• C a p í t u l o 7 • M t r o . Ye s i d S i e r r a S o l e r •
en las cuales el aprendizaje es exitoso–. La conclusión es que esas escuelas poseen ciertas características comunes: liderazgo pedagógico, autonomía institucional, visión y metas compartidas; enfoque en contenidos básicos, ambientes favorables para el aprendizaje, altas expectativas, atención a cada niño y a su progreso, evaluación institucional, refuerzo positivo, capacitación centrada en la práctica, relación armónica con el sistema educativo, vínculo cercano con toda la comunidad escolar y, en especial, con los padres de familia (Alavariño y otros, 2000; Loera y otros, 2006). En cuanto al tema de la eficacia de los profesores, se han desarrollado métodos rigurosos que verifican el valor agregado que los alumnos de cierto maestro alcanzan en la medición del aprendizaje. Estos métodos comparan el punto en que estaban al comienzo y al final de un periodo escolar. Ésa es una forma justa de evaluar frente a la compleja tarea de enseñar. No obstante, hasta hace unos veinte años era difícil obtener los antecedentes necesarios para este tipo de evaluación. Sin embargo, en los años noventa algunos sistemas educativos ya aplicaban pruebas estandarizadas de aprendizaje. Esta disponibilidad de información, conjugada con herramientas tecnológicas y programas computacionales que analizan grandes cantidades de datos, permite un seguimiento de los resultados de evaluaciones anuales de aprendizaje de millones de alumnos durante varios años seguidos y compara individualmente dichos resultados con el desempeño de los maestros que tuvieron a los alumnos bajo su responsabilidad. Los trabajos que se ocupan del impacto que puede tener el maestro, muestran que su desempeño marca una enorme diferencia, principalmente para los niños y niñas de bajos ingresos, en contextos vulnerables y/o de minorías en situación de riesgo (Brophy y Good 1986; Floden 2001; Hiebert 1999; Wittrock 1986). • 397 •
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