Lecciones aprendidas y recomendaciones
sociales ocurridos en la familia y el trabajo. Esta lección aprendida es compartida por la Escuela Justo Sierra (México) considerando las grandes dificultades que presenta el contexto de pobreza y la atmósfera social en la que vive la población que atiende la escuela. Los cambios en las dinámicas familiares y los nuevos esquemas laborales –padre ausente y madre trabajadora– han creado una “atmósfera moral muy dañada”, a los niños se les recibe con valores y principios muy frágiles así como con graves situaciones de abandono o desatención por parte de sus padres o madres, que quizás han emigrado o tienen que salir a trabajar a ciudades cercanas. e. El desarrollo de alianzas entre las escuelas y las organizaciones sociales y comunitarias, sería más productivo en la medida que formara un entramado de actores territoriales a favor de la inclusión de los jóvenes. Ello se ha iniciado en la experiencia de Aluminé en Argentina, a través de la articulación de proyectos educativos entre el CPEM 14 y la Biblioteca, sin embargo, se requiere avanzar aún más hacia la alianza con otros actores civiles y del Estado.
8. GESTIÓN DEL VÍNCULO CON LAS AGENCIAS MINISTERIALES A NIVEL LOCAL, FEDERATIVO, O REGIONAL a. Partiendo del supuesto que el entorno es un factor clave para el desarrollo de un proyecto democratizador de la escuela, puede ser muy favorable identificar un nicho sociopolítico dispuesto y afín. Durante el desarrollo del programa ACUDE, esta decisión resultó eficaz para potenciar su práctica. En la actualidad, siguiendo la misma lógica ha aceptado trabajar en forma conjunta con el Estado en un espacio sociopolítico favorable, tanto a nivel local (Delegación Tlalpan) como a nivel de la entidad federativa (D.F.) b. Experiencias educativas innovadoras de participación y democratización de las instituciones, constituyen un valioso capital de aprendizaje que debiera ser recogido en la implementación de políticas de descentralización educativa. En este nuevo escenario, se requiere pensar y desarrollar estrategias de participación y redistribución del poder, del papel de las escuelas públicas, la presencia en ellas del Estado y de la sociedad civil, así como sus relaciones no sólo con los niveles educacionales de coordinación, sino con el conjunto de la ciudad definida como “educadora”. En este contexto experiencias de 72