Las TICs en la Enseñanza de la Química: Laboratorios Virtuales
UTN - FRBA
podrían recuperar la oportunidad y el espacio didáctico para adquirir esos conocimientos, no por lo menos de manera experimental. En resumidas cuentas, tanto la celeridad del trabajo, como la distribución de roles en el trabajo en grupo hacen que los estudiantes pierdan detalles de las prácticas de laboratorio que no las podrán aprender en otra ocasión. El LVQ también pone de relieve su potencial en estas circunstancias, ya que los estudiantes tienen la posibilidad de repetir la experiencia de laboratorio las veces que sea necesario, y en los momentos que lo deseen, en sus domicilios o articulados por el docentes en la institución educativa. El entorno virtual provee de un ambiente que no tiene costo ni riesgo alguno para el estudiante repetir la experiencia las veces que lo crea conveniente atendiendo a todos los aspectos de esta. Se puede utilizar este recurso con los estudiantes en forma individual o en forma grupal, de manera que se dialoguen y debatan los detalles de la experiencia de manera colaborativa. El potencial de los LVQs como recurso didáctico crece y se amplía proporcionalmente con la creatividad del docente que lo implementa. Por ejemplo, se pueden utilizar en procesos de evaluación final: en cátedras donde es necesario evaluar conocimientos de tipo práctico mediante procedimientos de laboratorio y se dificulte el uso del laboratorio real, el LVQ puede ser una herramienta muy útil. Si el examen consta de una instancia escrita, una oral y una práctica, el docente puede tomar todo el examen con tan solo un ordenador delante el estudiante. Otra forma de aplicar los LVQs, en la que no se repara tanto en la creatividad didáctica pero lo plantea como un recurso por demás útil, es la que se puede dar en una institución educativa que no cuenta con laboratorio de Química. Aquí sí, por fuerza mayor, se pretende que el LVQ remplace al laboratorio real. Todo lo que los estudiantes pueden ver en términos de prácticas de laboratorio está en formato video, con la pasividad que eso significa, por lo que el LVQ viene a brindar interactividad a las experiencias de laboratorio con las limitaciones claras de trabajar con un ordenador y no con los elementos del laboratorio en vivo y directo. Este es el caso de la Institución Educativa Rural Comunal San Jorge que se encuentra ubicada en el municipio de Turbo en el departamento de Antioquía, Colombia. Se trata de una escuela rural que no cuenta con laboratorio de ciencias y los docentes Luis Mario Murillo Dávila y Deicy A. García Córdoba han decidido realizar un proyecto37 de implementación de un LVQ, publicado por el grupo de investigación Didáctica y Nuevas Tecnologías de la Universidad de Antioquía, en este caso han decidido utilizar el denominado VLabQ38. Este proyecto es el único documentado que se puede encontrar en la Web39 respecto del uso de un LVQ como remplazo del laboratorio real por carencia de este, pero no cuenta con conclusiones ni informes de resultados. Los laboratorios virtuales, entre ellos los LVQs, también pueden desarrollar su potencial en espacios formativos de educación a distancia. Julián Monge Nájera y Victor Hugo Méndez Estrada (2007) han llevado a cabo un estudio sobre las ventajas y las desventajas del uso de laboratorios virtuales en educación a distancia. En este estudio han tomando como referencia la opinión de los estudiantes en un proyecto de seis años de duración en la UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia) de Costa Rica. Si bien los LVs utilizados fueron diseñados especialmente para el caso y se referían a Biología, de la investigación concluyen que “al comparar los grupos que hicieron [sic] laboratorios reales de los que usaron laboratorios virtuales, no hubo 37
Disponible en http://didactica.udea.edu.co/aulavirtual/archivador/repositorio/materialesApoyoObjetosDidacticos/explica cion_objeto_categoria-1_1230319799.pdf consultado el 26-01-2011 38 http://www.sibees.com/prog.php?id=7 39 Búsqueda, utilizando los motores de Google, realizada hasta el día 26-01-2011 Prof. Diego Julián Chiarenza
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