUUDPLHQWDV FDUHFHUiQ GH YDORU FRPR \D KHPRV LQGLFDGR FRQ anterioridad, si las estructuras individuales locales no participan en su construcciĂłn PHGLDQWH HO LQWHUFDPELR GH H[SHULHQFLDV ORFDOHV D XQD HVFDOD JOREDO En ese sentido, la acciĂłn de la convocatoria para la celebraciĂłn de la Semana ,QWHUQDFLRQDO GH OD (GXFDFLyQ $UWtVWLFD ODQ]DGD SRU OD 81(6&2 HQ HO DxR EDMR OD UHFRPHQGDFLyQ GH UHSUHVHQWDQWHV GH OD ::$ HUD LQGLFDWLYR GH ODV SRVLELOLGDGHV de creaciĂłn de redes locales. De esta forma, no solo se celebrĂł en 2012 y 2013 de PDQHUD IRUPDO D WUDYpV GH ORV FDQDOHV GH OD 81(6&2 VLQR TXH WDPELpQ IXH FHOHEUDGD por los pequeĂąos grupos de educadores de arte que respondieron a la llamada de ,Q6($ HQ ORV GLVWLQWRV JUXSRV GH HGXFDFLyQ HQ HO DUWH YLQFXODGRV D WUDYpV GH IRURV

)LJ 3RVWDO SDUD OD DFFLyQ PiV TXH QXQFD HQYLDGR D WUDYpV de las redes sociales durante la primera semana de la educaciĂłn artĂ­stica internacional, diseĂąada por el grupo C3, en Santiago de Compostela, EspaĂąa ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ώϾ͏ϏϹ͏ώϏϭϰ͘ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ Ϗϰ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° ϭϳϏ Íł ϭϴϲ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϳϳϳ

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GH ,QWHUQHW \ JUXSRV VRFLDOHV (Q HO DxR OD FRQYRFDWRULD JHQHUy HO LQWHUpV GH los educadores de arte de todo el mundo y en el 2013, fueron registradas otras tantas DFWLYLGDGHV HQ HO EROHWtQ GH ,Q6($ GXUDQWH HVD VHPDQD OR TXH GHPXHVWUD TXH KXER XQ LPSDFWR VLJQLÂżFDWLYR GHO HYHQWR HQ HO FDPSR GH OD HGXFDFLyQ DUWtVWLFD \ OR PiV importante realmente, fue que las personas fueron capaces de vincular sus pequeĂąas DFFLRQHV ORFDOHV D XQD HVFDOD JOREDO KDFLpQGRODV YLVLEOHV \ FRQHFWiQGRVH D WUDYpV GH ODV RUJDQL]DFLRQHV PXQGLDOHV GH HGXFDFLyQ DUWtVWLFD HQ ,QWHUQHW (O HYHQWR FRQWLQ~D GHVDUUROOiQGRVH \ SDUD HO DFWXDO DxR \D H[LVWHQ PXOWLWXG GH LQLFLDWLYDV /R TXH QRV SDUHFH VLQ GXGD PiV LQWHUHVDQWH HQ HVWH WLSR GH HYHQWRV QR HV OD ÂżHVWD SHU VH VLQR ODV FDSDFLGDGHV GH ODV UHGHV QHWZRUNV SDUD WUDEDMDU HQ FRQMXQWR VREUH un determinado tema que los educadores de arte sienten relevante para sus vidas y, GRQGH HVWiQ GLVSXHVWRV D LQYHUWLU DOJR GH VX WLHPSR SDUD KDFHU YLVLEOHV ODV DFFLRQHV necesarias para promover la educaciĂłn artĂ­stica a sabiendas de que, en ese momento y en una gran mayorĂ­a de los paĂ­ses, la educaciĂłn artĂ­stica no sĂłlo se encuentra VXEHVWLPDGD SRU OD VRFLHGDG HQ JHQHUDO VLQR TXH VH KD\D HQ ULHVJR GH GHVDSDULFLyQ en los currĂ­culums de las escuelas. 4XLVLpUDPRV GHVWDFDU DTXt HO FDVR GHO *UXSR $FWLYLVWD GH (GXFDFLyQ FRQ HO $UWH & FX\RV PLHPEURV DEUD]DURQ OD RSRUWXQLGDG TXH OHV EULQGDED HVWD 6HPDQD GH ODV $UWHV SDUD GLIXQGLU PHQVDMHV VREUH HO YDORU GH OD HGXFDFLyQ DUWtVWLFD SDUD OD FRQFLHQFLD S~EOLFD $ WUDYpV GH ODV UHGHV VRFLDOHV GH HGXFDFLyQ DUWtVWLFD VH UHFRJLHURQ XQ FRQMXQWR GH SDODEUDV VREUH HO YDORU GH OD HGXFDFLyQ DUWtVWLFD (VWDV SDODEUDV sirvieron de base para el diseĂąo de una postal, con la colaboraciĂłn de la artista XesĂşs &DUEDOOLGR WUDGXFLGR HQ FLQFR LGLRPDV TXH IXH GLVWULEXLGD HQ ,QWHUQHW D WUDYpV GH GLYHUVRV JUXSRV VRFLDOHV GH HGXFDGRUHV H LQYHVWLJDGRUHV TXH OXHJR KLFLHURQ HFR GHO FRQWHQLGR GH OD PLVPD LPSULPLpQGROD \ GLVWULEX\pQGROD SRU WRGRV ORV ULQFRQHV del mundo (Porto Alegre -Brasil ;Porto, Viseu y Lisboa- Portugal; Santiago de &RPSRVWHOD 0DGULG \ *UDQDGD (VSDxD 2VDND -DSyQ $O ÂżQDOL]DU HVWD 3HUIRUPDQFH $FWLYLVWD TXH OOHYy HO OHPD PiV TXH QXQFD 0DULD -HV~V $JUD 3DUGLxDV HQ HO QRPEUH GH ORV HOHPHQWRV GHO JUXSR WHUPLQy OD DFFLyQ con un nuevo principio: 1R TXHUtDPRV GHWHQHU HO PRYLPLHQWR TXH FRPHQ]y GXUDQWH OD SULPHUD semana de la educaciĂłn artĂ­stica internacional!. ... Escribimos las palabras

HGXFDFLyQ DUWtVWLFD HQ OD DUHQD SDUD TXH ODV RQGDV SXHGDQ WUDQVSRUWDU HO PHQVDMH \ OOHJDU D WRGRV ORV ULQFRQHV GHO PXQGR & 5HWRPDPRV DTXt ODV SDODEUDV TXH FLWiEDPRV DO LQLFLR GH HVWH WUDEDMR GH 0F/XKDQ en aquella entrevista a la revista Playboy: vivimos en un mundo donde es posible HVWDU FRQHFWDGR ODV YHLQWLFXDWUR KRUDV GLDULDV SURYRFDQGR HQFXHQWURV SURIXQGRV SHUR VLQ HPEDUJR ÂłOD DOGHD WULEDO JOREDO HV PXFKR PiV VHSDUDWLVWD OOHQD GH

ZÄžÄ?Ĺ?Ä?Ĺ?ĚŽ͗ ώϾ͏ϏϹ͏ώϏϭϰ͘ Ä?ĞƉƚĂĚŽ͗ Ϗϰ͏Ϗϲ͏ώϏϭϰ͘ WĆľÄ?ĹŻĹ?Ä?ĂĚŽ͗ Ď­Ď°ÍŹĎ­ĎŹÍŹĎŽĎŹĎ­Ď° ϭϳϏ Íł ϭϴϲ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ ĹšĆŠĆ‰Í—ÍŹÍŹÄšÇ†Í˜ÄšĹ˝Ĺ?Í˜Ĺ˝ĆŒĹ?ÍŹĎ­ĎŹÍ˜ϳώϏϯ͏ÄžÄ‚ĆŒĹ?Í˜ĎąÍ˜ϯϳϳϳ

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FRPEDWHV TXH FXDOTXLHU QDFLRQDOLVPR OR IXH DOJXQD YH] (O 3XHEOR HV OD ¿VLyQ QR GH IXVLyQ D IRQGR WRGR HO WLHPSR´ 3RU HVR HO SDSHO GH ORV HGXFDGRUHV GHO DUWH HV HVHQFLDO HQ HVWH PHGLR \D TXH SXHGHQ XVDU VXV KHUUDPLHQWDV DUWtVWLFDV \ pedagógicas para dar forma a encuentros que pueden transformar la manera en que construimos la noción misma de la educación artística y de la sociedad. Podemos HMHUFHU QXHVWUR SDSHO HQ ODV UHGHV \ VHxDODU QXHYDV GLUHFFLRQHV SDUD QXHVWUDV DFFLRQHV HQ XQ PXQGR JOREDOL]DGR VXMHWR D OD GLYLVLyQ \ D ODV ¿VLRQHV \ HQ HVWDV ¿VLRQHV TXH mayor oportunidad que prever nuevas formas de educación artística encaminadas a OD FRKHVLyQ VRFLDO \ DO GHVDUUROOR KXPDQR

5HIHUHQFLDV ELEOLRJUiÂżFDV Allen, P. et al (2013). Zero Carbon Britain Report: Rethinking the Future. 0DFK\QOOHWK 3RZ\V &HQWUH IRU $OWHUQDWLYH 7HFKQRORJ\ Downes, S. (2012). Connectivism and Connective Knowledge. Retrieved August 12, 2013 from KWWS ZZZ GRZQHV FD ÂżOHV ERRNV &RQQHFWLYHB.QRZOHGJH 19May2012.pdf %HHU 5 *UDXHU . &DWFK DQG UHOHDVH $UWZRUNV LQVSLULQJ LQVLJKW LQWR environmental issues. In: International Journal of Education through Art ,8 (3), pp )LW]JHUDOG 0 ‘Group Rethink.’ 0,7 7HFKQRORJ\ 5HYLHZ -XQH )UHLUH 3 Pedagogia do oprimido. 1HZ <RUN +HUGHU +HUGHU *LURX[ + $ 7HDFKHUV DV ,QWHOOHFWXDOV 7RZDUG D &ULWLFDO 3HGDJRJ\ RI Learning. 1HZ <RUN %HUJLQ *DUYH\ +XKPDUQLHPL 0 %HUU\ ZDUV $ VFLHQFH FHQWUH DV D IRUXP IRU D GLDORJLFDO DFWLYLVW LQWHUGLVFLSOLQDU\ DUW SURMHFW ,Q International Journal of Education through Art SS /HY\ 3 L'intelligence collective. Pour une anthropologie du cyberspace, 3DULV /D 'pFRXYHUWH 6FKXOHU ' Liberating Voices: A Pattern Language for Communications Revolution 0,7 3UHVV 9DLOO 3 % Learning as a Way of Being 6DQ )UDQFLVFR &$ -RVVH\ %ODVV ,QF

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ReseĂąas EARI 2014

RESEÑAS DE LA REVISTA EARI EDUCACIÓN ART�STICA REVISTA DE ,19(67,*$&,�1 Qž Arts, educació i interdisciplinarietat. Els projectes, punt de trobada entre museus i escola. &RRUGLQDGRUHV $OEHUW 0DFD\D 5RVD 5LFRPj 0DULVD 6XiUH] (GLWD 0$07 0XVHXGœ$UW 0RGHUQ GH 7DUUDJRQD ¹ 'LSXWDFLy GH 7DUUDJRQD 7DUUDJRQD SiJV ,61%

&RQ HVWH YROXPHQ \D VRQ VLHWH ORV OLEURV TXH QRV RIUHFH HO 0$07 UHFRSLODWRULRV GH WH[WRV TXH SDUWHQ GH ODV LQWHUYHQFLRQHV TXH SUHVHQWDQ ORV LQYLWDGRV D OD MRUQDGD TXH DQXDOPHQWH FRQYRFD HO 0$07 3HGDJzJLF 6H WUDWD SRU WDQWR GH XQD LQLFLDWLYD TXH KD DGTXLULGR SUHVHQFLD \ SHVR HVSHFtÂżFR HQ OD UHĂ€H[LyQ VREUH WHPiWLFDV UHFXUUHQWHV \ GH DFWXDOLGDG FRPR VRQ OD HGXFDFLyQ HO DUWH ORV PXVHRV \ ODV HVFXHODV (O PpULWR GH HVWD DFWLYLGDG HV GREOHPHQWH QRWRULR \D TXH SRU XQD SDUWH VH D~QDQ IXHU]DV inicialmente dispersas, y por otro lado se fortalecen las relaciones entre las diferentes LQVWDQFLDV LPSOLFDGDV (O KHFKR GH KDEHU OOHJDGR D VLHWH HGLFLRQHV FRQVHFXWLYDV QR KDFH VLQR UHIRU]DU HO DFLHUWR GH OD SURSXHVWD \ KHPRV GH IHOLFLWDU D VXV UHVSRQVDEOHV por lo meritorio de la convocatoria. Antes de pasar a referirme al volumen actual, quisiera recomendar a las personas LQWHUHVDGDV HQ HVWDV FXHVWLRQHV TXH UHYLVHQ ORV HMHPSODUHV DQWHULRUHV \D TXH WRGRV HOORV KDQ WHQLGR XQD WHPiWLFD GH UHIHUHQFLD TXH YHQtD PDUFDGD SRU OD Âł-RUQDGD GH SHGDJRJtD GHO DUWH \ ORV PXVHRV´ TXH OH SUHFHGtD 'H HVWH PRGR HQ VH editĂł &RQĂ€XqQFLHV HQ DUW L HGXFDFLyQ /ÂśHGXFDFLy IRUPDO FRP D LQWHUORFXWRUD GH l’acciĂł educativa del museu; en 2012 aparecĂ­a EducaciĂł, museus i cultura per a la pau. Construint ponts des de l’art; de 2011 es el volumen Art, museus i inclusiĂł social. El mirall mĂşltiple; de 2010 es el recopilatorio titulado L’art i la creaciĂł Z/ Ͳ ĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ ĆŒĆĄĆ?Ć&#x;Ä?Ä‚ ZĞǀĹ?Ć?ƚĂ ĚĞ /ŜǀĞĆ?Ć&#x;Ĺ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ Ďą ͞ώϏϭϰͿ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ

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ReseĂąas EARI 2014

com a elementsde millora cultural dels pobles; en 2009 aparecĂ­a Art i paisatge. DiĂ legs entre arts visuals i entorn; y de 2008 es el primer volumen de la colecciĂłn titulado El museu i l’educaciĂł per a la diversitat cultural de les arts. Es bueno que UHFRQR]FDPRV OD YDOLGH] \ OD SXMDQ]D GHO SUR\HFWR \D TXH WDQWR OD -RUQDGD TXH OH SUHFHGH FRPR OD SXEOLFDFLyQ SRVWHULRU PDQWLHQHQ XQD FRKHUHQFLD \ XQ HVStULWX TXH VHJXLGDPHQWH SDVDPRV D DQDOL]DU FHQWUiQGRQRV HQ HO OLEUR GH HGLFLyQ PiV UHFLHQWH El primer valor que tiene la idea es el de unir los intereses de varios colectivos, y esto HV DOJR TXH GHWHFWDPRV \D HQ HO tQGLFH GHO OLEUR $EUH HO YROXPHQ OD UHĂ€H[LyQ GHO SURIHVRU $OEHUW 0DFD\D TXLHQ GHÂżHQGH OD WHVLWXUD GH OD WHPiWLFD DERUGDGD HQ HVWD RFDVLyQ ORV SUR\HFWRV FRPR XQ PRGHOR GH RUJDQL]DFLyQ GHO WUDEDMR TXH VH FHQWUD HQ XQD WHPiWLFD R XQD SUHJXQWD LQLFLDO /D UHĂ€H[LyQ XQLYHUVLWDULD HQFDEH]D SRU WDQWR OD SURSXHVWD FRQ OR FXDO VH OH GD XQ YDORU DFDGpPLFR \ FLHQWtÂżFR D OD LQLFLDWLYD (O SDSHO GH OD XQLYHUVLGDG UHVXOWD DTXt FODYH SDUD SRGHU LQWHJUDU DO FRQMXQWR GH ORV SDUWLFLSDQWHV \ GH HVWH PRGR DUWLFXODU XQ SURFHVR FRKHUHQWH H LQQRYDGRU 'H HVWH PRGR OD UHĂ€H[LyQ \ HO GHEDWH TXH SURSLFLD HO SHQVDPLHQWR XQLYHUVLWDULR SXHGHQ combinarse con las prĂĄcticas que llevan a cabo tanto los museos como las escuelas. < HYLGHQWHPHQWH WDPELpQ WHQGUHPRV SUHVHQFLD GH UHSUHVHQWDQWHV GH GLFKRV colectivos implicados. AquĂ­ estĂĄ la clave de la iniciativa: la posibilidad integrar a maestros, a educadores de museos y a profesorado universitario en un mismo HQFDMH GH VLQHUJLDV (O 0$07 3HGDJzJLF OR KD FRQVHJXLGR \ FRQ VX HMHPSOR QRV da una lecciĂłn de compromiso social y de servicio pĂşblico. El propio Macaya es FRQVFLHQWH GH HVWRV SURSyVLWRV DO FLWDU D SHQVDGRUHV FRPR +HQU\ *LURX[ TXLHQ siempre defendiĂł el papel del profesorado, de los docentes, como agentes sociales UHVSRQVDEOHV GH JHQHUDU XQD FRQFLHQFLD FUtWLFD 1R IDOWDQ HQ VX WH[WR UHIHUHQFLDV D )RXFDXOW *DGDPHUR +DEHUPDV QRPEUHV YLQFXODGRV D ORV VDEHUHV FUtWLFRV GH RUGHQ VRFLDO VLHPSUH HPSDUHQWDGRV FRQ OD UHĂ€H[LyQ HVWpWLFD \ ÂżORVyÂżFD VLQ SHUGHU QXQFD GH YLVWD QL OD pWLFD QL OD UHVSRQVDELOLGDG VRFLDO $OXGH DO PDJLVWHULR GH (LOHDQ +RRSHU *UHHQKLOO SHUVRQDMH FODYH SDUD HQWHQGHU OD HYROXFLyQ GH HVWH WLSR GH SURSXHVWDV LQWHJUDGRUDV < \D PiV FHQWUDGRV HQ OD ySWLFD GH ORV HVWXGLRV FXOWXUDOHV HO DXWRU FLWD D %DPIRUG \ D +HUQiQGH] FRPR HMHV TXH DUWLFXODQ HO GLVFXUVR GHQWUR GHO iPELWR GH la cultura visual. (V SUHFLVDPHQWH )HUQDQGR +HUQiQGH] TXLHQ DEUH HO WXUQR GH ODV LQWHUYHQFLRQHV FRQ VX WH[WR Âł3UjFWLTXHV GH UHODFLy GHOV LQIDQWV L HOV MRYHV DPE OÂśDUW FRQWHPSRUDQL D OÂśHVFROD L DO PXVHX´ (O SURIHVRU GH OD 8QLYHUVLGDG GH %DUFHORQD QRV RIUHFH XQD VHULH GH PRGHORV TXH pO YLHQH REVHUYDQGR HQ OR UHIHULGR D OD UHODFLyQ TXH PDQWLHQHQ profesorado y alumnado con el arte moderno y con las manifestaciones artĂ­sticas PiV DFWXDOHV WDQWR HQ HO HVSDFLR IRUPDO FRPR HQ HO iPELWR GHO PXVHR +HUQiQGH] GHÂżHQGH ORV SRVWXODGRV GH $EDG \ UHLYLQGLFD OD SUHVHQFLD GHO DUWH \ ORV DUWLVWDV actuales en las prĂĄcticas escolares, de modo que esta presencia posibilite, mĂĄs allĂĄ GH ORV PRGRV GH KDFHU ORV PRGRV GH FRQRFHU 'H HVWH PRGR \ GLVFULPLQDQGR ODV H[SHULHQFLDV HQ UHODFLyQ FRQ OD HVFXHOD VH SRGUi UHYLVDU GH PDQHUD FUtWLFD OR TXH VXFHGH HQ HO DXOD +HUQiQGH] DQLPD D ORV GRFHQWHV D JHQHUDU SURFHVRV GH UHĂ€H[LyQ

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ReseĂąas EARI 2014

sobre su propia acciĂłn, de manera que esto sirva a los educadores para introducir FDPELRV HQ VXV SUiFWLFDV GH PHGLDFLyQ DSRUWDQGR DVt ÂłVHQWLGR GH DXWRUtD´ DQWH ODV propuestas de museos y artistas. /D SURIHVRUD 2ODLD )RQWDO QRV GHVFXEUH HQ VX WH[WR Âł3URMHFWHV VLQJXODUV HQ PXVHXV GÂśDUW LQWHUQDFLRQDOV HO TXH VÂśKD GH IHU HO TXH HV SRW L HO TXH HV SRGUtD IHU HQ HGXFDFLy DUWtVWLFD´ TXH VL FRQFHELPRV ORV PXVHRV GH DUWH GHVGH OD HGXFDFLyQ entonces todos deberĂ­amos ser contemporĂĄneos. La profesora de la Universidad de 9DOODGROLG GHÂżHQGH TXH OD HGXFDFLyQ DUWtVWLFD VH PXHYH DO ULWPR GH OD FXOWXUD HQ OD que estĂĄ inmersa, y por tanto cambia constantemente en funciĂłn de las posibilidades WHFQROyJLFDV LGHROyJLFDV DUWtVWLFDV R VRFLRSROtWLFDV 7RGDV HVWDV DOWHUDFLRQHV SXHGHQ convertirse en incorporaciones motivadoras que no tienen lĂ­mite, como pasa con HO DUWH )RQWDO DSXHVWD SRU XQD SURPHWHGRUD H LQJHQLRVD ÂłGLGiFWLFD GH DXWRU´ XQ modelo creativo que suponga una nueva escena de interpretaciones, mĂĄs acordes FRQ HO HQWRUQR \ FRQ ORV XVXDULRV FRPR HV HO FDVR GHO HMHPSOR TXH HOOD SURSRQH HO <HUEDEXHQD &HQWHU RI $UW GH 6DQ )UDQFLVFR (O <%&$ VHUtD SRU WDQWR XQ HMHPSOR de ordenaciĂłn educativa basada en una estructura articulada para el pĂşblico. En sus SURSXHVWDV GH PHMRUD )RQWDO XWLOL]D RWURV HMHPSORV FRPR HO 0DWDGHUR GH 0DGULG R HO 2SHQ 0XVHXP GH *ODVJRZ \ GHQWUR GH VX GHIHQVD SRU OD HGXFDFLyQ SDWULPRQLDO HV investigador principal del proyecto OEPE Observatorio de EducaciĂłn Patrimonial HQ (VSDxD DQLPD D OD VHQVLELOL]DFLyQ GH HGXFDGRUHV \ UHVSRQVDEOHV GH PXVHRV KDFLD XQ SHQVDPLHQWR VREUH OD DFFLyQ SHQVDGD \ XQD FRQIRUPDFLyQ GH DFWXDFLRQHV FRKHUHQWHV (O WH[WR Âł7UjQVLWV L PLJUDFLRQV D =RQD %DL[D 8Q SURMHFWH GH IRUPDFLy GH 0HVWUHV´ UHSDVD OD GLODWDGD WUD\HFWRULD GHO SUR\HFWR =RQD %DL[D HQ HO TXH HVWiQ LPSOLFDGRV WDQWR HO &HQWUH GÂś$UW OD 3DQHUD FRPR OD )DFXOWDWGÂś(GXFDFLy GH OD 8QLYHUVLWDW GH Lleida. Sus autoras llevan aĂąos reivindicando el escenario fecundo que promueve una interacciĂłn comĂşn un museo y una facultad universitaria. Helena Ayuso y *OzULD -RYp QRV KDEODQ GH VXV H[SHULHQFLD FRQMXQWD XQ iPELWR FRPSDUWLGR TXH KD SHUPLWLGR YLVLELOL]DU ODV DFFLRQHV TXH OOHYDQ D FDER LPSOLFDQGR D DUWLVWDV DOXPQDGR GH PDJLVWHULR \ SURIHVRUDGR GH HGXFDFLyQ GH PDQHUD TXH WRGR Ă€X\H \ FRQĂ€X\H generando apropiaciones de gran calado. De nuevo vemos citados los nombres de SHQVDGRUHV FODYH FRPR 5DQFLqUH 'HOHX]H R +DUJUHDYHV TXLHQHV GHVGH OD ÂżORVRItD \ OD SHGDJRJtD KDQ SXHVWR HQ GXGD PXFKRV VXSXHVWRV YDORUHV TXH HQ UHDOLGDG HUDQ SDWURQHV HQTXLVWDGRV /D YR] GHO DOXPQDGR XQLYHUVLWDULR ODV LPiJHQHV GH VXV SURSXHVWDV JUiÂżFDV \ HO DOWR YDORU GDGR D OD WHPiWLFD GH OD WLSRJUDItD FRPR DUJXPHQWR DUWtVWLFR DOJR TXH HV PX\ SURSLR GH OD SURJUDPDFLyQ TXH JHVWLRQD *OzULD 3LQD]R GHVGH /D 3DQHUD UHIUHQGDQ HO EXHQ UHVXOWDGR GH HVWH H[SHULPHQWR TXH \D HV referencia destacada en nuestro ĂĄmbito de investigaciĂłn. Los argumentos del profesorado universitario y de los responsables de museos dan paso a las voces esenciales en este proceso coral: las maestras y el alumnado de SULPDULD /LGLD (VWHEDQ 2OJD 5RPHUD \ 0RQWVHUUDW 1DYDUUR GRFHQWHV GH OÂś(VFROD Z/ Ͳ ĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ ĆŒĆĄĆ?Ć&#x;Ä?Ä‚ ZĞǀĹ?Ć?ƚĂ ĚĞ /ŜǀĞĆ?Ć&#x;Ĺ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ Ďą ͞ώϏϭϰͿ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ

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El Martinet de Ripollet, nos ofrecen un recorrido por algunas de sus iniciativas llevadas a cabo en las aulas. La idea del trånsito estå presente en cada apartado (caminos, cruces), y la vocación de sorpresa estimula este contacto que mantiene OD HVFXHOD (O 0DUWLQHW FRQ HO DUWH PiV DFWXDO \ FRQ ORV DUWLVWDV TXH VH KDQ RIUHFLGR D SDUWLFLSDU HQ VXV DFWLYLGDGHV /D DWUDFFLyQ SRU OD UHDOLGDG GHO EDUULR VH FUX]D con las intervenciones artísticas en Can Mas. De nuevo las imågenes dan muestra IHKDFLHQWH GHO LQWHUHVDQWH WUDEDMR UHDOL]DGR 3RU VX SDUWH -RDQ 5RP \ /tGLD 3RUFDU KDQ FRRUGLQDGR HO ³/DERUDWRUL GHO SDLVDWJH´ HQ HO TXH KDQ SDUWLFLSDGR QXPHURVRV DOXPQRV GH Oœ(VFROD Gœ$UW L 'LVVHQ\ GH 5HXV XQ FHQWUR HQ HO TXH OD DUWLVWD \ profesora Lídia Porcar elabora su propuesta de espacio de creación abierta, basada en el consenso y la libertad como propuesta pedagógica. &LHUUD HVWH DWUDFWLYR \ VXJHUHQWH YROXPHQ HO WH[WR ³/œqWLFD VRWD FUtWLFD /HV YHXV GHO SURMHFWH´ HQ HO TXH OD SURIHVRUD (ORwVD 9DOHUR \ HO DUWLVWD -RUGL $EHOOy QRV H[SOLFDQ DOJXQDV GH ODV LQWHUYHQFLRQHV OOHYDGDV D FDER SUHFLVDPHQWH HQ HO 0$07 De nuevo un centro educativo (de secundaria en este caso), un artista y un museo LPSOLFDGRV HQ XQD UHG GH LQWHUHVHV \ YRFDFLRQHV FUX]DQ VXV YROXQWDGHV SDUD DSRUWDU DO DOXPQDGR XQ WUDEDMR GH LQWURVSHFFLyQ FRQ HO ¿Q GH FXHVWLRQDU DVSHFWRV GH VXV YLGDV GH VX HQWRUQR VRFLDO R GHO FRPSRUWDPLHQWR KXPDQR HQ JHQHUDO 7DQWR ODV oportunidades que nos brinda la tecnología mås reciente como el diålogo constante HQWUH WRGRV ORV SDUWLFLSDQWHV KDQ SHUPLWLGR TXH VH DFWLYHQ ORV PHFDQLVPRV QHFHVDULRV para que el arte forme parte de sus intereses inmediatos, de manera que les ayude a WRPDU GHFLVLRQHV D FRPSDUWLU FRQRFLPLHQWRV \ DYDORUDU RWURV WUDEDMRV 8QD VHULH GH JUi¿FRV \ HVTXHPDV QRV D\XGDQ D FRQRFHU FRQ PD\RU GH¿QLFLyQ OD HVWUXFWXUD completa del proyecto. Así pues, muy recomendable la lectura de este libro (y de sus predecesores en la FROHFFLyQ 0$07 3HGDJzJLF TXH DGHPiV FXHQWD FRQ WUDGXFFLRQHV GH ORV WH[WRV HQ HVSDxRO \ HQ LQJOpV \ DO TXH VH SXHGH DFFHGHU HQ IRUPDWR SGI D WUDYpV GH OD ZHE GHO 0$07 ZZZ GLSXWDFLRGHWDUUDJRQD FDW PDPW 3HQVDPRV TXH HO WUDEDMR ELHQ KHFKR FRQOOHYD WLHPSR \ PXFKD SDFLHQFLD DOJR TXH KDQ VDELGR HQFDMDU FRQ VDELGXUtD OD WUtDGD 6XiUH] 0DFD\D 5LFRPj TXLHQHV QRV GDQ XQD OHFFLyQ GH EXHQ KDFHU \ SDUD TXLHQHV GHVHDPRV PXFKRV PiV HQWUHJDV GH HVWRV YRO~PHQHV \ GH ODV -RUQDGDV DQXDOHV TXH OHV SUHFHGHQ XQD WUDGLFLyQ TXH QDFLy HQ HO DxR \ D OD TXH KD\ TXH VXPDU OD GH HVWH DxR WLWXODGD ³$UW L FLXWDW 'LjOHJV HQWUH HQWRUQ XUEj L DUWV YLVXDOV´ GH OD TXH WHQGUHPRV SXQWXDO HGLFLyQ HQ IRUPDWR OLEUR Ricard Huerta (Universitat de València)

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Lletres de ciutats Ricard Huerta (GLFLRQV GH OD 8QLYHUVLWDW GH /OHLGD SS ,6%1

Ricard Huerta nos propone en este libro un paseo por las letras que constituyen las imĂĄgenes y la vida en siete ciudades del mediterrĂĄneo peninsular. En forma GH XQ GLiORJR VXJHUHQWH FRQ VLHWH SHUVRQDV TXH ODV KDQ KDELWDGR HVWH SDVHR VH FRQYLHUWH HQ XQ GHVFXEULPLHQWR SODJDGR GH VLJQLÂżFDFLRQHV (O WUDEDMR SUHVHQWDGR como una entrevista, se enmarca dentro de los estudios culturales, la cultura visual \ ODV KLVWRULDV GH YLGD VLWXiQGRVH HQ $OLFDQWH %DUFHORQD *LURQD /OHLGD 3DOPD 7DUUDJRQD \ 9DOHQFLD 1R REVWDQWH OR OHHPRV FRPR XQ OLEUR GH YLDMHV HQ HO TXH OD YR] GH ORV VLHWH cicerone H[FHSFLRQDOHV QRV JXtD D WUDYpV GH ODV FDOOHV \ JUDItDV HQ cada ciudad, en un recorrido, que a ellos mismos sorprende, de la misma manera que sorprende a la lectora, al rememorar las imĂĄgenes de ciudades ya conocidas invitĂĄndola a volver a visitarlas para redescubrir letras escondidas para el visitante forĂĄneo. La discusiĂłn se combina con los letreros, en una composiciĂłn en cada caso distinta, HQ KLVWRULDV GH YLGD TXH VRQ WDPELpQ ODV KLVWRULDV UHFLHQWHV GH ORV JXtDV FyPSOLFHV de Ricard Huerta. Los letreros se combinan con narraciones que tienen el encanto GH VHU VLQJXODUHV \ H[SHULHQFLDOHV \ SRU WDQWR ~QLFDV DXQTXH SUREDEOHPHQWH HQ parte compartidas por las personas de una misma generaciĂłn en cada ciudad. Se liga OD H[SHULHQFLD SHUVRQDO FRQ ODV WUDGLFLRQHV R PHMRU GLFKR FRQ ODV FRVWXPEUHV GH ORV KDELWDQWHV 6H XQH HO SUHVHQWH FRQ HO SDVDGR SURSRUFLRQDQGR XQD QXHYD PLUDGD GH FRQWHQLGR KLVWyULFR TXH FRQYLHUWH HQ SDWULPRQLR XQDV SRFDV OHWUDV TXH VLPEROL]DQ QR VROR XQ GHVDUUROOR HVWpWLFR VLQR WDPELpQ YLYHQFLDO \ SROtWLFR /DV OHWUDV GH FDGD una de estas ciudades cobran vida con este acompaĂąamiento; descubrimos Alicante GH OD PDQR GH -RDQ 9DQ GHU +RIVWDG DOLFDQWLQR GH RULJHQ EHOJD \ DXWRU GH GLVHxRV SDUD HO 0$54 %DUFHORQD FRQ 3LODU 9pOH] GLUHFWRUD GH 'LVVHQ\+XE *LURQD FRQ 0DULRQD 0DVJUDX GH &RO$FWLYD /OHLGD FRQ *ORULD -RYp PDHVWUD \ IRUPDGRUD GH PDHVWURV GH OD 8QLYHUVLWDW GH /OHLGD 3DOPD FRQ-RDQD&RWRQHU UHVWDXUDGRUD \ DQWLFXDULD 7DUUDJRQD FRQ &DUOHV 0DUTXpV HVFULWRU \ JXLRQLVWD JHVWRU FXOWXUDO \DXWRU GH XQD JXtD GH 7DUUDJRQD \ 9DOHQFLD FRQ 5DPyQ /DSLHGUD SURIHVRU GH DVWURItVLFD L H[ UHFWRU GH OD 8QLYHUVLWDW GH 9DOqQFLD Z/ Ͳ ĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ ĆŒĆĄĆ?Ć&#x;Ä?Ä‚ ZĞǀĹ?Ć?ƚĂ ĚĞ /ŜǀĞĆ?Ć&#x;Ĺ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ Ďą ͞ώϏϭϰͿ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ

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1RV FRQYHUWLPRV HQ YLDMHURV ORV JXtDV HO DXWRU \ QRVRWURV TXH FRPSDUWLPRV GXUDQWH OD OHFWXUD DTXHO H[WUDxDPLHQWR QHFHVDULR SDUD PRGLÂżFDU QXHVWUD PLUDGD FHQWUDUOD desenfocarla, enriquecerla con olores, colores, personas, movimientos artĂ­sticos \ WDPELpQ VRFLDOHV PRPHQWRV KLVWyULFRV 3DVHDPRV SRU FLXGDGHV FRQRFLGDV FRQ una nueva mirada transformadora para todas y todos nosotros, ya que nunca mĂĄs SRGUHPRV FDPLQDU SRU VXV FDOOHV VLQ SUHVWDU DWHQFLyQ VLQ PLUDU KDFLD DUULED FRPR dice una de las interlocutoras. (VWD QXHYD OHFWXUD VH FRQYLHUWH HQ XQ PpWRGR HQ XQD SRVLELOLGDG SHGDJyJLFD HQ XQD DFWLWXG GH GHVFXEULPLHQWR GH XQ SDWULPRQLR FRWLGLDQR PXFKDV YHFHV LJQRUDGR que de tanto verlo, ya no miramos. La lectura de Lletres de ciutats HV VHQFLOOD FRPR XQ OLEUR GH YLDMHV FRPR VLHWH cuentos de ciudades, en el que se integran las letras: letras romanas, modernistas \ DUW GpFR \ DUWLVWDV IXQGDPHQWDOHV HQ OD FUHDFLyQ GH HVWH SDWULPRQLR PDWHULDO H LQPDWHULDO %DH]D &URXV 9LGDO 0DUpV 0DULVFDO -RDQ %URVVD Convergen el conocimiento cultural y profesional de cada uno, con la mirada a las manifestaciones de la cultura visual y con las trayectorias en las polĂ­ticas culturales GH ODV FLXGDGHV KDFLpQGRQRV FRQVFLHQWHV GH OD LPSRUWDQFLD GH WHQHU XQ FULWHULR HVWpWLFR HQ OD FRQVHUYDFLyQ GHO SDWULPRQLR FUHDGR \ YLYLGR &RQFLHQFLD TXH GHULYD HQ OD UHVSRQVDELOLGDG GH ORV FUHDGRUHV GH HVWH SDWULPRQLR\ GH ORV SROtWLFRV KDFLD OD YDORUL]DFLyQ \ SURWHFFLyQ \ GH ORV HGXFDGRUHV \ HGXFDGRUDV HQ HO FRQRFLPLHQWR HQ OD HGXFDFLyQ GH ODV PLUDGDV TXH OR DSUR[LPDQ \ OR KDFHQ SURSLR SDUD HO GLVIUXWH GH una cultura compartida. 3DXOD -DUGyQ *LQHU 8QLYHUVLWDW GH 9DOqQFLD

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Arte y bienestar. InvestigaciĂłn aplicada. &RRUGLQDGRU -RVHS *XVWHPV $xR /XJDU %DUFHORQD Editorial: Publicacions i Edicions de la Universitat de %DUFHORQD 3iJLQDV ,6%1

¢4Xp HV HO ELHQHVWDU" ¢LQĂ€X\H OD FUHDFLyQ \ OD UHFHSFLyQ GHO DUWH HQ HO ELHQHVWDU" ¢SRWHQFLDU ODV HPRFLRQHV HVWpWLFDV FRQWULEX\H DO ELHQHVWDU" (VWH OLEUR LQWHQWD GDU UHVSXHVWD D HVWDV \ RWUDV SUHJXQWDV UHODFLRQDGDV FRQ OD FRQH[LyQ HQWUH DUWH HPRFLyQ HVWpWLFD \ ELHQHVWDU Hoy en dĂ­a que vivimos rodeados de problemas sociales relacionados con la HGXFDFLyQ OD HFRQRPtD OD SROtWLFD OD VDOXGÂŤ OD HGXFDFLyQ HPRFLRQDO SXHGH VHU XQD GH ODV KHUUDPLHQWDV PiV SRWHQWHV SDUD SRGHU DIURQWDU HVWRV SUREOHPDV \ PHMRUDU QXHVWUD FDOLGDG GH YLGD 3RU HVR KHPRV GH DJUDGHFHU DO 'U -RVHS *XVWHPV GLUHFWRU GHO 'HSDUWDPHQWR GH 'LGiFWLFD GH OD ([SUHVLyQ 0XVLFDO \ &RUSRUDO GH OD Universidad de Barcelona, la coordinaciĂłn y ediciĂłn de este libro, que nos ayudarĂĄ D FRQRFHU PHMRU HVWH WLSR GH HGXFDFLyQ PHGLDQWH OD XWLOL]DFLyQ GHO DUWH /RV WUHFH FDStWXORV TXH LQWHJUDQ HO WH[WR HODERUDGRV SRU SURIHVRUHV XQLYHUVLWDULRV HVSHFLDOLVWDV HQ FDPSRV WDQ GLYHUVRV FRPR OD SVLFRORJtD OD ÂżORVRItD OD P~VLFD OD caligrafĂ­a, el cine y las emociones entre otros, recogen aportaciones y propuestas WHyULFR SUiFWLFDV VREUH HO DUWH \ HO ELHQHVWDU GHVGH GLIHUHQWHV ySWLFDV FRQ HO REMHWLYR GH PRVWUDU DO OHFWRU OD LQĂ€XHQFLD SRVLWLYD TXH WLHQHQ ODV GLIHUHQWHV DUWHV HQ HO ORJUR del bienestar. Este proceso se tiene que desarrollar y tiene que estar presente durante WRGR HO FLFOR YLWDO GH DKt TXH ORV GHVWLQDWDULRV GH HVWH OLEUR DGHPiV GH HVSHFLDOLVWDV HQ HGXFDFLyQ DUWtVWLFD VHDQ WRGR WLSR GH SHUVRQDV LQWHUHVDGDV HQ PHMRUDU VX ELHQHVWDU \ HO ELHQHVWDU GH OD JHQWH TXH OHV URGHDQ D WUDYpV GHO DUWH Para situar al lector respecto al tema principal, los tres primeros capĂ­tulos pretenden GDU XQD IXQGDPHQWDFLyQ WHyULFD GHVGH OD SVLFRORJtD H[SOLFDQGR ORV PRGHORV GH ELHQHVWDU \ OD LPSRUWDQFLD GHO RSWLPLVPR \ OD IHOLFLGDG GHVGH OD ÂżORVRItD DQDOL]DQGR ODV WHRUtDV GH GLIHUHQWHV SHQVDGRUHV H[SXHVWDV D OR ODUJR GH OD KLVWRULD \ GHVGH OD HVWpWLFD SRVLFLRQDQGR OD H[SHULHQFLD HVWpWLFD FRPR JHQHUDGRUD GH ELHQHVWDU A partir del cuarto capĂ­tulo los diferentes autores recogen propuestas teĂłricoSUiFWLFDV EDVDGDV HQ H[SHULHQFLDV DSOLFDGDV HQ ODV DXODV \ IXHUD GH HOODV FRQ HO REMHWLYR TXH HO OHFWRU ODV FRQR]FD \ SXHGD FRJHU LGHDV GH FyPR XWLOL]DU GLIHUHQWHV tipos de arte en la consecuciĂłn del bienestar. Z/ Ͳ ĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ ĆŒĆĄĆ?Ć&#x;Ä?Ä‚ ZĞǀĹ?Ć?ƚĂ ĚĞ /ŜǀĞĆ?Ć&#x;Ĺ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ Ďą ͞ώϏϭϰͿ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ

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8QD GH ODV SURSXHVWDV GH HVWD VHJXQGD SDUWH GHO OLEUR HVWi GHGLFDGD D ORV EHQH¿FLRV TXH DSRUWD HO FRQVXPR GH FXOWXUD HQ OD VRFLHGDG \ GH DKt OD LPSRUWDQFLD GH XQD EXHQD JHVWLyQ HQ HO GLVHxR GH SUR\HFWRV FXOWXUDOHV HMHPSOL¿FDGD FRQ ORV FOXEV GH OHFWXUD GH ODV ELEOLRWHFDV S~EOLFDV GH %DUFHORQD \ HO &HQWUH Gœ$UW 7DUUDJRQD (Q RWUR GH ORV FDStWXORV VH WUDWDQ ORV EHQH¿FLRV GH OD PXVLFRWHUDSLD \ VH SURSRQHQ HMHUFLFLRV PXVLFDOHV SDUD DIURQWDU HO HVWUpV GHO GRFHQWH DQWH OD DFWXDO VLWXDFLyQ GHVIDYRUDEOH que vive el gremio de los profesores (síndrome de burnout). &RPR KHPRV FRPHQWDGR DQWHULRUPHQWH HO ELHQHVWDU HV XQD FRPSHWHQFLD HPRFLRQDO TXH VH KD GH IRPHQWDU D OR ODUJR GH WRGD OD YLGD SRU HOOR HQ HO OLEUR HQFRQWUDPRV FLQFR capítulos dedicados a propuestas desarrolladas en diferentes edades y diferentes FRQWH[WRV /DV HVFXHODV DFWXDOHV GH SULPDULD VH FDUDFWHUL]DQ SRU WHQHU FDGD YH] PiV FODVHV FXOWXUDOPHQWH KHWHURJpQHDV 8QD KHUUDPLHQWD IXQFLRQDO SDUD DERUGDU HVWH WHPD HV OD XWLOL]DFLyQ GH OD P~VLFD PiV FRQFUHWDPHQWH HO ULWPR PXVLFDO \ ORV LQVWUXPHQWRV GH SHUFXVLyQ TXH IDFLOLWDQ OD FRKHVLyQ VRFLDO HQWUH ORV DOXPQRV WDO \ FRPR VH GHPXHVWUD FRQ OD DSOLFDFLyQ GHO SURJUDPD ³'XP GXP´ (Q XQD HWDSD FRPR HV OD DGROHVFHQFLD FDUDFWHUL]DGD SRU FRQWLQXRV FDPELRV HO GHVDUUROOR GH competencias sociales y personales es de vital importancia para el bienestar. Dos GH ORV WH[WRV VH GHGLFDQ D H[SOLFDU FyPR HVWDV FRPSHWHQFLDV DGTXLHUHQ HVSHFLDO protagonismo mediante la pråctica musical en grupo y la preparación de una obra GH WHDWUR PXVLFDO 7DPELpQ VH GHGLFD XQ DSDUWDGR D OD PHMRUD GHO ELHQHVWDU HQ OD HGDG DGXOWD D WUDYpV GH OD SUiFWLFD GH OD HXULWPLD GH 'DOFUR]H \ GHO EDLOH (Q HVWH DSDUWDGR VH H[SRQHQ DOJXQRV GH ORV EHQH¿FLRV TXH DSRUWDQ HVWDV DFWLYLGDGHV GRQGH OD PHPRULD \ OD SVLFRPRWULFLGDG HVWiQ VLHPSUH SUHVHQWHV QR FRPR ¿QHV VLQR FRPR PHGLRV SDUD FRQVHJXLU GHWHUPLQDGRV REMHWLYRV UHODFLRQDGRV FRQ OD PHMRUD GH OD salud y la calidad de vida. $GHPiV GH HVWDV SURSXHVWDV TXH XWLOL]DQ OD P~VLFD FRPR H[SUHVLyQ DUWtVWLFD SDUD PHMRUDU HO ELHQHVWDU WDPELpQ HQFRQWUDPRV WH[WRV GHGLFDGRV D ORV EHQH¿FLRV TXH nos puede aportar el proceso del arte de escribir como es la caligrafía, al proyecto de los Xuklis SDUD PHMRUDU OD FDOLGDG GH YLGD GH QLxRV FRQ FiQFHU \ VXV IDPLOLDV D WUDYpV GHO GLVHxR GH XQ HQWRUQR IDYRUDEOH \ DO ELHQHVWDU GHO PDOHVWDU SURSRUFLRQDGR por el placer del cine de terror. 7DO \ FRPR D¿UPD HO SURIHVRU %LVTXHUUD HQ HO SUyORJR GHO OLEUR ³VL TXHUHPRV HGXFDU SDUD OD YLGD OD HGXFDFLyQ HQ HO VLJOR ;;, VH GHEHUtD RULHQWDU KDFLD XQD IRUPDFLyQ bien fundamentada para facilitar que cada persona consiga su propio bienestar y lo FRPSDUWD FRQ ORV GHPiV D ¿Q GH FRQWULEXLU DO ELHQHVWDU VRFLDO (VWH HV XQR GH ORV retos educativos del siglo XXI, y este libro representa una importante aportación a GLFKR UHWR´ Salvador Oriola Requena. Universitat de Barcelona

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Normas de publicaciĂłn EARI 1. La revista EARI (EducaciĂłn ArtĂ­stica Revista de InvestigaciĂłn), editada por el Instituto de Creatividad e Innovaciones Educativas de la Universitat de València, es una publicaciĂłn de periodicidad anual, dirigida a especialistas, investigadores y profesionales del campo de la educaciĂłn artĂ­stica, el arte y la creatividad. /RV WUDEDMRV GHEHQ VHU LQpGLWRV \ QR HVWDU HQ SURFHVR GH UHYLVLyQ R SXEOLFDFLyQ SRU QLQJ~Q RWUR PHGLR (VWDUiQ HVFULWRV HQ HVSDxRO R LQJOpV 6HUiQ SUHVHQWDGRV HQ IRUPDWR :RUG SDUD 3& 6H HQYLDUiQ SRU VLVWHPD 2SHQ -RXUQDO 6\VWHP D OD GLUHFFLyQ GH OD UHYLVWD HQWUH ORV PHVHV GH GLFLHPEUH D PDU]R -XQWR FRQ HO GRFXPHQWR GHEHUi LQFOXLUVH XQ DUFKLYR DSDUWH GRQGH ÂżJXUH HO QRPEUH GHO DXWRU R DXWRUHV XQ EUHYH FXUUtFXOXP GH FDGD XQR \ OD GLUHFFLyQ FRUUHR HOHFWUyQLFR RUJDQLVPR \ WHOpIRQR GH contacto (del responsable, en caso de ser varios). (O GRFXPHQWR LUi HQFDEH]DGR SRU HO WtWXOR \ VX WUDGXFFLyQ DO LQJOpV \ HO QRPEUH \ SULPHU DSHOOLGR GH FDGD XQR GH ORV DXWRUHV FHQWUR GH WUDEDMR \ FRUUHR HOHFWUyQLFR $ FRQWLQXDFLyQ VH LQFOXLUi XQ UHVXPHQ HQ FDVWHOODQR FRQ XQD H[WHQVLyQ HQWUH \ SDODEUDV FRQ FRQWHQLGR ELHQ HVWUXFWXUDGR VHJXLGR GH SDODEUDVFODYH OD WUDGXFFLyQ DO LQJOpV GH GLFKR UHVXPHQ DEVWUDFW \ GH ODV SDODEUDV FODYH NH\ZRUGV /DV DSRUWDFLRQHV HQ OD UHYLVWD SXHGHQ VHU ,QYHVWLJDFLRQHV Pi[LPR SDODEUDV GH WH[WR LQFOXLGDV UHIHUHQFLDV ,QIRUPHV HVWXGLRV \ H[SHULHQFLDV Pi[LPR SDODEUDV GH WH[WR LQFOXLGDV referencias). 5HVHxDV 7H[WRV GHVFULSWLYRV \ FUtWLFRV VREUH XQD SXEOLFDFLyQ QRYHGRVD \ GH FDOLGDG GH OD HVSHFLDOLGDG HGLWDGD FRPR Pi[LPR GRV DxRV DQWHV D OD HGLFLyQ GH OD UHYLVWD /D H[WHQVLyQ GHO WH[WR VHUi GH SDODEUDV 6H GHEHUi HQYLDU FRQ OD misma una imagen de la portada de la publicaciĂłn reseĂąada. /DV LPiJHQHV DFRQVHMDPRV Pi[LPR SRU DUWtFXOR VH HQYLDUiQ HQ IRUPDWR -3* SSS \ JXDUGDGDV HQ XQD FDUSHWD LQGHSHQGLHQWH TXH VH HQYLDUi MXQWR FRQ HO GRFXPHQWR :RUG Z/ Ͳ ĚƾÄ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ ĆŒĆĄĆ?Ć&#x;Ä?Ä‚ ZĞǀĹ?Ć?ƚĂ ĚĞ /ŜǀĞĆ?Ć&#x;Ĺ?Ä‚Ä?Ĺ?ſŜ Ďą ͞ώϏϭϰͿ /^^EÍ— ϭϲϾϹ Ͳ Ď´Ď°ĎŹĎŻÍ˜ ÄžͲ/^^EÍ— ώώϹϰͲϳϹϾώ

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/DV QRUPDV GH SXEOLFDFLyQ VH EDVDQ HQ ODV GH OD $PHULFDQ 3V\FKRORJLFDO$VVRFLDWLRQ $3$ /RV WUDEDMRV VH SUHVHQWDUiQ HQ WLSR GH OHWUD 7LPHV 1HZ 5RPDQ FXHUSR LQWHUOLQHDGR VLPSOH MXVWLÂżFDGRV FRPSOHWRV \ VLQ WDEXODGRUHV QL UHWRUQRV GH carros entre pĂĄrrafos. SĂłlo se separarĂĄn con un retorno los grandes bloques (autor, WtWXORV UHV~PHQHV GHVFULSWRUHV FUpGLWRV \ DSDUWDGRV /D FRQÂżJXUDFLyQ GH SiJLQD debe ser de 2 cm en todos los mĂĄrgenes (laterales y verticales). En las referencias ELEOLRJUiÂżFDV VH GHEHUi LQFOXLU HO '2, VL GLVSRQHQ GHO PLVPR 3URFHVR GH HYDOXDFLyQ \ DFHSWDFLyQ GH WUDEDMRV 6H SURFHGHUi D XQD SULPHUD UHYLVLyQ GH ORV WUDEDMRV UHFLELGRV SDUD FRPSUREDU VL UH~QHQ ORV UHTXLVLWRV LQGLFDGRV en las normas anteriores. En caso contrario se devolverĂĄn. EARI solicitarĂĄ un informe D ORV HYDOXDGRUHV H[WHUQRV DFHUFD GH OD SHUWLQHQFLD GH VX SXEOLFDFLyQ HYDOXDFLyQ SRU SDUHV $ OD YLVWD GH ORV LQIRUPHV H[WHUQRV VH GHFLGLUi OD DFHSWDFLyQ UHFKD]R de los artĂ­culos para su publicaciĂłn, asĂ­ como la introducciĂłn si procede de las PRGLÂżFDFLRQHV RSRUWXQDV /RV FRQWHQLGRV \ RSLQLRQHV H[SUHVDGDV VRQ GH UHVSRQVDELOLGDG H[FOXVLYD GH ORV autores, y no comprometen la opiniĂłn y polĂ­tica editorial de la revista. Igualmente, VH GHEHUiQ UHVSHWDU ORV SULQFLSLRV pWLFRV GH LQYHVWLJDFLyQ \ SXEOLFDFLyQ SRU SDUWH GH los autores. /D 6HFUHWDUtD GH 5HGDFFLyQ VH UHVHUYD HO GHUHFKR GH PRGLÂżFDFLyQ GH ODV LPiJHQHV en caso de que fuera necesario para su correcta publicaciĂłn, respetando en la medida de lo posible el formato original del autor. /D DFHSWDFLyQ GH XQ WUDEDMR SDUD VX SXEOLFDFLyQ VXSRQH TXH ORV GHUHFKRV GH FRS\ULJKW HQ FXDOTXLHU PHGLR \ SRU FXDOTXLHU VRSRUWH TXHGDQ WUDQVIHULGRV DO HGLWRU de la revista. /RV RULJLQDOHV VH GHEHQ HQYLDU D WUDYpV GH OD SODWDIRUPD 2-6 DFFHVLEOH HQ OD ZHE de la revista KWWS ZZZ UHYLVWDHDUL RUJ El periodo de recepciĂłn de originales serĂĄ HO FRPSUHQGLGR HQWUH ORV PHVHV GH GLFLHPEUH \ PDU]R GH FDGD DxR InformaciĂłn de contacto: ricardo.dominguez@uv.es ricard.huerta@uv.es

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