• Capítulo 1 • Mtra. Rosalinda Morales Garza •
ción Básica haga propicio el diseño de objetos de aprendizaje, de prototipos, unidades o proyectos didácticos que conduzcan el desarrollo científico o de textos especializados para profundizar en la lengua como objeto de estudio. El criterio mínimo del que partimos en esta tarea que ya está en curso es el de alcanzar un nivel de pertinencia derivado del diseño basado en el enfoque intercultural y la inclusión educativa. La propuesta de diseño proviene de una educación para poblaciones indígenas que refiera a los marcos curriculares, a fin de producir materiales educativos con nivel de pertinencia, como puentes para el desarrollo curricular26 que guíen al profesor, para que aproxime a su actividad docente y comunitaria el entorno cultural, histórico y cotidiano a través de mover al espacio áulico los conocimientos indígenas reconocidos como significativos para los pueblos.27 Señalamos también que otra vía para dar curso a lo que es significativo para las comunidades indígenas es la puesta en marcha de proyectos productivos donde, además de trabajar por la sustentabilidad del ambiente, se recuperen conocimientos y experiencias vinculados con las ciencias naturales, la geografía, la cosmovisión, la agricultura y la ganadería, entre otras. Lo impulsamos en 2009 para los 27 centros de integración social (CIS) y en 63 albergues, y esperamos continuar ascendiendo en número en los próximos años. Las comunidades educativas están participando en ello: producto de esto será la edición de un documento digital que muestre, desde diversas aristas, las posibilidades de vincular escuelas, albergues y comunidades en proyectos productivos que a la vez se combinan con lo educativo. Entiendo muchas de estas posibilidades como no exclusivas para las poblaciones indígenas en sus contextos de origen, sino para todas las escuelas que hoy están investidas con el privilegio de la diversidad, en las entidades con desarrollo económico que • 85 •
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