Proyecto de Internacionalización
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Hacia una nueva educación rural
LÍNEA: NUEVA RURALIDAD, EDUCACIÓN RURAL Y DESARROLLO RURAL Título del Proyecto: MODELO “GENERA”(GESTIÓN PARA UNA NUEVA EDUCACIÓN RURAL EN ANTIOQUIA Y AMÉRICA)
COORDINACIÓN:
Secretaría de Calidad de la Secretaria de Educación Departamento de Antioquia Centro CUALTOS, Universidad de Guadalajara Centro de Internacionalización de Competencias Educativas y Profesionales, A.C, México Universidad EAFIT, Medellín, Colombia
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ENTIDADES INVITADAS A COLABORAR
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La Secretaría de Agricultura y Desarrollo Rural de la Gobernación de Antioquia Red de Investigación Internacional de Derecho Educativo Universidad de York, Canadá Universidad de los Andes, Colombia BID (Banco Interamericano de Desarrollo) FAO (Food and Agriculture Organization), Organizaciòn para la Alimentaciòn y la Agricultura CONFIDENCIAL
Contextualización
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En nuestro mundo estamos rodeados día a día de múltiples encuentros y desencuentros, que nos producen satisfacción o insatisfacción según sea el caso, pero el desencuentro entre la nueva ruralidad, la educación rural y el desarrollo rural rebasa el terreno de las emociones para convertirse en un desencuentro imperdonable para todo los habitantes de nuestro mundo porque nos sitúa ante un reto para nuestra subsistencia;
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Contextualización
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Basta con detenernos en las consecuencias del paulatino despoblamiento rural que pone en peligro a la conservación y la preservación de la masa forestal y de la biodiversidad debido a la pérdida de oficios tradicionales que utilizaban el medio natural como fuente recursos;
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Contextualización
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la afectación a proyectos de salud y calidad de vida, garantizada por un mundo rural conservado como fuente de respiro y desintoxicación de la población en el mundo urbano; calidad de vida que se extiende a la tranquilidad, la buena alimentación y todo lo que hace sana a una sociedad, tanto corporal como emocionalmente: el despoblamiento también limita las innovaciones y el desarrollo agroalimentario, la sustentabilidad del territorio, la perdida de valores culturas …. CONFIDENCIAL
en fin, lo rural nos implica a todos, por tanto deja de ser un simple adjetivo o sustantivo adjetivado para convertirse en una prioridad y si de educación rural hablamos es una prioridad que debe enfrentar problemas no limitados a la actuación del docente y el directivo escolar, sino también de los otros agentes educativos que por la vía de la educación informal también ejercen influencias en las direcciones deseadas para el desarrollo rural. CONFIDENCIAL
Contextualización
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Esa tarea común se debe orientar hacia una renovación de la educación formal, para conectarla con las nuevas realidades rurales, con sus problemas y proyectos de desarrollo que tengan una pertinencia a cada realidad local. Se trata de construir proyectos educativos con el concurso activo de todos los agentes sociales que
“Se hace referencia aquí a las familias, las organizaciones comunitarias y sus líderes, los organismos oficiales del agro, las ONGs, los gobiernos locales y las universidades."
intervienen en una comunidad. Para esto, es fundamental revisar y redefinir el nuevo rol del docente rural, como un animador, orientador, promotor y coordinador de todas las acciones conducentes al desarrollo social y humano de las poblaciones locales.( 2 )
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Hay que reconocer que en materia de Educación Rural se han desarrollado múltiples proyectos, pero partimos de reconocer que mientras las múltiples intervenciones de mejora de la Educación Rural, específicamente aquellas dirigidas a la formación del docente rural como agente clave de cambio, no podrán ser efectivas si son intervenciones de formación que se realizan al margen del contexto de la nueva ruralidad y el desarrollo rural en su ineludible relación con el desarrollo local sostenible CONFIDENCIAL
Y no se trata de de una inclusión informativa de estos términos y de hechos, mientras se continúa preparando a los docentes con un paquete que CT. Winter y Hernández Aracena exponen con una imagen reveladora cuando señalan que:
“Un hecho notorio de la Reforma Educacional es la entrega en forma “envasada” de los objetivos transversales y contenidos mínimos, las metodologías y prácticas pedagógicas, los materiales didácticos para apoyar el proceso “enseñanza - aprendizaje” y las sugerencias sobre actividades prácticas, o sea, después de recibir este paquete envasado, el docente rural sólo le queda abrirlo y aplicarlo, con un pequeño margen de creatividad que se le deja en la definición de actividades pedagógicas de apoyo a lo que el Ministerio de Educación impone. Evidentemente, esta forma de operar de la Reforma Educacional no permite el poder construir proyectos educativos que tengan pertinencia y calidad a nivel local, frustrando las expectativas de los docentes rurales y los padres y apoderados.” ( 3 )
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NUESTRA PROPUESTA MODELO
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Afiliados completamente a la necesidad de transformar este orden de cosas hemos venido proponiendo y ejecutando acciones que han derivado en la propuesta del modelo GENERA (Gestión de una nueva Educación Rural en Antioquia) Modelo que pretendemos convertir en GENERAS ( Gestión de Una Nueva Educación Rural en América) integrando muestras de Norteamérica, Centroamérica y Suramérica, convencidos
de que
necesitamos tender puentes que permitan una validación a gran escala de las experiencias positivas que se logren en este proyecto sistémico. CONFIDENCIAL
NUESTRO MODELO GENERA
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Sus bases
El Modelo GENERA transita por tres esferas claves del discernimiento, a saber:
¿Qué sucede?
¿Qué debiera suceder
¿Cómo transformamos la Educación Rural en el contexto de la nueva ruralidad y el desarrollo rural?
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Si respondemos a la pregunta:
¿Qué sucede?
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Los actores involucrados en el proyectos nos enfilamos a analizar la situación actual y el desencuentro que se da en entre nueva ruralidad (con sus componentes de territorio, población, asentamientos e institucionalidad) educación rural y desarrollo rural con las consecuencias negativas que ello trae al desarrollo, pues tal desencuentro llega a convertirse en una verdadera barrera para poder avanzar. Todos sabemos el papel de la educación y del discurso pedagógico del docente en el fomento de una identidad rural y en el desarrollo de capital humano y capital social y su influencia al gravitar en la esfera emotiva sensitiva de las comunidades rurales desde el accionar la de vinculación familia escuela comunidad y el papel de los asentamientos como escenario para esos vínculos poblacionales
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¿Qué debiera suceder
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Trazamos todas las propuestas que permitirían integrar la nueva ruralidad la educación y el desarrollo rural estableciendo las vías de convergencia en un entorno rural ya no concebido como espacio agrario solamente, sino como un territorio integrado con recursos, identidad y participación activa en su desarrollo. La respuesta a lo que debiera ser, ha de incluir la preparación del docente para asumir el currìculum transdisciplinar que exige la escuela para poder contribuir a desarrollar las capacidades humanas que contribuyan al desarrollo rural, pues hasta ahora se han considerado inviables otros diseños curriculares elaborados desde los espacios locales y por tanto en consonancia con el desarrollo local
En materia de educación rural se trata de una construcción en movimiento de una realidad que deviene en transformaciòn, sin sujetarse a predeterminaciones, por hechos aislados e inmutables.
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Si respondemos a la pregunta:
Al responder a la pregunta esperada por todos:
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Partimos del eje vertebrador centrado en las competencias del docente rural para lograr que la educación se convierta en una de las principales aliadas del desarrollo rural . Con esa miras se propone tres tareas claves: ¿Cómo transformamos la Educación Rural en el contexto de la nueva ruralidad y el desarrollo rural?
TAREA 1
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TAREA 2
TAREA 3
1er Tarea
TAREA 1
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1. La formación de competencias en el docente rural en el contexto de la nueva ruralidad y para contribuir al desarrollo rural sostenible: competencia pedagógico didáctica ante los restos de la nueva ruralidad, con vista favorecer el capital humano y las capacidades humanas, con su consecuente espacio de oportunidades para elegir y actuar; además,
¿Cómo transformamos la Educación Rural en el contexto de la nueva ruralidad y el desarrollo rural?
competencia especificadora para el fortalecimiento de la identidad rural desde la comunidad y la cultura poblacional local
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2da Tarea
TAREA 2
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2. La competencia interactiva para facilitar el Pacto Educativo entre gobierno-familia escuela comunidad en función del fortalecimiento del capital social, la cooperación, la economía solidaria y en definitiva construir una escuela educadora como centro del desarrollo local. Se trata en definitiva de que la escuela se convierta en aliada de impulso a proceso participativos y a condiciones de preparaciòn técnica para impulsar proyectos de desarrollo sociocultural y econòmico que apunten entre otras, a àreas como las siguientes:
¿Cómo transformamos la Educación Rural en el contexto de la nueva ruralidad y el desarrollo rural?
alimentación y lucha contra la malnutrición; recursos naturales y gobernanza de los bosques, las tierras y el agua; innovación social y tecnológica para sistemas agroalimentarios sostenibles; agricultura Familiar y mercados inclusivos y gestión del riesgo y rehabilitación de medios de vida.
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3rt Tarea
TAREA 3
¿Cómo transformamos la Educación Rural en el contexto de la nueva ruralidad y el desarrollo rural?
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3. Fomentar en los docentes la competencia productiva e institucional; la primera para contribuir al desarrollo de un pensamiento productivo insertado en valores del entorno y una actuación productiva vinculada al desarrollo local desde una perspectiva multidimensional y multisectorial , con los elementos territoriales propios, proyectos pedagógicos productivos, fortalecimiento del emprendimiento y de los vínculos entre escuela y desarrollo local sostenible; la segunda, es decir, la competencia institucional, orientada hacia el impulso a la juventud rural como actores estratégicos del desarrollo, a partir de estrategias de estudio trabajo que les posibilite a esos jóvenes intervenir en el trípode de calidad de vida (salud, educación y seguridad ciudadana) con estrategias de intervención decidida, para que los recursos locales y el talento humano del territorio se conviertan en los protagonistas del desarrollo local sostenible
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Los jóvenes seleccionados de formarán en:
Ingenierìa en recursos naturales y renovables(Universidad de Chile) Ingenierìa en Agricultura digital(Universidad EAFIT) Ingenierìa Agroindustrial (Universidad de Guadalajara) Ingenierìa en Gestiòn Turìstica Profesional técnico superior en tecnología y seguridad alimentaria Tècnico Superior en gestión de Recursos hídricos Tècnico superior en construcciones e infraestructuras agroindustriales
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Tècnico superior en mejoramiento genètico animal Salud Mèdico rural Enfermera rural Tècnico en medicina herbolaria tradicional
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Educación Licenciatura en educaciòn rural Licenciatura en Arte y gestión cultural Licenciatura en Educaciòn Media Rural Licenciatura en gastronomía Internacional
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Modelo GENERA
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El modelo GENERA incluye formación posgraduada de docentes y otros actores comprometidos con el desarrollo rural, incluye además convenios internacionales y formación de un bloque de internacionalización con vista a gestionar las estrategias previstas en el modelo, validar la experiencias más significativas, certificar a actores claves y dar seguimiento a los resultados para determinar el impacto del modelo en la transformación de la educación rural y del desarrollo rural teniendo en cuenta el contexto de la nueva ruralidad. CONFIDENCIAL
MODELO “GENERA”(GESTIÓN PARA UNA NUEVA EDUCACIÓN RURAL EN ANTIOQUIA Y EN AMÉRICA)
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Especialización Internacional en Educación Rural
Libro: “Gestión para una nueva educación Rural en América”
Diplomado Internacional en Competencias del Docente Rural en el contexto de Desarrollo Rural
Maestría Internacional en Educación Rural y Desarrollo ante cambios de la Ruralidad
GENER A
Doctorado en Educación Rural
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La propuesta ha convocado a actores de experiencia que ya se viene validando como es el caso de Colombia, México, Chile, Perú, Ecuador, Uruguay, Argentina, Panamá , Canadá , Estados Unidos Islas Canarias , España
La propuesta ha convocado a actores de experiencia que ya se viene validando como es el caso de Colombia, México, Chile, Perú, Ecuador, Uruguay, Argentina, Panamá , Canadá , Estados Unidos Islas Canarias , España CONFIDENCIAL
Preguntas?
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