• Tr a n s fo r m a c i ó n p o s i b l e d e l a e d u c a c i ó n p a r a l a n i ñ e z i n d í g e n a •
y científicos. Son tantos los agentes que contribuyen en el desarrollo profesional de los maestros y las maestras que es indispensable responsabilizar de su profesionalización y reconocimiento no sólo a autoridades y demás agentes del ámbito educativo, sino a la sociedad en su conjunto. Frente a las exigencias efectuadas a los docentes de educación indígena existe la realidad a la que se enfrentan cotidianamente, caracterizada por privación socioeconómica y bajos indicadores educativos; además de diferentes asimetrías como la política (la posibilidad de hacer escuchar su voz), la social (la calidad de vida desde cualquier punto de vista) y, desde luego, la educativa (Schmelkes, 2001). Por ejemplo, aún con el mismo nivel de educación, se observa que la población indígena es mucho más pobre que la población no indígena. La media de años de escolaridad para adultos indígenas es de casi la mitad en comparación de los adultos no indígenas y la tasa de analfabetismo es de 24.6% contra 6.4% de los no indígenas. Aunado a esto, las tasas de deserción escolar primaria continúan siendo sustancialmente mayores entre indígenas (Banco Mundial, 2005; INEGI, 2005). Ahora bien, si nos referimos al perfil profesional de los docentes de educación indígena de México podemos mencionar que también se presentan grandes retos. Durante la última década han incrementado en tres años su grado promedio de escolaridad, que pasó de doce (bachillerato y/o normal básica) en 1999, a quince años en 2009 (licenciatura/pasante). No obstante estos avances aún se presentan grandes desafíos, por ejemplo, aproximadamente 70% de ellos no tienen un título de licenciatura aun cuando hayan concluido el trayecto formativo respectivo y es, precisamente en localidades aisladas y de difícil acceso, donde por lo regular los profesores con mayor nivel educativo no desean trabajar. Por ejemplo, en los estados de Oaxaca,Veracruz, Chihuahua, Durango • 392 •
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