ANTEPROYECTO DE INVESTIGACION
DIANA FABIOLA ACOSTA BARBOSA ANGELMIRO ANZOLA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES PACHO, CUNDINAMARCA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las matemáticas en la actualidad es un instrumento de gran apoyo para el hombre en innumerables campos de acción Es así como la lúdica en la matemáticas hacen equipo en pro del desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje en niños, jóvenes y adultos.
Pero la lúdica introducida en el quehacer
educativo diario en los procesos de
aprestamiento en los primeros años de la educación básica primaria como formación e instrumento facilitador en el aprendizaje de las matemáticas, con actividades propias como: (ubicar, contar, localizar, medir, explicar, jugar, etc.) que favorecen el desarrollo de las diferentes actividades en un ambiente agradable para la buena enseñanzaaprendizaje.
La posibilidad de utilizar procesos de aprestamiento se constituyen en una posibilidad de utilizar y alcanzar los logros propuestos en el área de las matemáticas con el desarrollo y elaboración del material didáctico que se constituyen en herramientas que facilitan los procesos de aprestamiento de forma diferente e innovadora que propicien diversas situaciones que complementen las
actividades educativas. El docente es el encargado de organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje en un nuevo entorno y ambiente informativo soportando en las nuevas estrategias pedagógicas. Es él quien debe apropiarse de ello y transformarlo en un recurso didáctico que además sea el soporte informativo para su acción docente. Entonces es aquí, donde el docente es su papel de mediador, debe utilizar sus habilidades para favorecer los procesos de aprendizaje.
Esta propuesta es una muestra de cómo analizar y utilizar estrategias pedagógicas en los procesos de aprestamiento en las matemáticas, para tomar la decisión de implementarlas en las diferentes actividades.
Principio de Integridad
El cual implica abarcar todas las dimensiones del desarrollo del niño, lo socio-afectivo, lo comunicativo, lo corporal,
lo estético, lo espiritual, lo ético y lo cognitivo, para
potencializar y alcanzar los niveles de humanización para desenvolverse ante la sociedad.
Principio de Participación Hace relación a la concepción de la vinculación activa, consistente y permanente de la familia, la sociedad y el estado como comunidad educativa para brindar a los niños su pleno desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos.
Principio de Lúdica El juego es el que constituye una actividad fundamental donde incorporan a su que hacer diario el trabajo en equipo, amplían, precisan y construyen conocimientos formando actitudes y valores desarrollando habilidades comunicativas, el placer de crear, recrear y generar actividades que le generan placer y posibilidades de disfrute.
1. OBJETIVOS
1.1 OBJETIVO GENERAL
Diseñar una estrategia lúdico-pedagógica que contribuya a mejorar los procesos de aprestamiento en los niños del grado preescolar de la escuela rural de Veraguas en el Municipio de Pacho.
1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Establecer las diferentes situaciones en los niños y niñas de la Institución La Laguna, muestran dificultades en el proceso de aprestamiento en la escritura de los primeros números, ubicación de objetos, formas, tamaños, etc. En los niños.
Establecer ejercicios de comparación que permita detectar falla en la ubicación en las diferentes actividades. Sensibilizar a los docentes y estudiantes, sobre la necesidad de implementar estrategias didácticas que faciliten la enseñanza de las matemáticas. Desarrollar talleres, que en sus actividades contengan ejercicios, juegos y otros componentes lúdicos de aprestamiento, como alternativas de solución pedagógicas para la enseñanza de las matemáticas.
TITULO
DISEÑO
DE
ESTRATEGIAS
LUDICO-PEDAGOGICAS
QUE
FAVOREZCAN LOS PROCESOS DE APRESTAMIENTO EN EL GRADO PREESCOLAR DEL
AREA DE MATEMATICAS EN EL NIVEL DE
PREESCOLAR
PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿Cómo diseñar unas estrategias lúdico-pedagógicas que favorezcan los procesos de aprestamiento en el grado de preescolar en el área de las matemáticas dentro del proyecto educativo institucional de la vereda Rural Veraguas municipio de PACHO, Cundinamarca?
JUSTIFICACION
El análisis de las observaciones muestra que los estudiantes presentan grandes dificultades y deficiencias en las matemáticas que influyen negativamente en las demás áreas del saber y por consiguiente en el avance académico de los siguientes grados (en relación con su aprestamiento).
L a problemática se identifica por:
-No es nombrado el docente con el porte académico necesario para el grado del preescolar. -No hay recursos materiales apropiados para este grado (textos, mobiliario, un aula apropiada, juegos didácticos, etc.) -No esta claro en el plan de estudios del PEI (Proyecto Educativo Institucional), que orienta el plantel con los programas curriculares de preescolar. -La existencia de un docente UNITARIO en una misma aula para atender preescolar y la básica primaria, lo que dificulta la orientación personalizada a los educandos de preescolar e incluso del grado primero que son los que inician su proceso escolar.
-La exigencia de algunos padres de evadir el preescolar por que lo consideran una pérdida de tiempo. -El bajo nivel académico y económico de los padres impiden el apoyo necesario para mantener a los niños en el proceso. -El estado en su afán de cumplir con la cobertura, olvida de paso la calidad al exigir que el maestro tenga como mínimo 25 estudiantes, lo que hace lo que hace que en nuestro plantel la existencia de 35 estudiantes que están distribuidos en el Preescolar y la básica primaria dejando en manos de un solo docente toda la responsabilidad académica. - El cambio de docente es frecuente y el nombramiento
de un nuevo docente se
demora interrumpiendo de esta manera el proceso académico y de aprendizaje.
Por esta y muchas razones más nuestro sistema educativo se encuentra frente al reto de cambiar sus modelos, las prácticas y actividades de los docentes, padres de familia y la comunidad educativa en general. Como campo abierto de investigación, las teorías constructivistas ofrecen un marco conceptual valido para reorientar su práctica y reflexionar sobre ella para enriqueciendo el quehacer educativo pedagógico, respetando los esfuerzos de los niños para llegar a sus propias evaluaciones conceptuales para que descubran con placer de la realidad en las matemáticas.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los trabajos de investigación y las experiencias pedagógicas desarrolladas indican una serie de deficiencias en la calidad de educación en el área de matemáticas; aunque en la práctica se conservan las técnicas, estrategias y actividades pedagógicas derivadas de los métodos tradicionales, los sugeridos por el Ministerio de educación Nacional y los avances teóricos. Las experiencias pedagógicas innovadoras no han sido valoradas por el maestro en los procesos de aprestamiento de una manera lúdica.
La problemática planteada se origina en la experiencia que como docentes nos llevo a indagar sobre una serie de interrogantes como: ¿Qué aprenden los alumnos? ¿Cómo aprenden? ¿Qué juegan? ¿Cómo resuelven problemas cotidianos? etc.; Con base a estos interrogantes planteados encontramos en los educandos deficiencias en el manejo de la lateralidad, ubicación espacial, en sus formas, tamaños color, texturas. etc; lo que hace que se presentan falencias en el desarrollo lógico-matemático en este grado. Debido a que en el aula las matemáticas, las hemos observado en diversos tipos de estudiantes con respecto a su medio socio-cultural al que pertenece cada niño, por las mismas distancias donde se encuentran los centros educativos.
Estos y algunos otros factores nos llevan a reflexionar hasta donde los educadores somos responsables de proporcionar al estudiante un mejor método de enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas, buscar posibles soluciones para mejorar
con
actividades placenteras para que el niño contribuya a desarrollar la organización perspectiva, visual y auditiva ampliando así sus estructuras mentales permitiendo iniciar con éxito los procesos de aprendizaje tanto en las matemáticas como en otras áreas, como en la escritura de los primeros números y letras , ubicación de objetos dentro de su contexto, etc., Partiendo de estrategias lúdicas que refuercen estos aspectos de aprestamiento.
30. MARCO TEORICO
Los procesos de aprestamiento es una forma por la cual los docentes, niños, padres de familia y comunidad educativa en general están involucrados en dicho proceso de enseñanza aprendizaje por eso tomamos aportes de autores como Juan amos Comenio, donde nos señala y aporta a nuestra investigación pautas para la formación y organización escolar partiendo de dos escuelas como son:
a) Escuela Materna (hasta 6 años) donde aquí el niño necesita adquirir las nociones elementales de la educación que va a seguir más adelante. b) Escuela Elemental (6 – 12 años) es aquí donde preparamos a los niños para la vida practica o continuar sus estudios. Ya que estas dos escuelas son la base de la formación educativa de casa ser o individuo. c) Otro gran aporte es de Jhon Dewey donde nos propone una escuela laboratorio ya que allí los niños giran alrededor de instrucciones y a la vez se puede ensayar y saber ; que sean la prueba y el conocimiento dentro del proceso educativo.
Por otro lado con el aporte de Federico Froebel nos indica a cambiar las reformas educativas en especial el estar cambiando las metodologías tradicionales por una metodología mas lúdica para los niños de temprana edad con el contacto y relación entre compañeros, con la diversión y los recreos con los sentidos utilizando juguetes
como: 8cilindros, bolas, cubos, formas, tamaños. etc.), es decir que siempre debe darse a partir de una pedagogía lúdica, con estrategias innovadoras que nos ayuda a nosotros los docentes a mejorar las funciones mentales, a un aprender mas eficaz y efectivo por medio de métodos experimentales partiendo de los intereses de cada niño a partir de una Metodología a donde el niño se destaque en niveles intelectuales, aptitudes particulares según los intereses y ritmo de cada alumno. Todo proceso de enseñanza-aprendizaje requiere de una metodología, por esta razón los autores mencionados anteriormente nos ayudan a crear las estrategias para solucionar problemas de aprestamiento por medio de lúdicas para nuestro quehacer educativo.
Esta unidad didáctica está enmarcada dentro del proyecto educativo de la institución educativa rural Veraguas del municipio de Pacho departamento de Cundinamarca, a 26 km del casco urbano por carretera destapada y de muy malas condiciones, los estudiantes de este plantel corresponden a los estratos 1 y 2, sus familias son de un nivel socio económico muy bajo y a la vez muy numerosas de jornada diurna de carácter oficial en los niveles de preescolar, primaria y la básica con el programa de post – primaria.la planta física de la institución educativa es de regular estado, el material didáctico con el que se cuenta no es el adecuado para preescolar y la básica primaria.
Este proyecto educativo institucional trabaja por la excelencia profesional, académica y familiar por medio del apoyo del equipo de trabajo a través de la formación de sujetos con espíritu de responsabilidad, solidaridad y productividad. Para orientar y llevar a cabo el proyecto educativo denominado “PROYECTO DE DESARROLLO HUMANO INSTITUCIONAL” el plantel educativo Veraguas plantea como prioritarias los siguientes aspectos:
Excelencia, para desarrollar las capacidades y habilidades de los estudiantes como calidad, desde el campo por medio de los proyectos productivos y ponerlos al servicio de los demás, dando lo mejor de sí para su propio desarrollo.
Eficiencia y eficacia, para que cada persona, desde el rol que desempeña, se esfuerce por alcanzar las metas institucionales, pero no solo en sus actividades y Tareas colectivas, sino especialmente en las de sí mismo; para así lograr mejor riqueza emocional, afectiva, social, ética – política y cultural.
Participación, proyección y liderazgo, para formar personas solidarias, que se interesen y participen dedicada mente en el mejoramiento, cuidado y transformación de su entorno desde el lugar que ocupan, busquen jalonar y organizar otros para que participen de manera cooperativa y solidaria en el logro de propósitos comunes, que lleven al bienestar de todos.
A través de estos aspectos la institución busca construir y mantener una comunidad educativa responsable, creativa, solidaria y productiva.
Con respecto a los fines que pretende alcanzar la institución en lo que concierne a las matemáticas, y particularmente al aprestamiento, se tiene que la institución se fundamenta todo su currículo de los estudiantes sean capaces de:
Plantear problemas con pequeñas operaciones. Conocer técnicas y estrategias diversas para plantear y resolver problemas. Poder trabajar en grupo sobre un problema. Ver la posibilidad de aplicar ideas matemáticas a problemas comunes y complejos. Creer en la utilidad y validez de las matemáticas.
La propuesta curricular se aborda desde la teoría del aprendizaje permanente “incluyendo el modo en que se hacen conjeturas y razonamientos los cuales deben ser un punto central durante la escolarización y permiten que los estudiantes puedan explorar, inventar, acomodarse a condiciones alteradas, y Crear conocimientos nuevos de forma activa no solo en su vida escolar, sino a lo largo de toda su vida”. Con respecto a una pedagogía lúdica que ayude a los esfuerzos de aprestamiento en el plan de mejoramiento institucional se plantea que esta es una de sus debilidades, ya que en su estructura curricular no se considera el pensamiento espacial, sino que se
trabaja la lúdica pedagógica de aprestamiento muy superficialmente, por esta razón, el plantel esta abierto a propuestas que permitan ver el aprestamiento en un contexto diferente que brinde la posibilidad de una exploración directa en el desarrollo de las actividades.
Las consideraciones hechas anteriormente acerca de la naturaleza de las matemáticas, del quehacer matemático en la escuela, las justificaciones para aprender y enseñar matemáticas, los procesos que los niños siguen al aprender, y las relaciones de la matemática con la cultura, son elementos para tener en cuenta a la hora de proponer una estructura curricular de la pre-matemáticas articulada con otras disciplinas del proyecto educativo institucional.
Por otra parte la matemáticas ayudan a los niños a dar sentido del mundo que los rodea y a comprender los significados que otros constituyen y cultivan, desarrollando por medio de su aprendizaje su capacidad de pensamiento y de reflexión lógica si no que, al mismo tiempo, adquieran un conjunto de instrumentos para explorar la realidad, representarla aplicando dichos conocimientos dentro y fuera del ámbito escolar
Es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana de los educandos por eso la importancia de tener en cuenta sus dimensiones en las que intervienen en el desarrollo de los niños en la edad preescolar y de los indicadores de logro que se establecen para este nivel. Es fundamental la visión integral que se dan en
estas dimensiones en la interacción con los niños por esto están dentro el proyecto educativo las cuales se logran a nivel de las pre-matemáticas en el preescolar:
• Dimensión socio-afectiva
Esta la evidenciamos en la socialización y afectividad de los niños en el desarrollo integral y armónico de los niños entre 4 y 5 años donde empieza un afianza miento de su personalidad, autoimagen, auto-concepto y autonomía fundamental en las relaciones de su familia, docentes y compañeros cercanos a él
• Dimensión corporal En el grado preescolar su desarrollo físico donde están las estructuras óseo-musculares, los niños aumentan su talla y peso de manera más lenta, el cerebro continúa su desarrollo ya que esta en proceso de arborización de las dendritas y conexión de unas neuronas con otras que se intensifica hasta los cinco años. Por esto es importante de la psicomotricidad ya que se considera el movimiento desde lo mecánico y al cuerpo físico con su agilidad, fuerza y
destreza de manera que dicha dimensión corporal ayuda ala construcción misma de la persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de la expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo.
• Dimensión cognitiva
Por medio de la psicología cognitiva ha logrado un aporte al proponer teorías del como se logra el desarrollo y las relaciones que se establece en la familia y en la escuela fundamentales para consolidar los procesos cognitivos básicos de percepción, atención y memoria. Donde se da en las edades de tres a cinco años de edad ya que el niño se encuentra en una transición entre lo figurativo-concreto y al utilización de diferentes sistemas simbólicos, el lenguaje se convierta en una herramienta de ayuda y esencial en las representaciones, la imagen esta ligada la nominación y las relaciones con el pensamiento poniendo aquí en juego la habilidad del docente para identificar las diferencias y aptitudes de los niños y donde la creatividad le exigirá la implementación de acciones pedagógicas apropiadas para facilitar su avance.
• Dimensión comunicativa
Esta va dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad, formar vínculos afectivos, expresar sentimientos y emociones. Para el niño de preescolar, esta dirigido a expresar conocimientos e ideas sobre
las
cosas,
acontecimientos
y
fenómenos
de
la
realidad
permitiéndole centrar su atención en el contenido que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va elaborando.
• Dimensión estética
El niño juega un papel importante porque da la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar su atención con respecto así mismo y al entorno desarrolla la imaginación y el gusto estético creando ambientes de
confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos expresados a través del
pensamiento
mágico-simbólico
utilizando
los
esquemas
de
pensamientos típicos en el establecimiento de las relaciones de semejanza, diferencias,
simbolizaciones, analogías,
metáforas alegorías, paráfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio contexto.
• Dimensión espiritual
En este aspecto le corresponde como primero a la familia y posteriormente al plantel educativo donde se crea y desarrolla mediante las culturas como un conjunto de valores, de interese, de aptitudes, actitudes de arden moral y religioso con el fin de satisfacer las necesidades para la formación del niño.
• Dimensión ética
La formación ética y moral es una labor en la cual consiste en abordar el reto de orientar la vida. Desde los primeros contactos que los menores tienen con los objetos y las personas que los rodean iniciando el proceso
de socialización donde los adultos en la manera de comportarnos, hablar, etc., se encarga de crearles una imagen del niño ya que miran esto como modelo para mas adelante ser un hombre capaz de amar, recibir y ofrecer afecto y establecer lasos de amistad compañerismo, solidaridad que se integra y establece en nuevos contextos sociales
Todo esto conlleva a ver que el niño con estas dimensiones, la institución educativa dentro del proyecto educativo institucional le da sentido y significado a la educación preescolar según Jacques Delors, la educación de estar estructurada
•
en
los
cuatro
pilares
de
la
educación
dados
así:
APRENDER A CONOCER Se considera como medio y finalidad de la vida humana, ya que el Niño aprende a comprender el mundo que lo rodea par vivir con desarrollar
dignidad,
sus capacidades de comunicarse con los demás con el fin de
comprenda, conozca y descubra, esto supone también el aprender -aprender para que aproveche la posibilidad la educación que se le ofrecerá a lo largo de la vida.
•
APRENDER A HACER
Tiene que ver con el desarrollo de las competencias para que el niño sea Capaz de hacer frente a diversas situaciones y problemas, y a trabajar en equipo donde participa en la planeación, realización de una tarea común, por lo cual se de la cooperación, la tolerancia y el respeto, además es un desafío de contribuir a la formación delos educandos como ciudadanos reconocidos y sujetos plenos de derecho.
•
APRENDER A VIVIR JUNTOS Es el aprender a vivir con los demás, por eso la educación que se le de al niño tiene como fin el descubrimiento del otro, a tener objetivos comunes, para la lograr así una convivencia humana.
•
APRENDER HACER Como todo derecho de una persona es la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación para que los niños alcancen su plenitud y ser artífices en su compromiso a nivel individual, como miembro de la familia y de un grupo colectivo donde muestre el desarrollo de sus conocimientos.
Estos pilares de la educaciรณn no deben limitarse a una tapa de la vida o aun solo lugar por eso la importancia de tener en cuenta los รกmbitos de la educaciรณn-familia, escuela, comunidad, que se complementen y articulen entre si para que cada persona , durante toda su vida , pueda aprovechar al mรกximo su contexto y se enriquezca.
CAPITULO I
APRESTAMIENTO EN LAS MATEMร TICAS
A. CONCEPTO
El aprestamiento a las matemáticas es un conjunto de actividades
y experiencias
organizadas gradualmente, que promueven en el niño el desarrollo de habilidades y destrezas y la adquisición de hábitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de éxito en el aprendizaje. El concepto de aprestamiento a las matemáticas no queda completamente esclarecido si no se comprende que el niño existen potencialidades, estructuras intelectuales que guardan correspondencia con las estructuras madres matemáticas, que son el autenticó fundamento de la construcción de las nociones matemáticas.
B. OBJETIVOS DEL APRESTAMIENTO
1. Lograr que el niño se adopte sin mayor dificultad y rápidamente, al ambiente escolar.
2. Propiciar el desarrollo psicobiológico del niño,
que le dará madurez necesaria para
un óptimo desenvolvimiento en las nuevas actividades y ejercicios que realizará en la escuela.
3. Hacer que el niño pase fácilmente de la actividad espontánea del juego a la actividad planeada o sugerida en el trabajo escolar. EL juego y el trabajo escolar orientados
ayudarán a la sociabilización del niño, uno de los aspectos fundamentales para su formación integral.
C. CARACTERISTICAS DEL APRESTAMIENTO
1. El aprestamiento estimula la evolución de las capacidades innatas del niño. Por esta razón debe ser progresivo, ya que brinda un adecuado y oportuno entrenamiento para desarrollar las habilidades y destrezas para futuros aprendizajes
2. Debe ser gradual y se recomienda planificar los pasos a seguir en el proceso de aprendizaje de cada una de las experiencias; es decir, se debe pasar de lo simbólico a lo representativo, de lo general a lo particular, de lo concreto a lo abstracto.
D. FUNDAMENTO
El aprestamiento se fundamenta en las leyes de desarrollo del niño; en ese sentido es importante hacer referencias a los conceptos de desarrollo, madurez, aprendizaje e interés y su relación con el incremento del pensamiento lógico, el avance de la actitud científica el desenvolvimiento psicomotor y el adelanto afectivo.
1. Desarrollo
Es un proceso que comienza con la concepción y continúa mediante una ordena de sucesión, etapa por etapa, indicando su nivel de progreso.
2. Maduración
Es el procedimiento de crecimiento de las estructuras físicas y consolidación de las estructuras nerviosas. El grado de maduración favorece o dificulta el aprestamiento. Un ejemplo lo encontraremos en la locomoción, en este caso el niño debe aprender a caminar cuando realmente está en condiciones de hacerlo; en otras palabras, cuando las estructuras musculares soportan el acto de caminar y
las estructuras neurológicas se encuentran suficientemente maduras. Entonces podemos hablar de un tiempo óptimo de los procesos de maduración que se dan en el sujeto y las influencias que previenen del medio ambiente.
3. Aprendizaje
Es el proceso de adquisición y modificación del comportamiento a través de la experiencia. Ejemplo, Si un niño no se desplaza en el espacio usando los conceptos especiales (arriba, abajo, adelante, atrás, etc.) Quiere decir que nunca lo ha aprendido de haber sido así queda este conocimiento a su disposición con la posibilidad de aplicarlo a otras situaciones.
4. Intereses Es la manifestación emocional de la necesidad cognoscitiva del individuo, surge como resultado de influencias externas.
E. FASES DEL APRENDIZAJE
1. Experiencias directas Son los que nos constituyen los conocimientos de toda la educación, ya que tiene que motivar y ejercitar a todos los sentidos: La vista, el oído, el gusto, estímulos y sensaciones que le niño experimenta al observar, contemplar paisajes naturales escuchar música, entornar canciones, etc. Las experiencias directas se dan cuando salen de paseos, visitas, excursiones, realizan actividades productivas, como cultivar el huerto, cuidar animales pequeños, etc, acciones que están asociadas de alguna
manera con el
mundo material y socias que rodea al niño.
2. Situación de juego La actividad lúdica es una situación vital, espontáneo, y que constituye una vía eficaz en el aprendizaje y desarrollo del niño También sabemos que el juego es la forma más natural de cómo los niños adquieren conocimientos, habilidades, destrezas hábitos actitudes es por tal motivo que el aprestamiento se utiliza como un procedimiento metodológico. Al jugar el niño descubre nociones, relaciones, va desarrollando sus facultades
etc, al mismo tiempo que
que le permitirán más tarde construir,
aprender, abstraer conceptos y relaciones complejas. Las situaciones de juego se basan en la partición activa del niño y está íntimamente relacionado con su experiencia motora y sensorial.
3. Manipulación de material El juego manipulativo con material concreto es una actividad que puede describirse como la explotación del objeto llevado por la curiosidad, a través de la actividad el niño descubre las propiedades
y las relaciones de los
materiales con que se juega. a. Material concreto no estructurado Son recursos naturales de la zona donde vive y otros elementos de uso del niño en sus juegos y actividades, como palitos, chapitas, piedritas, envases en recursos, botones, semillas de plantas, etc.
b. Material concreto estructurado Es el material preparado con la finalidad Pedagógica específica, para el uso de este material debe haber un previo juego libre para el que el niño satisfaga sus curiosidades y posibilidades de juego a través de la explotación y manipulación de los materiales. Es importante observar que acciones realizadas el niño con dicho objetos,
para a partir de ellas
diseñar actividades pedagógicas, en función de los objetivos y contenidos curriculares
del
aprestamiento.
Ejemplo
de
materiales
concreto
estructurado: Los bloques lógicos, cubos, regletas, varillas de diferente grosor y tamaño, el ábaco, etc.
4. Uso del material gráfico
El material gráfico está diseñado con una finalidad pedagógica específica, se diferencias con el anterior material
en que éste tiene representaciones,
figuras, dibujos siluetas, etc. El material gráfico, por estructura, crea una situación de búsqueda por parte del niño, lo estimula a desarrollar estrategias, tanteos, que lo llevan a desarrollar estrategias, tanteos, que lo llevan a descubrir la solución. F.
CONTENIDOS Los contenidos del aprestamiento son 8:
1.
Estructuración del esquema corporal
El esquema corporal se elabora progresivamente, al compás del desarrollo físico perciba su
y la maduración nerviosa. El objetivo es que el
niño
propio cuerpo, en reposo, en movimiento y en sus tres
dimensiones: Largo, ancho y volumen. La construcción del esquema corporal juega un papel importante en la evolución del niño, ya que es el punto de partida de diversas posibilidades de acción, que e permitirá identificar cada una de sus partes.
Para la enseñanza del esquema corporal, el mejor material es el propio cuerpo del niño, el cual debe ser explorado, identificado y reconocido en
sus partes gruesas y finas para luego proyectarse en un espejo en otras personas, objetos representativos y material impreso.
2. Coordinación visomotriz
La coordinación visomotriz es la habilidad
en el manejo del cuerpo a
través de la ejercitación y sincronización de la vista por los movimientos corporales que se ejecutan. El carácter de movimiento está condicionado a la necesidad de coger los objetos sobre los cuales se orienta el acto.
3.
Desarrollo senso-perceptual y estructuración de nociones
Mencionaremos sobre todo la noción de objeto de acuerdo a sus implicancias: a.
Color.
b.
Forma.
c.
Sonido.
d.
Sabor y olor.
e.
Textura.
f.
Temperatura.
g.
4.
Peso.
Relaciones espacio tiempo
Las relaciones espaciales e refieren a las
posiciones relativas que
puedan tener los seres y objetos entre sí. La estructuración de las nociones van evolucionando de acuerdo al grado de desarrollo y estímulos que tenga el niño, desde los niveles donde prima el egocentrismo hasta aquellos que le permita organizarse coherentemente dentro de un espacio y tiempo.
5.
Conjunto y relación
Se denomina conjunto a una colección de reunión de objetos que posee propiedades comunes. El niño empieza a clasificar libremente, luego los ordena, compara y selecciona teniendo en cuenta una o más propiedades.
6. Relaciones con la naturaleza y experiencias científicas
La formación científica del niño debe estar orientada a desarrollar los procesos intelectuales, base de desarrollo de las habilidades y destrezas
y a formar el espíritu de investigación, aprovechando su
curiosidad innata y sus tendencias de juego.
6. Desarrollo del lenguaje
La expresión oral acelera el desarrollo integral del niño y le facilita la adquisición de nuevos aprendizajes. Siendo el lenguaje una habilidad exclusiva del ser humano que le permita comunicarse y relacionarse con los demás, se debe ejercitar en el niño hasta llegar a un nivel compresivo y a la expresión correcta.
7. Desarrollo de la función simbólica
Se da a través de: a. Juego simbólico. b. Dibujo.
G. PERIODO DE ESARROLLO INTELECTUAL SEGÚN J. PIAGET.
1. Estadio sensorio motor
Se inicia con el nacimiento hasta los 2 años aproximadamente. Mencionaremos algunas características:
a. A nivel cognitivo:
El niño dispone de sus percepciones y movimientos
para
acomodarse y adaptarse al medio. En esta etapa el niño tiene inteligencia práctica;
va construyendo
“Secuencias de Acción” cada vez más completas y complejas y estas secuencias de acción logradas las aplica situaciones nuevas. Por ejemplo, un niño que tira la frazada para alcanzar su chupón y morderlo; ha coordinado dos consecuencias de
acción: tirar y coger;
coger y morder. Y con ello a logrado una nueva secuencia de acción integrando la dos anterior para conseguir el mismo fin: tirar y morder.
b. A nivel afectivo:
Los niños son egocéntricos y por ello demanda mucha atención, especialmente a la madre quien es su principal fuente de satisfacción.
c. A nivel simbólico:
El niño repite y produce sus primeros sonidos a manera de juego, en esta etapa todavía no desarrolla la capacidad mental.
2. Estadio pre-operatorio
Se inicia a los dos años y se prolonga hasta los 7 años; los avances que vamos a describir se deben a la integración de los logros anteriores. El logro que caracteriza a esta etapa es el desarrollo del lenguaje y de pensamiento que poco a poco ha ido adquiriendo el carácter simbólico 4 es ahora que se consolida, este logro da ventajas para el proceso de aprendizaje de nuestros niños.
a.
A nivel cognitivo:
Veremos algunas características: • El niño reflexiona, busca la aplicación de sus actos. • Su campo de acción es más amplio, no solo se da en el presente. • Su pensamiento es irreversible “va de ida pero no de vuelta” • Su razonamiento es transductivo “va de lo particular a lo particular” • Imita, elaborar y comunica símbolos y signos.
b.
A nivel afectivo:
•
Es aún egocéntrico, poco a poco empieza a compenetrar con
las necesidades del grupo. •
Es heterónomo, los niños respetan lo que dictan el mundo
adulto. Las leyes se obedecen.
c.
A nivel simbólico:
• Representación mental de lo que le rodea símbolos o signos generalizados.
3. Estadio operatorio
y reemplazarlo por
Es una etapa de avances mayores a todo nivel. Lo
podemos ver en dos
momentos: •
•
Operaciones Concretas: 7 a 12 años aproximadamente.
Operaciones Formales: 12 años en adelante.
a. Nivel cognitivo:
•
Su pensamiento es reversible e interiorizado: su pensamiento “va de ida y vuelta ”
•
c.
Utiliza principios lógicos, razona, aplica y generaliza.
Nivel afectivo:
•
Se interesa por el grupo.
•
Es autónomo y logra superar su egocentrismo.
•
Comparte y participa.
d. Nivel simbólico:
Desarrolla una comunicación más amplia.
Dialoga y confronta sus puntos de vista.
Se expresa medianamente gráficos y Lúdicamente.
CAPITULO II
NOCIONES FUNDAMENTALES DE LAS MATEMATICAS
A. NOCIÓN DE OBJETOS
La interacción con la naturaleza y el mundo de los objetos le va a permitir al niño ir captando las características y cualidades de cada una de ellas y esta capacidad para discriminar constituye la base fundamental de la formación de conceptos, que lo van construyendo poco a poco. Vamos a describir las principales nociones que el de su vida.
niño va adquiriendo a lo largo
1. Color
El color en el niño se va dando a través del manejo de la ropa, de sus juguetes, de los muebles, y no como algo separado a los objetos: El saco rojo, tus zapatos blancos, el carrito verde etc. Así el niño se ira familiarizando con los distintos colores cuyos nombres aprenderá en relación directa con los objetos determinados. El conocimiento del color va permitir al niño entrar a nuevos aprendizajes como es la clasificación, seriación, expresiones artísticas, etc. Y por lo tanto el docente debe brindar oportunidades de aprendizaje del color a través de una consecuencia metodológica . Experiencias directas de observación a la naturaleza: ver las flores, el pasto, los arboles,
y cielo, el río, etc., experiencias asociadas con sus
juguetes, vestidos, objetos del aula, etc. Los primeros colores que debemos presentarle a nuestros niños son los colores primarios: rojo, azul, amarillo, luego los mismos niños irán descubriendo los colores secundarios, a partir de combinaciones libres y espontáneas.
2. Forma
El niño, a partir de sus exploraciones visuales y
táctiles, percibe la forma de
los objetos pero no tienen la capacidad de representar las figuras que se ve o toca. Las primeras experiencias en relación a la forma, el como producto de sus acciones con los objetos
niño las adquiere
de su entorno, pasando
progresivamente a la ejercitación de la forma de figuras representativas de la realidad hacia la utilización de formas geométricas y formas abstractas en general, inicialmente es una percepción visual o táctil, sin capacidad de representarlas en forma gráfica. El niño objetiza la forma geométrica por ejemplo un círculo para él es una rueda de su carro, un cuadrado es una ventana, etc. Conforme va desarrollando varias actividades y va manipulando,
material específico, el
niño empieza a reconocer la forma geométrica de los objetos que le rodea.
3. Tamaño
Para que el niño trabaje está trabaje esta noción es necesario que tenga idea de longitud mediante la comprobación la cual implica que tenga que comprender, otros conceptos representa los objetos, tales
relacionados con la extensión que
como grande, pequeño, grueso, delgado,
ancho, angosta, alto, bajo. Luego de los conceptos de longitud se relacionará las distancias: cerca, lejos, mas lejos que, tan cerca como.
4. Sabores y olores
El docente debe procurar que el niño experimente las diferentes sensaciones gustativas y olfativas, esto se da a través del contacto directo con la naturaleza, la preparación de ensaladas, las experiencias directas con los objetos y elementos no nocivos van ha permitir ampliar su concepto de percepción de las cosas, el desarrollo de su lenguaje al exigirle la utilización correcta de la terminología correspondiente. Así mismo el docente no debe olvidar que a similitud de la adquisición de otras nociones, debe respetar la secuencia de experiencias propias del proceso mismo de adquisición del aprendizaje. Oler, probar, mezclar y comparar distintos alimentos
es una
actividad que permite al niño aislar otras características más de los objetos y por lo tanto tomar mayor conciencia de los mismos, ampliando su
vocabulario de términos, tales como dulce, salado, amargo, agrio y agridulce.
5. Sonido
El oído es el órgano auditivo y tiene un significado especial para el se humano, por servirle para percepción del habla y de la música. La percepción auditiva es pre requisito para la comunicación, implica la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolos a experiencias previas. La ejercitación auditiva comprende 2 fases: educación auditiva estética, como enseñar al niño a gustar lo bello; y la educación sensorial propiamente dicha que implica enseñarle escuchar. Entre las nociones a estimular tenemos:
•
Ruidos fuertes y débiles
• Sonidos fuertes y débiles • Silencio y rumor. Debemos hacer notar la diferencia al niño que el sonido se prolonga, ejemplos, los sonidos onomatopéyicos, de instrumentos musicales sonidos de la naturaleza; como el caudal de agua del río, de los
caños, etc. Y el ruido no se prolonga, ejemplo ruidos producidos por las personas a nivel de aula; de sus compañeros, etc.
6. Textura
La mano juega un papel importante, por ser un órgano de trabajo y un órgano cognoscitivo de la realidad objetiva, el niño entra en contacto directo con las cosas, siendo su forma tamaño, temperatura, textura, etc. A través de la mano conoce y manipula los elementos de su entorno. Siempre se dice que los dedos son los ojos de la mano y s siendo el tacto el tercer sentido y su ejercitación es de vital importancia porque gracias a ello el niño encontrará las nociones de textura y lo hará a través de las características de cada objeto como: liso, áspero, suave, blando, duro, seco, mojado, húmedo etc.
El docente iniciará trabajar con el niño textura de objetos a través del manipuleo de sus vestimentas, útiles escolares, también facilitará experiencias en la agrupación de objetos, de acuerdo
las características
de texturas iguales o diferentes. El docente podrá preparar material educativo con diferentes tipos de textura para que los niños vayan ampliando sus experiencias, se
recurrirá a la iniciativa del niño al crear nuevas formas de percepción, con material de identificación.
7. Temperatura
En cuanto a la noción de temperatura el niño percibe mediante experiencias relacionados con su propio cuerpo, siente frió ó calor en las distintas épocas del año, cuando toca algunos objetos siente que unos están fríos y otros están calientes. Nuestro objetivo es que los niños a través de las diferentes experiencias las identifique y perciba la temperatura por acción directa o por aproximación, ejemplos, experiencias con el agua en sus diferentes estados: Sólido, gaseoso, líquido; tibio, caliente, frío. Sus experiencias directas deben ser el punto de partida para la adquisición directas de la noción; el docente debe favorecer situaciones de aprendizaje, brindando a los niños la oportunidad para proponer otros tipos de actividades bajo su guía y asesoramiento.
8. Peso
El desarrollo de la noción de peso se inicia a través del sistema muscular. El niño inicialmente carece de este sentido básico muscular ya que su apreciación se apoya más que en la percepción visual que en el sistema muscular. Para comprender esta noción es necesario
una ejercitación
muscular que realice el niño, por ejemplo recibiendo variados pesos en cada mano y experimentando que el peso no esta relacionado al tamaño de los objetos, ya que un objeto pequeño puede pensar más que un objeto grande o ser del mismo tamaño y tener peso diferente.
B. NOCION DE ESPACIO
El niño adquiere la noción de espacio, mediante los
desplazamientos que
realiza su propio cuerpo, cuando se dirige hacia delante o se coloca debajo de algún objeto. Después comprenderá experimentara mejor cuando se da
en base al
compañero. Ejemplo; Yo estoy cerca de Luis; Luis está lejos de Juan.
Para pasar el plano de los objetos, el niño utilizará su cuerpo como marco de diferencia y ubicará los objetos en le espacio que le rodea, esto es, cuando coloca una silla detrás de él, cuando se nota que hay dominio, entonces el niño podrá
relacionar los objetos independientemente de su cuerpo, podrá colocar objetos dentro de otros encima o debajo de otro objeto y así distinguir posiciones en el espacio gráfico. La adquisición de esta noción es gradual y secuencial y constituye una actividad intelectual
la cual coordina
el mundo externo con los movimientos y
desplazamientos diferentes necesidades que se presenten al niño en determinados momentos de su vida. La noción de espacio esta relacionado con el sentido de la vista porque nos brinda información acerca de distancias, posición, ubicación, dirección, etc. Veremos algunos conceptos especiales:
Arriba
-
Delante
Abajo -
Subir
-
Bajar
Cerca
-
Lejos
Adentro
-
Atrás
Afuera
Alrededor
C. NOCION DE TIEMPO
El niño desarrolla gradualmente la noción de tiempo, a través de sus vivencias de sus experiencias, ya que primero distingue tiempos cortos o pequeños, los cuales
están relacionados con las actividades que le realiza, por ejemplo: la hora de juego, el tiempo para ayudar en el que hacer de la casa, o el campo, etc. En cambio los espacios temporales que son grandes o largos resultan confusos para el niño, el tiempo que pasó no es verificable ni se puede comprobar como algo concreto, que se aprecia a través del tacto, de la vista, del olfato. Podemos decir que el niño se ubica en el tiempo en forma más ó menos correcta podemos correcta a los 10 a 11 años de edad, es por eso que la noción de tiempo en el niño se va desarrollando lentamente. El niño en sus experiencias y comunicaciones reconoce con facilidad el tiempo “presente” porque esta en relación a su egocentrismo, el tiempo futuro, también es fácil de reconocerlo porque crea expectativas en el niño, en cambio en el tiempo pasado tiene más dificultades, aunque teniendo la ayuda de la memoria puede tener un acercamiento en su expresión o comunicaci
D. NOCIÓN DE CONJUNTOS Y SUBCONJUNTOS
1. Conjunto
Es una agrupación de objetos o elementos que tienen una característica común, por ejemplo: un conjunto de juguetes, (carros, muñecas, aviones, etc, todos son juguetes). La noción de conjunto viene a ser el agrupamiento de
objetos definidos, al observar y manipular se puede
establecer y ejercitar
relaciones entre ellos. Como pre- requisito
a la noción de conjunto el niño debe haber
relacionado algunas nociones de semejanza, pertenencias, diferencias; que le permitan reconocer propiedades comunes a varios objetos. Cuantas más experiencias tenga el niño con materiales
educativos y
vivencias, más fácil será reconocer propiedades comunes en una agrupación o serie
de objetos. Por tal motivo como docente debemos facilitar al niño
materiales
diversos (bloques lógicos, regletas, figura, etc,) de esta manera
desarrollara su habilidad intelectual y así construir aprendizajes significativos.
2. Sub – conjunto
Si el niño reconoce características o propiedades comunes en un grupo de objetos, puede con rapidez reconocer en forma intuitiva los sub conjuntos. Por ejemplo si eligió un conjunto de juguetes intuitivamente va reconociendo que del conjunto de juguetes se puede distinguir
otros conjuntos de carritos, de
muñecas, avioncitos es decir reconocer que hay dentro del conjunto mayor otros conjuntos menores y que le llamamos sub-conjuntos. Diremos entonces el sub-conjunto es el conjunto que forma parte distingue de los demás.
de un conjunto mayor que lo
E. CLASIFICACIÓN
La clasificación es una actividad natural en los niños. Ellos realizan espontáneamente al reconocer e identificar las características de los objetos que los rodea e un ambiente familiar y escolar. Al llegar a las 6 años los niños han tenido ya múltiples experiencias de clasificaciones; así
por ejemplo han jugado y trabajado con objetos pesados,
livianos, duros, suaves, redondos, cuadrados, etc. si observamos jugando
a un niño
con una colección de objetos apreciaremos que tiende a separarlo y
formar grupos; esto es posible porque la clasificación es una capacidad natural, inherente a la inteligencia humana para agrupar objetos en función de semejanzas o diferencias especificadas. Esta
capacidad se desarrolla
en el niño en la medida de su crecimiento
biológico. Respecto al proceso de clasificación Kamii (1982) considera que lo importante es que el niño:
Determine sus propias criterios de clasificación y pueden utilizarlos.
Que piensa en su forma libre y pueda juzgar los resultados que obtiene el
agrupar elementos de acuerdo a los criterios que él ha establecido. El niño al clasificar esta comparando las características del objeto con el criterio adoptado para esta clasificación, él comprobará si corresponde o no al grupo correspondiente.
F. SERIACIÓN
Es la
habilidad de ordenar los objetos de acuerdo a una dimensión dada,
estableciendo entre ellos, esta capacidad es necesaria en la construcción del concepto de número. El hecho de poder ordenar implica la coordinación
de
relaciones, lo cual se va logrando durante los primeros grados de primaria. Esta habilidad permitirá que el niño pueda ordenar los números
en forma
creciente y decreciente, comparándolos e intercalándolos. Los niños a partir de los seis años y medio pueden ordenar una serie de 5 a 10 elementos por tanteo y error, acción que realizan apoyados en la percepción. En la educación mediante
primaria, el docente ofrece oportunidades de desarrollo
tareas o acciones que lleve al niño a seriar con dimensiones de tamaño
y grosor, por estar más relacionando a sus vivencias diarias: Yo quiero el “mas gordo”, ese es el “más alto”, aquel es “flaco”, éste es “Chiquitito”. Las dimensiones de tamaño y grosor le permite iniciarse en la seriación con tres elementos por compresión – preceptiva, pues como noción lo irán adquiriendo y consolidando entre los 6 a7 años hacia delante. Otra experiencia es la formación por la talla, se agrupan aun lado todas las niñas y por otros los niños; se ordenaran del más alto al más bajo y esto permitirá vivenciar que antes de uno hay otros que son más altos y que detrás hay bajos.
Por eso, es necesario dar al niño la oportunidad para hacer comparaciones entre una amplia variedad de objetos de diversos materiales de tal, modo que pueda distinguir las diferencias entre ellos. Por ejemplo: más alto, más bajo / más grueso, más delgado / más duro, más blando / más pesado, más ligero / más suave, más áspero.
Las actividades de clasificación, se realizan a base de las semejanzas, las actividades de ordenamiento o seriación, en cambio, se realiza a partir del análisis de diferencias.
G. NOCIÓN DE NÚMERO
El niño constantemente se enfrenta al concepto de
número, aunque éste es
abstracto se presenta como una característica o cualidad de una cantidad, el niño utiliza los
términos numéricos con mucha frecuencia, aún todavía hay niños que
memorizan la serie numérica y repiten la numeración del 1 al 100 en forma correcta, sin entender, por ejemplo lo que es número 8, el número 20 ó el número 80. El contar es simplemente un ejercicio de la memoria. A través
de las
experiencias y manejo de materiales, el niño va relacionando cantidades y conjuntos, a demás puede representar los elementos de un conjunto, en esto ya tiene en cuenta la cantidad con una característica especial, de ser tres, o seis o cuatro, etc.
De esta manera el niño se da cuenta de que los tamaños, los colores, las formas, etc., Son propiedad físicas que se refiere a objetos concretos y que el número es una propiedad que se refiere a un conjunto de objetos, por ejemplo, el número cinco es una propiedad numérica del conjunto o conjuntos que tienen cinco elementos.
MARCO TEXTUAL
MARCO LEGAL Dentro del sustento teórico se hace necesario identificar el fundamento legal que posiciona las “matemáticas”, en el grado preescolar como el área dentro de la actividad normalizada y reglamentada por la ley. Los fundamentos pedagógicos y psicológicos nos conllevan ha dar cumplimiento los principios de integridad, participación y lúdica establecidos en el decreto 2247 de 1997 referido a las orientaciones curriculares dadas como los principios básicos de la educación preescolar
Partiendo desde las bases legales del preescolar la Constitución Política de Colombia, en la cual se define el tipo de país, sociedad y ciudadano que se quiere formar, y los establecimientos lo hacen posible, la ley general de educación y sus decretos reglamentarios se debe tener en cuenta los enfoques sociológicos, antropológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos que la fundamentan
Para enfrentarnos a este reto el estado Colombiano además de las anteriores reglamentaciones nos ofrece otras como la ley 27 de 1974 atención y protección a los niños menores de siete años, decreto 1002 de 1984. Plan de estudios, decreto 2247 de 1997 prestación del servicio educativo en el preescolar. . Ley General de la Educación. La ley 115 de febrero de 1994 señala los fines y objetivos educativos, el concepto de currículo; los diferentes tipos y niveles de la educación. Las formas de participar los estudiantes, tutores y docentes en el gobierno escolar y otros aspectos relacionados con la profundización del servicio educativo.
CAPITULO III
ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR EN EL ÁREA LÓGICO MATEMÁTICA.
La
matemática,
tiene
como
finalidad
de
construir
progresivamente
el
pensamiento creativo, autónomo y lógico del niño, a partir de situaciones extraídas de su experiencia cotidiana y ligada a sus intereses psíquicos y físicos.
A.
FUNDAMENTACIÓN
El conocimiento lógico matemática tiene su origen en la capacidad de establecer relaciones entre los objetos y construir modelos de situaciones a partir de su acción, mediante procedimientos intuitivos o aproximaciones inductivas. Desde el punto de vista psicogenético sabe que cada niño va aproximándose a una abstracción a través de las interacciones que él realiza con los objetos de su medio, y que luego los interioriza en operaciones mentales sin soportes concretos. El niño cuando llega al aula trae un inmenso caudal de vivencia. El conocimiento de su realidad es global, tiene su comprensión parcial de muchos conceptos y posee destrezas importantes, como la de contar considerando el inmenso caudal de vivencias que trae el niño, es necesario capitalizar sus ideas y el lenguaje intuitivo, en una cuidadosa planificación de actividades que integra las nociones matemáticas con el desarrollo intelectual, social y emocional. Hay que enseñar al niño a partir de lo que ya sabe y no de lo que debería saber para su edad.
Asimismo, los niños son personas activas que construyen, transforman e integran sus ideas cuando interactúan con el mundo físico, con objetos materiales, con otros niños y con los adultos, entonces será importante plantear las situaciones educativas como problemas relacionados con su vida cotidiana. Se ha comprobado en diferentes experiencias que cuando los mismos niños descubren determinadas relaciones matemáticas, su aprendizaje es mucho más consolidado y les resulta más fácil aplicarlo a nuevas situaciones. Las
ideas matemáticas que adquieren lo niños en los primos grados
constituye la base de todo su aprendizaje matemático futuro. En consecuencia los primeros grados la educación matemática tendrá como finalidad construir progresivamente el pensamiento creativo, autónomo, y lógico del niño a partir de situaciones extraídas de su experiencia y ligados a sus intereses.
Se estimulará el desarrollo integral psicomotricidad, percepción,
función simbólica, así como su vida afectiva y social. Teniendo en cuenta que las bases teóricas de las concepciones constructivistas del aprendizaje, según las cuales el niño y la niña construye sus propios conceptos, gracias a la conexión que se establece entre los conocimientos previos y los nuevos, en estrecha interacción con su medio social y natural.
B. ASPECTOS QUE CONSIDERA EL AREA LOGICO MATEMATICA
1.
Estructuración en el espacio
2.
Número y numeración
3.
Operaciones y cálculo mental
4.
Medición
5.
Estadística y probabilidades Tanto la resolución de problemas como el uso de un lenguaje matemático son competencias fundamentales. Ambas capacidades permiten la interrelación entre ellos y también con las otras áreas y contenidos transversales del currículo.