Сборник норм. и прогр. сопровождения по уч. предмету "Музыка"

Министерство просвещения ПМР ГОУ «ПРИДНЕСТРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

Сборник нормативного и программного сопровождения по учебному предмету «Музыка» Рекомендовано Министерством просвещения ПМР

Тирасполь 2009

ББК 74.202 (4ПМР) С23

В подготовке данного пособия принимала участие рабочая группа в следующем составе: Усатая Н.Б., и.о. зав. кафедрой СКД, рук. I квалификационной категории ГОУ «ПГИРО»; Белоглазова Г.М., гл. методист по музыкальному образованию ГОУ «ПГИРО»; Кныш Л.И., учитель музыки высшей квалификационной категории МОУ «Бендерская СОШ № 16»; Кирницкая И.А., учитель музыки I квалификационной категории МОУ «ТСШ № 3»; Ботеева Л.В., учитель музыки I квалификационной категории МОУ «ТСШ № 10»; Борищук С.В., учитель музыки I квалификационной категории МОУ «Бендерская гимназия № 3 им. И.П. Котляревского»

Сборник нормативного и программного сопровождения по учебноС23 му предмету «Музыка»: Пособие. — Тирасполь: ГОУ «ПГИРО», 2009.

— 72 с. — Тираж 100 экз. ББК 74.202 (4ПМР)

© ПГИРО, 2009

МИНИСТЕРУЛ ЕДУКАЦИЕЙ АЛ РЕПУБЛИЧИЙ МОЛДОВЕНЕШТЬ НИСТРЕНЕ

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ПРИДНІСТРОВСЬКОЇ МОЛДАВСЬКОЇ РЕСПУБЛІКИ

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ ПРИДНЕСТРОВСКОЙ МОЛДАВСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

ПРИКАЗ 12.05.2009 г.

О введении в действие решений Коллегии от 30.04.2009 г.

№ 547

В соответствии с Законом Приднестровской Молдавской Республики от 27 июня 2003 года № 292-3-111 «Об образовании» (САЗ 03-26) в действующей редакции и на основании Указа Президента Приднестровской Молдавской Республики от 28 февраля 2007 года № 188 «Об утверждении Положения, структуры и штатного расписания Министерства просвещения Приднестровской Молдавской Республики» (САЗ 07-10), с изменениями и дополнениями, внесенными Указами Президента Приднестровской Молдавской Республики от 26 мая 2008 года № 314 (САЗ 08-21), от 16 сентября 2008 года № 591 (САЗ 08-37), от 03 марта 2009 года № 142 (САЗ 09-10), приказа Министра просвещения Приднестровской Молдавской Республики от 03 ноября 2004 года № 1359 «Об утверждении Положения о Коллегии Министерства просвещения» приказываю: 1. Утвердить и ввести в действие решения Коллегии Министерства просвещения от 30.04.2009 г. по следующим вопросам: 1.1. «Об утверждении государственных образовательных стандартов начального профессионального образования» (приложение 1); 3

1.2. «О переутверждении государственных образовательных стандартов общего образования» (приложение 2); 1.3. «Проект Концепции исторического образования в организациях образования ПМР» (приложение 3).

2. Разрешить ГОУ «Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко» открыть специальность: — 210106 «Промышленная электроника».

3. Контроль за исполнением настоящего приказа по вопросу 1.1 возложить на начальника управления профессионального образования и кадровой политики СИ. Токарева; по вопросам 1.2, 1.3 возложить на начальника управления образования Т.П. Глушкову; по вопросу 2 возложить на начальника управления инспектирования Т.В. Смык. Министр просвещения

4

М.Р. Пащенко

МИНИСТЕРУЛ ЕДУКАЦИЕЙ АЛ РЕПУБЛИЧИЙ МОЛДОВЕНЕШТЬ НИСТРЕНЕ

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ПРИДНІСТРОВСЬКОЇ МОЛДАВСЬКОЇ РЕСПУБЛІКИ

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ ПРИДНЕСТРОВСКОЙ МОЛДАВСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

ПРИКАЗ 10.04.2006 г.

№ 314

О введении в действие решений Коллегии Министерства просвещения от 29.03.2006 г. Согласно п. 2.4 Положения «О Коллегии Министерства просвещения Приднестровской Молдавской Республики» (приказ Министра просвещения № 1359 от 3 11.2004 г.) приказываю: 1. Утвердить и ввести в действие решения Коллегии Министерства просвещения от 29.03.2006 г. по вопросам: 1.1. Итоги НИР и НМР, выполненных в 2005 году по заказу Министерства просвещения (приложение 1).

1.2. Выполнение ГЦП «Учебник» за 2002–2006 гг. Концептуальные основы ГЦП «Учебник» на 2007–2011 годы (приложение 2).

1.3. Состояние муниципальной системы физического воспитания и спорта Слободзейского района (приложение 3).

1.4. Утверждение Базисного учебно-развивающего плана общего образования республики (приложение 4).

5

2. Разрешить Рыбницкому политехническому техникуму ведение образовательной деятельности по профессиям «Мастер по техническому обслуживанию и ремонту машинотракторного парка», «Повар».

3. Контроль за исполнением настоящего приказа по вопросам 1.1, 1.2, 1.4, 2 возложить на Первого заместителя министра Гелло В.А.; по вопросу 1.3 — на заместителя министра Суринова В.Г. Министр просвещения

6

М.Р. Пащенко

Базисный учебно-развивающий план общего образования Пояснительная записка I. Общие положения 1. Базисный учебно-развивающий план (далее — Базисный план) общего образования является основополагающим элементом Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и полного (среднего) общего образования (далее — общего образования) и конкретизирует правовые основы государственных гарантий прав граждан на бесплатное общее образование.

2. Базисный план является нормативным актом, устанавливающим: а) перечень учебных дисциплин; б) объем учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по годам обучения, классам и учебным дисциплинам; в) объем учебных, развивающих и коррекционных занятий исходя из типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей граждан и особенностей контингента обучаемых; г) объем максимальной учебной нагрузки обучающихся в соответствии с СанПиНами; д) общий объем бюджетного финансирования учебного плана для образовательного учреждения соответствующего типа и вида.

3. Базисный план разработан в соответствии с Законом Приднестровской Молдавской Республики «Об образовании» (САЗ 03-26), на основе образовательного стандарта Приднестровской Молдавской Республики в сфере общего образования (принят Постановлением Верховного Совета от 21.05.1999 г. № 160), с учетом формирования единого образовательного пространства с Российской Федерацией, в рамках государственных минимальных социальных стандартов в области образования в ПМР (утверждены Постановлением 7

Правительства Приднестровской Молдавской Республики от 14.04.2000 г. № 132) и является одним из основных государственных нормативов для государственных, муниципальных и аккредитованных негосударственных образовательных организаций в сфере общего образования.

4. Базисный план и разрабатываемые на его основе Примерные учебноразвивающие планы для различных типов и видов организаций образования, реализующих общеобразовательные программы, позволяют создать условия для получения общего образования различного уровня направленности, обеспечить развитие, коррекцию и социально-педагогическую реабилитацию различных категорий обучаемых.

II. Структура Базисного плана 5. Базисный план включает пояснительную записку и сетку часов.

6. Сетка часов состоит из: а) инвариантной части, включающей обязательный перечень учебных дисциплин и обязательную норму количества часов по каждой дисциплине в разрезе классов, позволяющую реализовать обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования; б) вариативной части, включающей ученический и школьный компонент, что позволяет реализовать цели и задачи образовательного учреждения, учитывая его специфику, а также создает условия для удовлетворения образовательных, индивидуально-творческих, оздоровительных и познавательных потребностей личности обучаемых, способствует их всестороннему развитию и социализации в современном обществе.

7. Для организации предпрофильной подготовки учащихся и ранней профилизации в 9 и 10 классах дана трехуровневая разбивка часов. Первая цифра обозначает количество часов, выделенных на изучение предмета на базовом уровне, вторая и третья цифры — количество часов, которое можно выделить на изучение предметов на повышенном или углубленном уровне.

8. Учебная дисциплина «Иностранный язык» изучается со 2 класса, при этом увеличено общее количества часов на ее изучение (со 2 по 9(10) класс на 6 часов). Предложенный объем учебного времени достаточен для освоения иностранного языка на функциональном уровне.

9. Учебная дисциплина «Окружающий мир (человек, природа, общество)» изучается в 1 и 2 классах по 1 часу в неделю и в 3 и 4 классах — по 2 часа в неделю. Предметная область является интегрированной. В ее содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы безопасности жизнедеятельности.

8

10. Дисциплина «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)», направленная на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучается в 3–4 классах в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология (труд)» или за счет часов вариативной части Базисного плана и с 8 класса — как самостоятельный учебный предмет.

11. Часы, отведенные в 1–2 классах на преподавание учебных дисциплин «Искусство (ИЗО)» (1 час в неделю) и «Технология (Труд)» (1 час в неделю), по решению образовательного учреждения могут быть использованы для преподавания интегрированного учебного курса «Изобразительное искусство и художественный труд» (2 часа в неделю).

12. Учебная дисциплина «Обществознание» изучается с 6 по 11(12) класс. Предметная область является интегрированной, построена по модульному принципу и включает содержательные разделы: «Общество», «Человек», «Социальная сфера», «Политика», «Экономика» и «Право».

13. Учебная дисциплина «Основы безопасности жизнедеятельности» вводится для изучения на основной ступени общего образования. На ее освоение отведен 1 час в неделю в 8 классе. Часть традиционного содержания предметной области, связанной с некоторыми правовыми аспектами, перенесена в учебную дисциплину «Обществознание».

14. Предметная область «Технология» в начальной школе может быть представлена 2 вариантами: — I вариант — трудовое обучение; — II������������������������������������������������������������ вариант — интегрированные курсы «Математика и конструирование» или «Изобразительное искусство и художественный труд». Эта же предметная область «Технология» в основной школе может быть представлена курсами «Технология» (с разделом «Черчение» в 8 классе) или «Трудовое обучение». Профессиональная ориентация может быть реализована как отдельным курсом в 8–9(10�������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������� ) классах (при наличии учебных программ), так и соответствующим разделом в учебной программе курса «Технология» или «Трудовое обучение».

15. Вариативная часть, состоящая из ученического и школьного компонента, включает: 15.1. Учебные занятия, которые предназначены: а) для проведения консультаций и занятий, направленных на ликвидацию пробелов в знаниях учащихся, сдачу зачетов и отработок (индивидуальные и групповые занятия); б) для углубленного изучения отдельных разделов, введения новых учебных курсов, организацию учебно-исследовательской работы с учащимися, проявившими особый интерес и способности в изучении определенного 9

предмета. Учебные курсы и факультативы организуются только при наличии соответствующего кадрового и программно-учебно-методического обеспечения и с учетом желания учащихся и их родителей (законных представителей) и в соответствии с Инструкцией «Об организации занятий вариативной части учебного плана в общеобразовательных учреждениях ПМР» (принята приказом Министра просвещения от 22.08.2002 г. № 558); в) в сельских школах (при отсутствии нормативной наполняемости классов) для деления классов (классов-комплектов) на подгруппы при изучении официальных языков и трудовом обучении.

15.2. Развивающие занятия, которые предназначены для организации новых форм образовательного процесса, обеспечивающего реализацию индивидуально-творческих, оздоровительных и познавательных потребностей детей. Занятия активно-двигательного и поискового характера могут быть организованы в форме кружков, секций, детских объединений, клубов, творческих групп и т. д.

15.3. Учебные и развивающие занятия осуществляются в соответствии с расписанием второй половины дня (вне учебных занятий) и проводятся согласно рабочим календарным планам, утверждаемым администрацией образовательного учреждения или соответствующим программам, разрешенным к использованию в ПМР. Комплектование групп обучаемых (других организационных форм) проводится на добровольной основе, согласно заявлению учащегося или его родителей (законных представителей). Группы могут формироваться на разновозрастной основе и иметь непостоянный количественный состав.

15.4. Учебные и развивающие занятия финансируются в зависимости от количества групп, согласно количеству часов в соответствующем классе и исходя из норм наполняемости групп (в соответствии с Инструкцией «Об организации занятий вариативной части учебного плана в общеобразовательных учреждениях ПМР»). Предусматривается формирование разновозрастных групп при проведении учебных и развивающих занятий. В этой связи разрешается использование вакансий часов вариативной части в отдельных классах на соответствующие занятия в других классах, однако, при этом не должны превышаться нормы максимально допустимой учебной нагрузки на обучаемого. Продолжительность одного учебного или развивающего занятия должна составлять до 45 минут.

15.5. В 9(10) классе часы вариативной части Базисного плана, отведенные на учебные курсы, факультативы и групповые занятия рекомендуется использовать на организацию предпрофильной подготовки учащихся.

16. Практическая подготовка предусматривает различные формы организации производительного труда учащихся (участие в сельскохозяйственных или ремонтных работах, благоустройстве территории, помощи престарелым 10

и т. п.). Вопросы, связанные с организацией производительного труда, решаются Советом или педагогическим советом образовательного учреждения по согласованию с родительским комитетом образовательного учреждения. От участия в трудовой практике освобождаются учащиеся, имеющие соответствующее заключение врача (справка ВКК). Конкретные формы, сроки и порядок организации трудовой практики определяются образовательным учреждением самостоятельно или в договоре с базовым предприятием (другим юридическим или физическим лицом). Возможно использование времени, выделяемого на трудовую практику, для посильного участия обучающихся в ремонте и благоустройстве образовательного учреждения. При этом нормы рабочего времени для обучающихся определяются действующим законодательством ПМР, организация труда, осуществляется в соответствии с Законом ПМР «Об охране и безопасности труда» (от 8.06.1993 года) и Правилами по технике безопасности и производственной санитарии при трудовом обучении и летних практических работах учащихся 9–10������������������ ���������������������� (����������������� 11��������������� ) классов общеобразовательных школ в сельскохозяйственном производстве.

III. Организация образовательного процесса 17. Нормативные сроки освоения образовательных программ в сфере общего образования — 11(12) лет для очной формы обучения и 12(13) лет для очно-заочной формы обучения, в том числе по ступеням общего образования: а) начальное общее образование — 4 года; б) основное общее образование – 5(6) лет; в) среднее (полное) общее образование — 2 (3) года.

18. Продолжительность учебного года (без учета каникул) составляет 33 (в 1-х классах), 34 (в остальных классах) учебные недели.

19. Учебный годовой график образовательного учреждения разрабатывается на основании следующей структуры организации образовательного процесса: 19.1. Начало учебного года 1 сентября, завершение учебных занятий во всех классах 25 мая следующего календарного года.

19.2. Учебный год делится на четыре учебные четверти, в промежутках между которыми проводятся каникулы: а) осенние — 7 календарных дней (с 1 по 7 ноября включительно); б) зимние — 11 календарных дней (с 31 декабря по 10 января включительно); в) весенние — 7 календарных дней (с 25 марта по 31 марта включительно); г) для учащихся 1-х классов устанавливаются дополнительные недельные каникулы в середине февраля.

11

19.3. Промежуточная аттестация проводится с 26 по 31 мая включительно, а в 10 классах с углубленным изучением отдельных предметов, лицейских и гимназических классах при введении 3-го экзамена промежуточная аттестация продлевается на 3 дня.

19.4. Итоговая аттестация в 9(10) классах проводится с 1 по 12 июня включительно, а в 11(12) классах начинается с 1 июня и заканчивается не позднее 22 июня.

19.5. В случае необходимости орган управления, в ведении которого находятся вопросы образования, может вносить изменения в структуру и содержание организации образовательного процесса.

20. На I ступени общего образования предусматривается единый режим работы (в рамках пятидневной учебной недели) для организаций образования всех уровней.

21. Реализация учебного плана в классах ���������������������������� II�������������������������� , ������������������������ III��������������������� ступени общего образования массовых школ предусматривает режим шестидневной учебной недели. Реализация учебного плана в классах II����������������������������� ������������������������������� , III������������������������ ��������������������������� ступени организаций образования повышенного уровня обеспечивается в соответствии с фактической нагрузкой и с учетом Санитарных правил и норм (САЗ 05-18).

22. Продолжительность урока в классах ������������������������������� I������������������������������ ступени: 40 минут в 1-х классах; 45 минут во 2–4 классах, в классах II–III ступени — 45 минут.

23. Перечень учебных дисциплин, при изучении которых осуществляется деление классов на группы, и порядок деления установлен Государственными минимальными социальными стандартами образования (утверждены Постановлением Правительства Приднестровской Молдавской Республики от 14.04.2000 г. № 132).

IV. Требования к рабочим учебным планам образовательных учреждений 24. Рабочие учебные планы образовательного учреждения разрабатываются на основе Базисного учебно-развивающего плана.

25. Рабочие учебные планы на новый учебный год рассматриваются и принимаются на педагогическом Совете образовательного учреждения не позднее 15 мая текущего учебного года, согласовываются с учредителем (органом управления образованием) и утверждаются руководителем образовательного учреждения не позднее 15 июня текущего года.

26. На титульном листе учебного плана должны быть следующие записи: а) дата принятия на педагогическом совете; 12

б) дата согласования с УНО; в) дата и номер приказа его утверждения.

27. На основании рабочего учебного плана осуществляется: а) планирование педагогической нагрузки педагогическим работникам, которая после согласования с профсоюзным комитетом образовательного учреждения доводится под роспись до сведения каждого работника перед его уходом в очередной отпуск; б) составление основного и второго расписания занятий на новый учебный год; в) формирование перечня учебных и развивающих занятий вариативной части и подготовка их ресурсного обеспечения; г) проектирование годового плана работы образовательного учреждения.

28. При согласовании рабочих учебных планов образовательное учреждение обязано предоставить сетку часов и свою пояснительную записку к ней.

29. В сетке часов инвариантная часть должна соответствовать инвариантной части Базисного учебно-развивающего плана, а вариативная часть предельно конкретизирована с указанием видов и названий учебных и развивающих занятий и распределением их по классам.

30. Образовательное учреждение после утверждения рабочего учебного плана не в праве вносить в него изменения в течение учебного года без согласования с учредителем (органом управления образования).

13

14 5

2

5

3

3

2

6

2

2

2

История

2

2

2

1

5

3

3

2

3

8

2

2

2

2

5

3

3

2

4

7

Химия

Физика и астрономия 2

2

5

3

3

2

6

2

2

4

2

2

3

5

География

1

4

2

2

3

5

6

2

1

4

Биология

Природоведение

Окружающий мир

Информатика н информационно-коммуникативные технологии

4

4

2

4

Математика

1

Официальный язык (рус, молд., укр.)

5

2

4

Родная литература (рус, молд., укр.)

3

Количество часов в неделю по классам

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ

2

Иностранный язык (англ., нем., фр., исп.)

5

1

Родной язык (рус, молд., укр.)

Учебные предметы (10)

3-4-4 3-4-4

2-2-2 2-2-2

2-3-4 2-3-4

2-2-2 2-2-2

2-2-3 2-2-3

1-2-3 1-2-3

5-6-7 5-6-7

3-4-5 3-4-5

2-3-4 2-3-4

3-4-5 3-4-5

2-3-3 2-3-3

9

БАЗИСНЫЙ УЧЕБНО-РАЗВИВАЮЩИИ ПЛАН общего образования в Приднестровской Молдавской Республике

3

2

2

2

2

1

5

2

2

3

1

3

2

3

1

2

1

5

2

2

3

1

базовый

10(11) 11(12)

15

0/34

32

2

2

2

0/35

33

0/35

34

Трудовая деятельность (в днях)

25

23

Общий объем учебного плана

1 1

3

Развивающие занятия активно-двигательного и поисково-творческого характера по выбору учащихся

Групповые занятия, учебные курсы и факультативы

25

1

I

25

1

1

34

1

1

36

2

2

37

2

2

37

3

37

3

до 10 до 10 до 10 до 10 до 10 до 10

33

2

2

0/35

34

2-1-0 2-1-0

2-3-3 2-3-3

1-1-2 1-1-2

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ (УЧЕНИЧЕСКИЙ И ШКОЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ)

0/32

Максимальная учебная нагрузка на одного уч-ся при пятидневке / ше- 20 23/25 23/25 23/25 0/31 стидневке, не более

23

2 32

23

2 29

23

1

2

2

1

1

ИТОГО (в том числе — академиче20 ская нагрузка)

1

2

1

Технология, труд

2

1

1

1

2

1

1

1

Основы безопасности жизнедеятельности / Начальная военная подготовка

2

1

2

1

Физическая культура

1

1

Музыка

1

1

1

1 1

Изобразительное искусство

1

1

Обществознание

40

2

3

0/36

33/35

2

2/2

2

2

40

2

3

0/36

33/35

2

2/2

2

2

Примерные учебно-развивающие планы для профильного обучения на III ступени общего образования (средняя школа) в ПМР Пояснительная записка Среднее (полное) общее образование — завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование социально-грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Эффективное достижение указанных целей возможно при введении профильного обучения, которое является системой специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности обучающихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания обучающимся индивидуальной образовательной траектории. Переход к профильному обучению позволяет: — создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения индивидуальных образовательных программ; обеспечить углубленное изучение отдельных учебных дисциплин; установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализации; — обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников общеобразовательных организаций, реализующих программы среднего (полного) общего образования к освоению программ высшего профессионального образования.

16

Принципы построения Базисного учебного плана для III ����������������� ������������� ступени общего образования основаны на идее двухуровневого (базового и профильного) компонента государственного стандарта. Исходя из этого, учебные дисциплины могут быть представлены в учебном плане образовательного учреждения и (или) выбраны для изучения обучающимися либо на базовом, либо на профильном уровне. Выбирая различные сочетания базовых и профильных учебных дисциплин и учитывая нормативы учебного времени, установленные СанПиНами, каждое образовательное учреждение, а в принципе и каждый обучающийся вправе формировать собственный учебный план. Такой подход оставляет образовательному учреждению широкие возможности организации одного или нескольких профилей, а обучающимся – выбор профильных и элективных учебных дисциплин, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию. Базовые общеобразовательные предметные области – учебные дисциплины, направленные на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся. Базисный учебный план предполагает функционально полный, но минимальный их набор. Обязательными базовыми учебными дисциплинами являются: «родной язык», «литература», «иностранный язык», «математика», «история», «физическая культура», а также интегрированные учебные дисциплины «обществознание (включая экономику и право)» и «естествознание». Остальные базовые учебные дисциплины изучаются по выбору. Профильные общеобразовательные предметные области – учебные дисциплины повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения. Так, «физика», «химия», «биология» являются обязательными учебными дисциплинами в естественнонаучном профиле; «литература», «родной язык» и «иностранный язык» – в филологическом профиле; «обществоведение», «право», «экономика» и др. – в социальноэкономическом профиле и т. д. Совокупность базовых и профильных общеобразовательных учебных дисциплин определяет состав компонента базисного учебного плана. При профильном обучении обучающийся выбирает не менее двух учебных дисциплин на профильном уровне. В случае, если предметные области «математика», «родной язык», «литература», «иностранный язык», «история», входящие в инвариантную часть БУРП, изучаются на профильном уровне, то на базовом уровне они не изучаются. Элективные учебные курсы – обязательные учебные дисциплины по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения. Элективные учебные курсы выполняют три основные функции: 17

— «надстройки» профильной учебной дисциплины, когда такой дополненный профильный учебный предмет становится в полной мере углубленным (а образовательное учреждение (класс), в котором он изучается, превращается в традиционное общеобразовательное учреждение с углубленным изучением отдельных предметов); — развивают содержание одной из базовых учебных дисциплин, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных дисциплин на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранной предметной области; — способствует удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека. Реализация Примерного плана предусматривает шестидневную учебную неделю. ПРИМЕРНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ для некоторых возможных профилей Учебные предметы

Кол-во часов (в неделю) за два года обучения

Физико-математический профиль 1. Базовые учебные предметы Родной язык

2

Второй официальный язык Родная литература Иностранный язык

4 6 4

История Обществознание (включая экономику и право) Естествознание Физическая культура

6 4 6 4

Начальная военная подготовка/ Основы безопасности жизнедеятельности 2. Профильные учебные предметы Математика

4/4

12

Информатика и информационно-коммуникативные технологии

8

Физика

10

3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность 18

6

Максимальная учебная нагрузка 4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия Развивающие занятия активно-двигательного, поисково-творческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана

76/4 2 2 84

Физико-химический профиль 1. Базовые учебные предметы Родной язык

История Обществознание (включая экономику и право) Биология География

2 4 6 4 6 4 2 2

Физическая культура

4

Второй официальный язык Родная литература Иностранный язык

Начальная военная подготовка/ Основы безопасности жизнедеятельности 2. Профильные учебные предметы Математика Физика Химия 3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность Максимальная учебная нагрузка 4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия Развивающие занятия активно-двигательного, поисково-творческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана

4/4 12 10 6 10 76/4 2 2 84

Химико-биологический профиль 1. Базовые учебные предметы Родной язык Второй официальный язык Родная литература

2 4 6 19

Иностранный язык История Обществознание (включая экономику и право) География Физика Физическая культура Начальная военная подготовка/ Основы безопасности жизнедеятельности

4 6 4 2 4 4 4/4

2. Профильные учебные предметы Математика Химия Биология

12 6 6

3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность

12

Максимальная учебная нагрузка 4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия Развивающие занятия активно-двигательного, поисково-творческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана

76/4 2 2 84

Биолого-географический профиль 1. Базовые учебные предметы Родной язык Второй официальный язык Родная литература Иностранный язык История Обществознание (включая экономику и право) Физика Химия Физическая культура Начальная военная подготовка/ Основы безопасности жизнедеятельности 2. Профильные учебные предметы Математика География 20

2 4 6 4 6 4 4 2 4 4/4 12 6

Биология

6

3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность

12

Максимальная учебная нагрузка 4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия Развивающие занятия активно-двигательного, поисково-творческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана

76/4 2 2 84

Социально-экономический профиль 1. Базовые учебные предметы Родной язык Второй официальный язык Родная литература Иностранный язык Информатика и информационно-коммуникативные технологии История Естествознание Физическая культура Начальная военная подготовка/ Основы безопасности жизнедеятельности 2. Профильные учебные предметы Математика

2 4 6 4 2 6 6 4 4/4

Обществоведение Экономика Право География

12 6 6 2 6

3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность

6

Максимальная учебная нагрузка

76/4

4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия Развивающие занятия активно-двигательного, поисково-творческого характера по выбору учащихся

2 2

21

Общий объем учебного плана

84

Социально-гуманитарный профиль 1. Базовые учебные предметы Второй официальный язык Иностранный язык Математика Экономика Естествознание Мировая художественная культура Физическая культура Начальная военная подготовка/ Основы безопасности жизнедеятельности 2. Профильные учебные предметы Родной язык Родная литература История Обществоведение Право 3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность Максимальная учебная нагрузка 4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия Развивающие занятия активно-двигательного, поисково-творческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана

4 4 10 1 6 2 4 4/4 6 10 8 6 4 7 76/4 2 2 84

Филологический профиль 1. Базовые учебные предметы Второй официальный язык Математика История Обществознание (включая экономику и право) Естествознание Мировая художественная культура Физическая культура

22

4 8 6 4 6 2 4

Начальная военная подготовка/ Основы безопасности жизнедеятельности 2. Профильные учебные предметы Родной язык Родная литература Иностранный язык Второй иностранный язык 3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность Максимальная учебная нагрузка 4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия Развивающие занятия активно-двигательного, поисково-творческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана

4/4 6 10 12 4 6 76/4 2 2 84

Информационно-технологический профиль

(как пример одного из возможных вариантов реализации технологического профиля) 1. Базовые учебные предметы Родной язык Второй официальный язык Родная литература Иностранный язык История Обществознание (включая экономику и право) Естествознание Физика Физическая культура Начальная военная подготовка/ Основы безопасности жизнедеятельности 2. Профильные учебные предметы Математика Информатика и информационно-коммуникативные технологии 3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность Максимальная учебная нагрузка

2 4 6 4 6 4 6 4 4 4/4 12 8 12 76/4 23

4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия Развивающие занятия активно-двигательного, поисково-творческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана

2 2 84

Агротехнологический профиль

(как пример одного из возможных вариантов реализации технологического профиля) 1. Базовые учебные предметы Родной язык Второй официальный язык Родная литература Иностранный язык Математика История Обществознание (включая экономику и право) Физика Химия Физическая культура Начальная военная подготовка/ Основы безопасности жизнедеятельности 2. Профильные учебные предметы Биология Основы агрономии* Основы животноводства* Сельскохозяйственная техника* 3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность Максимальная учебная нагрузка 4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия Развивающие занятия активно-двигательного, поисково-творческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана

2 4 6 4 8 6 4 4 2 4 4/4 6 4 4 4 10 76/4 2 2 84

* — Профильный учебный предмет на основе элементов государственного стандарта начального профессионального образования.

24

Индустриально-технологический профиль

Направление – электротехника / радиоэлектроника (как пример одного из возможных вариантов реализации технологического профиля) 1. Базовые учебные предметы Родной язык Второй официальный язык Родная литература Иностранный язык Математика Информатика и информационно-коммуникативные технологии История Обществознание (включая экономику и право) Естествознание Физическая культура Начальная военная подготовка/Основы безопасности жизнедеятельности 2. Профильные учебные предметы Физика Технология (включая электротехнику и радиоэлектронику* 3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность Максимальная учебная нагрузка 4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия Развивающие занятия активно-двигательного, поисково-творческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана

2 4 6 4 8 2 6 4 6 4 4/4 10 9 7 76/4 2 2 84

* — Профильный учебный предмет на основе элементов государственного стандарта начального профессионального образования. Художественно-эстетический профиль 1. Базовые учебные предметы Родной язык Второй официальный язык Родная литература Иностранный язык

2 4 6 4 25

Математика История Обществознание (включая экономику и право) Естествознание Физическая культура Начальная военная подготовка/ Основы безопасности жизнедеятельности 2. Профильные учебные предметы Мировая художественная культура Профильные учебные предметы искусства* 3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность Максимальная учебная нагрузка 4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия Развивающие занятия активно-двигательного, поисково-творческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана

8 6 4 6 4 4/4 6 12 10 76/4 2 2 84

* — Профильные учебные дисциплины выбираются образовательным учреждением в зависимости от направления подготовки. Оборонно-спортивный профиль 1. Базовые учебные предметы Родной язык Второй официальный язык Родная литература Иностранный язык Математика История Обществознание (включая экономику и право) Естествознание Начальная военная подготовка/ Основы безопасности жизнедеятельности 2. Профильные учебные предметы Физическая культура Основы безопасности жизнедеятельности

26

2 4 6 4 8 6 4 6 4/4 8 4

3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность Максимальная учебная нагрузка 4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия Развивающие занятия активно-двигательного, поисково-творческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана

20 76/4 2 2 84

* — Профильные учебные дисциплины на основе элементов государственного стандарта среднего профессионального педагогического образования

27

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО МУЗЫКЕ

Пояснительная записка Конституция Приднестровской Молдавской Республики, признавая высшую ценность человека, его прав и свобод, провозглашает как одно из неотъемлемых ― право каждого на образование. Одним из важнейших инструментов реализации конституционных гарантий и права человека на образование являются государственные образовательные стандарты (ст. 41 Конституции Приднестровской Молдавской Республики). Государственные образовательные стандарты вводятся в систему нормативного правового обеспечения развития образования на основе закона Приднестровской Молдавской Республики «Об образовании» статьи 6–9. Государственные образовательные стандарты ― конвенциональная норма (правила политической практики, которые неукоснительно соблюдаются и считаются обязательными), отражающая общественный договор между семьей, обществом и государством. Государственные образовательные стандарты выступают инструментом организации и координации системы образования, служат ориентиром ее развития и совершенствования, критерием оценки адекватности образовательной деятельности целям и ценностям образования. Государственные образовательные стандарты обязательны для применения и соблюдения всеми образовательными организациями Приднестровской Молдавской Республики, реализующими основные образовательные программы независимо от организационно-правовой формы. Государственные образовательные стандарты определяют: – требования к структуре и содержанию основных образовательных программ; – требования к результатам освоения основных образовательных программ; 28

– требования к условиям реализации основных образовательных программ. Требования государственного образовательного стандарта являются основой для разработки государственной системы оценки качества образования. Процесс освоения учащимися музыкального искусства в системе основного общего образования по предмету «Музыка» направлен на приобретение каждым учащимся в свой личный «культурный фонд» определенных знаний, умений и навыков. Необходимый уровень этих достижений зафиксирован в стандартах основного общего образования по музыке: эмоциональноценностное отношение к искусству, развитый художественный вкус, способность оценивать окружающий мир по законам красоты, знания классической и современной музыки, отечественной и зарубежной, владения навыками художественно-творческой деятельности. Стандарт по предмету «Музыка» составлен на основе стандарта РФ (2004 г.) с внесением изменений в содержание стандарта, отражающих этнокультурные особенности ПМР и республиканский компонент. Содержание стандарта направлено на приоритетное развитие музыкальнотворческих способностей учащихся при эмоционально-ценностном отношении к окружающему миру и искусству. Содержание обучения по стандарту позволяет создавать различные модели курса музыкального искусства, варьировать содержание учебников, различными средствами распределять учебный материал и время для его изучения как внутри одного класса, так и между классами. Изучение предмета «Музыка» в образовательной системе основного общего образования ПМР согласно БУРП 2006 года происходит в период обучения с 5 по 7 классы. Учитывая особенности образовательной системы ПМР, а также республиканские и этнокультурные особенности, в стандарт ПМР по предмету «Музыка» (взяв за основу содержание стандарта РФ) введен раздел «Музыкальная культура ПМР и народов, населяющих Приднестровье», где отражен материал практического применения, необходимый для обучения основам музыкального образования. Остальные разделы дополнены республиканским и этнокультурным компонентом. Оставлен в стандарте ПМР раздел «Музыка в формировании духовной культуры личности». Стандарт основного общего образования по предмету «Музыка» состоит из следующих разделов: 1) Основы музыкальной культуры, куда входят: − Музыка как вид искусства; 29

− Народное музыкальное творчество; − Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX–XX веков; − Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX–XX веков; − Музыкальная культура ПМР и народов, населяющих Приднестровье; − Представления о музыкальной жизни разных стран мира; − Центры музыкальной культуры и музыкального образования; − Выдающиеся музыкальные коллективы; 2) Музыка в формировании духовной культуры личности; 3) Опыт музыкально-творческой деятельности; 4) Требования к уровню подготовки выпускников. Требования к уровню подготовки выпускников незначительно расширены за счет республиканского и этнокультурного компонентов. Стандарт полностью соответствует содержанию обучения музыке в школах с молдавским и украинским языками обучения. Изучение искусства на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей: – развитие эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям жизни и искусства; – воспитание и развитие художественного вкуса учащегося, его интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала, способности оценивать окружающий мир по законам красоты; – освоение знаний о классическом и современном искусстве; ознакомление с выдающимися произведениями отечественной и зарубежной художественной культуры; – овладение практическими умениями и навыками художественнотворческой деятельности; – формирование устойчивого интереса к искусству, художественным традициям своего народа и достижениям мировой культуры. Изучение музыки направлено на достижение следующих целей: – становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры; – развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения; – освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью; 30

– овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности: слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную запись), инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений; – воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке; устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся; потребности к самостоятельному общению с высокохудожественной музыкой и музыкальному самообразованию; слушательской и исполнительской культуры учащихся. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Основы музыкальной культуры 1. Музыка как вид искусства Интонационно-образная, жанровая, стилевая основа музыки. Интонация как носитель смысла в музыке. Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Возможности воплощения музыкального образа и его развития в различных музыкальных формах (двухчастной и трехчастной, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонического цикла1 ). Разнообразие вокальной, вокально-инструментальной, камерно-инструментальной, симфонической и театральной музыки. Характерные черты русской и западноевропейской музыки различных исторических эпох, национальных школ, стилевых направлений, индивидуального творчества выдающихся композиторов прошлого и современности. Традиции и новаторство в музыкальном искусстве. Исполнение музыки как искусство интерпретации. Певческие голоса; хоры; оркестры.

2. Народное музыкальное творчество Фольклор как часть общей культуры народа. Особенности восприятия музыкального фольклора своего народа и других народов мира. Специфика русской народной музыкальной культуры и ее основные жанры (наиболее распространенные разновидности обрядовых песен, трудовые песни, былины, лирические песни, частушки). Интонационное своеобразие музыкального фольклора разных народов и 1 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников

31

народов, населяющих ПМР; образцы песенной и инструментальной народной музыки.

3. Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX–ХХ веков Духовная музыка в эпоху средневековья: знаменный распев. Духовная музыка в синтезе с храмовым искусством. Духовная и светская музыкальная культура II половины XVII–XVIII вв. Основные жанры профессиональной музыки: кант; партесный концерт; хоровой концерт. Музыкальная культура XIX века: формирование русской классической школы. Народно-песенные истоки русской профессиональной музыки. Способы обращения композиторов к народной музыке. Особенности проявления романтизма в русской музыке. Драматизм, героика, психологизм, картинность, народно-эпическая образность как характерные особенности русской классической школы. Жанры светской музыки: камерная инструментальная (прелюдия, ноктюрн и др.) и вокальная музыка (романс); концерт; симфония; опера, балет. Духовная музыка русских композиторов: хоровой концерт; всенощная, литургия. Стилевые особенности русской классической музыкальной школы и их претворение в творчестве М.И. Глинки, М.П. Мусоргского, А.П. Бородина, Н.А. Римского-Корсакова, П.И. Чайковского, С.В. Рахманинова.

4. Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX–ХХ веков Средневековая духовная музыка западноевропейской традиции: григорианский хорал. Особенности музыки эпохи Возрождения и Барокко. Творчество И.-С. Баха (прелюдия, фуга, месса). Классицизм и романтизм в западноевропейской музыке. Особенности венской классической школы (И. Гайдн, В.-А. Моцарт, Л. Бетховен). Отличительные черты творчества композиторов-романтиков (Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ). Основные жанры светской музыки: камерная инструментальная музыка (прелюдия, ноктюрн и др.), соната, симфония и др. Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Образцы духовной музыки: реквием. Музыкальное искусство ХХ века. Стилевое многообразие музыки (импрессионизм, экспрессионизм, неофольклоризм, неоклассицизм и др.). Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной» музыки. Знакомство с наиболее яркими произведениями отечественных композиторов академической направленности (И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р.К. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) 32

и зарубежных композиторов (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Джаз (Л. Армстронг, Л. Утесов). Спиричуэл, блюз (Э. Фицджеральд). Симфоджаз (Дж. Гершвин). Творчество композиторов-песенников, ставшее «музыкальным символом» своего времени. (И.О. Дунаевский, А.В. Александров). Многообразие современной популярной музыки: основные жанры, стили, направления.

5. Музыкальная культура ПМР и народов, населяющих Приднестровье Специфика национальной культуры. Основные жанры вокального и инструментального фольклора. Музыка профессиональных композиторов. Выдающиеся композиторы и художественные коллективы, центры музыкальной культуры и образования (ПМР, Россия, Украина, Молдова и другие страны).

6. Представления о музыкальной жизни разных стран мира Выдающиеся российские исполнители: Ф.И. Шаляпин, С.Т. Рихтер, Д.Ф. Ойстрах, Е.А. Мравинский, А.В. Свешников и др. Выдающиеся зарубежные исполнители: Э. Карузо, М. Каллас, Э. Горовиц, И. Менухин, Г. фон Караян и др. Международный музыкальный конкурс исполнителей имени П.И.Чайковского. Всемирно известные театры оперы и балета: Большой театр (Россия, Москва), Мариинский театр (Россия, С.-Петербург); Ла Скала (Италия, Милан), Гранд-опера (Франция, Париж), Ковент-Гарден (Англия, Лондон), Метрополитен-опера (США, Нью-Йорк).

7. Центры музыкальной культуры и музыкального образования Музей музыкальной культуры имени М.И. Глинки. Московская государственная консерватория имени П.И. Чайковского, Санкт-Петербургская государственная консерватория имени Н.А. Римского-Корсакова.

8. Выдающиеся музыкальные коллективы Русский народный академический хор им. М.Е. Пятницкого, Русский народный академический оркестр им. Н.П. Осипова, Государственный академический оркестр Ленинградской филармонии, хор им. Г. Веревки, ансамбль Б. Моиссева.

Музыка в формировании духовной культуры личности Предназначение музыкального искусства и его возможности в духовном совершенствовании личности. Своеобразие раскрытия вечных проблем жизни в творчестве композиторов различных эпох и стилевых направлений: жизни и смерти (реквиемы В-.А. Моцарта, Д. Верди), вечности духа и кратковременности земной жизни 33

(в творчестве И.-С. Баха), любви и ненависти (в различных трактовках трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта») войны и мира (Д.Д. Шостакович, Д.Б. Кабалевский); личности и общества (Л. Бетховен, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке); внутренних противоречий в душе человека (М.П. Мусоргский, Р. Шуман, Ж.Бизе) и др. Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Запада и Востока. Специфика музыки и ее место в ряду других видов искусства. Родство художественных образов разных искусств. Общность тем, специфика выразительных средств разных искусств (звучаний, линий, красок). Музыка в театре и кино.

Опыт музыкально-творческой деятельности Развитие музыкального восприятия и овладение практическими умениями и навыками в музыкальной деятельности. Слушание музыки. Личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие и оценка изучаемых образцов народного музыкального творчества, профессионального музыкального искусства различных исторических эпох и стилей. Сравнение исполнительских трактовок. Выявление связей музыки с другими искусствами, историей, жизнью. Пение. Хоровое, ансамблевое и сольное пение. Одноголосное и двухголосное исполнение образцов вокальной классической музыки, народных и современных песен с сопровождением и без сопровождения. Вокализация основных тем инструментальных произведений в поисках вариантов их исполнительской трактовки. Обогащение опыта вокальной импровизации. Музыкально-пластическое движение. Обогащение опыта индивидуально-личностного воплощения музыкального образа пластическими средствами, в том числе танцевальными. Инструментальное музицирование. Расширение опыта творческой деятельности в музицировании на элементарных инструментах. Инструментальная импровизация. Создание композиций на основе знакомых мелодий из вокальных и инструментальных произведений. Драматизация музыкальных произведений. Создание художественного замысла и воплощение эмоционально-образного содержания музыки сценическими средствами. Поиск вариантов сценического воплощения музыкального произведения. Музыка и современные технологии. Использование информационнокоммуникационных технологий для создания, аранжировки, записи и воспроизведения музыкальных произведений. Опыт творческой деятельности 34

в музицировании на электронных инструментах. Поиск музыкальных произведений в сети Интернет.

Требования к уровню подготовки выпускников В результате изучения музыки ученик должен знать/понимать: – специфику музыки как вида искусства; – значение музыки в художественной культуре и ее роль в синтетических видах творчества; – возможности музыкального искусства в отражении вечных проблем жизни; – основные жанры народной и профессиональной музыки; – многообразие музыкальных образов и способов их развития; – основные формы музыки; – характерные черты и образцы творчества крупнейших выдающихся композиторов; – виды оркестров, названия наиболее известных инструментов; – имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполнителей; уметь: – эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения; – узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов; – выразительно исполнять соло (с сопровождением и без сопровождения): несколько народных песен, песен композиторов-классиков и современных композиторов (по выбору учащихся); – исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись; – выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной природе музыки, музыкальных жанрах, стилевых направлениях, образной сфере музыки и музыкальной драматургии; – распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений инструментальных и вокальных жанров; – выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов; 35

– различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра; – устанавливать взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: – певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей и сверстников, на внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках; – размышления о музыке и ее анализе, выражения собственной позиции относительно прослушанной музыки; – музыкального самообразования: знакомства с литературой о музыке, слушания музыки в свободное от уроков время (посещение концертов, музыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных радио- и телепередач и др.); выражения своих личных музыкальных впечатлений в форме устных выступлений и высказываний на музыкальных занятиях; – определение своего отношения к музыкальным явлениям действительности.

36

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА

1–4 классы Пояснительная записка Музыкальное воспитание играет огромную роль в формировании духовной культуры школьников. Великий немецкий философ А. Шопенгауэр писал: «Музыка имеет более серьезное и глубокое предназначение: она касается внутренней сущности мира и нашего „Я”1». Эта мысль представляется нам основополагающей для раскрытия содержания музыкально–воспитательной работы в школе. Музыкальное развитие ребенка должно рассматриваться не только в контексте формирования его музыкальной культуры, но и как личностное становление, как гармонизация отношений, воспитываемых искусством, людьми, природой. Этот процесс не завершается в школе – на уроках закладывается лишь его фундамент. Программа для 1–4 классов разработана на основе появившейся в 70-е годы музыкально–педагогической концепции Д. Кабалевского и нацелена на реализацию принципиально нового подхода к музыкальному воспитанию школьников, предполагающего формирование навыков полноценного художественного творчества через собственное исполнительство, развитие у детей эстетического отношения к жизни, способности восприятия искусства. Особое внимание должно уделяться развитию музыкального и художественного вкуса, творческих способностей учеников к пению и музицированию; умения размышлять о прослушанной музыке и делать самостоятельные выводы и обобщения. При этом учителю следует помнить, что урок музыки должен быть уроком искусства.

Шопенгауэр А. Мир как воля и представление. М., 1982. Т 1.

1

37

Предлагаемая программа определяется основополагающими идеями Д. Кабалевского, раскрытыми в статье «Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы». Опора на три основных типа музыки – танец, песню и марш – дает возможность соединить музыкальное искусство с музыкальными занятиями в школе, обеспечить тесную связь этих занятий с повседневной жизнью школьников, сделать процесс обучения почвой, на которой будет произрастать духовное, нравственно–эстетическое и творческое совершенствование ребенка. Миссию музыкального образования мы видим в становлении духовного мира ребенка как источника и основы его культуры. Особенностью программы для 1–4 классов является ее тематическое построение, подчиняющееся основным закономерностям и функциям музыкального искусства. Каждая четверть учебного года имеет свою тему, которую педагог раскрывает все более полно от урока к уроку. Тематическое построение программы создает оптимальные условия для достижения целостности урока, единства всех его элементов. Работа с учащимися по овладению вокально-хоровыми, музыкально-ритмическими и другими практическими навыками проводится в тесной связи с освоением конкретной темы. При подборе соответствующего материала занятия учитель может заменить одно произведение другим с аналогичными художественно– педагогическими характеристиками. Каждое художественное произведение, звучащее в классе, должно быть доступно детскому восприятию. Подходя к программе творчески, учитель в то же время должен придерживаться ее тематического построения. Свободное варьирование программы при ориентации на ее темы позволяет преподавателю преподнести материал исходя из конкретных условий работы и уровня развития учеников. Музыкальная культура человека неотъемлема от культуры народа, к которому он принадлежит. Любовь к народной музыке, песне – это духовное начало человеческой жизни. Использование фольклора в преподавании способствует тому, что ученики проникают в глубину народного творчества. Учитывая специфику Приднестровской Молдавской Республики (функционирование трех официальных языков), необходимо увлечь детей народной музыкой – русской, украинской, молдавской – и вместе с тем познакомить их с историей народов, живущих рядом. Особое место в программе отводится хоровому пению. Важно не только правильное эмоциональное и выразительное исполнение песен, но и приобретение опыта полноценного художественного творчества через исполнительство.

38

Д. Кабалевский, подчеркивая значение хорового пения на уроках музыки, одобрял развитие его с помощью национальных хоровых традиций. Каждый класс – хор. Таков идеал, к которому должен стремиться учитель. Вокально-хоровые навыки учащихся формируются на основе восприятия художественного музыкального материала. Необходимо учитывать, что вследствие акселерации формирование детского голоса заканчивается в 10– 12 лет, после чего наступают мутационные изменения. Поэтому работу над развитием вокально–хоровых навыков надо проводить в 1–4 классах. Начиная с первых уроков в 1 классе необходимо стремиться к формированию у детей важнейших навыков пения – мягкой атаки звука, правильного певческого дыхания, округленного (полетного) звучания, четкой дикции, правильной артикуляции. Формирование навыков двухголосного пения следует проводить также с 1 класса посредством исполнения песни с аккомпанементом, который не должен дублировать мелодию, а также путем использования темброворитмического сопровождения. Во 2–3 классах эта работа продолжается введением канонов, элементов двухголосия. В 4 классе исполняются песни с выразительным вторым голосом. Программой предусмотрено выполнение музыкально-ритмических движений, направленных на пластическое изображение образов музыки (танцевальные движения, марширование, игра на детских музыкальных инструментах и т. д.). В программу включены произведения, написанные для инсценировок и музыкальных композиций. Однако учитель не должен уделять им много времени и нарушать план конкретного урока. Эти элементы соединяются с вокально-хоровой работой, игрой на музыкальных инструментах и др. Одной из форм исполнительской деятельности учеников является игра на элементарных музыкальных инструментах (бубен, барабан, треугольник, металлофон). Программа учитывает и развитие музыкально-творческих способностей ребят. Эффективной формой работы является исполнение учащимися импровизаций на тексты детского фольклора. Следует использовать и детские игры, в которых учащиеся придумывают оригинальные движения, соответствующие музыке и литературному тексту. Музыкальная грамота рассматривается в программе как составная часть понятия «музыкальная грамотность». Каждая учебная четверть предусматривает усвоение одного ключевого понятия. В содержании музыкального обучения рядом с ключевыми понятиями выступают знания о конкретных элементах музыкальной речи: звуковысотности, метроритме. темпе, динамике, ладе, тембре, регистре и других; информация, связанная с биографиями 39

композиторов, исполнителей, с историей создания тех или иных музыкальных произведений, и т. д. Последовательное построение программы предусматривает взаимосвязь знаний и навыков в музыкальном обучении.

1 класс (34 ч, 1 ч в неделю)

Основная учебно-воспитательная тематика Учебно-воспитательная тематика предусматривает начальное ознакомление с характером, эмоциональным содержанием музыкальных произведений с помощью музыкальной выразительности, подготовку к восприятию условного образа. При этом необходимо формировать у детей: − умение общаться с искусством, сопереживать чувствам и мыслям, выраженным в музыке; − эмоциональную отзывчивость, чувства добра, прекрасного, умение размышлять о характере, настроении музыкальных произведений; − умение воспринимать не только эмоциональную сторону произведения, но и его художественный образ, программу, сюжет, развитие, построение, форму; − умение постигать в самых простейших воплощениях художественнообразную сущность искусства; − музыкальный язык, умение чувствовать интонационную природу музыки (взволнованный или спокойный рассказ, прерывистое или плавное повествование, а также вопросы, ответы, возгласы, выраженные мелодией, ритмом, динамическими, темповыми нюансами): − понятие связи музыкальных знаний с жизнью. Дети должны: − откликаться на музыку и различать ее характер – веселый, грустный, торжественный, ласковый, шуточный и т. д.; − понимать, что у музыки есть содержание, уметь воспринимать ее выразительно-изобразительные средства; − различать средства музыкальной выразительности, наиболее характерные интонации, тембры, темповые, динамические оттенки, регистровые изменения. Музыкальные произведения для слушания (по выбору) Русские народные песни: «Ах вы, сени», песня-пляска «Из-под дуба», русская народная мелодия «Камаринская». Украинские народные песни: «Взяв би я бандуру». «I шумить, i гуде», «Щедрик», «Журавель».

40

Молдавская народная музыка: девичий танец «Хора фетелор» («Девичья хора»), «Молдовеняска», «Дойна ши хора». А.Александров. «Осень». Ю. Цыбульская. Песня-игра «Жоакэ, жоакэ» («Ну-ка, потанцуй»). И. Арсеев. «Марш». С. Прокофьев. «Марш». Л. Бетховен.«Экосез». П. Чайковский. «Болезнь куклы», «Новая кукла» из «Детского альбома»; «Октябрь», фрагмент из пьесы «Ноябрь» из цикла «Времена года»; «Песня жаворонка»; «Камаринская». Р. Шуман. «Первая утрата», «Смелый наездник», «Дед Мороз» (альбом для юношества). Г. Свиридов. «Грустная песенка». Д. Кабалевский. «Клоуны», «Кавалерийская». Д. Шостакович. «Шарманка». Ф. Шуберт. «Вальс». М. Старокадомский. «Лыжники». Н. Макаров. «Вальс». Н. Римский-Корсаков. Вступление к опере «Садко» – «Океан-море синее» (фрагмент). В. Косенко. «Полька. Воспитание чувства ритма предполагает: – формирование ощущения равномерности пульсации (маршировка, хлопание в ладоши и т. п.); – понимание графического изображения равномерной пульсации в песнях; – умение различать быстрый, умеренный и медленный темпы; – участие в ритмических играх: «Прятки», «Эстафета», «Эхо», «Замена» и т. д.; – осознание «та» и «ти-ти» (соответственно четвертная и восьмые длительности); – ощущение сильных и слабых долей; – узнавание знакомых песен по ритмическому рисунку; – умение исполнять ритмическое сопровождение; – передачу в движении характера музыки, умение придумывать новые варианты образных движений в музыкальных играх. Развитие музыкального слуха предполагает: –узнавание знакомых песен в исполнении на фортепиано; – определение высоких и низких звуков; 41

– определение направления движения мелодии (вверх, вниз, на высоте одного тона); – игру на узнавание высоты звуков; – понимание графического изображения движения мелодии; – запоминание и воспроизведение мелодий. Вокально-хоровая работа предусматривает: – развитие у детей слуховых представлений, мелодического слуха, ладового чувства, чувства ритма, развитие музыкальной памяти, эмоционального отклика на музыку; – формирование навыков: петь естественным звуком, брать дыхание перед началом песни и между музыкальными фразами; произносить отчетливо слова, вместе начинать и заканчивать песню; сохранять указанный темп: петь, ускоряя, замедляя или ослабляя звучание; правильно петь мелодию, точно выполнять ритмический рисунок в попевках и песнях, исправлять ошибки в своем пении. Произведения для хорового пения (по выбору) Попевки: «Едет Ваня» (Ж. Металлиди), «В школу», «Птицы и птенчики», «Сорока», «Качели», «Небо синее», «Гармошка», «Дождик», «Громко-тихо» (игра-песня), «Кукушечка», «Пофтэ бунэ!» ( В. Крэчун), «Капель» (О. Мазурова), «Наш козел» (К. Руснак). Русская народная песня-танец «Ах ты, береза». Украинские народные песни: «Ой есть в лici калина», «Павук ciрий, волохатий», «Галя по садочку ходила». Ю.Чичков. «Здравствуй, Родина моя!». Ю. Цыбульская. «Жоакэ, жоакэ» («Ну-ка, потанцуй»). Д. Кабалевский. «Праздник веселый». Е. Тиличеева. «Что у осени в корзине?»; «Наши кони чисты»; «Маме в день 8 Марта». В. Сливинский. «Кынтек пентру плай» («Край родной пою»). М. Старокадомский. «Зимняя песня». Т. Попатенко. «Елочная песня». Ю. Слонов. «Пришла зима». И. Арсеев. «Петух и кукушка». В. Кикт. «Слон и скрипочка». А. Филиппенко. «Бравые солдаты»; «Вечный огонь». Г. Фрид. «Песенка о весне». Д. Киценко. «Вино, вино, плоае!» (песня-игра). В. Герчик. «Песенка друзей». А. Аверкин. «Здравствуй, ежик!». А. Островский. «Азбука».

42

Творческая деятельность учащихся предполагает: – нахождение творческих форм движения к мелодии выученных песен, игр (например, прямые, круговые, параллельные, прохождения под «мостиком»); – развитие у учащихся способности откликаться на изменения динамики, темпа и регистра звучания мелодии; – свободную и ограниченную импровизацию. Ритмодекламацию, определение ритмического рисунка, импровизированное ритмическое сопровождение (хлопанье в ладоши, детские ритмические инструменты) к знакомым песням. Музыкально-ритмические движения и танцы Движения должны отражать характер, форму, динамику, темп и ритм музыкального произведения. Движения под музыку оказывают положительное влияние на детский организм. Веселые игры, танцы стимулируют развитие психики ребенка, его импровизационных способностей, развивают творческую фантазию. В играх для детей должна использоваться музыка с контрастными изменениями регистров, темпов, динамики. Для инсценирования песен используются речь, мимика, пение. Игра на детских инструментах Музыкальные инструменты развивают природные способности детей и стимулируют их интерес к инструментальной музыке. В работе с детьми можно использовать ударные (бубен, треугольник, тарелки, звоночки, бубенчики и т. д.), мелодические (ксилофон, металлофон, цимбалы, флейту, рожок) и другие детские музыкальные инструменты.

2 класс (34 ч, 1 ч в неделю)

Основная учебно-воспитательная тематика Учебно-воспитательная тематика предусматривает: – накопление опыта восприятия основных типов музыкального искусства (песен, танцев, маршей), их связь с жизнью; освоение элементов выразительности и изобразительности в музыке; – восприятие музыкальных образов в их взаимосвязи, а в музыкальной речи – как «строительного материала», из которого складывается целостное произведение; – формирование первоначальных представлений об опере, балете, симфонии, концерте; 43

– формирование понимания роли музыки в театре; – использование маршей, песен и танцев в опере, балете, симфонии; – формирование понятия о симфоническом оркестре. Ознакомление с инструментами симфонического оркестра; – знакомство со средствами музыкальной выразительности: темп, динамика, регистр, мелодия, ритм, тембр; – воспитание у детей уважения и любви к родной песне, желания петь и слушать народные песни; – формирование у детей бережного отношения к песням народов Приднестровья; – знакомство с музыкой разного эмоционального содержания; – расширение знаний, полученных учениками в 1 классе. Дети должны: – иметь начальные сведения о типах хоров, уметь различать на слух звучание детских, взрослых (однородных, смешанных) хоров; – различать тембры сольных вокальных голосов (сопрано, меццо-сопрано, контральто, тенор, бас, детские голоса); – различать на слух звучание оркестров (симфонического, духового); – различать на слух тембры инструментов симфонического оркестра (по симфонической сказке С. Прокофьева «Петя и волк»); – проводить элементарный анализ строения музыкального произведения; иметь сведения о средствах музыкальной выразительности: крещендо, диминуэндо, тембр, темп, лад, регистр. Музыкальные произведения для слушания (по выбору) Русская народная песня «Ах вы, сени!» С. Рахманинов. «Итальянская полька». С. Прокофьев. «Марш». С. Чернецкий. «Встречный марш». М. Блантер. «Футбольный марш». П. Чайковский. «Танец с кубками», «Марш», «Неаполитанская песенка» (из балета «Щелкунчик»); «Вальс», «Белая кошечка и Кот в сапогах» (из балета «Спящая красавица»); Марш (из симфонии № 2, II ч.); «Марш деревянных солдатиков», «Камаринская» (из «Детского альбома»). В. Ребиков. «Медведь». Л. Бетховен. «Походная песня»; «Сурок»; «Веселая. Грустная»; «Марш». Г. Гладков. «Колыбельная». П. Книппер. «Полюшко-поле». Д. Шостакович. «Вальс-шутка».

44

А. Островский. «Пусть всегда будет солнце». М. Глинка. «Полька»; «Попутная песня». Д. Кабалевский. «Три подружки – Резвушка. Плакса. Злюка»; «Упрямый братишка»; «Карусель»; «Кавалерийская»; «Концерт №3 для фортепиано с оркестром». Е. Дога. «Хора приетенией» («Хора дружбы»). Ю. Салманов. «Утро в лесу»; «Вечер». М. Коваль. «Волк и семеро козлят» (фрагменты). С. Прокофьев. «Вальс» (из балета «Золушка»); «Петя и волк» (симфоническая сказка). Ж. Бизе. «Марш мальчишек», «Марш Тореадора» (из оперы «Кармен»). Р. Шуман. «Марш солдатиков». Воспитание чувства ритма Ритмические упражнения с половинными, четвертными, восьмыми длительностями и соответствующими паузами. Двух- и трехдольные размеры. Ритмические упражнения, ритмодекламации (сопровождение хлопками или палочками). Ритмические упражнения по развитию внимания. Танцевальноритмические сопровождения к выученным песням и знакомой музыке. Развитие музыкального слуха Сопоставление мажора и минора. Устойчивые и неустойчивые ступени (вопрос–ответ). Мажорное и минорное трезвучия. Скрипичный ключ. Размещение звуков до ре ми фа соль ля си на нотном стане и на клавиатуре фортепиано. Выполнение учениками слуховых и письменных диктантов (ритмических), игровых упражнений с целью развития памяти, слухового внимания, координации движений и т. д. Пение канонов. Вокально-хоровая работа. Дети должны уметь: – определять характер выученных песен; во время пения сидеть (или стоять) прямо, без напряжения, несколько отведя плечи назад, руки на коленях (или опущены); различать основные компоненты дирижерского жеста: внимание, дыхание, вступление, окончание (снятие звука); правильно пользоваться дыханием: делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч, короткие фразы необходимо петь на одном дыхании, быстрый вдох – в песнях подвижного характера; петь легким, мягким звуком, ясно и четко произносить слова, правильно произносить гласные звуки; петь в диапазоне до1–ре2 (ми)2; – петь несложные двухголосные произведения (каноны с выдержанным звуком в одном из голосов); петь некоторые песни без музыкального сопровождения; слушать себя, пение товарищей, поющих в хоре, подмечать ошибки, если они возникают.

45

Произведения для хорового пения Русские, украинские, молдавские народные песни (по выбору учителя). В. Гурковский. «Самокат», «Купите сестричку».

3 класс (34 ч, 1 ч в неделю)

Основная учебно-воспитательная тематика Учебно-воспитательная тематика предусматривает: – накопление опыта восприятия трех типов музыкального искусства в их широком значении (песенность, танцевальность, маршевость); – восприятие интонации как носителя образного смысла музыки; – умение различать на слух характер в музыке и передавать его в собственном исполнении; – понимание сходства и различия разговорной и музыкальной речи; – знание основных элементов музыкального языка, применение этих знаний при исполнении музыки и в размышлениях о ней; – формирование первоначальных представлений о простых музыкальных формах; – формирование понятий о балете и опере как о больших музыкальнотеатральных представлениях; знание композиторов, названий и краткого содержания тех опер и балетов, о которых шла речь на уроках; узнавание на слух фрагментов из изученных произведений; – формирование понятий о народных песнях как о древнейшем виде народного музыкального творчества, отображающего в песне жизнь народа, его историческое прошлое, быт и обычаи. Дети должны: – иметь понятие о балете как виде сценического искусства, его специфике; – узнавать музыкальные фрагменты из балетов П. Чайковского, С. Прокофьева, Р. Щедрина; – иметь понятие о синтетическом жанре оперы, его особенностях; – узнавать музыкальные фрагменты из опер М. Глинки, М. Коваля, Н. Римского-Корсакова, Н. Лысенко; – понимать, что народная песня – это эмоциональная память народа; – узнавать и исполнять песни народов Приднестровья, прослушанные и исполненные в течение года (русские, украинские, молдавские); – выполнять элементарный анализ формы музыкальных произведений, используя полученные знания.

46

Музыкальный материал для слушания Русская народная песня «Ой да ты, калинушка!». Украинские народные песни «Засвистали козаченьки», «Ой з-за гори чорна хмара». Молдавская народная мелодия «Чокырлия» («Жаворонок»), «О сырбэ де ла суд» («Сырба южных народов Молдавии»), «О полкэ дин бэтрынь» («Старинная молдавская полька»). П. Чайковский.. Фрагменты из балетов «Щелкунчик», «Лебединое озеро», «Спящая красавица»; «Вальс», «Полька» из «Детского альбома»; Финал симфонии № 4. С. Прокофьев. Фрагменты из балета «Золушка»; «Петя и волк» (симфоническая сказка). Р. Щедрин. Фрагменты из балета «Конек-Горбунок». К. Стеценко. Фрагменты из оперы «Лисичка, Котик i Швник». Н. Римский-Корсаков. Ария Царевны-лебедь, фрагменты «Три чуда», «Полет шмеля» (из оперы «Сказка о царе Салтане»); фрагменты из оперы «Золотой петушок». Ж. Бизе. «Увертюра», «Марш Тореадора» (из оперы «Кармен»). Ф. Шопен. «Полонез»; прелюдии № 7 и № 20.

A. Стырча. «Песня Домники» (из оперы «Героическая баллада»). Э. Григ. «Утро» (из сюиты «Пер Гюнт»). И. Дунаевский. «Спой нам, ветер!». М. Глинка. «Попутная»; «Ария Сусанина» (из оперы «Иван Сусанин»); «Арагонская хота». Л. Бетховен. Фрагмент из симфонии № 5, III ч. Л. Книппер. «Полюшко-поле». Е. Дога. «Вальс». Д. Шостакович. «Вальс-шутка». Е. Кока. Хоровая сюита (фрагменты), «Дойна ноуэ».

B. Косенко. «Дождик. Воспитание чувства ритма Повторение материала, изученного во 2 классе. Ритмические упражнения с использованием половинных, четвертных, восьмых длительностей. Ритмические импровизации. Ритмодекламации. Воспитание музыкального слуха Пение попевок, упражнений, песен в мажоре и миноре с называнием звуков; пение мажорного и минорного трезвучия. Понятие об интервалах. Знаки альтерации.

47

Вокально-хоровая работа Закрепление вокально-хоровых навыков, полученных во 2 классе. Петь звонко, легко, мягким (но не вялым) звуком. Не допускать резкого звучания голоса при использовании песен маршевого, героического характера. Уметь петь на одном дыхании более длинные музыкальные фразы в медленном темпе. Правильно формировать певческие гласные и четко произносить согласные, петь гласный звук на нескольких нотах. Петь одно- и двухголосные песни без музыкального сопровождения. Петь в диапазоне до1 -ре2 (ми)2. Хоровое пение Русские народные песни: «Как пошли наши подружки», «Земелюшкачернозем». Украинские народные песни: «Ходить сон по вулицi» (обр. Н. Дремлюги), «Женчичок-бренчичок», «Ой минула вже зима», «Щедрик». Молдавские народные песни: «Весна», колыбельная «Сказка», «Пофтэ бунэ!» («Приятного аппетита!»). П. Чайковский, А. Плещеев. «Осень». Ю. Чичков, И. Беляков. «Музыкант-турист». И.С. Бах. «За рекою старый дом». К. Зарецкая. «Журавушка». Н. Бодренков. «Пляска». Т. Попатенко. «Встали на зарядку», «Котенок и щенок». С. Мустя. «Лучше края в мире нет». Д. Кабалевский. «Кто дежурные?». И. Арсеев. «Кузнец». Л. Книппер. «Почему медведь зимой спит». В. Ефимов. «О козлике». Д. Георгицэ. «Хора албэ». Э. Григ. «Детская песенка». В. Гурковский. «Торжественная песня». Творческая деятельность учащихся Свободная и ограниченная ритмическая импровизация с использованием половинных, четвертных, восьмых, шестнадцатых нот. Импровизация ритмических сопровождений к выученным песням. Нахождение в ритмических рисунках различий и сходства.

48

4 класс (34 ч, 1 ч в неделю)

Основная учебно-воспитательная тематика Учебно-воспитательная тематика предусматривает: – формирование у детей слуховых впечатлений о характерных чертах музыки народов Приднестровской Молдавской Республики; – формирование навыков слушания и восприятия интонационных особенностей, своеобразие русской, украинской, молдавской музыки; – знакомство с творчеством композиторов, знание отдельных музыкальных произведений, в основу которых положена народная песня или танец; – формирование у детей слуховых впечатлений, которые помогли бы им осознать черты народности, национального колорита в творчестве композиторов; – формирование у детей навыков восприятия красоты музыки родного края, своеобразия народного искусства, ощущения гордости за свой народ, национальную культуру; – развитие и воспитание любви к культуре других народов; – формирование у детей умения ориентироваться в современной музыкальной жизни; знание известных исполнительских коллективов. Ученики должны: – анализировать музыкальные произведения, используя полученные знания; – иметь понятие о закономерностях развития музыкального языка; – иметь определенные музыкальные представления об особенностях фактуры: одноголосной или мелодической, гармонической, гомофонногармонической. Материал для слушания (по выбору) Русские народные песни: «Вниз по матушке по Волге», «Эй, ухнем!», «Былина о Добрыне и Змее», былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Из-за острова на стрежень», «Утес», «Ермак», «Славное море – священный Байкал», «Сусанин», «Уж ты, сад», «Как под яблонью!», «Не одна во поле дороженька», «При долинушке», фрагменты из былины «Илья Муромец и сорок разбойников». Украинские народные песни и танцы: «Реве та стогне Днiпр широкий», «Iхав козак на вiйноньку», «Дума», «Про Байду» (обр. М. Леонтовича), «Дума про Марусю Богуславку», «Дума про козака Голоту», «Козачок». Белорусский народный танец «Бульба». Молдавские народные песни и танцы: «Дойна ноуэ», «Хора молдовенилор» («Хоровод»), «Дойна ши хора» (обр. В. Кожокару), «Кынтек 49

бэтрынеск» («Старинная песня»), балада популарэ «Миорица», «Чокырлия», «Дойна хайдукулуй», «О полкэ дин бэтрынь», «Доруле, мэй доруле», новогодняя песня-игра «Маланка», «Сырба де нунтэ», «Молдовеняска», «Бэтута», свадебные танцы «Аша-й хора мындрэ'н сат», «Остропэц», «Оляндра», «Азь е нунтэ'н сат ла ной». Грузинский народный танец «Лезгинка». Е. Кока. «Дойна ноуэ», «Кынтэм пыня». М. Мусоргский. Гопак из оперы «Сорочинская ярмарка», фрагменты из сюиты «Деревенские картинки» («Свадьба будет», «Беседа»). П. Чайковский. Финал Первого концерта для фортепиано с оркестром (фрагменты).

A. Хачатурян. «Марш», «Русская пляска» (из балета «Гаянэ»). Дж. Гершвин. «Колыбельная» (из онеры «Порги и Бесс»).

B.-А. Моцарт. «Рондо в турецком стиле». Музыкальная жизнь Лучшие концертные залы, оперные театры СНГ. Известные музыканты, певцы, дирижеры и профессиональные коллективы. Конкурсы, фестивали. Воспитание чувства ритма Повторение материала, изученного в 3 классе. Осознание ритмической группы «синкопа» (ти-та-а-ти), нахождение ритмических рисунков в песнях, где используются изученные ритмические группы и длительности. Ритмические импровизации с изученными ритмическими длительностями, группами в двух-, трех- и четырехдольных размерах. Воспитание музыкального слуха Повторение материала, изученного в 3 классе. Пение и запись упражнений и песен в мажоре и миноре. Вокально-хоровая работа Воспитание у учащихся эмоционального отношения к песне. Продолжение формирования вокально-хоровых навыков, накопление музыкально-слуховых представлений. Воспитание основных качеств певческого голоса у детей: звонкости, полетности, мягкости. Формирование навыков певческой эмоциональности. Продолжение формирования навыков вокальной артикуляции; развитие певческого дыхания; расширение певческого диапазона голоса. Обеспечение выносливости голосового аппарата. Формирование и совершенствование хоровых навыков: пение без сопровождения, многоголосное пение (песни двухголосные и с элементами трехголосия).

50

Хоровое пение Русские народные песни «На горе-то калина», «Былина о Добрыне и Змее», «Сусанин», «Уж вы, мои ветры», «Со вьюном я хожу». Украинские народные песни: «Над рiчкою бережком», «Котику ciренький», «Щедрик» (обр. Н. Леонтовича), «Веснянка» («Вийди, вийди Iванку»), «Iхав козак на вiйноньку», «Уж ви, пташечки – щебетушечки». Белорусская народная песня «Реченька». Молдавские народные песни: «Кынтэм пыня» и «Рэсай лунэ», «Драг ми-й ши мулт ми-й драг», «Хора ку стригэтурь», «Кынтек деспре хайдукул Кодряну», колядование «Хэитурэ». Французская народная песня «Пастушья песня». Д. Тамазлыкару. «Дойнэ, Дойницэ».

A. Спадавская,сл. Е.Шварца. «Добрый жук» (из кинофильма «Золушка»). Г. Гусенли. «Цыплята». Э. Григ. «Заход солнца».

B. Гурковский. «Торжественная песня». Творческая деятельность учащихся Свободная и ограниченная ритмическая импровизация с использованием различных длительностей. Импровизация многоголосных ритмических сопровождений к изученным песням. Импровизация мелодий в заданном диапазоне с определенным числом тактов. Импровизированное рисование во время слушания музыки.

5–7 классы Пояснительная записка Музыка является сокровищницей чувств, мыслей и переживаний человека. Вызывая эстетические переживания, она активизирует мышление, положительно воздействует на все стороны психической деятельности человека, пробуждает творческие силы, воображение, фантазию. Основная цель музыкального обучения в общеобразовательной школе – наиболее полное обеспечение общего и культурного развития ребенка. Уровень развития его музыкальных способностей определяет содержание и методы работы учителя. Только постоянное творчество учителя рождает в душах учеников неуловимый отзвук сотворчества. Изложенная точка зрения позволяет объ51

яснить стремление найти иные подходы к реализации программы по музыке в 5–7 классах. Цель уроков музыки достигается педагогом через сложный процесс, связанный многоплановостью задач, учитывающих возрастные особенности учащихся, которые условно делятся на: – основные, обусловленные целостным восприятием музыкальных образов и связанные с эстетическими переживаниями ребенка, с утверждением жизненных ценностей (изучение детьми творчества композиторов разных эпох, их стилей и т. п.); – воспитательные, обеспечивающие полноценное музыкальное развитие учащихся, без которого невозможно адекватное восприятие музыкального искусства и освоение основ музыкальной грамотности. В программе, основанной на тематике музыкально-педагогической концепции Д. Кабалевского, есть новые тематические линии, блоки, возникающие за счет перестановки материала, его перегруппировки, частичного изменения, замены, исключения некоторых произведений. Произведения каждого автора объединены в один блок или связаны одной темой, что дает детям возможность глубже усвоить, понять, запомнить звучащую музыку. Программа позволяет обеспечить логику развития внутри темы, тематического блока, а также предусмотреть повторение наиболее важных, с точки зрения усвоения темы, произведений, а также тех из них, которые представляют художественную и дидактическую ценность. Согласно законам восприятия, произведение должно быть прослушано детьми целиком не менее 3–4 раз, затем необходимо обязательное прослушивание фрагментов в процессе анализа. Следует разграничить произведения для прослушивания и опорные произведения, предназначенные для запоминания (5–7 произведений за учебный год). В 5 классе, например, это симфония № 2 А.П. Бородина, в 6 – симфония № 6 П.И. Чайковского и симфония № 5 Л. Бетховена и т. д. Учитель должен ясно представлять функцию и место любого музыкального произведения в контексте урока, темы, этапа обучения. Необходимо объединить в один блок композиторов, представляющих важнейшие художественные стили: барокко, классицизм, романтизм. Начиная с 5 класса следует подводить учащихся к усвоению понятия «художественный стиль» через тематические уроки, группы тематических уроков, связанных с творчеством одного композитора (Э. Грига, С.В. Рахманинова, П.И. Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова, Л. Бетховена, В.-А. Моцарта). На таких занятиях необходимо всю драматическую и музыкальную ткань урока насыщать музыкой изучаемого автора или авторов его круга, его эпохи, фольклорными параллелями.

52

Музыка определенного автора вводится и в вокально-ладовые упражнения: учителю следует найти его вокальное произведение, доступное учащимся, предложить тесты на определение стиля композитора, музыка которого должна звучать уже при входе в кабинет и во время приветствия. Важна интонационная атмосфера урока, которая повышает эффективность музыкального воздействия на личность ребенка, расширяет его музыкальный и художественный кругозор. Музыкальное искусство требует от учащихся усвоения «музыкальноинтонационного» словаря эпохи. Необходимо выстраивать линии развития различных музыкальных способностей от урока к уроку, от класса к классу, систематизировать музыкальную работу в области восприятия музыки, развития музыкальной памяти, слуха, метро-ритмического чувства. Для этого следует систематизировать имеющиеся упражнения, вводить новые задания, музыкальные диктанты на определение лада и т. д. Очень важна вокальная работа, связанная с песенным репертуаром. На уроке необходимо озвучить две разные песни: одну – для разучивания, другую – для исполнения. Разнохарактерные песни, разные этапы работы, задачи, поставленные перед детьми в области овладения вокально-хоровыми навыками для более глубокого воплощения музыкального образа, делают эту сторону музыкальной деятельности на уроке более интересной и более привлекательной. При подборе песенного материала на определенную тему следует использовать песни с яркими современными интонациями, а также классическую музыку для пения, так как именно в пении происходит наиболее активное освоение «интонационного словаря» классической музыки, без которого нельзя говорить о полноценном восприятии классики. Эта работа не может быть заменена пропеванием тем изучаемых произведений. Классика – незаменимый инструмент воспитания музыкального и художественного вкуса. Своим художественным уровнем, глубоким содержанием, богатством ассоциаций она обогащает и совершенствует душу ребенка, который соприкасается с ней. При работе над разделом «Распевание» надо помнить, что обучение проводится таким образом, чтобы технологическая сторона (работа над качеством звука, расширением и выравниванием диапазона, разогрев и подготовка певческого аппарата, совершенствование певческого дыхания, дикции, работа над кантиленой и т. п.) не выделялась, а как бы уходила в тень задач художественных, содержательных и драматургических. При этом необходимо исходить из подготовленности и возможностей учеников.

53

В данный раздел следует вводить различные упражнения для развития музыкального слуха (как мелодического, так и гармонического), памяти, ладового чувства, а также использовать упражнения для совершенствования интонации, обязательно связывая их с материалом и темой урока. Развитие музыкального слуха органично связано с усвоением детьми элементарных знаний из области музыкальной грамоты. Накопление и осознание этих знаний реализуются постепенно с использованием системообразных музыкально-дидактических заданий. На уроках музыки должен реализоваться комплекс взаимосвязанных педагогических задач – основных и вспомогательных. Логично отработанные разнообразные виды деятельности являются ключом к интенсивному эстетическому развитию ребенка. Поэтому проведение так называемых «чистых» уроков по музыкальной грамоте, слушанию музыки, пению считается ошибкой: урок музыки – комплексный, хотя большую часть учебного времени в рамках занятия учитель может посвятить решению одной какой-либо задачи. Предлагаемая программа включает: 1. Основную учебно-воспитательную тематику, которая может распределяться учителем на подтемы.

2. Систематизированные требования, обусловливающие развитие музыкальных способностей, умений, навыков, что предусматривает этапность конкретных задач, направленных на развитие музыкального (ритмического, звуковысотного и прочих видов) слуха, на формирование вокально-хоровых навыков, импровизаций. Основная учебно-воспитательная тематика ориентирована на формирование у детей устойчивого интереса к музыкальному искусству, развитие культуры чувств, воспитание уважения и любви к народному песенному творчеству, осознание того, что музыка по-особому передает эмоциональное состояние людей (их настроение, характер и т. п.). Развитие музыкальной культуры должно быть органично связано с усвоением элементарных знаний из области музыкальной грамоты. Накопление этих знаний реализуется постепенно с использованием разнообразных систематизированных музыкальнодидактических заданий. Не следует вводить теоретические понятия прежде, чем слуховое внимание ребенка обеспечит ему возможность выделить, проследить и осознать данное явление в музыке. Таким образом, музыкальное воспитание в общеобразовательной школе представлено в системе программных требований, предусматривающих активное восприятие и переживание ребенком художественных образов из сокровищницы отечественной и мировой музыкальной культуры, духовное обогащение воспитанников, развитие их музыкальных способностей, приобщение к вокально-хоровому исполнительству и другим видам музыкальной деятельности.

54

В программе для 5–7 классов заложен принцип тематизма как основы для установления преемственности в содержании программы для начальной школы. При возможности проводить уроки по 1 часу в неделю в 6–7 классах количество часов, отведенных для блоков-уроков по некоторым темам программы, соответственно увеличивается (по усмотрению учителя).

5 класс (34 ч, 1 ч в неделю)

Основная учебно-воспитательная тематика Учебно-воспитательная тематика предусматривает: – формирование у учащихся понятия о синтетическом жанре оперы, ее особенностях; – формирование у учащихся понятия о балете как виде сценического искусства, его специфики; – формирование у учащихся понятия о симфонической музыке, о связи ее через песенный жанр с литературой; – формирование у учащихся понятия о программно-изобразительной музыке. Связь с литературой, изобразительным искусством. Понятие о программности в творчестве зарубежных и русских композиторов. Приемы изобразительности как средство звукового выражения содержания музыкального произведения. Сказка в литературе и музыке. Повторение темы начальной школы о составе музыкальных инструментов симфонического оркестра; – приобретение знаний о музыке в кино. Сотрудничество кинорежиссеров и композиторов: Г. Александров – И. Дунаевский («Дети капитана Гранта», «Веселые ребята», «Весна», «Волга-Волга»); С. Эйзенштейн – С. Прокофьев («Александр Невский» и «Иван Грозный»); Г. Козинцев – Д. Шостакович («Юность Максима», «Гамлет», «Король Лир»); – осознание детьми того факта, что народная песня – эмоциональная память народа. Народные песни – древнейший вид народного музыкального творчества. Воспитание у детей уважения и любви к родной песне, желания петь и слушать народные песни. Отличительные особенности песен народов Приднестровья (национальный колорит, характерные особенности). Родственные черты песен русского и украинского народов. Молдавская народная музыка («Дойна», «Молдовеняска», «Оляндра», «Сырба», «Хора» и т. п.) – повторение темы 4 класса; 55

– восприятие духовной музыки как одной из граней культуры моего народа. Знакомство с русской духовной музыкой. Истоки русской духовной музыки. Сравнение духовных песнопений со знакомыми русскими народными песнями; – формирование понятия «героическая тема» в музыке и ИЗО. Отражение величия и могущества русского народа в музыке. Песни Великой Отечественной войны – летопись боевой славы нашего народа. Роль песни в годы войны. Отражение в песнях патриотизма, мужества, уверенности в победе над фашизмом. Единство литературного и музыкального образов. Музыкальный материал для слушания (по выбору) Н.А. Римский-Корсаков. Тема Звездочета (из оперы «Золотой петушок»); песня Садко «Заиграйте, мои гусельки!»; «Колыбельная Волховы» (из оперы «Садко»); вступление к опере «Хованщина» («Рассвет на Москве-реке»); хоры «А мы просо сеяли», «Ай, во поле липенька» (из оперы «Снегурочка»). М.И. Глинка. Сцена Фарлафа и Наины, хор «Лель таинственный» (из оперы «Руслан и Людмила»); «Камаринская». М.П. Мусоргский. Песня Варлаама (из оперы «Борис Годунов»); песня Марфы и хор «Плывет, плывет лебедушка», «Гопак» (из оперы «Сорочинская ярмарка»); «Картинки с выставки» (фрагменты); духовная музыка «Богородица, Дево, радуйся». С. Прокофьев. Ария Кутузова, «Вальс» (из оперы «Война и мир»); «Золушка» (фрагменты из балета); хор «Вставайте, люди русские!» (из кантаты «Александр Невский». Н. Лысенко. Хор «Гей, не дивуйте...» (из оперы «Тарас Бульба»). К. Стеценко. Детская опера «Лисичка, Котик i Пiвник» . И. Морозов. «Доктор Айболит» (фрагменты из балета). А. Хачатурян. «Чиполлино» (фрагменты из балета). П.И. Чайковский. Фрагменты из балетов «Щелкунчик», «Лебединое озеро», «Спящая красавица». И. Стравинский. «Петрушка» (фрагменты из балета). Э. Григ. Сюита «Пер Гюнт». П. Бородин. Симфония № 2, Квартет № 2 (фрагменты).

A. Лядов. «8 русских народных песен для оркестра» («Колыбельная», «Я с комариком»). А.Ю. Аренский. Фантазия на темы М. Рябинина для фортепиано с оркестром. С. Рахманинов. Духовная музыка. Ф. Шуберт. «Ave, Maria».

B. Гурковский. «Торжественная песня». Старинная русская духовная музыка (в сравнении с органной музыкой И.-С. Баха).

56

Песни Великой Отечественной войны: А. Александров, В. Лебедев-Кумач. «Священная война». Б. Мокроусов, А. Жаров. «Заветный камень». М. Блантер, М. Исаковский. «В лесу прифронтовом». К. Листов, А. Сурков. «Землянка» и другие. Ученики должны: анализировать музыкальные произведения, используя полученные знания; иметь понятие о закономерностях развития музыкального языка, определенные музыкальные впечатления об особенностях фактуры одноголосой или мелодической, гармонической, гомофонно-гармонической; узнавать фрагменты из опер, балетов, симфонической музыки, народной (русской, украинской и молдавской) музыки, прослушанной на уроках с целью запоминания. Развитие чувства ритма Ритмические упражнения с использованием длительностей. Ритмические импровизации. Четырехдольный размер. Ритмические упражнения по развитию внимания. Танцевально-ритмические сопровождения к выученным песням. Развитие музыкального слуха Мажорный и минорный звукоряды. Сопоставление мажора и минора. Скрипичный ключ. Размещение звуков до ре ми фа соль ля си до на нотном стане и на клавиатуре фортепиано. Письменные и устные диктанты, игровые упражнения с целью развития памяти, слухового внимания, координации движений. Вокально-хоровая работа Дети должны: уметь определять общий характер выученных песен; различать основные компоненты дирижерского жеста: внимание, дыхание, вступление, окончание (снятие звука); правильно пользоваться дыханием: делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч, короткие фразы петь на одном дыхании, быстрый вдох – в песнях подвижного характера; петь легким, мягким звуком, ясно и четко произносить слова, правильно формировать гласные звуки; петь несложные двухголосные произведения; петь некоторые песни без сопровождения; слушать себя, товарищей, поющих в хоре, подмечать допущенные ошибки. Произведения для хорового пения Русские народные песни (по выбору): «А я по лугу», «Со вьюном я хожу» (канон), «Все мы песни перепели», «У зори-то, у зореньки», «Я с комариком», «Ой, да ты, калинушка!», «Шел ленинградский паренек», «Родина», «Вечерний звон», «Однозвучно гремит колокольчик». Украинские народные песни: «Ой ходила дiвчина бережком», «Вийшли в поле кocapi», «Зацвiла в долинi» (сл. Т. Шевченко), «Подоляночка», «Над рiчкою бережком», «Женчичок-бренчичок», «Журавель», «Корольок» и другие.

57

Молдавские народные песни в обработке композиторов: С. Лунгу. «Че мулт ми-й драг пэмынтул» («Люблю я землю»).

3. Ткач. «Унде фужь ту, валуле?» («Куда бежишь, река?». А. Тамазлыкару. «Луницэ, Луницэ» («Где ты, месяц ясный?»). Т. Згуряну. «Нинще» («Снег идет»). И. Маковей. «Дойница» («Дойна»). Норвежская народная песня «Волшебный смычок». Произведения классиков и советских композиторов: А. Пахмутова. «Просьба». М. Глинка. «Жаворонок». Н. Римский-Корсаков . «Песня Садко» (из оперы «Садко»). Э. Григ. «Лесная песня». А. Гретри. «Спор». Б. Окуджава. «Песня о веселом барабанщике». С. Никитин. «Песня о маленьком трубаче». Ц. Кюи. «Майский день». Д. Кабалевский. «Спокойной ночи». П. Чайковский. «Колыбельная песнь в бурю». М. Парцхаладзе. «Мама и солнце». Творческая деятельность учащихся Свободная и ограниченная ритмическая импровизация с использованием различных длительностей (половинных, четвертных и восьмых). Импровизация ритмического аккомпанемента к выученным песням. Нахождение в ритмических рисунках различий и сходства. Импровизация мелодий в определенном размере, в заданном числе тактов, в предложенной учителем форме, в указанных учителем звуках. Импровизация мелодии в форме АВ, ABA.

6 класс (17 ч, 1 ч в неделю)

Основная учебно-воспитательная тематика Учебно-воспитательная тематика предусматривает: – формирование у учащихся понятия двух важнейших качеств – красоты и правды, которыми определяется сила воздействия музыки на человека; – формирование у учащихся ясного представления о том, что художественная правда – это правда самой жизни, выраженная средствами искусства, раскрывающая внутренний смысл жизненного явления; 58

– формирование понятия того, что художественно прекрасным, доставляющим людям эстетическое переживание, будет такое произведение искусства, которое утверждает в человеке волю к жизни, активность, пробуждает доброе, помогает открыть для себя новое, что в основе прекрасного всегда лежит правда; – формирование у учащихся музыкально-стилевых представлений для выработки эстетических идеалов и взглядов на различные явления музыкального искусства. Учащиеся должны: – ощущать и понимать широту творческого стиля того или иного композитора, многогранность его восприятия жизни на примерах музыки И.-С. Баха, П.И. Чайковского, Л. Бетховена, А.П. Бородина, В.-А. Моцарта; – уметь соотносить музыку с определенным историческим периодом, направлением, национальной культурой и творчеством конкретного композитора, т. е. иметь понятие о музыкально-стилевых особенностях; – уметь анализировать произведения, использовать знания, полученные в предыдущих классах, определять черты творчества композиторов, знать особенности фактуры: мелодической, гармонической, гомофонногармонической, полифонической. Музыкальный материал для слушания (по выбору) Ж. Брель. Вальс. П.И. Чайковский. Вальс (фа минор); «Декабрь» (цикл «Времена года»); Симфония № 6 (I часть, побочная тема); Симфония № 4 (II часть, главная тема). Ф. Шопен. Вальс (ми минор); Мазурка № 47 (ре минор). А.П. Бородин. Симфония № 2 (1 часть, главная тема). В.-А. Моцарт. Симфония № 40 (I часть, главная тема); «Маленькая ночная серенада»; вокализ на тему «Лакримозы» (из «Реквиема»); хор «Откуда приятный и нежный тот звон» (из оперы «Волшебная флейта»). С. Прокофьев. Сцена из оперы «Повесть о настоящем человеке». Л. Бетховен. Симфония № 5 (темы из I и III частей: сравнить интонации); Симфония № 9 (финал, тема оды «К радости»). И.-С. Бах. Токката и фуга (ре минор); Органная фуга (соль минор); «Прелюдия» до мажор из «Хорошо темперированного клавира», том 1; «Бранденбургский концерт № 3» (начало I части); «Шутка». А.В. Вивальди. «Зима» (из цикла «Времена года»). И.Ф. Стравинский. Концерт для скрипки с оркестром, I часть (для сравнения музыки XVIII и XX вв.); Сюита № 2. Д.Д. Шостакович. «Вальс-шутка» (из цикла «Танцы кукол»).

59

Н.А. Римский-Корсаков. Сцены «Шествия Шемаханской царицы» (из оперы «Золотой петушок»); Сцена таяния Снегурочки (из оперы «Снегурочка»); Фрагмент I части симфонической сюиты «Шехеразада»; Вступление к опере «Садко» (для сравнения двух морских пейзажей). С.В. Рахманинов. «Весенние воды» (романс). Воспитание чувства ритма Повторение материала, изученного в 5 классе. Ритмические упражнения. Ритмические импровизации в двух-, трех- и четырехдольных размерах. Упражнения для развития памяти, воображения, внимания. Диктанты. Игры. Развитие музыкального слуха В раздел «Распевание» ввести упражнения для развития музыкального слуха, как мелодического, так и гармонического, музыкальной памяти, ладового чувства, а также упражнения для совершенствования интонации, связывая их с материалом и темой урока. Пение канонов. Вокально-хоровая работа Закрепление вокально-хоровых навыков, полученных в 5 классе: петь звонко, легко, мягким (но не вялым) звуком; не допускать резкого звучания голоса при исполнении песен маршевого, героического характера; уметь петь более длинные музыкальные фразы на одном дыхании в медленном темпе; правильно формировать певческие гласные и четко произносить согласные, петь один гласный звук на нескольких тонах; петь одно- и двухголосные песни без сопровождения. Произведения для хорового пения (по выбору) Русские народные песни: «Степь да степь кругом», «Зеленая рощица», «Я с комариком», «Как по морю», «Среди долины ровныя». Украинские народные песни: «А вже ясне сонечко», «Над рiчкою бережком», «Iванчику-бiлоданчику» (обр. А. Коломийца). Молдавская народная песня «Жок де мынэ» («Рука об руку»). В. Вилинчук. «Кынтек деспре пэринць» («Песня о родителях») Д. Киценко. «Веним ла тине, шкоалэ!» («К тебе приходим, школа!»). Я. Степовой, сл. Т.Г. Шевченко. «Зоре моя, вечiрняя». П.И. Чайковский, сл. К. Иващенко. «Неаполитанская песенка». И.-С. Бах. «Весенняя песня»; «Ты шуми, зеленый бор»; «За рекою старый дом». Г. Гладков. «Все в порядке» (из вокального цикла «Все в порядке»). А. Зацепин, сл. М.Пляцковского. «Ты слышишь, море?» (песня из кинофильма «Свистать всех наверх!»).

60

Н.А. Римский-Корсаков. «Звонче жаворонка пенье» (романс). С.В. Рахманинов. «Сирень». В.-А. Моцарт. «Откуда приятный и нежный тот звон» (хор из оперы «Волшебная флейта»); «Колыбельная». Ц. Кюи, сл. А. Плещеева. «Осень». В. Гурковский. «Торжественная песня»; «Приднестровская земля». Творческая деятельность учащихся Творческие упражнения, импровизации. Музыкальная импровизация художественных образов знакомых сказок, стихотворений, басен.

7 класс (17 ч, 1 ч в неделю)

Основная учебно-воспитательная тематика Учебно-воспитательная тематика предусматривает: – формирование у учащихся представлений о драматургии произведения, музыкальном образе; – умение выявить выразительно-смысловую, содержательную сущность музыкального произведения, какие средства музыкальной выразительности, использует для этого композитор; – понимание смысла музыки через интонационную выразительность по принципу сходства и различия; – понимание музыкальной формы как целостной организации музыкальных средств, воплощающих содержание произведения (жанровые средства, мелодические, ритмические, гармонические, динамические оттенки, типы фактуры и т. д.). Дети должны: – знать о тесной связи (перекличке) родов художественной литературы (эпического, лирического и драматического), жанров каждого из родов (легенды, сказки, рассказа, повести, романа, баллады, поэмы, трагедии, комедии, драмы), иметь представление о различных музыкальных образах; – знать жанры инструментальной музыки (прелюдия, ноктюрн, этюд, рондо, баллада, рапсодия, сонатная форма, кантатно-ораториальный жанр); – при характеристике музыкального образа использовать знания о трех знакомых сферах музыки (песенность, танцевальность, маршевость); – осознавать общность музыкального и речевого интонирования.

61

Музыкальный материал для слушания (по выбору) С. Прокофьев. Фрагменты из оперы «Война и мир»: «Вальс» (вторая картина), ария Кутузова (десятая картина). Л. Бетховен. Увертюра «Эгмонт». И.-С. Бах. Органная прелюдия (ля минор). Ф. Лист. Вторая рапсодия. Э. Григ. Соната для виолончели и фортепиано. Инструментальная музыка: Ф. Шопен. Прелюдия (ля мажор); Этюд (до минор), «Баллады» (по выбору).

B.-А. Моцарт. Рондо (ля минор). Р. Глиэр. Рондо. Ф. Шуберт. Баллада «Лесной царь». А. Бородин. Баллада «Море». Ф. Лист. «Испанская рапсодия». И. Брамс. Рапсодия для фортепиано (соч. 79, 119). Сонатная форма (по выбору): М. Глинка. Увертюра к опере «Руслан и Людмила». В.-А. Моцарт. Симфония № 40. П.И. Чайковский. Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Д. Шостакович. Симфония № 7, I часть (фрагменты). Кантатно-ораториальный жанр: Г. Свиридов. Патетическая оратория (фрагменты).

C. Прокофьев. Кантата «Александр Невский». Вокально-хоровая работа Учащиеся должны: уметь исполнять двух-, трехголосные упражнения (по возможности); применять теоретический материал, выученный в предыдущих классах; петь песни с сопровождением и без него, применяя и используя вокально-хоровые умения и навыки, полученные ранее; художественно исполнять песни различного характера. Произведения для хорового пения Русская народная песня «Милый мой хоровод». Украинские народные песни: «Садок вишневий коло хати», «Зоре моя, вечiрняя» (сл. Т. Шевченко), «Журавель» (обр. В. Соколова).

3. Ткач. «Унде фужь ту, валуле?» («Ты куда бежишь, река?»). Д. Киценко. «Ла телефон» («У телефона»). Б. Дубоссарский. «Чинч чифре» («Пять цифр»).

62

С. Лысой. «Плоая веселэ» («Веселый дождь»). Л. Бетховен. Песня Клерхен «Гремят барабаны». Г. Гладков, сл. Ю. Энтина. «Песня друзей» из мультфильма «Бременские музыканты». Ю. Чичков. «Ровесницы наши». А. Гречанинов. «Пришла весна».

A. Новиков. «Дороги».

B. Соловьев-Седой. «Баллада о солдате», «Шел ленинградский паренек» (3 класс) и другие песни о Великой Отечественной войне (по выбору). В. Гурковский. «Торжественная песня», «Приднестровская земля».

63

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1–7 классы Пояснительная записка Главной целью музыкального искусства является познание природы музыки через исполнительский опыт и активное восприятие образцов отечественной и мировой музыкальной культуры. Примерный тематический план должен помочь учителям музыки построить уроки интересно, наполнить их произведениями искусства, отличающимися высокими художественно-эстетическими достоинствами и представляющими духовные ценности мировой классики и современности. Примерный тематический план разработан с учетом республиканского и этнокультурного компонента для реализации программы «Музыка» в 1–4, 5–7 классах автора Ждановой Н.Б., которая утверждена Советом по образованию МП ПМР. Программа полностью соответствует стандарту ПМР. Изучение предмета «Музыка» в образовательной системе основного общего образования ПМР согласно БУРП 2006 года осуществляется в период обучения 1–4, 5–7 классы. Обучение музыке в 1 классе рассчитано на 33 часа в год (1 час в неделю), во 2–4 кл. и 5–7 кл. — 34 часа в год (1 час в неделю). Поурочный тематизм, плавно переходящий от урока к уроку, от класса к классу, объединяющий их все синкретичностью содержания, позволяет показать учащимся более глубокую внутреннюю творческую и жизненную связь между всеми искусствами; помогает осознать, что эта связь действительно существует, так как искусства возникают не на пустом месте, не из одного лишь произвольного воображения их творцов: они рождены самой жизнью, питающей и композиторов, и поэтов, и художников, и писателей. Поэтому мы находим так много общего между различными искусствами, хотя и выражается оно разными средствами, в разных формах, по разному воздействуя на нас.

64

Планирование представлено по классам и четвертям без указания конкретного количества часов. Учитель имеет возможность самостоятельно определять нужное количество часов в ходе учебного процесса при изучении предмета. Обязательный минимум содержания образования по музыке включает формирование у детей устойчивого интереса к музыкальному искусству, развитие культуры чувств, воспитание уважения и любви к народно-песенному творчеству, осознание того, что музыка по-особому передает эмоциональное состояние людей (их настроение, характер и т.п.), развитие музыкальной культуры. Требования к уровню знаний выпускников указаны в стандарте ПМР и примерной программе.

1 класс 1 четверть. «Музыка вокруг нас».

– «Мир полон звуков», «Рождение музыки».

– «Музыка вокруг нас», «Встреча в лесу», – «Музыка вокруг нас», «Звуки города».

– «Музыка вокруг нас», «Звучащий мир» (о космосе).

– «Музыка вокруг нас», «В подводном царстве».

– «Колыбельная песня – начало познания музыки и жизни».

– «Музыкальные краски осени».

– «В мире сказочных героев».

2 четверть. «О чем рассказывает музыка».

– «Музыкальные портреты».

– «Мои друзья», «Школа».

– «В мире животных».

– «Зима. Народные обычаи»».

3 четверть. «Как рассказывает музыка».

– «Что может музыка?».

– «Зима в музыке».

– «Музыка и движение».

– «Где живут ноты?».

– «Русские обряды – Масленица».

– «Природа просыпается. Весна в музыке».

– «Музыка и стихи о маме».

– «Мелодии и краски пробуждающейся природы в жизни человека».

– «Музыка передает характер сказочных героев».

65

4 четверть. «Как можно услышать музыку?».

– «Как можно услышать музыку в детском музыкальном театре?» (балет).

– «В детском музыкальном театре» (опера).

– «Легко ли стать музыкальным исполнителем?» (симфония).

– «Русские народные инструменты».

– «На концерте молдавского народного ансамбля песни и танца».

– «Музыкальная прогулка по выставке».

– «Легко ли стать музыкантом».

2 класс 1 четверть. «„Три кита” в музыке – песня, танец, марш».

– «Марш».

– «Танец».

– «Песня».

– «Киты «встречаются» вместе».

2 четверть. «О чем говорит музыка?».

– «Что выражает музыка?».

– «Может ли музыка что-нибудь изображать?».

– «Музыка и движение».

– «Музыка и природа».

– «Музыка в храме».

3 четверть. «Куда ведут нас „три кита”».

– «Первая встреча Незнайки с музыкальным театром».

– «Незнайка в оперном театре». «Незнайка - дирижер».

– «Незнайка в кукольном театре».

– «Незнайка знакомится с балетом».

– «Незнайка на балете «Щелкунчик».

– «Незнайка знакомится с «Золушкой».

– «Незнайка слушает симфонию».

– «Незнайка слушает концерт».

4 четверть. «Что такое музыкальная речь».

– «Элементы музыкальной речи».

– «Мелодия».

– « Ритм и темп».

– «Динамические оттенки».

– «Регистр и тембр».

– «Инструменты симфонического оркестра».

66

3 класс 1 четверть. «Песня, танец, марш перерастают в песенность, танцевальность, маршевость».

– «Песенность».

– «Танцевальность».

– «Маршевость».

– «Музыка песенно-танцевальная, песенно-маршевая».

– «Церковная музыка в светских жанрах».

2 четверть. «Интонация».

– «Музыкальная и речевая интонация».

– «Грустные и радостные интонации».

– «Интонации настойчивости и решительности».

– «Изобразительные интонации».

– «Изобразительные и выразительные интонации».

– «Юмор и шутка в музыке».

– «Духовная музыка».

3 четверть. «Развитие музыки».

– «Как изменяется музыка?».

– «Контраст элементов музыкальной речи».

– «Сказка в музыке».

– «Прием варьирования в музыке».

– «Музыкальная живопись».

– «Времена года в музыке».

– «Полифоническое развитие в музыке».

– «Развитие музыки в симфоническом произведении».

4 четверть. «Построение (форма) музыки».

– «Одночастная и двухчастная форма».

– «Трехчастная форма».

– «Форма РОНДО».

– «Вариационная форма».

– «Сонатная форма».

– «Музыкальный образ и форма».

– «Хоровой концерт в церковной культуре».

4 класс 1 четверть. «Музыка народная и композиторская».

– «Музыка Древней Руси».

– «Искусство скоморохов».

67

– «Музыка лирическая, плясовая, частушки».

– «Обрядовая музыка. Календарно-обрядовые песни».

– «Обрядовые семейно-бытовые песни».

– «Трудовые песни. Патриотические песни».

– «Исторические песни. Былины».

– «Революционные песни. Современные народные песни».

2 четверть. «Музыка моего народа».

– «Музыкальная культура молдавского народа».

– «Музыкальная культура украинского народа».

3 четверть. «Между музыкой разных народов нет непроходимых дорог». «Музыка народов Европы».

– «Музыка Беларуссии и Чехии».

– «Музыка Польши».

– «Музыка Венгрии и Болгарии».

– «Музыка народов Балтии».

– «Музыка Греции».

– «Музыка Италии и Испании».

– «Музыка Норвегии».

– «Музыка Австрии».

– «Музыка Германии».

4 четверть. «Музыка народов Азии, Африки, Америки».

– «Музыка Закавказья».

– «Музыка Средней Азии».

– «Музыка Индии и Китая».

– «Музыка Японии».

– «Музыка Африки».

– «Музыка Америки».

5 класс 1 четверть. « Музыка и литература». «Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы».

– «Связь музыки с литературой».

– «Как сложили песню?».

– «Песни без слов».

– «Молитва, как литературно-музыкальный жанр».

– «Поэма-кантата».

– «Опера».

– «Балет как синтез искусств».

– «Связь симфонической музыки с литературой».

68

2 четверть. «Что стало бы с литературой, если бы не было музыки».

– «Музыка и литература».

– «Музыка в сказках».

– «Музыка в баснях».

– «Музыка в рассказах К. Паустовского».

– «Музыка в рассказах А. Гайдара».

– «Музыка в кинофильмах».

– «Музыка в поэзии».

3 четверть. «Музыка и изобразительное искусство».

– «Музыка и живопись. Картинки с выставки».

– «Пейзаж в музыке и живописи».

– «Портрет в музыке и живописи».

– «Образ матери в музыке и живописи».

– «Изображение моря в музыке и живописи (маринисты)».

– «Изображение животных в музыке и живописи (анималисты)».

– «Темп и ритм в музыке и живописи».

4 четверть. «Музыка и изобразительное искусство».

– «Богатырская тема в музыке и живописи».

– «Образ русского человека в музыке и живописи».

– «Героическая тема в музыке и живописи».

– «Тема гражданской войны в музыке и ИЗО».

– «Тема Великой Отечественной войны в музыке и ИЗО».

– «Музыка и живопись Приднестровья» (республиканский компонент).

6 класс 1 четверть. «Красота и правдивость музыки в отражении различных сторон жизни».

– «Преобразующая сила музыки».

– «Музыка – друг и помощник в беде и радости».

– «Музыка – оружие в борьбе за свободу».

– «Музыка возвышает и облагораживает человека».

– «Юмор в музыке».

– «Сатира в музыке».

2 четверть. «В чем сила музыки».

– «В чем сила музыки о природе?».

– «В чем сила музыки В.-А. Моцарта?».

– «Воздействие музыки на общество в переломные моменты истории».

– «Разнообразие красоты и изобразительности в музыке».

– «Музыка Рождества».

69

3 четверть. «Музыкальные образы и их воплощения». «Музыкально-стилевые представления».

– «Понятие „музыкальный образ” и „музыкальная драматургия”».

– «Вокальные жанры».

– «Вокально-инструментальные жанры».

– «Жанры инструментальной музыки».

– «Танцевальные жанры».

– «Современная танцевальная музыка».

– «Симфоническое творчество».

4 четверть. «Музыка „серьезная” и „легкая”».

– «Зарубежная эстрада».

– «Русская эстрада».

– «Джазовая музыка».

– «Бардовские песни».

– «Рок-музыка».

7 класс 1 четверть. «Что значит современность в музыке». Слушание произведений по выбору учителя.

2 четверть – «Взаимопроникновение музыки „легкой” и „серьезной”». Опера, балет, оперетта, симфоджаз, мюзикл.

3 четверть. «Духовная музыка как одна из граней культуры моего народа».

– «Духовная музыка. Развитие православной культуры».

– «Стили и жанры духовной музыки».

– «Святые земли Русской».

– «Богородице, Дево, радуйся».

– «Согласье золотых куполов».

– «Духовные образы в произведениях русских классиков».

4 четверть. «Жанрово-стилевые особенности музыки».

– «Стиль в музыке. Старинная музыка».

– «Классицизм. Венская классическая школа».

– «Романтизм».

– «О стилях современной музыки. Импрессионизм».

– «XX век – поиски новых жанров». Массовая песня, рок-музыка, авангардная (электронная) музыка.

70

СОДЕРЖАНИЕ

Приказ Министра просвещения № 547 от 12.05.2009 г. «О введении в действие решений Коллегии Министерства просвещения от 30.04.2009 г.» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3

Приказ Министра просвещения № 314 от 10.04.2006 г. «О введении в действие решений Коллегии Министерства просвещения от 29.03.2006 г.» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5

Базисный учебно-развивающий план общего образования в Приднестровской Молдавской Республике . . . . . . . . . . . .

7

Государственный образовательный стандарт основного общего образования по музыке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Примерная программа 1–4 классы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 5–7 классы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Примерное тематическое планирование. 1–7 кл. . . . . . . . . .

64

71

Учебное издание

Сборник нормативного и программного сопровождения по учебному предмету «МУЗЫКА»

Редактор Л.Г. Соснина Компьютерная верстка и изготовление оригинал-макета О.Б. Аксенова

Сдано в набор 21.05.09. Подписано в печать 22.07.09. Формат 60×84 1/16. Печать офсетная. Бумага офсетная. Гарнитура «Таймс». Усл. печ. л. 4,2. Тираж 100 экз. Заказ № ГОУ «ПГИРО», 3300, г. Тирасполь, ул. Каховская, 17. Отпечатано на ГУИПП «Бендерская типография „Полиграфист”», г. Бендеры, ул. Пушкина, 52.