O estágio, como foi concebido, tinha por objetivo ser um espaço de reflexão sobre as teorias estudadas e internalizadas, mas caracterizou-se também como um laboratório para formação de novas teorias. Formar o professor pesquisador, que faz dos espaços de atuação docente um eterno campo de oportunidades de aprendizagem e de reformulação de suas verdades, foi o princípio norteador que procurou unir ação, reflexão, sentimento, corpo e espírito como elementos estruturantes. Para que o estagiário pudesse expor suas subjetividades e registrar o máximo de informações possível ao longo do seu percurso, sugerimos a utilização do Diário de Estágio. Nesse momento, tomou-se emprestado, com algumas adaptações, o conceito de Diário de Itinerância, proposto por René Barbier, no qual se procura reconhecer o emprego de forças subjetivas e aceitar estar o mais possível dentro dos efeitos das emergências e de auto-organização da complexidade do mundo (BARBIER, 2007). As unidades foram estruturadas integradamente de modo que cada uma subsidiasse a etapa posterior, fazendo com que o estágio se constituísse em um todo integrado e coerente. Nós procuramos acompanhar cada aluno durante todo o processo, mas quando estamos na modalidade a distância, esse acompanhamento pode, por vezes, ser dificultado. Torna-se, portanto, fundamental o trabalho do tutor presencial de estágio. No decorrer da experiência, alguns estudantes que já eram docentes da escola com algum tempo de experiência consideraram que não precisariam realizar o diagnóstico mais abrangente sobre os tópicos solicitados. O que se pode observar é que, muitas vezes, o professor atuava na instituição, porém não estava a par do que realmente acontecia. De posse dessas informações, o estudante encerrava a primeira etapa com um relatório parcial no qual apresentava um amplo diagnóstico sobre a estrutura e a comunidade escolar. Nessa etapa, observamos que, embora tenham sido elaborados roteiros orientadores, além de roteiros de entrevistas, os relatos encaminhados tinham uma estrutura própria bem mais simplificada e com pouco aprofundamento sobre as informações. Os relatórios, de modo geral, não expressaram a realidade escolar em sua amplitude, pois foi com frequência que os alunos anexaram os roteiros de observação e de entrevistas sem as informações analisadas e contextualizadas. Não houve, portanto, salvo algumas exceções, a apropriação dos elementos dos roteiros na composição do relatório da inserção inicial. Tentando superar essas lacunas, fizemos comentários específicos sobre alguns itens do relatório, exemplificamos uma análise crítica das informações e formulamos perguntas mais diretas sobre
Projeto 4 – o Estágio Supervisionado no Curso de Pedagogia a distância: vivências e propostas
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